Опытно-экспериментальная работа по формированию целеустремлённости и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста через подвижную игру

Диагностика уровня сформированности целеустремлённости и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста

Исследование по изучению волевых качеств, проводилось среди воспитанников старшей группы, в группе 26 человек, дети в возрасте 5−6 лет, из них 12 девочек, 14 мальчиков.

При выполнении диагностических методик необходимо выполнять несколько основных правил, без которых результаты исследования не будут достоверными:

• 1) точно выполнять инструкции, иначе содержание задания, а, следовательно, и полученный результат могут полностью измениться;
• 2) внимательно следить за тем, чтобы возраст детей совпадал с тем, на который рассчитана данная методика. Некоторые методы можно использовать в разных возрастных группах, но при этом надо обращать внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста;
• 3) полученные результаты также не могут быть одинаковы для разного возраста, поэтому нужно быть внимательными при их интерпретации, обязательно сверять их с типичными для детей данного возраста;
• 4) не работать с детьми через силу, без их добровольного желания, заинтересовать детей, не упоминать, что проверяете ребенка; можно включить обследование в процесс любой совместной деятельности, игровой, но только в том случае, если ребенок может и в процессе игры сосредоточиться, принять задание.

Методика «Достижения цели» проводилась с целью выявления уровней развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Детям сообщалось, что вся группа делится на 2 команды. Игра носила соревновательный характер: какая команда быстрее достигнет цели. Нужно было пробежать от одной метки к другой. Каждому участнику предоставлялся выбор: пробежать прыгая, как кенгуру (между коленей зажимая мяч). В случае потери мяча до достижения отметки с команды либо снималось одно очко, либо ребенок мог попробовать пройти то же расстояние, прыгая через скакалку.

При обработке результатов учитывалась успешность выполнения условий (без потери мяча), потеря мяча и отказ от второй попытки, а также принятие второй попытки на альтернативных условиях (прыжки через скакалку).

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень — выполнение условий;

II средний уровень — принятие второй попытки;

III низкий уровень — отказ от второй попытки.

Методика «Школа скакалки» проводилась с целью определить уровень настойчивости и целеустремленности в структуре монотонной деятельности.

Обследуемым предлагалась инструкция:

Игрок выполняет задание первого уровня. Если он выполнил его безошибочно, то он переходит на второй уровень. Если ошибся — передает ход другому. После ошибки повторять задания из предыдущих классов не нужно: это слишком утомительно для дошкольников. Побеждает тот, кто первым пройдет все 10 уровней.

• 1-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, вращая ее вперед.
• 2-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на двух ногах одновременно, вращая ее вперед.
• 3-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на обеих ногах одновременно, вращая ее назад.
• 4-й уровень 10 раз перепрыгнуть через скакалку на правой ноге, вращая ее вперед.
• 5-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на левой ноге, вращая ее вперед.
• 6 й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на правой ноге, вращая ее назад.
• 7-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку на левой ноге, вращая ее вперед.
• 8 й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, вращая ее с перекрестом («восьмерочкой»).
• 9-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, скрестив ноги, вращая ее вперед.
• 10-й уровень. 10 раз перепрыгнуть через скакалку, скрестив ноги, вращая ее назад [40, c.66].

Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком и заканчивалась, как только ребенок начинал проявлять незаинтересованность или отказывался от игры.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I очень высокий — 10 уровней;

II высокий уровень — 9 уровней;

III средний уровень — 6−8 уровней;

IV низкий уровень — 3−5 уровней;

V очень низкий уровень — 2 и менее уровней.

Методика «Манипуляции с мячом» в исследовании проводилась с целью определения уровня настойчивости и целеустремленности.

С помощью считалки определяется, в каком порядке дети будут играть. Игрок выполняет задание первого уровня. Если он выполнил его безошибочно, то он переходит во второй уровень. Если ошибся — передает ход другому. После ошибки повторять задания из предыдущих уровней не нужно: это слишком утомительно для дошкольников. Побеждает тот, кто первым пройдет все 10 уровней.

• 1-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с одного отскока.
• 2-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его из-за головы, и поймать его с одного отскока.
• 3-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с лета.
• 4-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его из-за головы, и поймать его с лета.
• 5-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с одного отскока, успев хлопнуть в ладоши.
• 6-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать его с лета, успев хлопнуть в ладоши.
• 7-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его одной рукой, и поймать с отскока.
• 8-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену, бросив его другой рукой, и поймать мяч с лету.
• 9-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать с одного отскока, успев повернуться на 360°.
• 10-й уровень. 10 раз ударить мяч о стену и поймать с одного отскока, успев повернуться на 360° и хлопнув в ладоши [39, c.77].

Анализ выполнения проводился по следующим критериям: 10 баллов высшая оценка — ставилась в том случае, если ребенок все задания. Невыполнение условий для каждого задания снижало оценку на 1 балл.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень — 9−10 баллов;

II средний уровень — 6−8 баллов;

III низкий уровень — 3−5 баллов;

III очень низкий уровень — 1−3 балла.

Данные, полученные в результате проведения методики «Достижение цели» отражены в таблице 1.

Таблица 1. — Результаты обследования по методике «Достижение цели» .

Как видно из результатов, отраженных в таблице 1, результат выполнения условий показали всего 3 человека (12%).

Большая часть обследуемых — 10 человек (40%) показали результат принятия второй попытки.

Самый низкий результат отказа от второй попытки показали 13 детей (47%).

Таким образом, всего 3 человека (12%) имеют высокий уровень развития настойчивости и целеустремленности, средний уровень имеют 10 обследуемых (40%). И, наконец, большая часть группы, 13 человек (47%) показали низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить три группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 47% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается слабое развитие таких волевых качеств, как настойчивость и целеустремленность.

Для них характерна эмоциональная неустойчивость, что сказывается на качестве выполнения задания. Необходимость выполнять определенное действие (выполнение правил), стало препятствием на пути этих детей к достижению цели (командная победа).

Дети не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для достижения цели. Неразвитость такого волевого качества как настойчивость, характеризуется тем, что дети не стали предпринимать второй попытки. Эти дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, которая составила 40% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается средний уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Дети не смогли полностью сосредоточится на достижении цели, хотя и предприняли вторую попытку облегченного варианта задания. Эти дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, численность которой составила 12%, представлена детьми, у которых отмечается высокий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Дети выполнили изначально поставленную задачу. Это объясняется тем, что дети ставили перед собой цель победить в соревновании, и прикладывали массу волевых усилий, чтоб достичь этой цели. Для ребенка 5−6 лет это является очень высоким показателем развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Эти дошкольники обладают высоким уровнем развития волевых качеств.

Данные, полученные в результате методики «Школа скакалки» отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Как видно из результатов таблицы 2, никто из дошкольников не обладает очень высоким уровнем развития настойчивости и целеустремленности. Высоким уровнем обладают 7 человек (27%), 12 человек (46%) имеют средний уровень, 5 человек (19%) — низкий, и 2 человека (8%) имеют очень низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Таким образом, основная часть детей имеют средний уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные, позволили выделить четыре группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 8% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. …

Таблица 3.

Как видно из результатов таблицы 3, никто из дошкольников не имеет высокого уровня развития настойчивости и целеустремленности. Средний уровень имеют 9 человек (34%), 13 человек (50%) имеют низкий уровень, 4 человека (15%) имеют очень низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности. Таким образом, основная часть детей, а именно 50%, имеют низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить три группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 15% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети этой группы не смогли достичь поставленной перед ними цели. Очень низкий уровень развития настойчивости проявлялся в том, что дети выполнили малое количество уровней задания. Это дошкольники обладают очень низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, составила 50% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дошкольники слабо проявляли волевые усилия для достижения поставленной цели. Это дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, составила 34% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечался средний уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети этой группы показали более высокий результат по сравнению с двумя предыдущими группами. Дошкольники пытались выполнить максимальное количество уровней. Это дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Проведенное исследование подтвердило наше предположения о том, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем сформированности и развития упорства и целеустремленности.