Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения

3. Результаты работ:

— абрис участка съемки;

— кроки;

— журналы полевых измерений и основных расчетов;

— план по координатам с нанесением предметов ситуации и рельефа;

— продольный профиль трассы;

— картограмму земляных масс;

— чертежи разбивочных работ ;

— схемы выноса проекта в натуру.

4. Индивидуальное задание (выдается на бригаду).

В дневнике студент ведет описание проделанной работы в течение прак тики, включая:

• конспективное изложение теоретической части по программе прак тики ;

• описание основных этапов производства работ непосредственно нг учебном полигоне.

Дневник ведется ежедневно в течение практики в свободной форме (фор ма титульного листа — приложение 2) с обязательным указанием даты и време ни. По итогам практики дневник заверяется подписью руководителя на титуль ном листе.

Индивидуальное задание выдается руководителем практики в целях кон троля за приобретенными студентами навыками при работе с геодезическим! инструментами.

Отчет по геодезической учебной практике проверяется руководителе? практики. Проверенный отчет подлежит защите в последние 2 дня прохожде ния практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Главной сегодняшней задачей образования становится производство компетентных людей — таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменившихся условиях и чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни. В наши дни все большее количество людей с помощью обучения стремится разрешить свои жизненно важные проблемы, удовлетворить все более разнообразные потребности.

Проблема формирования профессиональной компетентности будущего специалиста сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен лишь один из ее аспектов — процессуальный, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению и рассмотрения процесса формирования компетентности как объекта педагогической деятельности.

В соответствии с целями и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и в практике работы технических вузов. Анализ показал, что в психолого-педагогической науке готовность к профессиональной деятельности будущих студентов рассматривается как сложное интегральное качество личности инженера, являющееся целью и результатом по формированию его компетентности. Однако проблема формирования компетентности будущего специалиста к профессиональной деятельности в процессе обучения остается невполне исследованной: до настоящего времени практически не изучены ни содержательный, ни методический, ни процессуальный ее аспекты. Изучение практики работы начальных курсов технических вузов показало, что возможности в решении проблемы подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности обучения является отсутствие научно-обоснованного подхода к организации данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрение в практику работы комплекса условий, повышающих эффективность формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. В комплекс входят две группы условий: социально-педагогические условия функционирования учебного заведения и педагогические условия процесса обучение по выбранной специальности. К социально-педагогически условиям можно отнести: наличие социального заказа нг подготовку будущего специалистаорганизацию процессе обучения и процесса формирования компетентности будущегс специалиста к профессиональной деятельностисовершенствование организационного, материально-технического, научно-методического и кадрового обеспечения процесса обучения будущих инженеров.

Педагогические условия выявлены путем осуществление системного анализа, в ходе которого установлено, что процесс обучения выбранной специальности есть целостная процессуальная система, состоящая из определенной совокупности реализуемых в три этапа видов учебной деятельности, взаимодействующих и взаимосодействующих друг другу. Ряд педагогических условий был выведен из логики развертывания этого процесса от момента постановки цели по формированию профессиональной компетентности до получения информации о результатах процесса.

Генетический аспект системного анализа позволил построить прогностическую модель процесса и рассмотреть его движение с низшего, суммативного уровня целостной системы, до высшего, гармонического уровня. Ряд педагогических условий был определен из особенностей цели, содержания процесса, уровня целостности и результата процесса на гармоническом уровне его развития, являвшегося прогностическим для нашего исследования.

Систематизация всех условий позволила сформировать группу педагогических условий процесса формирования компетентности будущего специалиста, это: организация процесса обучения как управленческого цикла деятельности преподавателейподготовленность преподавателей к реализации цели обучения инженерной специальностиформирование профессионально ценностного отношения студентов к обучениюобеспечение единства теоретической и практической подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В ходе исследования было установлено, что основными путями реализации условий являются: разработка раздела квалификационной характеристики выпускника технического вуза, отражающего требования к уровню его подготовленности к будущей деятельности на производствеобеспечение профессиональной направленности обучения инженерной специальностиразработка учебно-методических комплексов в полном объеме и в соответствии с государственным стандартомразработка вариативного учебного плана и вариативных заданий на период практикивариативность обучения на основе индивидуальных планов, учитывающих результаты диагностики подготовленности к освоению учебных программ и прохождению практик профессиональной направленностисоздание ситуации успеха для студентов инженерной специальности в период геодезической практикиинтеграция форм организации учебного процесса и оптимальное насыщение процесса обучения комплексными видами занятий.

В процессе экспериментальной работы были внедрены большинство из предлагаемых способов реализации условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Трехкратное повторение формирующего эксперимента в группах трех следующих друг за другом ежегодных наборов позволяло варьировать степень реализации условий с целью выяснения вклада в планируемый результат процесса обучения на инженерном факультете. Было установлено, что эффективность процесса формирования профессиональной компетентности находится в прямой зависимости от степени реализации всего комплекса условий при определяющем влиянии на результат педагогических условий процесса обучения. Это явилось доказательством выдвинутой нами гипотезы и свидетельствует о выполнении цели и задач диссертационного исследования.

Перспективы исследования видятся нам в изучении содержательного и методического аспектов формирования профессиональной компетентности инженеров, каждый из которых может стать объектом самостоятельных исследований, требующих длительной работы целого ряда исследовательских коллективов.

Приоритетным направлением исследования являются: разработка научно-обоснованной квалификационной характеристики выпускника инженерного факультета как целевой основы определения содержания, форм, средств и методов подготовки по выбранной специальности и формирования профессиональной компетентности к будущей деятельностиразработка системы профессиональных задач для определения уровня готовности к инженерной деятельности с учетом параметров квалификационной характеристики и др.

Решение обозначенных вопросов позволит продолжить разработку проблемы с целью выявления системы условий формирования высокого уровня профессиональной компетентности будущего специалиста к инженерной производственной деятельности.

1. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. Наук/Краснояр. гос. у-нт .-19 98 .-4 8 с.

2. Акатьев А. П., Тартарашвили Т. А., Щербаков Е. В. Профессиональное становление инженера в США и Япо-нии//Методологические основы педагогики взрослых. Д.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1972.-с.130−136.

3. Алексеев O.A.//Высшее образование в России. 1993. — № 2. — с. 2 6−2 8.,.

4. Алферов А. Д., Рогов Е. И. Ускорение профессионгаль-ного развития личности с помощью рейтинговой системы контроля // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990. с.3−5.

5. Ананьин А. Д., Кубрушко П. Ф. Особенности подготовки инженерных кадров в современных условиях // Механизация и электрификации сельского хозяйства.-1998.-№ 5 .

6. Анисимов В. Е., Пантина Н. С. Методические вопросы разработки модели специалиста//Сов.педагогика.-1977. № 5.

7. Анисимов Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук/Липец.гос.пед.ин-т.-1998.-41с.

8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.метод.пособие. М.: Высш.шк., 1980.-368с.

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высш. школа, 1974.-384с.

10. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познавание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432с.

11. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизации процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1977.-256с.

13. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560с.

14. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.-272с.

15. Багмутов В. П., Митин В. Я. Из опыта оценки качества учебных занятий//Высшее образование в России.-№ 3.1995.С.90−96.

16. Багмутов В. П., Митин В. Я. Об оценке качества лек-ций//Высшее образование в России.-№ 1.1994.С.161−165.

17. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект)/Под ред. А. П. Беляевой. С.-Пб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80с.

18. Батоцыренова К. Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности// Качество образования: Концепции, проблемы оценки, управление./Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск.-1998.С.20−28.

19. Басов М. Я. Личность и профессия. / М-Л.: Учпедгиз, 1926. 76с.

20. Башарин В. Ф. Реализация преемственности-дилетический фактор учебного познания // Содержание общего образования в профессиональной школе: поиск, проблемы: Сб. научных трудов / А. А. Кирсанов (отв.ред.). М.: Изд. АПН СССР, 1991.

21. Бегали JI.Н.Значимость учебного материала для взрослых учащихся//Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых. JI.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1974.с.106−110.

22. Бегали JI.H.Оценка взрослыми учащимися трудности и значимости различных учебных предметов и видов деятельности// Методологические основы педагогики взрослых. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1972.с.73−75.

23. Белкин A.C. теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 13с.

24. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы.1998.№ 1.-С.3−8.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.М. :Педагогика.-1989.-192с.

26. Беспалько В. П. Проблемы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1971. 72с.

27. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний//Советская педагогика. 1968. — № 4. — С. 52−69.

28. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1987.

29. Белосельский Б. С. Новый учебный год в технических.

30. ВУЗах России (и проблемы инженерных кадров) //Энергоснабжение и водоподготовка.-1999.-№ 4 .

31. Борисова Н. В. Конкурентноспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны.1996.

32. Борщевский И. В. Несколько замечаний о преподавании ТРИЗ. :-http :// www.triz.minsk.by/e/23 304.htm.

33. Брунер Дж. Процесс обучения.M.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-84с.

34. Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. Т.13. М.: Сов. энциклопедия, 197 3.608с.

35. Вагнер Г. Основы исследования операций. М.:Мир, 1973.

36. Вазина К. Я., Яблоков В. А. Сруктурирование учебных программ//Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 27−31.

37. Вазина К. Я. Модельное обучение-// ССО № 2, 1981.

38. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дис. .д-ра пед. наук:(на материале подгот. педагога и психолога)/Моек.пед.гос.ун-т.-1999.-38с.

39. Вербицкий A.A., Агапова О. И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы/ /Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Со.науч.тр.Ы.: Изд. АПН СССР, 1987.с.22−30.

40. Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых: Тез.докл.к конф.24−25дек.1974г/под ред.A.B.Даринского, Ю. Н. Кулюткина. J1., 1974.-151с.

41. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: (13.00.01)/Исслед.центр.пробл.качества подготовки специалистов. М., 1996.-18с.

42. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практи-ке//Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. М.:Прогресс, 1986.С.12 4−142.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534с.

44. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255с.

45. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко С. М. Принципы модульного обучения // Вест.высш.школы № 6, 1987.

46. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

47. Гершунский Б. С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1987.с.5−15.

48. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения з техникумах.М.: Высшая школа, 1980.-142с.

49. Гессен С. И. Основы педагогики.

Введение

в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448с.о С. Гильманов С. А. диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1988. 88 с.

50. Гильманов С. А. Система внутришкольной диагностики результатов деятельности образовательного учрежде-ния//Образование в Сибири.-1998.-№ 1.С.141−14 9.

51. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики.Л. :Изд.ЛГУ, 1989.

52. Глущенко В. В., ГлущенкоИ.И. Исследование систем управления: социологические, экономические, прогнозные, плановые, экспериментальные исследования.-г.Железнодорожный, Моск.обл.: ООО НПЦ «Крылья». 2000.-416с.

53. Голубева Е. И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса-важное условие активизации самостоятельной работы студентов. Сб. научных трудов. М., 198 0.

54. Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика № 2, 1994.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Направление полготовки дипломированного специалиста 653 500 Строительство. Квалификация: инженер. — М.: Министерство сбразования Российской Федерации. 2000.

56. Громкова М. Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод.пособие. М.: Высшая школа, 1990.-176с.

57. Данилов М. А. Педагогический процесс и его диалектика/ /Сов. педагогика. -1970. -№ 2-С. 99−107.

58. Даринский A.B. Образование взрослых как составная часть непрерывного образования людей // Методологические основы педагогики взрослых. Л.:НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1972.с.4−5.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.1. М.:Учпедгиз, 1956.

60. Духавнева A.B., Столяренко Л. Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 480с.

61. Доклад «Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы» //Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов .М., 198 9.

62. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда//Высшее образование в России. 1999. -№ 2. — С.3−6.

63. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред.-Урал.кн.изд-во, 1971. 183с.

64. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160с.

65. Зеер 3.Ф.Психология профессионального образования. Учебное пособие.-Екатеринбург: Издательство Уральского Гос.Проф.Пед. Института, 2000,-397с.

66. Зиновкина М., Гареев Р. Креативное инженерное образование//Высшее образование в России.- 2000.-№ 6. С.98−99.

67. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования ин-женера-тзорца//Высшее образование в России. 1995. — № 3. С.45−53.

68. Змеев С. И. Наука XXI века//Высшее образование в России. 1998. — № 2. С.76−79.

69. О. оМвеВ ч,. у:. про ИЗ ?1 С, Ц О Г 3 О КиМДс 'Гбп'ГяЫХ людей / / nQj3ci6знания. 1997. — № 1. С.2−4.

70. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / JI.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-207с.

71. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех ре-волюций//Вестник высшей школы.- 1997. № 1. — С. IIIS .

72. Каган Д. И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика).-М.: Высшая школа, 1987.

73. Кант И. Метафизика нравов//Немецкая классическая философия.-Т.1.-М., 2000.

74. Карлов Н. В., Кудрявцев H.H. К истории элитного инженерного образования//Вестник Российской академии наук, 2000, т.70, № 7, С.579−588.

75. Карпей Жак. Вслед за Выготским //Мир образования. -1996. № 5. С.68−73.

76. Катунская С. Ф. Изменение роли обучаемого и преподавателя в системе непрерывного образования за рубежом/ /Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИ ВШ, 1989. с.96−108.

77. Кинелев В. Г. // Высшее образование в России. 2001. № 2. — С.11−17.

78. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и моде-ли:Анализ зарубежного опыта.М.:Наука, 1997;223с.

79. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М: Изд-во «Аре. 1 ^ ^ .1 ^ ^ ^па//, л. 2 J —. ~ ?- ^ .

80. Клехо Ю. Я. Образовательный императив. М.: Издательство исследовательских проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368с.

81. Климов Н. В. Организационно-методические проблемы формирования содержания учебного процесса в ИПК. К.: 0-во «Знание» УССР, 1981.-2 8с.

82. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы.-Киев-Одесса, 1978.-200с.

83. Козлов Н. С., Крайник В. Л. Учебная деятельность студентов первого курса: Теория и экспериментальная практика формирования//Электронный журнал «Педагог». -1999.—№ 5.-http://www.infomika.ru/text/magaz/ pedagog/ pedagog5/al3.html/.

84. Колденкова А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Л., 1977 .

85. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования //Электронный журнал «Педагог». 19 97. — № 3. -http//www.informika.ru/text.magaz/peciagog/pedagog3 / atl4.html.

86. Коноплина H.B. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: Автореф.дисс. д-ра пед. наук, Тюмень, 2000. — 4 6с.

87. Коношин С. Б. Предпосылки целостного педагогического процесса (вопросы теории и практики):Сборник научных трудов. М.:1990.

88. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176с.

89. Корнилова Т. Профессионализм и психология//Высшее образование в России. 1995. — № 3. С.81−90.

90. Коротов Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста//Высшее образование в России. 1995. — № 2. С.72−78.

91. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1983.-224с.

92. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста//Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.71−75.

93. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции образова-ния//Вестник высшей школы.-1991 .•- № 4. С. 4−11.

94. Коссов Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии. —1997. № 6.1. С.58−68 .

95. Кочнев В. А. Дидактическая роль факторов линейности и концентричности обучения и ее использование при подготовке специалистов по техническим наукам. Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук: (13.00.01)/ Тюмень, 2000.-18с.

96. Краевский В. В. Чем занимаются в аспирантуре: (Методологическая грамотность аспиранта условие науч. творчества)//Педагогический калейдоскоп. 1997. — 30 июнь (№ 27). — С.4.27.

97. Краснов К. Ф. Высшая школа и система повышения квалификации /./ Вестник высшей школы. -1979. -№ 6 .лификации // Вестник высшей школы.-1979.-№б.-с.3−9.

98. Краткий словарь по социологии. М. :Политиздат, 1989.-4 7 Э с .

99. Краткий педагогический словарь. М.: Россия, 1992. — 327с.

100. Кузьмина Н. В., Куприна Е. В. Формирование научного стиля мышления студентов. http://bitpro.aha.ru/ IT0/IT09 8−99/a/kuzmina.html.

101. Кудрявцев T.B. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. 304 с.

102. Лебедев О. Т. Инженерные кадры: подготовка и повышение квалификации. Д.: ЛГУ, 1982.-22 4с.

103. Левитская Е. Ю. Некоторые социально-исторические аспекты развития непрерывного образования (на материале США)//Методологические основы педагогики взрослых. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1972.с.136−147.

104. Ленин В. И. Философские тетради// П.С.С. т.19 -782с.

105. Ш. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

106. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М: Знание, 1978. 48с.

107. Львов М. Р. К концепции единой системы непрерывногооразования//Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М.: НИИ общей педагогики, 1988.с.28−31.

108. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 312 с.

109. Мельникова Е. На пороге XXI века//Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С.12−21.118. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования)//Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С.19−25.

110. Методика научно-обоснованного составления учебного плана: Обзорная информация. М.: НИИ ПВШ, 1976.-79с.

111. Методологические основы педагогики взрослых: Краткие тез.докл.на конф.13−15дек.1972г./Под.ред. A.B.Даринского, Ю. Н. Кулюткина. Л., 1972.-93с.

112. Михелькевич В. Н. Учебный курс «Инновация и творчество в деятельности менеджера». http//:www. sstu. samara/ru/ ~fpkp/proj ect.html.

113. Мороз Ю. Пособие для гениев//EIDOS-JOURNAL/ -2000. Вып.3 0−33. http ://www.eidos.ru/j ornai/title.htm.

114. Немоз P.C. Психология: Учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика.

Введение

в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. — М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1998.-632 с.

115. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.науч.тр.М.: НИИВШ, 1989.

116. Норец А. И. Развитие мышления студентов в процессе решения творческих графических задач, http://www.masu.ru/science/publ/sbornik/64.htm.

117. Новиков П. П., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.М., 1996.С.110.131.0лексеюк Е., Тищенко П., Чухно А. Ростовский прорыв // Высшее образование в России. 1998. — № 4. С.37−41.

118. Оноприенеко В., Щербань Т. Втузы России в конце XIX начале XX в. // Вестник высшей школы. — 1991.-№ 4. — С.65−72.

119. Орлов В. И. Умения и навыки учащихся//Специалист.-№ 5−6. 1995.С.34−36.

120. Панфилова А. Коммуникативная компетентность: насущная потребность?//Новые знания. 1997. — № 4. С. 26.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.:Школа-Пресс, 1997.-512с.

122. Петров Я. И. проблема взаимосвязи развития памяти и мышления взрослых и обучение// Методологические основы педагогики взрослых. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1972.с.33−35.

123. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255с.

124. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования//Высшее образование в России. 1998. -№ 3. — С.40−46.

125. Плаксин М. А. Изучение прикладного системного анализа необходимая часть подготовки специалиста XXI зека. — http://www.psu.ru/pub/xxi/l2.html.

126. Платонов K.K. О системе психологии. М.: — Мысль, 1972. 216с.

127. О. 1*СДЛс1Сш>а ух. ix. uCAGi’OrHKa i J не о. для с т уд ¿-н то в высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432с .

128. Похолков Ю. П., Агранович Б. Л. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования, http//www.аеег.tomsk.ru/win/AIODOCTR.htm.

129. По новому учебному плану (мнение преподавателей и студентов одного вуза)//Вестник высшей школы. 1988. № 1. -С. 29−37.

130. Проблемы непрерывного образования взрослых: (сб.науч.тр.)/Под ред. В. Г. Онушкина, В. А. Тарасова. Л.: Изд. НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1979.-77с.

131. Психология становления педагога профессиональной школы//Под.ред. Э. Ф. Зеер.-Екатеринбург: Издательство Уральского Гос.Проф. Пед. Института, 1986,-с.7.

132. Психологический практикум по общей психологии: Метод. рекомендации/Казан. гос. технол. ун-т — Сост. Н. Ш. Валеева, И. Н. Пугин. Казань, 1993. — 32 с.

133. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Высшее образование в России.-2001. № 2. С.11−17.

134. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание: О месте психологического вопроса всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328с.

135. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспек-те//Высшее образование в России. 1997. — № 1. -С.108−118 .

136. Савельев А., Романкова JI. О будущей доктрине высшего образования//Высшее образование в России. 1998. № 3. — С. 9−11.

137. Силина С. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза Автореф. дисс. .доктора пед. наук: (13.00.08)/Екатеринбург, 2002.-26с.

138. Симонов В. П. Образовательный стандарт: что в основе ?//Специалист.-№ 11−12.19 93.С.26−28.

139. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430с.

140. Симонова JI.A. Систематическое применение знаний как условие подготовки учащихся к самообразованию// Методологические основы педагогики взрослых. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1972.с.87−89.

141. Скаткин М. Н., Краезский В. В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978.-208с.

142. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс, 1995.-220с.194вания. М.: Аспект Пресс, 1995.-220с.

143. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образована хя: от деятельности к личности: у чео. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.

144. Смиронова Е. Г. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием //Изд-во Ленинградского университета, Ленинград 1977 — 136с.

145. Соломник А. Б. Об определении предмета дидактики взрослых // Методологические основы педагогики взрослых. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1972.с.12−14 .

146. Сухобская Г. С., Божко Н. М. Ценность различных областей знаний и видов деятельности для школьников и взрослых // Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых.Л.: НИИобщего образования взрослых АПН СССР, 1974. с. 8 6−90.

147. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.

148. Тимофеева Ю. Ф. Системный подход к проблеме высшего образования//Высшее образование в России. 1994. -№ 2. — С.116−124.

149. Федоров А., Дудкина Н. Принципы альтернативности в обучении// Высшее образование в России.-2001.-№ 1.

150. Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С.3−9.

151. Филатов O.K. Описание целей обучения при разработке стандартов и образовательных технологий? // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 1. -С. 43−46.18 4. Философский словарь/Под оед.И. Т. Фоолсва, 5 —е изд.—1. Политиздат, 1986.-320с.

152. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1990. — 57 6 с.

153. Черепанов B.C. О применении экспертных методов в педагогическом прогнозировании // Перспективные проблемы раззития системы непревного образования: Сб.науч.тр.М.: Изд. АПН СССР, 1987.с.152−155 .

154. Чернилевский Д. В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе./Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. — 228 с.

155. Чернова Ю. К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд. фонда «Развитие через образование», 1998. -149с.

156. Шипилина JI.А. Менеджмент в сфере образования//Высшее образование в России. 1997. — № 2.-С.19−24 .

157. Шакуров Р. Х. Как определить качество педагогической деятельности//Специалист.-№ 1.1995.С.25−28.

158. Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога. М., 1985 .

159. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

160. Д1ИШОВ С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования//Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С.30−34.

161. Широколобов С. Оценка качества подготовки конкурентноспособного специалиста в России и СШАhttp://www.prof.msu.ru/conf 46.htm.

162. Щедровицкий Г. П. Проьлемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. 63с.

163. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144с.

164. Ячин С. Инновации и задачи инженера//'Вестник высшей школы. 1993. — № 2.

165. Bloom В.S. Taxonomy of educational objectives .Vol .1,2.N.Y., 1967.

166. Tools for learning professionals/US West communications Learning Systems.S.I1995.

167. Dimensions of thinking: A framework for curriculum and instruction/Ed.by R.J.Marzano et al. Alexan1 i Q^1. U^-J-CL, C S' .

168. Gagne R.M., Briggs L.J.The principles of instructional design.N.Y., 1979.

169. Gronlund N.E.Measurement and evaluation in teaching. N. Y. -L., 197 8.

170. Cave R.J.An introduction to Curriculum Development. London: Ward Lock Educational, 1971.-p.112.