Модель создания здоровьесберегающей среды

Теоретико-методологический блок

Блок условий (кондиционный)

Содержательный

блок

Результативный

блок

Цель: сохранить и укрепить здоровье детей.

Теоретико-методологические основы: концепция гуманизации образовательной деятельности; концепция оптимизации образовательного процесса; антропологический подход; концепция личностно-ориентированного подхода; идеи адаптивной школы; концепции валеологии и педагогической валеологии; принципы и закономерности лечебной педагогики и др.

Закономерности:

• 1) взаимообусловленность учебновоспитательного процесса и уровня здоровья;
• 2) зависимость между наличием в содержании здоровьесберегающего компонента и состоянием здоровья детей;
• 3) состояние здоровья учащихся, их уровень заболеваемости зависит от того, насколько грамотно и квалифицированно педагог подойдет к выбору технологии и программы для организации учебно-воспитательного процесса;

1. Использование экспертно-функционального подхода позволяет осуществлять комплексную оценку факторов риска заболеваемости школьников, организовать и целенаправленно проводить профилактическую работу.

• 2. Грамотность и компетентность педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.
• 3. Наличие механизмов взаимодействия педагогов и других специалистов образовательного учреждения в решении вопросов сохранения

и укрепления здоровья детей.

Реализация специалистами образовательного учреждения своих функциональных обязанностей по сохранению здоровья детей.

Выполнение требований СанПиН.

Повышение квалификации педагогов.

Организация всеобуча для родителей.

Формирование у школьников навыков здорового образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью.

Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении Характеристика:

• 1) соответствие условий обучения требованиям СанПиН;
• 2) использование здоровьесберегающих технологий;
• 3) оптимальный двигательный режим учащихся;
• 4) полноценное питание;
• 5) формирование ценностных ориентаций и установок на здоровье у субъектов образовательной среды.

Критерии:

• 1) медицинский;
• 2) дидактический;
• 3) воспитательный.

Показатели:

1) число дней и случаев, пропущенных по болезни, на 1 ребенка в четверть, полугодие, год; «индекс здоровья»; результаты профосмотров; распространенность хронических заболеваний; группа для занятий физической культурой;

Теоретико-методологический блок.

Блок условий (кондиционный).

Содержательный блок.

Результативный блок.

4) степень здоровьесберегающей направленности урока является показателем медико-психологической компетентности педагога.

Принципы:

• 1) принцип персонификации учебной нагрузки;
• 2) принцип компетентной ответственности;
• 3) принцип фасилитации;
• 4) принцип субъектности;
• 5) принцип интеграции;
• 6) принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности. Подходы:
  • а) основной — экспертно-функциональный;
  • б) комплексная оценка факторов риска заболеваемости детей

• 4. Использование средств оптимизации и восстановительных мероприятий в учебном процессе.
• 5. Субъектное включение детей в организацию процесса здоровьесбережения.
• 6. Разработка и внедрение мониторинга здоровья

и физического развития школьников.

• 2) соответствие содержания, объема информации, технологий индивидуальным особенностям учащихся, уровню их обученности, уровню их здоровья; внимание; работоспособность; эмоциональный настрой;
• 3) реализация на практике деятельности по сохранению здоровья педагогами и школьниками и следование принципам здорового образа жизни, ценностное отношение к здоровью, культура здоровья