Совершенствование физического воспитания будущих специалистов

Актуальность темы

исследования. Высокий уровень современной техники и технологии, постоянное повышение интенсивности производства и темп современной жизни предполагают соответствующий уровень подготовки студентов вузов к будущей профессиональной деятельности. Студенты должны обладать не только фундаментальными знаниями и профессиональными компетенциями, но и совокупностью устойчивых личностных, субъектных, индивидных и физических качеств и свойств, которые обусловливают пригодность к профессиональной деятельности, отвечают качественно новым требованиям работодателей и обеспечивают конкурентоспособность будущих специалистов. Сегодня наибольшую важность, актуальность и своевременность приобретают вопросы состояния здоровья учащейся молодежи, формирования у студентов осознания необходимости укрепления своего здоровья, расширения диапазона функциональных возможностей организма и ценностной ориентации на повышение уровня своей физической культуры.

Совершенствование физического воспитания будущих специалистов обусловит повышение не только уровня их физической культуры, но и качества образования в целом. Однако практика позволила выявить противоречия между:

— потребностью современного российского общества в высоком уровне здоровья учащейся молодежи и студентов как условия успешного развития современного общества и недостаточной результативностью существующих образовательных концепций, педагогических технологий и средств, направленных на повышение уровня физической культуры будущих специалистов в условиях образовательного процесса;

— потенциалом физического воспитания в профессиональном и социокультурном развитии человека и ограниченным использованием этого потенциала в системе высшего профессионального образования;

— необходимостью актуализации у студентов потребности в постоянном физическом совершенствовании и инертностью традиционной системы их физического воспитания;

— необходимостью совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов и недостаточной разработанностью в науке вопроса о психолого-акмеологических детерминантах этого процесса.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема физического воспитания будущих специалистов является предметом многочисленных исследований в рамках педагогики, спортивной медицины, спортивной психологии, валеологии. Идеи о необходимости гармонизации психологического и физического развития человека, роли систематических занятий физической культурой и спортом в личностно-профессиональном развитии отражены в трудах философов и психологов (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Г. Л. Апанасенко, JI.C. Выготский, С. И. Гессен, П. Ф. Лесгафт, А. Ц. Пуни и др.) [9,10,11,35,36,41,76,123,124], педагогов (Э.Н. Вайнер, Н. Э. Касаткина, А. С. Макаренко, С. И. Петухов и др.) [22,62,83], физиологов и медиков (Н.М. Амосов, Н. А. Бернштейн, Е. В. Дудорева и др.) [8,17].

В нашей стране активно разрабатываются вопросы теории и методики физической культуры и физического образования (И.М. Быховская, М. Я. Виленский, Н. Н. Витизей, С. С. Коровин А.В. Лотоненко, Л. П. Матвеев, и др.) [21,26,29,69,81,94,95,96,97], физического воспитания (В.В. Ким, Г. Г. Румянцев, Н. А. Фомин и др.)[65,128,182], психологического обеспечения спортивной подготовки (А.В. Алексеев,.

Г. Д.Горбунов, Ю. Я. Киселев, А. В. Родионов, П. А. Рудик и др.)[8,46,68,139,140,148], подходы к формированию и развитию физической культуры и двигательной активности студентов вузов (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева)[ 15,88,90], проблемы перерастания процесса физического воспитания в процесс самовоспитания и самосовершенствования (Г.Г.Наталов, Ю. М. Николаев, А. С. Соловьев, Н. Х. Хакунов, В. Н. Шаулин и др.)[110,112,166,194,217].

В рамках акмеологии активно развивается такое прикладное направление, как спортивная акмеология (И.П.Волков, Е. М. Ильин, Ю. Ф. Курамшин, В. А. Пак и др.)[128,62,178,136]. В то же время с позиций акмеологии до сих пор практически не исследовался процесс физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, хотя именно акмеологический подход позволяет комплексно исследовать объективные и субъективные факторы, содействующие или препятствующие формированию и развитию физической культуры будущих специалистов, а также закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения ими физического акме.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить пути совершенствования физического воспитания будущих специалистов.

Объект исследования — физическое воспитание будущих специалистов в российском вузе.

Предмет исследования — психолого-акмеологические детерминанты совершенствования физического воспитания будущих специалистов.

Гипотеза исследования.

Эффективность процесса физического воспитания будущих специалистов определяется как активностью самих студентов в развитии своей физической культуры и достижении физического совершенства, так и сформированностью в рамках вуза акмеологической среды, которая возникает при реализации в процессе физического воспитания студентов совокупности познавательных, ценностно-смысловых, дидактических, диагностических и собственно акмеологических детерминант.

Совершенствовать процесс физического воспитания будущих специалистов можно за счет внедрения специальной акмеологической программы.

Задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования.

2. Выявить затруднения, возникающие у будущих специалистов в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе.

3. Определить психолого-акмёологические детерминанты, обеспечи-, i вающие совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

4. Разработать акмеологические принципы совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

5. Разработать и апробировать акмеологическую программу совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе.

6. Сформулировать научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, личностно-деятельностный и субъектный подходыпринципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (П.К.Анохин, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, И. А. Джидарьян, В. А. Иванников, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Магун, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, П. М. Якобсон и др.) [11,14,20,30, 51,64,75,88,89,92, 98,127, 131,160,228,240], теории саморазвития личности в процессе деятельности, в частности — теория профессиональной педагогики (B.C. Беляева, Н. В. Кузьмина и др.)[18,85,86]- теория и методика физического воспитания и спорта (В. К. Бальсевич, В. М. Выдрин, В. И. Кузнецов, Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов и др.) [16,44,87,111,112,218,219]- теория профессионально-прикладной физической подготовки (М. Я. Виленский, П. А. Виноградов, В. И. Ильинич, Л. П. Матвеев, С. А. Полиевский) [28,29,32,68,113,114,139]- теория и методика производственной, оздоровительной и лечебной физической культуры (В. И. Жолдак, В. Л. Карпман, В. И. Кузнецов, И. М. Саркизов-Серазини и др.)[61,73,89,169].

Значимыми для исследования явились: положения общей физиологии человека (Э. М. Казин, Р. А. Пилоян, Б. И. Ткаченко) [70,135,136,131]- идеи об освоении деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.) [42,43,47,51]- идеи о единстве осознаваемых и неосознаваемых процессов психики (Ф.В. Бассин, Л. Сонди, 3. Фрейд, К.Г. Юнг) [18,190,211,246]- психологические теории мотивации деятельности (В.Г.Асеев, Б. Ф. Скинер, Э. Л. Торндайк, Р. Уайт, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, К. Халл и др.) [14,184,200, 204,201,217,219]- теория дифференциальных эмоций И. Изарда [68]- подходы к определению дидактических особенностей организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская) [15,97,197,248,249,251]- работы, в которых рассматриваются вопросы физического воспитания в системе образования (П. К. Дуркин, Э. М. Казин, JI. И. Лубышева, С. А. Полиевский, Н. И. Пономарев и др.) [57,72,103,143,146,147]- идеи развития самобытной активной личности средствами физической культуры (С.С. Коровина, С. В. Кульневич и др.) [84,92].

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. С. Гусева (Карпенко), А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.) [1,10,22,53,55,56,69,94,117].

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, наблюдение, экспертный опрос, беседа, анкетирование, психологическое тестирование. При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statgraf».

Эмпирическая база исследования. Диссертационное исследование проводилось в 2003 — 2007 г.г. Базой исследования явились кафедра физического воспитания, лаборатория Физкультурно-оздоровительного комплекса и лаборатория «Адаптация и функциональные резервы здоровья студентов» Российского университета дружбы народов, где внедрялись предложенные автором подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы с будущими специалистамикафедра нормальной физиологииполиклиника № 25 Москвы. В общей сложности на всех этапах в исследовании приняли участие 6374 человек. На констатирующем и развивающем этапах эксперимента принимали участие 350 студентов различных факультетов РУДН (158 юношей и 192 девушки).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием системного подходаопорой на данные современной психолого-педагогической науки, валеологии, теории и методики физического обучения и воспитания, спортивной медицины, акмеологииобусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между нимипродолжительностью исследования по времени, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математического и статистического анализа. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и экспертизу.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Уточнено содержание понятия «физическое воспитание». Выявлено соотношение понятий «физическое воспитание», «физическая культура» и «физическое совершенство» («физическое акме»).

Показано, что физическое воспитание — это акмепедагогический процесс, целями которого являются формирование физической культуры личности и достижение физического совершенства (физического акме), а средствами достижения этой цели выступают акмепедагогические воздействия и акме-ориентированное самовоспитание.

Акмепедагогические воздействия, а также акме-ориентированное самовоспитание направлены не просто на развитие физических качеств, обучение двигательным действиям и формирование специальных знаний, а прежде всего на формирование субъектности в области двигательной активности, ценностных ориентаций на физическое совершенствование, потребности в достижении физического акме.

2. Выявлены затруднения, возникающие у будущих специалистов в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе. Установлено, что разрешение данных затруднений связано с осознанием ранее приобретенного индивидуального опыта использования физкультурно-спортивной деятельности для повышения своих функциональных и двигательных возможностей, для достижения личных жизненных и профессиональных целей. Показано, что на основе данного опыта происходит прогнозирование результата физкультурно-спортивной деятельности и возможности достижения этого результата. Затруднения позволяют выявлять актуальность тех или иных аспектов физкультурно-спортивной деятельности будущих специалистов, а также слабые стороны подготовки к физкультурно-спортивной деятельности конкретного студента и недостатки в организации процесса физического воспитания в вузе.

3. Исследованы психолого-акмеологические детерминанты, обеспечивающие совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе. Доказательно представлено, что совершенствование процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе определяется кумулятивным действием ряда детерминантов: познавательных (формирование представлений о роли физической культуры в развитии человека и подготовке специалистаовладение знаниями научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни) — ценностно-смысловых (формирование ценностных ориентаций на физическое совершенствование, ценностного отношения к здоровому образу жизнивысокой мотивации к занятиям физической культурой и спортомпотребности в физическом самосовершенствовании) — дидактических (комплексное планирование дидактических задач физического воспитания будущих специалистовинтенсификация физкультурной деятельности студентов на основе использования активных методов обучения, разнообразных технических средств подготовкисочетание морального стимулирования и систематической требовательности в процессе занятий физической культурой и спортом) — диагностических (использование в процессе занятий методики системной функциональной диагностики, позволяющей осуществлять мониторинг функционального состояния организма студентов, учитывать их индивидуальные особенности и возможности и на этой основе реализовывать гибкий подход к зачетным требованиям программы по дисциплине «Физическая культура»).

Установлено, что при реализации в процессе физического воспитания студентов совокупности познавательных, ценностно-смысловых, дидактических, диагностических и собственно акмеологических детерминант в рамках вуза создается акмеологическая среда, способствующая совершенствованию физического воспитания будущих специалистов и повышению уровня их физической культуры и обеспечивающая переход от управления физическим совершенствованием к самоуправлению.

4. Разработаны акмеологические принципы совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе.

Выделены четыре группы акмеологических принципов: общие принципы акме-ориентированного физического воспитания, принципы оптимизации формирования и развития физической культуры будущих специалистов, принципы отбора содержания обучения в рамках системы акме-ориентированного физического воспитания и принципы разработки средств и методов совершенствования физического воспитания будущих специалистов.

Показано, что система акме-ориентированного физического воспитания опирается на следующие общие принципы: всестороннего гармоничного развития человека, который предполагает взаимосвязь физического, духовного и интеллектуального развития и обеспечивает преодоление неравномерности и гетерохронности в достижении индивидного, личностного, субъектного и физического акмесвязи физического воспитания с учебной и профессиональной деятельностью, который обеспечивает формирование и развитие профессионально важных качеств в процессе занятий физической культурой и спортомоздоровительной направленности, способствующий поддержанию и укреплению физического и психологического здоровья и творческого долголетия.

5. Разработана и апробирована акмеологическая программа совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе. Доказательно представлено, что внедрение данной программы обеспечивает более эффективное решение проблем: обучения студентов движениям за счет овладения прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спортаакцентированного воспитания физических (двигательных) и специальных качеств, необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессииприобретения прикладных и умений применения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта, возрастных особенностей и др.

Эмпирически установлено, что при совершенствовании процесса физического воспитания в структуре мотивации занятий физической культурой и спортом начинают преобладать мотивы приобретения положительных эмоций, снятия психологической нагрузки, самосовершенствования, улучшения здоровья. В экспериментальных группах по сравнению с контрольными значимо выше оценка самочувствия и ощущение психологического комфорта после занятий и одновременно ниже ситуативная тревожность и переутомление после занятий. В экспериментальных группах значимо по сравнению с контрольными повысилось количество удовлетворенных занятиями. При этом посещаемость как основных занятий, так и занятий во внеурочное время в экспериментальных группах также значимо выше.

6. Разработаны научно-практические рекомендации по внедрению системы акмеологического обеспечения процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе. Показано, что акмеологическое обеспечение физического воспитания будущих специалистов — это система мероприятий, нацеленных на повышение эффективности этого процесса путем учета и использования научно обоснованного комплекса психолого-акмеологических детерминант. Содержанием акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов в вузе является: психолого-акмеологическое просвещение, психолого-акмеологическое образование, акмеологическая диагностика, система коррекционно-развивающих мероприятий, психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе занятий физической культурой и спортом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования и его результаты могут быть использованы в процессе физического обучения и воспитания будущих специалистов в вузе и будут способствовать повышению значимости физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в учебных курсах по теории и методике физического обучения и воспитания, спортивной акмеологии, психологии и акмеологии личности, психологии профессиональной деятельности, а также руководящим и профессорско-преподавательским составами вузов РФ для принятия научно обоснованных организационных и психолого-педагогических решений по повышению эффективности физического воспитания будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках образовательного процесса вуза. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания и спорта РУДН и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы в рамках реализации учебных программ по физическому воспитанию будущих специалистов в вузе. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2003;2007 гг.). Материалы исследования докладывались на VIII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Алматы, июнь 2004) — VIII Межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы» (Анапа, июль 2004) — II Международном симпозиуме «Проблемы ритмов в естествознании» (Москва, март 2004) — II Международной конференции «Патфизиология и современная медицина» (Москва, апрель 2004) — IX Всероссийской школесеминаре с международным участием «Экспериментальная и клиническая физиология дыхания» (Санкт-Петербург, 2004) — международной юбилейной научно-практической конференции «Учебный процесс как основа комплексной адаптации иностранных студентов к новой образовательной социальной и культурной среде» (Одесса, 2005) — Межвузовской научно-методической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт-Петербург, 2005) — научно-практической конференции «Пути повышения эффективности физического воспитания в формировании личности будущего специалиста» (Зеленоград, 2006) — II Международной научно-практической конференции «Образовательная, воспитательная, развивающая и оздоровительная роль физической культуры и спорта в Вузе» (Москва, 2006) — XII Международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2007) — X Межуниверситетской научно-практической конференции «Организация и методика учебного процесса по физической культуре» (Москва, 2007) — Сателлитном симпозиуме «Экология и здоровье» Съезда физиологического общества им. И. П. Павлова (Москва, 2007) — Международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004, 2007, Самара, 2005).

Положения, выносимые на защиту.

1. Физическую культуру личности следует понимать как систему ценностей, деятельностей и их результатов, связанных с различными видами физической активности человека, а физическое совершенство физическое акме) — как процесс и результат физического воспитания, выражающий высокую степень развития индивидуальных физических способностей. В качестве показателей физической культуры личности выступают: высокий уровень осознанности ценностей здоровья и физического совершенства, развитая потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, специальные знания, развитость физических качеств, сформированность двигательных действий, обеспечивающих высокий уровень физических достижений. Показателями физического совершенства являются: уровень физического и психологического здоровьяфизическая подготовленностьобъективно или субъективно высокие достижения в области физической культуры и спорталичный опыт творческого использования средств и методов физической культуры и спорта. При этом физическую культуру личности следует рассматривать как органический элемент культуры личности, а физическое акме — как одно из составляющих акме человека.

2. Процесс физического воспитания в вузе должен быть построен с учетом устранения противоречия между теоретическими знаниями и реальным опытом студентов в физкультурно-спортивной деятельности. Характер и направленность учебного материала по физической культуре должны согласовываться с реальными знаниями, способностями и возможностями студентов, что будет способствовать формированию субъектности в области двигательной активности, открывать возможности управления самовоспитанием. Повышение уровня самосознания и ответственности субъектов образовательного процесса позволит студентам оценивать свое физическое развитие и физическую подготовленность, контролировать свою деятельность в сфере физической культуры и спорта в соответствии с требованиями, предъявляемыми к их будущей профессиональной деятельности.

3. Эффективность совершенствования процесса физического воспитания будущих специалистов в вузе обусловлена рядом акмеологических детерминант: организационно-функциональных, обеспечивающих выявление уровней субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельностиоказание дифференцированной и индивидуальной помощи студентам в самопознании и самоопределениирефлексию физкультурно-спортивной деятельностипро1{ессуально-содержателъных, направленных на приведение содержания образования в соответствие с уровнями субъектного опыта студентовдостижение личностно значимых результатов физического совершенствованияосуществление индивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей педагогической деятельности с учетом субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельностиуправленческих и итогово-прогностических, обусловливающих программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культурывыделение критериев оценки эффективности реализации дифференцированного подхода, определение вектора физического совершенствования студентов с учетом динамики субъективного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.

4. Индивидуальная стратегия будущих специалистов в выборе форм и методов физического воспитания и самовоспитания, обеспечивающих повышение эффективности занятий и поступательное движение к физическому акме, определяется следующими акмеологическими принципами оптимизации формирования и развития физической культуры: гуманизма, субъект-субъектного взаимодействия, активности, ответственности, объективности, обратной связи.

Содержание обучения в рамках системы акме-ориентированного физического воспитания определяется принципами: интегративности, мобильности, аккумуляции, технологичности, адекватности, вариативности.

При разработке средств и методов совершенствования физического воспитания будущих специалистов следует опираться на следующие акмеологические принципы: социально-личностной актуальности, двойной временной направленности, обращенности к саморазвитию, рефлексивного управления, расширения функций субъекта в деятельности, положительной мотивации, непрерывности и поступательности, индивидуализации, активизации резервных возможностей, полифункциональности.

5. Акмеологическая программа совершенствования физического воспитания будущих специалистов в вузе базируется на основных положениях созданной в ходе исследования модели совершенствования данного процесса и реализуется с учетом разработанной акмеологической технологии проведения прикладной физической подготовки будущих специалистов. Целостность данной программы обеспечивается направленностью на формирование у студентов способности к самоуправлению в области сохранения и укрепления здоровья, развития и совершенствования психофизических способностей и качеств, максимального использования психофизического потенциала, требующего реализации. Акмеологическим критерием эффективности разработанной программы является уровень развития физической культуры будущего специалиста.

6. Ведущими характеристиками системы акмеологического обеспечения физического воспитания будущих специалистов являются: нелинейность: процесс физического воспитания будущих специалистов, сохраняя в образовательной среде целостность, должен обладать свойством ветвления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические только ему присущие особенности, отвечающие личностным особенностям конкретного студентаобращенность к саморазвитию: механизмом запуска и функционирования процесса физического воспитания является соответствующая деятельность студентадинамичность: по мере развертывания процесса физического воспитания в образовательной среде он может менять свою структуру и системные характеристикидиалогичность: диалогичность в постановке и разрешении педагогических задач и задач в области личностно-профессионального самосовершенствования является ведущим средством достижения физического акменеразрывность процессуальных составляющих: акмеологическое обеспечение как целостная система должно обеспечивать органическое единство процессов физического воспитания и личностно-профессионального развития.

Основные результаты исследования и выводы.

1. Эмпирическое изучение адаптационно-мотивационной сферы будущих специалистов в плоскости физкультурно-спортивной деятельности выявило наличие незначительного их количества и слабой связи с учебно-профессиональными мотивами. Для того чтобы физическая культура стала полноценным фактором становления специалиста, она должна быть личностно значимой для студента. Необходимо, чтобы студент: а) понимал роль физической культуры в своей жизниб) положительно относился к физической культурев) включился в занятия физической культурой, определив для себя приемлемую форму и условия занятийг) имел личностно значимые мотивы в занятиях, сформированные на базе интереса к физической культуре и спорту, основанного на его собственных потребностях.

2. В ходе исследования установлено, что наиболее часто из блока физкультурно-спортивных мотивов среди студентов РУДН встречается мотив любви к спорту, стремление заниматься определенным видом спорта, обладать хорошим физическим развитием, развивать или иметь физические качества. Стремление к здоровому образу жизни выражается в основном мотивами отрицательного отношения к алкоголю и курению.

3. Выявлено, что между параметрами физической подготовленности будущих специалистов, уровнем мотивации, субъективными оценками роли и места физической культуры в жизни общества, в учебно-профессиональной деятельности и желании заниматься ею существует достоверная корреляционная связь. При этом у студентов, не имеющих мотивов физкультурно-спортивной деятельности, самые низкие показатели физической подготовленности, субъективной положительной оценки роли и места физической культуры в культурной жизни общества, в учебно-профессиональной деятельности, в желании заниматься ею.

4. Установлено, что для студентов, имеющих 1−2 мотива физкультурно-спортивной деятельности, характерно стремление обладать оптимальным телосложением. Будущие специалисты, имеющие 3−4 мотива в репертуарной решетке, в преобладающем большинстве случаев отдают предпочтение мотиву «любить спорт», причем у студентов с 5−6 и более мотивами физкультурно-спортивной деятельности названный мотив встречается уже в 92% случаев. Для них же наиболее значимы мотивы занятия конкретным видом спорта. Сопоставление содержания решеток с реальной вовлеченностью иностранных студентов в занятия физической культурой и спортом позволяет утверждать, что генерализованные мотивы появляются у студентов с меньшей вовлеченностью в физическую культуру и спорт, а дифференциация мотивов и их многогранность свойственны студентам, в большей мере приобщенным к физической культуре и спорту.

5. В ходе экспериментального исследования установлено, что актуализация мотивов физкультурно-спортивной деятельности в период вузовской подготовки будущего специалиста не возникает без дополнительных педагогических усилий. Уже ко 2-му курсу происходит значительное снижение числа мотивов (на 20−30%) физкультурно-спортивной деятельности. К тому же эти мотивы не находят корреляционного отражения в профессиональных мотивах.

6. Экспериментальная работа показала, что полное отсутствие мотивов занятий физической культурой и спортом в мотивационной сфере студентов, возникшее как результат недостаточного внимания к этой области в процессе довузовского воспитания, приводит к затруднению актуализации физкультурно-спортивных мотивов и требует значительных усилий педагога и существенных затрат дополнительного времени. Различная степень мотивированности будущих специалистов в области физической культуры и спорта вызывает необходимость в дифференцированных подходах к их физическому воспитанию с учетом особенностей процесса адаптационно-мотивационной сферы личности каждого студента.

Вопросы значимости данного исследования заключается в возможности выявления резервов у будущих специалистов, использования вузовского физического воспитания для приобщения к ценностям физической культуры и понимания ее личностной значимости, а также в возможности трансформации прикладной физической культуры в физическую культуру специалиста с высшим образованием, способного оптимизировать свое физическое состояние.

Систематические занятия физической культурой и спортом оказывают позитивное влияние на функциональное состояние организма и гармонизируют психофизическое состояние, уменьшая выраженность характерологических акцентуацийпри этом наблюдаются определенные устойчивые изменения личностных реакций. Дальнейшее исследование проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические аспекты адаптации студентов к условиям образовательного процесса в вузеисследование психолого — педагогической деятельности преподавательского состава в образовательном процессе с будущими специалистами.

Полученные в диссертационном исследовании данные и теоретические выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой нами проблемы. Накопленный в ходе исследования теоретический и практический материал требует постоянного переосмысления, обновления, дополнения и переработки.

При условии дальнейшей разработки проблемы необходимо уделить внимание вопросам совершенствования технологий воспитательно-образовательного процесса, поиску новых форм, средств и приемов, отвечающих принципам программной подготовки будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Физическая культура рассматривается как неотъемлемый ценностно-значимый компонент процесса вузовского образования. Физическая культура позволяет в реальной педагогической практике выделить и реализовать качества личности будущего специалиста (выпускника вуза) — здоровье, эмоциональную устойчивость, общую культуру, человеколюбие, интеллект, работоспособность, стрессоустойчивость и т. д., — которые в будущем позволят ему выполнять профессиональную деятельность на достаточно высоком уровне.

Процесс физического совершенствования будущих специалистов следует рассматривать в системе всего процесса вузовского профессионального образования, в рамках личностно ориентированного подхода, и решать данную проблему целесообразно на уровне определения цели, теоретико-методологических оснований, системы, процесса и прогнозируемого результата.

Методологической основой физического совершенствования является здоровый образ жизни, биологический и социальный потенциал которого предусматривает формирование личности молодого специалиста в соответствии с психолого — педагогическими особенностями, закономерностями морфо — функционального развития организма на данном этапе возрастного развития и социальными ожиданиями самой личности.

В настоящее время в связи с преобразованием деятельности в условиях производства возрос уровень требований к специалистам со стороны работодателей. Предъявляются качественно новые требования к состоянию здоровья, уровню сформированности профессионально важных качеств, а также функциональных возможностей организма.

В результате диссертационного исследования установлено, что неизбежный в этих условиях процесс модернизации физического воспитания в ВУЗе должен опираться на естественнонаучные основания, методологической основой которых является здоровый образ жизни, который рассматривается как развивающаяся система в виде подвижной, динамичной, основанной на ценностных ориентациях личности программы проективного и целеполагающего характера, реализация которой позволяет обеспечить профилактику заболеваний, укрепление, развитие и совершенствование здоровья, повышение качества жизни (а в перспективе — ее пролонгацию) и более качественную подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности.

В исследовании показано, что на протяжении вузовского периода жизни студент сталкивается с необходимостью решения трех взаимосвязанных задач: развития, формирования и совершенствования физического воспитания, одной из которых на соответствующем этапе витального цикла принадлежит доминирующая роль.

Проведенное исследование доказало, что реализация концептуальной модели физического воспитания обеспечивается совокупностью следующих психолого-педагогических условий:

— расписанием учебных занятий, учитывающих динамику умственной и физической работоспособности студентов в течение рабочего дня и неделикомфортной предметно-нространственной средой образовательно-развивающего пространства физической культуры вуза;

— содержанием физического воспитания, базирующемся на личностно-ориентированной технологии и технологии сотрудничествапревентивной информацией студентов (особенно подготовительного факультета) о целях контрольного тестирования их физической подготовленностиадекватным, целям и задачам физического воспитания, обеспечением педагогического процесса службами сопровождения;

— уровнем социокультурного развития личности, достаточным для формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизниоткрытием сознанию личности будущего специалиста возможно более широких представлений об аксиологических аспектах жизни, здоровья и образования;

— оптимальным режимом самостоятельных занятий студента физическими упражнениями, вытекающим из общей стратегии здорового образа жизни, органически сливающимся со стилем его жизни, направленным на ликвидацию дефицита двигательной активности и обеспечивающим оптимальное функционирование организма в условиях динамично изменяющейся внешней среды;

— ориентацией на организационные принципы рационального режима питания студентов (индивидуализации, очищения организма, раздельного питания, учета энергетического потенциала, максимального разнообразия, учета суточных биоритмов, оптимальных интервалов, разумной достаточности).

На основании результатов, полученных в ходе анализа научной и специальной литературы, установлено, что в настоящее время отсутствуют официальные требования к уровню физической подготовленности специалистов, перечень профессионально важных физических и психофизиологических качеств представлен фрагментарно.

Отношение студентов к процессу физического воспитания характеризуется, в основном, невысоким уровнем мотивации к занятиям физической культурой и спортом, отсутствует осознанное отношение к физическому воспитанию как к процессу, способствующему успешной подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Роль физического воспитания в подготовке студентов ВУЗа к будущей профессиональной деятельности будет значимее, если физическое воспитание рассматривается студентами ВУЗа как процесс, способствующий успешности их подготовки к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим изучена проблема определения психологопедагогических условий, реализуемых в процессе физического воспитания будущих специалистов, способствующих повышению значимости (роли) физического воспитания в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Разработанное нами содержательное наполнение психологопедагогической модели повышения значимости (роли) физического воспитания в подготовке студентов ВУЗа к будущей профессиональной деятельности направлено на формирование профессионально важных мотивов учебной деятельности и мотивов занятий физической культурой и спортом, формирование профессионально важных физических и психофизиологических качеств личности студента.

Одним из факторов оптимизации физического совершенства является организация совместной физкультурно оздоровительной и спортивной деятельности преподавателей и студентов ВУЗа, результат которой подтверждает положительное влияние личности преподавателя на стимулирующее активно-творческое начало студентов в процессе физического воспитания, их готовность к физическому самовоспитанию, самосовершенствованию.

Повышение значимости (роли) физического воспитания в подготовке студентов ВУЗа к будущей профессиональной деятельности достигается при формировании выбора студентами профессионально важных мотивов учебной деятельности и мотивов занятий физической культурой и спортом, формировании профессионально важных качеств личности студента, использовании интегративного, индивидуального и дифференцированного подходов в процессе физического воспитания студентов ВУЗа.

В результате исследования выявлены сущностные противоречия, связанные с физической подготовкой студентов на предвузовском этапе, которые обеспечиваются через реализацию определенных дидактических условий:

— отбор содержания подготовки студентов, обеспечивающий ее профессиональную направленность;

— создание учебно — информационной профессионально ориентированной среды в процессе изучения курса физическая культура;

— использование в процессе подготовки профессионально значимых упражнений и средств.

В диссертационном исследовании показано, что традиционная психолого — педагогическая система высшего образования не обеспечивает осуществления личных и социальных ожиданий по поддержанию состояния здоровья студентов, которое рассматривается в качестве базового основания для успеха в любом виде профессиональной деятельности, что предопределяет необходимость перехода курса «физическая культура» к стратегии социально ориентированного преподавания данной дисциплины, в соответствии с запросами современного рынка труда на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов.

Социальный заказ общества на подготовку конкурентно-способного специалиста в ВУЗах России, опосредованный вхождением России в единое международное образовательное пространство и продвижением российских образовательных услуг на международный рынок, требует совершенствования организации процесса физического воспитания обучаемых к учебно-информационной профессионально ориентированной среде ВУЗа.

Проведенный анализ проблемы физического совершенствования будущих специалистов в вузах РФ (на примере РУДН) позволил выявить основные тенденции, к которым относятся следующие: наполнение новым содержанием процесса физического воспитания будущих специалистов, систематический поиск эффективных способов совершенствования данного процесса.

Анализ результатов проведенного диссертационного исследования полностью подтвердил гипотезы исследования. Для выявления новых, непредвиденных связей между различными показателями, факторами необходимо составлять матрицы связей. Для этого на основании анализа вначале определить факторы, воздействующие на интересующий нас показатель.

Существенная связь обследованных студентов подготовительного факультета должна быть отнесена к группам с низким уровнем физического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма, что требует активного вмешательства со стороны специалистов в области физической культуры и спорта, психологии и педагогики, социологии и восстановительной медицины.

Дальнейшее построение учебно-тренировочного процесса необходимо осуществлять с использованием специальных организационно-методических форм с привлечением специалистов вышеуказанных направлений в разработке методических рекомендаций и индивидуальных программ по формированию здорового образа жизни.

Учитывая специфику организации учебного и внеучебного спортивно-массового процесса РУДН, необходимо совершенствовать работу в области физической культуры и спорта, уделяя особое внимание студентам, испытывающим определенные трудности во время обучения, связанные с овладением учебного материала по дисциплине «Физическая культура» и адаптацией к новым социально-психологическим условиям.