Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода

Диссертация: Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Г. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, А. В. Владиславлев, Б. С. Гершунский, M. J1. Левицкий, М. И. Махмутов и др.). В своем исследовании мы опирались на подходы и принципы системности и непрерывности в образовании (В.П… Читать ещё >

Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Общие предпосылки, принципы и проблемы системы непрерывного профессионального образования
    • 1. 2. Методическое обеспечение подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования
    • 1. 3. Структурирование учебного материала на основе тезаурусного подхода в системе непрерывного профессионального образования
    • 1. 4. Таксономические модели обучения в системе непрерывного профессионального образования
    • 1. 5. Методы педагогической диагностики в системе непрерывного профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ О" МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА
    • 2. 1. Содержание и структура комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования
    • 2. 2. Проектирование преемственных образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования
    • 2. 3. Дидактические условия проектирования методического обеспечения в ** системе непрерывного профессионального образования с использованием тезаурусного подхода
    • 2. 4. Критерии качества методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования
    • 2. 5. Методическое обеспечение курса «Информатика» в системе «школа-среднее профессиональное образование — вуз» и оценка его эффективности
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Изменившиеся условия функционирования непрерывного профессионального образования, «образования через всю жизнь», потребовали пересмотра всей технологии обучения кадров в соответствии с развитием рыночных отношений, требованиями образовательных стандартов, потребностями личности и социума. Решение этих задач связано, прежде всего, с изменением существующей системы подготовки специалистов, в частности, с созданием гибких образовательных систем непрерывной профессиональной подготовки кадров (С.Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Ю. А. Кустов, A.M. Новиков, Л. Г. Семушина, Е. В. Ткаченкоидр. [21,86, 87,111,114, 115, 116, 123, 140 и др.]).

Для успешной реализации задач, поставленных перед непрерывным профессиональным образованием, требующих поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высококачественное профессиональное образование в условиях дефицита времени и возрастающего объема информации, важно пересмотреть процесс проектирования методического обеспечения. Необходим комплексный подход к разработке методического обеспечения для различных форм образовательных учреждений, на основе интеграции и преемственности обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Сегодня процесс проектирования методического обеспечения идет в направлении научной разработки его содержания, использования возможностей современной дидактики, практического обоснования новых идей и технологий.

В контексте рассматриваемой проблемы за последние годы выполнен ряд исследований в следующих направлениях:

— обоснования необходимости непрерывного образования и вопросов взаимодействия общего и профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования (А.В. Владиславлев, А. В. Батаршев, С. Я. Батышев, М. И. Махмутов, В. И. Купцов, Г. М. Романцев, Ф. Р. Филиппов и др. 20, 21,31, 33, 34, 79, 123, 135,178 и др.]);

— стандартизации в профессиональном образовании и. разработки дидактических средств (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, А. Н. Лейбович, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др. [18, 19, 56, 57, 58, 61, 131, 133, 169, 170, 173, 177 и др.]);

— теории и практики проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б. С. Гершунский, А. А. Кирсанов, Г. П. Корнев, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов и др. [25, 26, 27, 28, 29, 43, 109, 123, 141,142, 198 и др.]);

— формирования содержания образования, вопросов отбора, структурирования и анализа учебного материала (С.И. Архангельский, П. Георгиева, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, A.M. Сохор и др. [14,40, 66, 89, 90, 162, 163, 175 и др.]).

При всей несомненной теоретической и практической значимости названных исследований и их важности в решении образовательных задач следует отметить, что проектирование методического обеспечения учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования является одной из мало разработанных проблем профессиональной педагогики. Наиболее основательно вопросы проектирования методического обеспечения рассмотрены В. П. Беспалько и Ю. Г. Татуром [29],. однако эти работы относятся к традиционной (дискретной) системе образования.

— Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявляющихся в процессе профессиональной подготовки специалистов системы непрерывного профессионального образования. Наиболее существенными из них для проблемы исследования являются противоречия между:

• возросшими требованиями общества к качеству подготовки выпускаемого специалиста и уровнем его готовности к профессиональной деятельности;

• существующей системой методического обеспечения и современными требованиями к процессу разработки методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования;

• назревшей необходимостью проектирования методического обеспечения преемственной профессиональной подготовки специалистов и недостаточной разработанностью подходов к процессу разработки методического обеспечения в учебных заведениях системы непрерывного профессионального образования.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия проектирования методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающего качественную подготовку специалистов на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с социальным заказом общества?

Цель исследования — определить, научно обосновать и апробировать дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования.

Объект исследования — система подготовки специалистов технического профиля.

Предмет исследования — дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода.

Гипотеза исследования — методическое обеспечение будет адекватным современным и перспективным требованиям к подготовке социально востребованных специалистов технического профиля в системе непрерывного профессионального образования при реализации следующих дидактических условий:

• направленности проектирования методического обеспечения на конечную цель — подготовку конкурентоспособного специалиста соответствующего уровня квалификации и способного к саморазвитию в своей профессиональной области.

• формирования комплекса требований: системности, целостности и полноты методического обеспечения на основе принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации.

• разработки квалиметрически обоснованного учебного тезауруса, сопряженного с таксономической моделью уровней обученности с учетом преемственности образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования для данного методического обеспечения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить, обосновать противоречия между существующей системой методического обеспечения и требованиями к процессу разработки методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе анализа его состояния.

2. Раскрыть зависимость требований к содержанию методического обеспечения и процессу его проектирования от содержания, характера профессиональной деятельности.

3. Определить, теоретически и экспериментально обосновать адекватные поставленным целям дидактические условия проектирования методического обеспечения.

4. Разработать и апробировать комплект методического обеспечения с использованием тезаурусного подхода.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Г. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, А. В. Владиславлев, Б. С. Гершунский, M. J1. Левицкий, М. И. Махмутов и др.). В своем исследовании мы опирались на подходы и принципы системности и непрерывности в образовании (В.П. Беспалько, И. А. Зимняя, Ю. А. Кустов, A.M. Новиков, Н. А. Селезнева, А.И. Субетто), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В. В. Карпов, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Чернова и др.), на научные основы педагогической тестологии (B.C. Аванесов, М. В. Кларин, A.M. Майоров, Ю. М. Нейман, Б. У. Родионов, А. О. Татур, В. А. Хлебников, М.Б. Челышкова), на теоретические основы педагогической квалиметрии (метод групповых экспертных оценок и тезаурусный подход) (Ю.К. Бабанский, Л. И. Гурье, А. А. Макаров, А. А. Мирошниченко, В. И. Михеев, А. О. Татур, Л. Т. Турбович, B.C. Черепанов и ДР-).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами в работе были использованы следующие методы исследования:

• системный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;

• анализ учебно-программной документации, контент-анализ государственных образовательных стандартов и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню усвоения профессиональных знаний, умений и навыков для специалистов технического профиля;

• дидактическое проектирование и педагогический эксперимент, показавшие эффективность предлагаемых дидактических условий разработки методического обеспечения;

• методы педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, метод групповых экспертных оценок, которые позволили обосновать эффективность разработанного комплекта методического обеспечения;

• математико-статистические методы обработки, обеспечивающие согласованность и достоверность полученных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: приборостроительный факультет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ИжГТУ), Институт непрерывной профессиональной подготовки и Центр непрерывной подготовки инженерных кадров ИжГТУ, средние общеобразовательные школы № 52, 64, 74 города Ижевска.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999;2000) — подготовительный, был направлен на анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме методического обеспечения учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования. В результате были сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, определена понятийно-категориальная основа проблемы исследования.

Второй этап (2001;2002) — исследовательский, включал в себя определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, теоретическое обоснование дидактических условий, разработку алгоритма проектирования методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования с использованием таксономического тезауруса учебной дисциплины, анализ результатов, получаемых в ходе исследований.

Третий этап (2002;2003) — внедренческий, заключался в апробации и реализации разработанных дидактических условий, оценки их эффективности, публикации и внедрении комплекта учебно-методических материалов, анализе и обобщении результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на научно-методическом уровне проблемы проектирования методического обеспечения подготовки специалистов технического профиля для системы непрерывного профессионального образования.

1. Обоснованы содержание и структура комплексного опережающего методического обеспечения, которая помимо учебно-программной документации (государственные образовательные стандарты, учебные планы и рабочие программы дисциплин, учебные книги):

• включает дополнительные компоненты: таксономию учебных целей, тезаурусы дисциплин и контрольных педагогических материалов;

• реализует преемственность непрерывного профессионального образования на разных ступенях;

• предполагает структурную дифференциацию содержания учебной дисциплины на инвариантную и вариативную часть на основе тезауруса содержания.

2. Определены, теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения:

• направленности проектирования методического обеспечения на конечную цель — подготовку конкурентоспособного специалиста соответствующего уровня квалификации и способного к саморазвитию в своей профессиональной области;

• формирования комплекса требований: системности, целостности и полноты методического обеспечения на основе принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации;

• разработки квалиметрически обоснованного учебного тезауруса, сопряженного с таксономической моделью уровней обученности с учетом преемственности образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования для данного методического обеспечения.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедряются в педагогический процесс государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технической университет», Института непрерывной профессиональной подготовки и Центра непрерывной ¦ подготовки инженерных кадров ИжГТУ дидактические и контрольные материалы, обеспечивающие преемственность в преподавании учебной дисциплины «Информатика» на разных этапах системы непрерывного профессионального образования. Подготовлены и изданы методические указания и пособия по учебной дисциплине «Информатика», способствующие активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся и студентов. Разработанное методическое обеспечение может быть использовано в различных типах образовательных учреждений системы непрерывного профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Дидактические условия проектирования комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода, предполагающего выделение дескрипторов учебного предмета, сопряженных с выбранной таксономической моделью уровней обученности.

2. Комплект методических и контрольных материалов по учебной дисциплине «Информатика» для системы непрерывного профессионального образования, разработанный с использованием учебного таксономического тезауруса, позволяющий существенно повысить качество обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на научных конференциях и семинарах, а также в виде публикаций.

Исследование проводилось по комплексной программе «Высшая школа», входящей в Федеральную программу «Развитие образования в России на 199б-2002гт.», по плану НИР Уральского отделения РАО по комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций на 2001;2005 гг.».

Основные положения и результаты исследования обсуждены на десятом Всероссийском симпозиуме по квалиметрии человека и образования (Москва, 2002), седьмой Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций (Москва, 2002), Международной научно-методической конференции «Качество инженерного образования» (Брянск, 2000), третьей Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2001), четвертой Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2002), третьей Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в инновационных проектах» (Ижевск, 2001), пятой Российской университетско-академической научно-практической конференции (Ижевск, 2001), ряде региональных и вузовских конференциях (Ижевск, Глазов, 1999 — 2003).

Результаты исследования прошли опытно-экспериментальную проверку в учебных заведениях системы непрерывного профессионального образования.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Библиографический список включает 221 наименование, в том числе 18 на иностранных языках.

ВЫВОДЫ по второй главе: ¦ Разработанная нами структура комплексного опережающего методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования помимо учебно-программной документации (государственные образовательные стандарты, учебные планы и рабочие программы дисциплин, учебные книги) включает дополнительные компоненты: таксономию учебных целей, тезаурусы дисциплин и контрольных педагогических материалов, позволяет реализовать у' г jr.

1 модуль 2 модуль 3 модуль 4 модуль преемственность непрерывного профессионального образования на разных ступенях.

• Определены дидактические условия проектирования методического обеспечения на основе системного подхода, позволяющего сформулировать комплекс требований: системности, целостности, и полноты методического обеспечения на основе принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации.

• Для практической реализации научных основ проектирования методического обеспечения подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования разработана педагогическая технология проектирования методического обеспечения на разных этапах системы непрерывного образования. Необходимым условием создания такой технологии является ее алгоритмизация. Алгоритм предлагаемой технологии состоит из ряда этапов, таких как подготовительный этапэтап проектирования структуры методического обеспечения учебной дисциплиныэтап отбора и структурирования учебного материала по дисциплине с использованием тезаурусного подходаразработка педагогических контрольных материалов учебной дисциплиныобработка результатов эксперимента и использование в учебном процессе.

• Для оценки учебных книг, как основного элемента методического обеспечения были введены критерии: валидность УК, научность в изложении учебного материала УК, интегрированность УК, доступность содержания УК, систематичность и логичность изложения учебного материала, направленность УК на развитие интереса к предмету.

• На основе обоснованных дидактических условий и разработанной педагогической технологии проектирования методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования был создан комплект учебно-методических и контрольных материалов по учебной дисциплине «Информатика» в системе «школа-СПО-ВПО», как одной из наиболее сложных для усвоения и динамически развивающейся дисциплины. Можно оперативно конструировать и создавать методическое обеспечение по любому учебному предмету на любом этапе обучения системы непрерывного профессионального образования типа «школа-НПО-СПО-ВПО».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Создание образовательных учреждений нового типа, предполагающих интеграцию школы с вузом, а также формирование многоуровневых образовательных комплексов при университетах, включающих ступени НПО, СПО и ВПО повышает актуальность проблемы более качественного и эффективного проектирования методического обеспечения подготовки специалиста, способствующего успешной профессиональной. подготовке будущего специалиста. Это предполагает определение и научное обоснование дидактических условий проектирования методического обеспечения, основанных на тезаурусном подходе.

Разработанный на основе данных дидактических условий комплект учебно-методических и контрольных материалов прошел апробацию и внедрен в педагогический процесс на приборостроительном факультете Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ижевский государственный технической университет», Институте непрерывной профессиональной подготовки и Центре непрерывной подготовки инженерных кадров ИжГТУ, а также в школах № 52, 64, 74 города Ижевска.

Таким образом, в результате исследования:

1. Обосновано содержание, структура комплексного опережающего методического обеспечения, реализующего преемственность непрерывного профессионального образования на разных ступенях.

2. Теоретически и экспериментально обоснованы дидактические условия проектирования методического обеспечения на основе системного подхода, позволяющего сформулировать комплекс требований к методическому обеспечению с учетом принципов научности, объективности, саморазвития личности, мотивации и тезаурусного подхода, разработанного с учетом преемственности образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования, предполагающеговыделение дескрипторов учебного предмета, сопряженных с выбранной таксономической моделью уровней обученности.

3. Разработана на основе предложенных дидактических условий педагогическая технология проектирования методического обеспечения по учебной дисциплине «Информатика» с использованием методологии педагогической квалиметрии, обеспечивающей ее научность и технологичность.

4. Создан и экспериментально апробирован комплект методического обеспечения, спроектированный на основе тезаурусного подхода по учебной дисциплине «Информатика» в системе «школа-СПО-ВПО», включающий в себя учебное пособие для учащихся и студентов, тестовые задания, методические указания к лабораторным и курсовым работам, программы для ЭВМ, способствующие активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся и студентов, содействующие более глубокому пониманию и повышению уровня усвоения теоретического и эмпирического материала.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения. Во-первых, предметом дальнейшего исследования могут стать вопросы создания электронной версии на основе обоснованных дидактических условий разработанной технологии для дистанционного обученияво-вторых, поиск новых форм оптимального предъявления учебного материала для решения дидактических задач при организации непрерывного профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп.— М.: Центр тестирования, 2002 -240с.
  2. B.C. Математические модели педагогического измерения— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 — 26с.
  3. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф.дис.д-ра пед. наук. СПб, СпбГУ 1992.-36с.
  4. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний — М.:t
  5. Исследовательский центр, 1994 — 135с.
  6. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе-М.: МИСмС, 1989 167с.
  7. B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме.-М.: МГТА, 1995.-95с.
  8. Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. — М., 1973- 45с.
  9. Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии).-М.: Экономика, 1982. -256с.
  10. Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-156с.
  11. . Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. -JL: изд.-во Ленингр. ун-та, 1969. Вып. 2. -200с.
  12. В. Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России 1998.-№ 2 С47−49.
  13. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие— М.: Высшая школа, 1980. 368с.
  14. С.И., Мизинцев В. П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средстваобучения-М.: Знание, 1989-№ 3 (7).-120с.
  15. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1978, — 175с.
  16. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.
  17. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы./ Монография М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296с.
  18. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249с.
  19. А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище. — Таллин: Валгус, 1986. -45с.
  20. С.Я. Блочно-модульное обучение. — М.: Транссервис, 1997. — 258с.
  21. B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 152с.
  22. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах —М.:Высшая школа, 1991 —208с.
  23. М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М. Совершенство, 1998. 192с.
  24. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. —М: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995.-336с.
  25. В.П. Персонифицированное образование //Педагогика —1998.-№ 2 — С. 12−17.
  26. В.П. Слагаемые педагогической технологии — М.: Педагогика, 1989. 192с.
  27. В.П. Теория учебника: Дидактический аспект — М.: Педагогика, 1988.- 160с.
  28. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -144с.
  29. С. Д., Гуревич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. — 263с.
  30. Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование: СПб: Образование, 1993. 111с.
  31. Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. // Под ред. А. П. Лурия. — М.: АПН РСФСР, 1962. 84с.
  32. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 75с.
  33. А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. -М.: ИТП и MHO, 1994. — 35с.
  34. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. -184с.
  35. А.В. Система непрерывного народного образования состояние и перспективы // Коммунист. 1984 № 1.
  36. Всемирный доклад по образованию 2000. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни М.: Изд. ЮНЕСКО. Париж, 5−9 октября 1998 г. — 192с.
  37. П. Ж. Исследование и разработка информационной модели изучаемого в ВУЗе материала: Автореф. дисс.канд.тех.наук. Киев, 1977 — 16с.
  38. . П., Папай М. Новый подход к информационному анализу учебного материала // Современная высшая школа. 1980. — № 4.
  39. . С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исслед. в пед. науках. — 1988. —№ 2. -С.З-6.
  40. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -207с.
  41. Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. — 1995- № 4.- С. 105−110.
  42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 654 400- Телекоммуникации. М., 2000. — 55с.
  43. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы-М.: Педагогика, 1977. 136с.
  44. В. и др. К вопросу о методе составления тезауруса специальности // Современная высшая школа. 1978 — № 3 — С.35−41.
  45. Жак Делор. «Образование: сокрытое сокровище». Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж, 1996 г.
  46. З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1994 — 48с.
  47. В.И. Противоречия процесса обучения— Свердловск, 1971.-с.23.
  48. В. И. О природе противоречий учебного процесса // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. -Тюмень, 1974. Вып. 1-С.36−40.
  49. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов практиков — СПб.: Просвещение, 1995. 234с.
  50. Е. Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук — Великий Новгород: Изд-во Новгородского гос. ун-та, 1999. 22с.
  51. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972.-Вып. 1−71с.
  52. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991 — 240с.
  53. А.С. Технология педагогического эксперимента. — Глазов: ГГПИ, 1999.-192 с.
  54. М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии. // Труды СГУ вып. 10. Москва, 1999, — С. 14−19.
  55. К.Н. Педагогические основы производственного труда — М., 1987.-275с.
  56. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208с.
  57. Качество инженерного образования: Тез. докл. междунар. науч.-метод. конф., 6−7 апреля 2000 г., г. Брянск / Под ред. В. И. Попкова. Брянск: БГТУ, 2000.-231с.
  58. А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000. 229с.
  59. М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997. — 223с.
  60. М. В. Личностная ориентация в системе непрерывного образования // Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 14−17.
  61. М.В. Технология учебного процесса //Современная дидактика: Теория практике // Под ред. И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994.
  62. Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1 984 256с.
  63. . К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 145с.
  64. В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография Казань: Изд-во КГТУ. 2000. — 323с.
  65. Концепция непрерывного профессионального образования / М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, И. А. Халиуллин, Н. Ш. Сабиров и др. //Профессионально-техническое образование.- 1990-N4 С. 63−78.
  66. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследов. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144с.
  67. Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся М.: Педагогика, 1971.-111с.
  68. Ф. Кризис образования в современном мире.- М., 1970.- 240с.
  69. Куписевич Ч Основы общей дидактики. -М.: Высш. шк., 1986.- 368с.
  70. Ч. Система непрерывного образования в СССР // Сов. педагогика. 1982.-№ 6. С.22−56.
  71. Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердл.: Изд-во Урал, ун-та, 1990. — 120с.
  72. Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Саратов: Из-во Саратовского университета., 1990.- 160с.
  73. В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. -214с.
  74. Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности (на примере вузовского курса информатики). Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ижевск: УдГУ, 1998.-22с.
  75. B.C. Содержание образования: Учебное пособие. — М.: Педагогика, 1989.-360с.
  76. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Педагогика, 1980.-234с.
  77. Л. Н., Шадрина Т. В. Центры образования взрослых. -М., 1991.-82с.
  78. Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики,-М.: Педагогика, 1989.-192с.
  79. Д., Т. Ван дер Меер Разработка учебного плана, связанного со специализацией школы // Профилирование школы: разработка учебных планов / Материалы междунар. семинара. СПб.: Образование, 1996. — С. 469.
  80. Д.В. Критериально-ориентированные тесты: сущность и методы конструирования: Автореф. дис.канд. -М.: Исслед. центр, 1995.-28 с.
  81. А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. -334с.
  82. А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук М.: Исслед центр проблем качества подготовки специалистов, 1999−36с.
  83. Макарова J1.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. / Под ред. B.JI. Балакина. М., 1992. -148 с.
  84. В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника: Материалы конф./ Сост. Г. А. Молчанова. -М.: Просвещение, 1991. -Вып.20. -С. 69−71.
  85. И. С. Методологические основы дидактики. — М: Педагогика, 1987. -224с.
  86. В.И., Никольская Г. К., Лебедева Е. А. и др. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспект. — М.: РАН и ИМЭ и МО, 1994. 228с.
  87. Математическая статистика: Учебник / Иванова В. М., Калинина В. Н., Нешумова Л. А. и др. -М.: Высш. шк., 1981. —371с.
  88. Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов». Казань: Учреждение — Редакция «Бутлеровские сообщения», 2002. -332с.
  89. Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учеб. пособ.-2-е изд., перераб. и доп. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. — 160с.
  90. А.А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов, 1999 — 68с.
  91. А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. Глазов: ГТПИ, 1997. — 86с.
  92. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987.-200с.
  93. Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепцииобразования в развитых капиталистических странах: Научно-аналитический обзор.- М, 1987.-87с.
  94. А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. /Челяб. фил. ИПО МО РФ. Челябинск, 1994. — 61с.
  95. Ю.М., Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.:Прометей, 2000 — 168с.
  96. Непрерывное образование: методология и практика. Методологические проблемы непрерывного образования / А. А. Вербицкий и др. — М.: Знание, 1990.-114с.
  97. В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. 1997.-№ 1- С. 12−17.
  98. А.В., Романкова Л. И., Чурсин Н. Н. Построение тезауруса специальности при определении содержания образования. — Деп. В НИИ ВШ,№ 185−82с.
  99. А. М Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика.- М., 1998.-№ 3 С.11−17.
  100. А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996 — № 3- С.3−8.
  101. А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития /Исследовательский, центр проблем, непрерывного проф. Образования РАО. М., 1997 — 254с.
  102. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: 3-я междунар. конф. по образованию взрослых- Токио, 1972. Париж, 1972.— 128с.
  103. В.Г. Тезаурус и некоторые методы его построения // Научно-техническая информация. М., 1996. -№ 8,9.
  104. С.И. Словарь русского языка. 20-е издание. М.: Русский язык. 1998.-780с.
  105. Особенности формирования знаний у учащихся вечерней школы / Под ред. А К. Бушли, Е П. Тонконогой.- Л., 1968.-58 с.
  106. Педагогика. Учебное пособие/Под ред. П. И. Пидкасистого М., 1995−634с.
  107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.:Школа -Пресс, 1998. 512с.
  108. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б. С. Гершунского.-М.: Педагогика, 1990.-223 с.
  109. В.М. Оценка знаний школьников М., 1981. — 96с.
  110. Преемственность в реализации межпредметных связей в процессе преподавания курса химии и специального предмета в средних профтехучилищах. Методические рекомендации / Составитель Э. Н. Кирикилица. Л., 1983. С 3.
  111. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. Под общей ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -156с.
  112. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. I Всеросс. конф.(Москва, ноябрь 1999 г.). М.:Прометей, 1999. Ч.1−99с., Ч.2−120с., Ч. З-70с.
  113. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. II Всеросс. конф.(Москва, ноябрь 2000 г.). М.:Прометей, 2000. Ч.1−78с., Ч.2−79с., Ч. З-100с., Ч.4−108с., Ч.5−57с.
  114. Развитие системы тестирования в России: Тез. докл. III Всеросс. конф.(Москва, ноябрь 2001 г.). -М.:Прометей, 2001. 254с.
  115. Развитие системы тестирования в Удмуртской Республике: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф.(Ижевск, февраль 2001 г.). Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001.- 188с.
  116. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Под ред. Б. Л. Вульфсона, Н. М. Воскресенской. -М., 1994.- 102с.
  117. .У., Татур А. О. Стандарты и тесты в образовании. — М.: Исслед. центр, 1995. 4с.
  118. Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники): Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Ижевск: УдГУ, 1996.-23с.
  119. Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Автореф. дис. д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1998.-46с.
  120. С. Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе (на примере школьного курса физики). Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Ижевск: УдГУ, 1997.-21с.
  121. Н.А. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума.— М.: Исслед. центр, 1995—Ч.1−2.-С.9−32.
  122. Ю. И. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. 140 с.
  123. Л.Г. Проблемы преемственности содержания высшего и среднего профессионального образования// Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. — С.3−4.
  124. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.
  125. Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664с.
  126. В. А. Анализ содержания учебной дисциплины «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования //Материалы XXIII научно-методической конференции ИжГТУ (19−22 февраля 2001 г.). Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. — С.149−150.
  127. В.А. Дидактические материалы по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования: Учебно-методическое пособие./ Под ред. О. Ф. Шиховой. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. — 140с.
  128. В.А. К вопросу о разработке тестовых заданий по курсу «Информатика» //Развитие системы тестирования в России. Матер, докл. Ш Всеросссийской науч.-метод. конф. ч.2. М.:Центр тестирования Министерства образования РФ, 2002. — С. 124−125.
  129. В. А. Квалиметрический подход к проблеме взаимодействия школы и вуза // Матер, докл. 5-й Российской университетско-академической науч.-практ. конф. Ч.4.- Ижевск, 2001.- С.27−28.
  130. В.А. Методика тестового контроля остаточных знаний студентов в системе высшего профессионального образования. // Развитие тестовых технологий в России. Матер, докл. Всерос. науч.-метод конф— М.: Центр тест. Мин. образ. Р.Ф., 2002. С.207−208.
  131. В. А. Некоторые аспекты преемственности общего среднего и высшего образования //XXXII науч.-технич. конф. ИжГТУ, 18−21 апр. 2000 г.: Матер, докл. -В 2 ч. -4.1 Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. -С.67−68.
  132. В.А. Организация образовательного процесса в системе «школа-втуз» // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования: Матер, докл. регион, науч-практ. конф. Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-та, 1999. — С. 13.
  133. В.А. Особенности реализации некоторых общедидактических принципов при организации тестирования // Развитие системы тестирования в Удмуртской Республике. Матер, регион, науч-практ. конф. Ижевск, 2001.- С.70−71.
  134. В.А. Разработка и конструирование тестовых заданий по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования. //Вопросы тестирования в образовании -№ 3.-2002 С.80−91.
  135. В.А. Разработка тестовых заданий по курсу «Информатика» в системе непрерывного профессионального образования // VII Международная науч.-метод. конф. вузов и факультетов телекоммуникаций. Матер, докл. -М.: МТУ СИ, 2002.- С.95−96.
  136. В.А. Стратегия повышения результативности учебной деятельности в системе школа-вуз. // Качество инженерного образования: Матер, докл. междунар. науч.-мет. конф.-Брянск: БГТУ, 2000. С. 195−196.
  137. В.А. Тестовые задания по курсу «Информатика» для системы непрерывного профессионального образования / Под ред. О. Ф. Шиховой. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. — 80с.
  138. В.А., Абилов А. В. Информатика: Методические рекомендации к курсовой работе для студентов высшего и среднего профессионального образования очной и заочной форм обучения (спец. 200 700, 200 900, 201 000, 201 200). Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2002. — 31с.
  139. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособ. М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 192с.
  140. В.П., Черненко Е. Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. М., 1994. — № 4. -С.30−40.
  141. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.
  142. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего образования. — М.: Педагогика, 1981. 96с.
  143. Т.А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Ижевск: УдГУ, 2001. 23с.
  144. Т.А. Методические рекомендации по организации диагностики структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов / Под ред. B.C. Черепанова. Ижевск: Изд-во «Экспертиза», 2000. — 34с.
  145. В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86с.
  146. A.M. Логическая структура учебного материала.— М.: Педагогика, 1974.-192с.
  147. А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-500с.
  148. А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: программы и пути их решения. М.- СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 -70с.
  149. Т.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. —Л., 1975. -50с.
  150. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. -345с.
  151. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина.-М.: Педагогика, 1987.-208с.
  152. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. -350с.
  153. Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов V Всероссийской науч.-метод. конф. Тольятти- ТГУ, 2003, -т.1, 314с.- т.2,388с.
  154. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А. А. Кыверялга. -М.: Высш. шк., 1990. -159с.
  155. В.А. Универсальная модель непрерывного профессионального образования // Интеграция региональных систем образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. 16−18 мая 1995. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995.-С. 15−18.
  156. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ/Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176с.
  157. Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-177с.
  158. А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дисс.докт. пед. наук. — М., 1996.-32с.
  159. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации по разработке /Под ред. В. П. Беспалько и Н. А. Селезневой М., 1990. — 88с.161
  160. Харламов ИЛ>. Педагогика: Учеб. Пособие, 3-е изд., перераб. и доп. -М.:Юристъ, 1997.-512с.
  161. А. И. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Д., 1984. — С. 54−71.
  162. В.Л., Шапкин В. В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. Шк. 1991. — 80с.
  163. М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 165с.
  164. М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособ. М.:Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов ГКВО РФ, 1995. — 32с.
  165. М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособ. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 410с.
  166. B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. -Пермь: Изд-во Пермского пед. института, 1988. 84с.
  167. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 152с.
  168. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд.-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 145с.
  169. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие-М.: Народное образование, 1996. 160с.
  170. М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США.// Педагогика. М., 2000. — № 4 — С. 86−91.
  171. Т. В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых читателей JL, 1982 — С.41−54.
  172. О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичности образовательного стандарта: Дисс.канд. пед. наук. — Ижевск: ИжГУ, 1997.-171с.
  173. О.Ф. Некоторые проблемы сертификации качества педагогических тестовых материалов// Вопросы тестирования в образовании М., 2002.— № 3. — С.92−103.
  174. О.Ф. Тестовые задания по общей физике: Учебно-методическое пособие/Под ред. B.C. Черепанова Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. — 86с.
  175. ГЦипанов В. В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: Автореф. дис. д-ра техн. наук. -М., 2000 46с.
  176. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23 554.1−79., 23 554.2−81. М.: Изд-во стандартов, 1979.
  177. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272с.
  178. Automating instructional design: Concepts and issues / Ed. By J. M. Spector et al. Englewood Cliffs (N.J.), 1993.
  179. Bloom B. S. Taxonomy of Educatonal Objectives: the Classification of Educational Goals. Handbook J. Cognitive Domain. N. Y., David McKey Co, 1956.
  180. B. S., Hastings S. Т., Madaus G. F. Handbook on formative and summative evalution of student learning. N. Y. 1971.
  181. Como L., Edelstein M. Information processing models // The internationalencyclopedia of teaching education. Oxford, 1988. P.46.
  182. Coombs Ph. H. The world crisis in education: The view from the eighties. N. Y.- Oxford, 1985. P.9.
  183. Cros В., Spestor J.M. Evaluating automated instructional design systems // Educational Technol. 1994. Vol. 34, N 5.
  184. Dave R. H. Lifelong education and school curriculum/ Hamburg, 1973. P. 14−25.
  185. Engelmann S, Camine D. Theory of Instruction: Principles and applications. Eugene, 1991.
  186. Faure E., e.a. Learning to be: The world education today and tomorrow. P., 1972. P. 182.
  187. Gagne R. M. The Conditions of Learning. 3 ed. Holt, Rinehart and Winston, N.Y., 1977.
  188. Gleser R. Instructional tautology and measurement of, laming outcomes. — American Psychologist, 1963.
  189. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N. Y.: David McKey Co, 1967.
  190. Hirst P. and Petteter R. The Logic of Edication. L., 1970.
  191. Hoor S. On certain criteria for selecting aims and content of Education In: Curricuium. Ed. by K. Levit, N.Y. 1971.
  192. Merrill M.D. Necessary psychological Conditions for Defining Instructional Outcomts// Instructional Design: Readings. Inglewood Cliffs. N. J., Prentice-Hall, 1971.
  193. Rasch G. Probalistic Models for Some Intelligence and Afteword by b. D. Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980. -199p.
  194. Stelzer J., Kingsley E. Axiomatics as a Paradigm for Structuring Subject Matter // Instructional Science, 1975.-N3.
  195. Taxonomy of Educational Objectives (Ed. By Bloom B. S. et. al.) / New York, 1967, v. 1−2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!