Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля

Диссертация: Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования обсуждались на производственных заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования, Ученом совете Института профессионально-технического образования Российской академии образования (1996 — 2000 гг.), на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии… Читать ещё >

Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля
    • 1. 1. Современное состояние и тенденции развития технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля
    • 12. Традиционное и модульное обучения в профессиональных училищах и лицеях швейного профиля
      • 1. 3. Общие и частные закономерности и принципы модульного обучения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Дидактические и профессиологические основы модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля
    • 2. 1. Профессиологическое обоснование проектирования модульного обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля
    • 22. Дидактические основы проектирования модульной технологии обучения учащихся
      • 2. 3. Технологические особенности процесса модульного обучения по учебному предмету швейного профиля
      • 2. 4. Результаты экспериментального исследования в области применения модульной технологии обучения учащихся
  • Выводы по второй главе

Социально-экономические изменения происходящие во всех сферах нашей жизни, в том числе, в начальном профессиональном образовании по швейному профилю, требуют устранения назревших противоречий в профессиональной подготовке рабочих.

Актуальность исследования обусловлена объективным эволюционным процессом взаимодействия науки, производства и образования, причем образование выступает интегратором этого взаимодействия.

Внедрение в производство научных открытий и изобретений в условиях рыночной экономики активно преобразует и совершенствует его технологию. В этих условиях главной проблемой становится соответствие уровня профессионализма выпускника профессионального учебного заведения требованиям производства.

Автоматизация и компьютеризация производства, как преобразовательные механизмы, изменяют технологию изготовления швейных изделий, преобразуют качество выпускаемой продукции, повышают производительность труда. Так, в конструировании и моделировании одежды, процесс изготовления лекал, раскроя деталей изделия производится с помощью компьютерных средств и технологий на основе различных технологических модулей.

Становясь частью производственного коллектива, будущий квалифицированный рабочий обязан обладать высоким профессионализмом.

Исследования по педагогическому проектированию и технологии обучения, научные достижения Н. М. Александровой, С. Ф. Артемьевой, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Т. П. Зайченко, М. П. Сибирской, В. И. Сопина, П. И. Третьякова, А. П. Тряпициной и др. показали, что на современном этапе актуализируется проблема системного построения обучения, направленного на качество результатов профессиональной деятельности.

Изучение опыта деятельности учебных заведений швейного профиля позволило выявить недостатки в процессе обучения, обусловленные низкой материально-технической его оснащенностью для выполнения целостных технологических процессов и операций, недостаточной подготовкой педагогических кадров, способных мобильно осваивать новые технологии обучения.

Руководствуясь идеями гармонизации личности при формировании высококвалифицированного рабочего профессионала, адаптированного к современным социальным и производственным условиям в профессиональное обучение, внедряются новые виды технологий, среди которых модульная технология обучения занимает одно из ведущих мест.

Однако на современном этапе развития теории модульной технологии и ее внедрения в процесс обучения в профессиональных училищах, лицеях, колледжах швейного профиля возникли следующие противоречия:

1) между требованиями оперативного реагирования в процессе обучения на изменения в современной технико-технологической сфере производства и существующими методами и средствами формирования профессионально значимых знаний, умений, навыков и качеств личности учащихся;

2) между возрастающей потребностью повышения уровней образованности, воспитанности, обученности, компьютерной грамотности молодежи и недооценкой этой потребности участниками процесса обучения;

3) между осознанием и значимостью профессиологических исследований в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и неэффективным использованием результатов этих исследований в конкретных условиях обучения;

4) между ускоряющимися темпами внедрения модульных технологий обучения и необходимостью обоснования ее места в учебном процессе.

Разрешение возникших противоречий требует теоретического обоснования процесса проектирования и внедрения модульной технологии обучения на основе интеграции и проведения междисциплинарных исследований.

Для решения этих проблем требуется разработка и проектирование ^ прогностических моделей профессий, использование теории педагогической технологии, идей компьютеризации, автоматизации и многоуровневости образования, позволяющих создавать и реализовывать высокоэффективную технологию обучения специалистов швейного профиля.

Сущность проблемы состоит в том, чтобы будущие квалифицированные рабочие швейного профиля овладели востребованными обществом и производством видами деятельности, обладали достаточно высоким уровнем компьютерной грамотности при выполнении высокоинтенсивных.

Ф' производственных технологических процессов.

Цель исследования — научное обоснование и разработка проекта модульной технологии профессионального обучения квалифицированных рабочих и специалистов, способных осуществлять деятельность в условиях компьютеризации производства;

Объект исследования — система обучения учащихся в учебных заведениях швейного профиля.

Предмет исследования — процесс проектирования и реализации проекта модульной технологии обучения учащихся.

Гипотеза исследования — модульная технология обучения учащихся, осваивающих профессии швейного профиля в профессиональных училищах и лицеях, будет эффективной, если:

• технологии профессионального обучения проектировать с учетом социально-экономических тенденций развития общества и производства, информационных, профессиональных, личностных требований к квалифицированному рабочему, специалисту швейного профиля- ^ • опираться на ведущие тенденции развития общества, науки, производства и образования: гуманизации, интеграции, дифференциации, интенсификации, социализации, профессионализации, индивидуализации личностина теоретические положения педагогического проектирования технологии обучения и дидактического комплексного обеспечения профессионального образования;

• учитывать специфическую профессиональную направленность обучения и воспитания учащихся швейного профиля;

• разработать проект системы модульной технологии обучения в соответствии с сущностными характеристиками профессиональной деятельности, особенностями образовательных программ и дидактическими условиями учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние, выявить перспективы социально-экономического и научно-технического развития швейной промышленности, исследовать проблемы профессионально — технологического обучения учащихся.

2. На основе системного, интегративно-модульного и многоуровневого подходов определить закономерности и принципы проектирования модульной технологии обучения учащихся.

3. Научно обосновать и разработать проект модульной технологии обучения учащихся в условиях интеграции профессий и современных требований к формированию личности учащихся.

4. Разработать компьютерную программу и методические рекомендации для осуществления модульной технологии обучения с использованием компьютера.

5. Определить и экспериментально проверить дидактические и технологические условия реализации проекта модульной технологии обучения учащихся.

Методолого-теоретическую основу исследования составили важнейшие философские положения о видах деятельностиидеи формирования личности, интеграции и дифференциации, теории системнаучные основы технологии обучениятеории компьютерного и модульного обучения, теория многоуровневого непрерывного профессионального образований, теория интеграции профессийнаучные основы создания компьютерных программ обучения, дидактические исследования в начальном и среднем профессиональном образовании, модели развития личности и системы качества профессионального обучения. В своем исследовании мы опирались на научные работы:

— по трудовому обучению и профессиональному образованию, ' Н. М. Александровой, П. Р. Атутова, АВ. Батаршева,.

АП.Беляевой, В. П. Беспалько, В. Н. Броздниченко, Б. С. Гершунского, Г. С. Гуторова, АП. Ершова, В. И. Загвязинского, И. А. Ив лиевой, Э. Н. Кирикилицы, И. Я. Лернера, М. ИМахмутова, М. П. Сибирской, Н. Ф. Талызиной;

— по проектированию и моделированию педагогического процесса П. РАтутова, Ю. К. Бабанского, А. П. Беляевой, В. П. Беспалько, В. АВялых, Г. Д. Кирилловой, Т. М. Коровиной, Л. В. Королевой, Н. Е. Кузнецовой, Н. С. Михайлова, В. М. Монахова, В. П. Панасюка, АИ. Рабицкого, А. В. Усовой, Г. АШильниковой, Г. И. Щукиной и др;

— по методологии проектирования информационных технологий в обучении С. Ф. Артемьевой, Н. Е. Астафьевой, Х. Беднарчика, Г. С. Гуторова, ВА. Извозчикова, В. А. Кальней, О. Й. Когурова, Н. ЕКузнецовой, И. В. Марусевой, С. В. Панюкова, Н. Н. Раздомахина, В. И. Сопина и др.;

— по теории модульного обучения Х. Беднарчика, А. П. Беляевой, (Ф Г. Н. Варковецкой, П. С. Дроздова В.Б.Закорюхина, О. В. Куандьпсова,.

С.Я.Батышева, П. Я. Гальперина, М. К. Забашты, Т. М. Коровиной, АГ. Соколова,.

Т.В.Лихачева, А. Е. Марона В.М.Панченко, В. Г. Пархоменко, С. В. Рудницкой, И. В. Сенновского, Л. М. Твердина, П. И. Третьякова, П. А. Юцявичене и др.;

— по теории экологического развития и экологического анализа технологии и ее продуктов Н. М. Александровой, В. И. Вернадского, Н. Ф. Реймейса;

— по интенсификации учебного процесса Н. В. Дубовой, Э. М. Калицкого, А-И.Куликовой, Е. Х. Меликова, А-И.Назаровой, М. А. Петухова, Н. Н. Раздомахина, А. В. Савостицкого, Г. К. Селевко, В. П. Симонова, Г. В. Соболь, П. П. Сухарева, П. С. Хейфеца, Л. П. Шершневой, А. Е. Шильниковой, А. Х. Шкляра.

— по формированию личности, развитию интеллекта С. Н. Архангельского, А. А. Бодалева, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Гейжан, Н. В. Кузьминой, И. С. Марьенко, Ф".

А.В .Петровского, А. А. Реана, Е. И. Степановой, В. В. Чебьппевой, Е. В. Шорохова, К. Г. Юнг, В. А. Якунина, и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— методы теоретического исследования — анализ и синтез философской, социальной, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и специальной литературы по проблеме исследованияанализ российского и международного педагогического опыта, прогнозирование, проектирование, моделирование, абстрагирование, сравнение, обобщение;

— методы экспериментального исследования — наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, собеседование, аналитические и статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что научно обоснован, создан и реализован на общедидактическом уровне проект модульной технологии обучения с применением компьютера для осуществления обучения учащихся в профессиональных училищах и лицеяхвыявлены современное состояние и тенденции развития педагогических технологий обучения с позиций социально-экономического развития, изменений в производстве, образовании, науке, технологии, социально-личностных потребностяхвыявлены различия в традиционном и модульном обучениисоздана прогностическая модель интегрированной группы профессий швейного профиля «швея — оператор швейного оборудования — портнойзакройщик" — осуществлено иерархическое построение модульной технологии и определены ее дидактические уровниразработана и реализована методика интегративно-модульных уроков специального предмета.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: конкретизирована сущность базовых терминов «проектирование», «модульное обучение», «технология модульного обучения», «модуль" — использованы системный, интегративно-модульный, личностно-деятельностный, многоуровневый подходыобоснованы закономерности модульной технологии обучения (взаимообусловленность развития профессий, социально-экономическими и научно-техническими потребностями развития общества и производствавзаимосвязь формирования личности и профессионального обучения, осуществляемая через субъекты и компоненты модульной технологии обучениявзаимосвязь общенаучного и профессионального образования в модульной технологии обученияединство интеграции и дифференциации содержания, форм, методов, компьютерных средств в модульной технологии обучения) — определены принципы модульной технологии обучения на общедидактическом и частнодидактическом уровняхраскрыты дидактические условия разработки и применения модульной технологии обученияопределена взаимосвязь принципа технологичности и интегрального критерия технологичностивыделены и апробированы частные критерии интегрального критерия технологичности (учет затрат, новизна решения, применимость новых решений, прогнозирование ошибок и отрицательных результатов, устранение негативных последствий), доказана эффективность дидактических и компьютерных модулей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные проект, методики и методические рекомендации, результаты и выводы, могут бьггь использованы учебными заведениями швейного и других профилей. Созданы прогностическая модель интегрированной группы.

Ф' профессий, учебные программы на модульной основе, которые окажут большую помощь в повышении качества профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения. Накоплен опыт создания авторских модульных технологий и методик обучения, который может быть использован для создания специального курса обучения в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Разработан комплект модулей обучения по специальному предмету «Технология изготовления швейных изделий», включающий два модульных блока (обучающий и контролирующий). Модульная технология обучения рекомендуется для массового внедрения в учебный процесс.

На защиту выносятся:

1. Проект модульной технологии обучения учащихся в профессиональных училищах и лицеях швейного профиля.

2. Прогностическая модель интегрированной группы профессий швейного профиля.

3. Дидактические условия проектирования и реализации модульной технологии в процессе профессионального обучения.

Экспериментальной базой исследования являлись «Профессиональный лицей Петербургской моды», «Профессиональный лицей Моды и дизайна», профессиональное училище № 18, Тамбовский профессиональный лицей № 17, Санкт-Петербургский Государственный университет технологии и дизайна.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в период с 1996 по 2000 г.

На начальном этапе работы (1996;1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировались нормативные документы, опыт передовой педагогической практики по использованию педагогических технологий, компьютерных программ в учебном процессе профессиональных учебных заведений швейного профиляопределялись цель, предмет и объект исследования, разрабатывалась гипотеза, устанавливалась область применения ожидаемых результатоввыявлялись закономерности, принципы модульного обученияпроводился сравнительный анализ обучения традиционными методамиопределялись дидактические условия, обеспечивающие эффективное овладение модульной технологией. Систематизировалось содержание учебного предмета «Технология изготовления швейных изделий» в модульной структуре, комплектировался наиболее важный учебный материал для создания учебных модулей, выделялись модульные единицы и элементы, изучались научные подходы к построению компьютерных технологий обучения. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997 — 1998 гг.) обобщались результаты констатирующего эксперимента, разрабатывались: проект модульной технологии обучения учащихся для профессиональных учебных заведений швейного профиля, обучающие и контролирующие модули с использованием М компьютеровсоздавались контрольные и экспериментальные группы учащихсяразрабатывалась методика, и проводился первый этап формирующего экспериментавыполнялась статистическая обработка данных по выявлению эффективности модульной технологии обучения с использованием компьютерных технологийобобщались результаты.

На третьем этапе (1998 — 2000 гг.) определялся уровень сформированности знаний, умений и навыков, степень эффективности использования модульной технологии обучения в учебном процессе, факторов, оказывающих влияние на ее успешное применениезавершался формирующий экспериментпроводилась статистическая обработка данныхобобщались результаты исследованийвнедрялась методика проведения интегративно — модульных уроков по учебному предмету «Технология изготовления швейных изделий» с использованием компьютераформулировались основные выводы и рекомендации по внедрению модульной технологии обучения в педагогическую практикуформулировались выводызавершалось оформление работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на производственных заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования, Ученом совете Института профессионально-технического образования Российской академии образования (1996 — 2000 гг.), на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1996 г.), на международной научно-практической конференции «Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты» (Санкт-Петербург, 1998 г.), на заседаниях педагогических советов и методических комиссий профессиональных лицеев и училищ, на региональных и городских конкурсах профессионального мастерства «Лучший по профессии — портной», «Лучший по профессии — портной-закройщик» (Санкт-Петербург, 1997;1999гг.).

ВЫВОДЫ по второй главе.

1. Анализ профессионального поля деятельности, условий труда, ступеней, уровней, этапов и содержания профессионального образования, психофизиологических особенностей профессий позволил создать интегрированную группу профессий швейного профиля: швея, оператор швейного оборудования, портной, закройщик.

2. Разработанная прогностическая модель профессий определила инвариантное содержание модульной технологии обучения — технология изготовления швейных изделий, позволила выделить этапы освоения квалификации, обосновать три уровня профессиональной подготовленности, отличающихся уровнями освоения общего и профессионального образования.

3. На общедидактическом уровне создан проект системы модульной технологии обучения с применением компьютера для обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля, имеющий в ряду внутренних составляющих: прогностическую модель квалифицированного рабочего швейного лрофиляобщие и специфические цели профессионального обучениятеоретические основы модульной технологии обучениякомпоненты модульной технологии обучения с применением компьютерафункции модульной технологииучебно-познавательная деятельность учащегосянаучно-методическая и обучающая деятельность преподавателяорганизационно-дидактические условия реализации модульной технологии обучениярезультаты.

4. На частнодидактическом уровне разработан комплект модулей обучения «Терминология швейных работ», состоящий из двух самостоятельных блок-модулей, выполненных при использовании компьютерных модульных технологий, что доказало возможность интеграции дидактических и компьютерных технологий, модулей.

5. Подробно разработан и обоснован технологический процесс создания модульных технологий обучения на примере комплекта модулей обучения «Терминология швейных работ».

6. Выявлены макрои микроуровни создания содержания модуля обучения, определена структура компьютерного блока-модуля, структурированы блоки, модули, модульные единицы и элементы как обязательные составляющие модульной технологии обучения с применением компьютера.

7. На методическом уровне создан проект урюка с использованием модульной технологии обучения, включающий цели урюка, методы обучения, тип и вид урока, материально-техническое и дидактическое оснащение урока, ход урока по этапам. Разработана методика проведения урока «Изучение машинных работ» учебного предмета «Основы технологии изготовления швейных изделий» профессионального цикла обучения специалистов швейного профиля, которая содержит образовательные, воспитывающие и развивающие цели, время обучения, методы обучения, оснащение урока, описание работы с модулями и модульными единицами, приемы преподавания и ученияпроцедуры, сопутствующие усвоению нового содержания, самостоятельную работу учащихся, домашние задания.

8. Трехлетний педагогический эксперимент с привлечением более 800 респондентов убедительно доказал эффективность модульной технологии обучения с применением компьютера перед традиционной. Этапно проводившийся эксперимент оценен с позиций интегрального критерия технологичности и его показателей, что доказало адекватность обучения целям и содержанию учебного материала, логики, мотивации и перспектив образования, современному состоянию производства, науки и технологии.

•т.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим результатам.

1. Создана и научно обоснована система проектирования модульной технологии обучения с применением компьютера учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля. •.

2. Конкретизирован процесс проектирования модульной технологии обучения с помощью следующих процедур:

• научное обоснование проектирования и реализации проекта;

• разработка общего алгоритма проектирования;

• реализация системного, интегратавно-модульного, личностно-деятельностного, многоуровневого подходов;

• обоснование базовых терминов «проектирование», «технология обучения», «модуль», «модульные единицы и элементы», «модульная технология обучения»;

• определение структуры модульной технологии обучения с применением компьютера;

• выявление закономерностей и принципов при создании модульных технологий обучения;

• иерархическое построение процесса модульной технологии обучения: от учебной программы до кадра монитора компьютера — модульного элемента;

• доказательность возможности интеграции дидактических и компьютерных модулей;

• построения конкретной прогностической модели интегрированной группы профессий швейного профиля: «швея — оператор швейного оборудования портной — закройщик», реализующей широкий спектр частных модульных технологий обучениясоздания проекта системы модульной технологии обучения, включающей в себя такие компоненты, как: прогностическая модель квалифицированного рабочего швейного профиля, общие и специфические цели профессионального обучения, теоретические основы модульной технологии обучения, компоненты и функции модульной технологии обучения, учебно-познавательная деятельность учащегося, научно-методическая и обучающая деятельность преподавателя, организационно-дидактические условия реализации модульной технологии обучения, результатыподробного обоснования технологического процесса создания комплекта модулей обучения «Терминология швейных работ" — раскрытия методического уровня проектирования модульной технологии обучения и создания модели урока и методики проведения урока с использованием модульной технологии обучения.

3. Исследование позволило выявить и обосновать: закономерности модульной технологии обучения (взаимообусловленность развития профессий социально-экономическими и научно-техническими потребностями развития общества и производствавзаимосвязь формирования личности и профессионального обучения, осуществляемая через субъекты и компоненты модульной технологии обучениявзаимосвязь общенаучного и профессионального образования в модульной технологии обученияединство интеграции и дифференциации содержания, форм, методов, компьютерных средств в модульной технологии обучения) — дидактические принципы модульной технологии обучения: а) общедидактические принципы проектирования модульной технологии обучения (гуманизация, научность, интеграция, дифференциация, политехничностъ, поэтапность, последовательность приобретения знаний, умений и навыков, многоуровневость, технологичность, компьютерная направленность, динамичность) — б) частподидактические принципы модульной технологии обучения (целевого назначения информационного материала, полноты учебного материала в модуле, предметного подхода к построению содержания обучения, комфортности процесса обучения, учета затрат на создание модульной технологии обучения, прогнозирования ошибок и отрицательных результатов, новизны решений в технологии, применимости новых решений в процессе создания технологии обучения, устранения негативных последствий технологии обучения, гибкости содержания обучения и способов его усвоения, междисциплинарность и интегративность).

4. Определена взаимосвязь принципа технологичности и интегрального критерия технологичности, при этом введены его частные критерии: прогнозирования ошибок и отрицательного результата, устранения негативных последствии.

5. Созданный проект модульной технологии обучения с применением компьютера положительно оценен с позиций критериев проектирования и успешно реализован на общедидактическом и частнодидактическом уровнях с помощью конкретной модульной технологии обучения в профессиональных училищах, лицеях, университете.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 166 с.
  2. Н.М. Теоретические основы экологической технологии профессионального обучения- СПб., 1997. 103 с./УДК 377.3.0.+502. Деп. в Ин-те профтехобразования РАО 17.10.97.№ 235.
  3. С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-26 с.
  4. С.Н. Очерки по психологии труда/Под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. — 160 с.
  5. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -175 с.
  6. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  7. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.
  8. Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985.
  9. С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. СПб., 1997. — 136 с.
  10. А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе./Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1996.-90 с.
  11. А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект)/Под ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 80 с.
  12. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 441 с.
  13. С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  14. С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика, 1971. — 214 с.
  15. X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Ав-тореф. дис.. д-ра пед. наук. Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1997. —48 с.
  16. X. Модульная система непрерывного профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. 262 с.
  17. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. ппс., 1991. — 208 с.
  18. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб.- Радом, 1997.-227 с. 4 •
  19. А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования./Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 64 с.
  20. А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях в современных услови-ях/7Методолого теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом — СПб., 1995. — 37−44 с.
  21. АЛ. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1974. — 128 с.
  22. А.П. Научные основы стандарта профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. — 33 с.
  23. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики/Инт профтехобразования РАО. СПб., 1999. — 480 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  25. Беспалько В Н., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Педагогика. 1989. 214 с.
  26. А.А., Шорохова Е. В. Психологические проблемы формирования нового человека//Психол. журн.- 1983. Т.4. — № 6. — С.24−28.
  27. Большой энциклопедический словарь: — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия- СПб.: Норинт, 1999. 1456 е.: ил.
  28. Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в•• •профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук/Ин-т развития проф. образования. М., 1999. — 23 с.
  29. А.К. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. — 240 с.
  30. З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высш. ппс., 1989. — 39 с.
  31. Л.В. Информационная модульная технология обучения рабочих в учебных заведениях швейного профиля/ЛГеория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр./Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999.-С. 131−135.
  32. Инв. № 2 980 004 406. -СПб., 1997. С 60−61.• «
  33. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. трУПод ред. М. И. Махмутова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-123 с.
  34. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. -288 с.
  35. Вялых В. А Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург. Образование. 1995. — 180 с.
  36. П.Я. Психолого-педагошческие проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.— 208 с.
  37. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис.. д-ра пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 237 с.
  38. .С., Попов В. П. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: прогностический ас-пекг./ВНИИпрофтехобразования. М., 1992. — 28 с.
  39. Т.В., Кнорре Е. Б. Экология, техника и производство. М.: Образование. 1992. — 56 с.
  40. Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях: Материалы к науч. конф. ученых педагогов соц. странЛЮИРО. М., 1971. — 24 с.
  41. ГОСТ 12 807 88 — Введ. 01.10.1991, — М., Изд. стандартов 1989. 38 с. — (Изделия швейные: Классификация стежков, строчек и швов).
  42. ГОСТ 12 807 67 — Введ. 01.10.1968.- М., Изд. стандартов. 1973. — 55 с. — (Изделия швейные: Стежки, строчки и швы.).
  43. Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1977. — 96 с.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическоч «го и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  45. Дж. ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М., Просвещение. 1981.-180 с.
  46. Диалектический материализм: Учеб. пособие/Под ред. АЛ.Шептулина. М.: Высш. шк., 1974. — 328 с.
  47. П.С. Изучение физики в 10-м классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рига., 1990. -30с.
  48. Н.В. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск., 1998. 13 с.
  49. М.К., Броздниченко В. Н., Иванова JI.C. Методика производственного обучения профессии прядильщицы в средних профтехучилищах.- М.: Высш. шк., 1988. 104 с.
  50. В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  51. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 с.
  52. В.Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Проблемы вузовского•учебника В ГУ: Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Вильнюс.: ВГУ. 1989. — 275 с.
  53. Н.С. Технология швейного производства, (женская и детская одежда). Минск.: Вьппейшая шк. 1973. — 255 с.
  54. Ив лиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки/Под ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО, СПб., 1998. — 143 с.
  55. Ив лиева И. А Система критериев проектирования педагогических технологий//Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр./Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. — С.52−64.
  56. В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие/РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1991. — 120 с.
  57. Т .А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.495 с.
  58. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования/УНаучные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ВНИИпрофтехобразования, Л., -1989. -С.57−69.
  59. Информатизация образования как фактор совершенствования: учебного процесса в профтехучилищах: Метод. пособие/Отв. ред. Г. С.Гуторов- НИИ профтехобразования. АПН СССР. СПб., 1992. — 73 с.
  60. Э.М., Молчан Л. Л., Луцаев В. И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ (На примере подготовки рабочих машиностроит. профиля): Метод, пособие М.: Высш. шк., 1988. — 128 е.: ил.
  61. В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении//Сов. педагогика. 1987. -№ 11.- С.69−71.
  62. Э.Н., Броздниченко В. Н., Варковецкая Г. Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. — М.: Высш. шк., 1990. 70 с.
  63. Г. Д. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Метод, пособие. — Л., Просвещение. 1986.
  64. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. — 135 с.
  65. Г. Д. Теория и практика урока в современных условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 105 с.
  66. О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 20 с.
  67. Контроль деятельности преподавателей средних профтехучилищ: Метод. рекомендации/ВНИИпрофтехобразования.- Л., 1986. 32 с.
  68. Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебныхзаведениях машиностроительного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук -СПб., 1994.-27 с.
  69. Л.В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ин-т им. Тольятти, 1999. — 26 с.
  70. Ф.Ф., Пашков В. А. Особенности программирования текущего контроля знаний/УНовые методы и средства обучения. М.: Педагогика, 1991. -С. 12.
  71. В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований/НИИпрофтехобразования. М., 1981. — 85 с.
  72. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методол. анализ. М.: Педагогика, 1997. — 264 с.
  73. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/Под ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО, ИПРУ ФРГ. СПб.- Бохум, 1994.-123 с.
  74. Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. — 50 с.
  75. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопр. психологии. 1984. — № 1. — С.20−26.
  76. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., Образование. — 1993. 95 с.
  77. А.Н. Алгоритмические и эвристические модели мышления и программированное обучение//Сов. педагогика. 1970. — № 12. — С.30-^40.
  78. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Высш. шк. -1975.-210 с.
  79. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  80. И.Я. Качества знаний и их источники//Нов. исслед. в пед. науках. М., 1977. — Вып. 2 — С.132−141.
  81. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика., 1980. — 125 с.
  82. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Высш. шк., 1984. — 185 с.
  83. З.Ф. Проектирование индивидуальной деятельности в образовании. М., 1997. — 273 с.
  84. В.Н. Концепция «Школы-технологии»//Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград, 1992. -С.88−96.
  85. А.Е. Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах/Ин-т образования взрослых РАО. -СПб., 1999.-327 с.
  86. А.Е. Интегративно-модульный подход в технологическом образовании школьников/ЛГехнологическое образование 98./М-во. общ. и проф. образования. — Новгород., 1998., — 320 с.
  87. К. Капитал. Партиздат. ЦК ВКП (б)., Т. 2. 1936., 460 с.
  88. К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т. 24.- 648 с.
  89. И.С. К проблеме изучения процесса нравственного воспи-тания//Проблемы теории воспитания. — М., 1974. Ч. 1. — 158 с.
  90. М.И., Шакирзянов А. З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. — 205 с.
  91. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ/А П. Беляева, С. Я. Баев, Л. В. Савельева и др.- Под ред. А. П. Беляевой. — М.: Высш. ппс., 1986. 200 е.- ил.
  92. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании"профессионально-технического образования/Под ред. А.П.Беляевой- ВНИИ-профтехобразования. М., 1979. -224 с.
  93. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя: Учеб.-метод. Пособие/Под ред. С. Г. Вершловского. Л.- Красноярск, 1991.-163 с.
  94. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ/Под ред. Р. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1981. — 268 с.
  95. Методологические основы интенсификации педагогических технологий в условиях многоуровневой профессиональной подготовки: Отчет о НИР/Ин-т профтехобразования РАО- Науч. рук. А.П.Беляева- № ГР 01.95 003 871- Инв. № 2 960 000 799. СПб., 1995.-38с.
  96. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр./Под ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1992. — 80 с.
  97. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования/Под ред. А. П. Беляевой, П. Мишевой, А. Кодытека и др. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
  98. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под ред. Х. Беднарчика- Ин-т профтехобразования РАО, Центр образования и совершенствования кадров Ин-та ТЭ. Радом- СПб., 1995. — 119 с.
  99. Методика производственного обучения портных (массовое производство). Гос. Ком. Совета Мин. СССР ПО ПТО, ВНИИ профтехобразования. М.: Выыысш. Шк. 1974.136 с.
  100. Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. — 22 с.
  101. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград., Образование. — 1995. — 158 с.
  102. А.И., Куликова А. И., Савостицкий AJB. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. М.: Легпромбьггиздат, 1986. -280с.
  103. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование/Под ред. Х. Беднарчика- ИТЭ, Ин-т профтехобразования РАО. Радом- СПб., 1997. -102 с.
  104. А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш. шк., 1986. 288 с.
  105. С.И. Краткий толковый словарь. М.: Рус. яз., 1981. — 816 с.
  106. В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. -192 с.
  107. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод. Пособие/Под ред. А.П.Беляевой- ВНИИпрофтехобразования АПН СССР., Л., 1992. — 126 с.
  108. Л.В. Терминологический словарь одежды. М.: Высш. шк., Легпромбьггиздат, 1996. — 345 с.
  109. В.П. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1998.-50 с.
  110. Панкратова В. А Конструирование женского верхнего и легкого платья. М.: Высш. шк. 1973. — 320 с.
  111. В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 32 с.
  112. Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение,• «1977. -384 с.
  113. М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2000. -44 с.
  114. В.А., Ставровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1980. — 111 с.
  115. Преподавание специальной технологии в средних профтехучилищах швейного профиля (1 курс): Метод. рекомендации/Разраб. Г. В.Соболь- ВНИИ-профтехобразования. Л, 1974. — 64 с.
  116. Применение ЭВМ в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ: Метод, пособие. АПН СССР., СПб., 1992. — 63 с.
  117. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. — 264 с.
  118. Проблемы дидактики производственного обучения/Раздел: М. И. Думченко (отв. рук.) и др.- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1978. 272 с.
  119. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/Под рук. ред. чл.-корр. АПН СССР, д-ра пед. наук, проф. А.П.Беляевой- НИИ профтехобразования АПН СССР. М.: Высш. шк., 1991.- 162 с.
  120. Программированный самоконтроль знаний учащихся по предмету «Тракторы и автомобили»: Метод. пособие/Авт. О. Я. Дюртеева, А. И. Ловцов, Л.Н.Шварц- НИИпрофгехобразования АПН СССР. Л., 1991. — 73 с.
  121. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под общ. ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 229 с.
  122. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/Под ред. С.Я. Батышева- РАО, Ассоц. «Проф. Образования», М., 1997. — 512 с.
  123. Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 260 с.
  124. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах/Н.Н.Волкова, О. Я. Дюртеева, Л. Н. Шварц и др.- под ред. Н.Н.Волковой- ВНИИ ПТО. М.: Высш. шк., 1985. — 120 с.
  125. А.И. Оценка качества профессиональной подготовки рабочих кадров: Метод. рекомендации/Центр науч.-техн. услуг в обл. проф.-тех. образования. СПб., 1999. — 31 с.
  126. Н.Н. Трехмерное автоматизированное проектирование одежды//Швейная пром-сть. 1995. — № 5. С. 15−19.
  127. Разработка инвариантной модели дидактического проектирования содержания многоуровневой профессиональной подготовки: Ответ о НИР/Науч. рук. Г. С.Гуторов- СПб.- Ин-т профтехобразования РАО, ГР 7.9.340 007 442, СПб., 1994. — 65 с.
  128. А.Л. Психология познания педагогом личности учащихся. Познание педагогом мотивационной сферы учащихся. М.: Высш. ппс. 1990. -80с
  129. Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М., 1992. — 364 с.
  130. С.В. Модульное обучение как целостная система: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 16 с.
  131. А.В., Медиков Е. Х. Технология швейных изделий. -М.: Легкая индустрия, 1982. 298 с.
  132. Г. К. Современные образовательные технологии. Педагогические технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения, квалификации. М.: Нар. образование, 1998. -332 с.
  133. А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. -38 с.
  134. М.П. Педагогические технологии: Теоретические основы и проектирование. СПб., Образование. 1998. — 364 с.
  135. В.А. Требования к современному уроку и методика его эффективности. М., Просвещение. — 1980. — 248 с.
  136. Н.М. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах//Проблемы дидактики теоретическое обучения. М.: Высш. шк., 1978. — С.44−65.
  137. Сластенин В. А, Тамарин В. Э. Методическая культура учителя/Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С.82−88.
  138. .Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. J1.: ЛГПИ, 1980.- 60 с.
  139. Словарь иностранных слов/Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локилиной, Ф. Н. Петрова, Л. С. Шаумяна. М.: Сов. энциклопедия, 1964. — 784 с.
  140. Совершенствование методов и средств теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекоменда-ции/ВНИИпрофтехобразования. Л., 1985. — 97 с.
  141. А.Г. Организация контроля за учебным процессом в проф-• «техучилгацах. М.: Высш. шк., 1984. — 163 с.
  142. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. — 183 с.
  143. В.И., С.Б.Вербицкая, Н. А. Лабунская. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. -М., Высш. шк., 1986. -128 с.
  144. Стандарт Российской Федерации. Система образования. Начальное профессиональное образование. Основные положения: ОСТ 9 ПО 01.01−93 // Сб. нор. мат. док. / М-во образования РФ. М., 1994. — С. 1 -14.
  145. Р.Ф. ОСТ 9 ПО 02.195 95. Профессия: швея. М., 1995.
  146. Р.Ф. ОСТ 9 ПО 02.196 95. Профессия: портной. М., 1995.
  147. Р.Ф. ОСТ 9 ПО 02.200 95. Профессия: закройщик. М., 1995.
  148. Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеоло-гия. СПб.: Алтея.- 2000., — 286 с.
  149. А.В., Подольская Н. В., Васильева Н. В. Общая терминология: Вопросы теории. М., 1989. — 140 с.
  150. П.П. Особенности группировки профессий легкой промыш-ленности//Сб. науч. тр. Л., 1979. — С.47.
  151. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Просвещение. 1975. — 185 с. 170 .Теория образовательных ттрограмм/УРазработка образовательных стандартов Петербургской школы/Под рук. А. П. Тряпицыной. СПб., Образование., 1998. — 37 с.
  152. Технология определения эффективности профессиональной подго-товки/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. — 84 с.
  153. И.М. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования/Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб., 1996. — С.56−57.
  154. П.И., Сенновский И. В. Модульная педагогическая технология в школе: Анализ условий и результатов освоения. М.: Просвещение., 1995. -320 с.
  155. АП. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. — СПб.: Образование, 1995. С.3−15.
  156. АВ. Совершенствование методики формирования учебных умений необходимое условие повышения эффективности учебного процессам/Формирование умений и навыков учебного года в процессе обучения школьников. НИИ ОПА АПН СССР. — М., 1981. — С. 124.
  157. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических учебных заведениях. Профессия портной (женской легкой одежды). — М., ВНМЦентр проф.-тех. обучения молодежи., 1982. 111 с.
  158. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы какинновационный процесс. М., Просвещение. 1994. — 180 с.• *
  159. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореф. Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 73.
  160. В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.
  161. Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества подготовки//Специалист. 1997. — № 3. — С.29−32.
  162. Ю.К. Контроль теоретических знаний учащихся в процессе экспериментального исследования.//Сб. науч. тр./ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1976. Вып 35. — С.45 — 62.
  163. P.M. Настольная книга менеджеров. Управленческая гума-нитарология. М., Просвещение. — 1992. — 230 с.
  164. Л.П. Основы конструирования женской и детской одежды. М.: Легпромбытиздат, 1987. — 325 с.
  165. Н.Н. Организационно-экономические проблемы повышения эффективности труда рабочих на предприятиях текстильной промышленности в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Л., 1987.-19 с.
  166. Г. А. Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 17 с.
  167. ПЬсляр А. Х. Непрерывное профессиональное образование в интегра-тивных структурах профессиональной школы (Теория и практика). Минск:1. НМЦентр, 1995. 133 с. ««
  168. Г. П. Педагогика и логика. М.: Просвещение. 1993.325 с.
  169. М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 88 с.
  170. Энциклопедия профессионального образования. Т.1. — М., РАО Ассоциация «Проф. образование». 1998. — 568 с.
  171. Энциклопедия профессионального образования. Т.2. — М., РАО Ассоциация «Проф. образование».1999.-441 с.
  172. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. — М., РАО Ассоциация «Проф. образование».1999. — 488 с.
  173. В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. РАО. СПб., 1996. — 17 с.
  174. Т.Е. Применение алгоритмов в процессе преподавания специальной технологии в средних профтехучилищах строительного профиля: Метод, рекомендации. Л., 1987.
  175. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. — 138 с.
  176. П.А. Методы модульного обучения: Учеб. пособие. -Вильнюс: Швиеса. 1988. 55 с.
  177. ПА. Создание модульных ирограмм//Сов. педатогика. -1990. № 2. — С.55−60.
  178. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса. 1989.-272 с.
  179. В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. — 58 с.
  180. Ludmila W. Vedmitch. Modulai education in clothing schools. Instytut Technologii Eksploatacji. Radom., 1998.
  181. Johnstone J.N. Indicators of Educational of Systems. Paris: UNESKO., 1980.
  182. Betz M. Arbeit und Bildung Deutscher Studienverlag.:Weinheim Basel-Beltz., 1991.
  183. Janr W. Mayer H. Didartische Modelle. Franrfurt-am-Main.: Kornelsen Skriptor., 1991.
  184. KlafkiwNene. Modell ronturen der Allgemein bildung.:Weinheimu.Basel-Beltz., 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!