Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса

Диссертация: Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На втором этапе (2001 — 2003 гг.) эксперимента нами на основе спроектированной методической системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита разрабатывалась модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА. Предложен механизм отбора и конструирования содержания… Читать ещё >

Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Тенденции создания стратегических образовательных 14 альянсов в России
    • 1. 1. Глобализация как фактор интеграции образовательных систем
    • 1. 2. Влияние современной конкурентной среды на консолидацию 25 интересов бизнеса и образования
    • 1. 3. Теория и практика организации системы дополнительного 35 образования в условиях стратегического образовательного альянса
  • Выводы
  • Глава 2. Организационно-педагогические средства формирования 57 системы дополнительного образования в структуре стратегического образовательного альянса
    • 2. 1. Методические принципы разработки и реализации 58 образовательных проектов, как основы функционирования системы t стратегического образовательного альянса
    • 2. 2. Механизм отбора и конструирования содержания 73 дополнительного образования
    • 2. 3. Модель инновационной образовательной среды реализации 89 дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса
  • Выводы
  • Глава 3. Технологии организации дополнительного образования в 103 структуре стратегического образовательного альянса
    • 3. 1. Методика подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях стратегического образовательного альянса
    • 3. 2. Оценка качества организации образовательного процесса
    • 3. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 129 предложенного подхода
  • Выводы

Современная историческая ситуация характеризуется не только тенденциями глобализации, но и принципиально новыми условиями функционирования и развития общества, важной особенностью которого являются интеграционные процессы в сфере экономики, культуры, образования.

На сегодняшний день отмечается развитие международных систем образования, что находит отражение в появлении международного бакалавриата, международных программах сертификации специалистов различного профиля, создании международных образовательных структур в сфере высшего и дополнительного образования, стратегических образовательных альянсов. Исследование и опыт практической работы подтверждают, что при всех особенностях стран — участниц образовательных альянсов интеграция образовательных систем выступает основой развертывания политических, экономических, культурных и прочих отношений, повышения эффективности обучения.

Изменение общественных требований к качеству подготовки специалистов в экономической сфере, обусловленное глобализацией рынка труда и внедрением, в частности, Международных стандартов финансовой отчетности, предопределяет необходимость не только пересмотра и обновления содержания обучения с позиций приведения его в соответствие с международными нормами, но и разработку новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование и повышение уровня компетентности специалистов на протяжении всей профессиональной карьеры. В этих условиях особую значимость приобретает реализация системы дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов, призванных осуществлять профессиональную консультационно-методическую поддержку и практическое сопровождение педагогических инноваций.

Особую значимость в контексте исследования приобретают труды С. К. Бондыревой, Л. Гребнева, Г. Карремана, В. В. Краевского, С. Смирнова, В. И. Слободчикова, В. М. Филиппова, в которых освещаются проблемы формирования единого образовательного пространства, перспективы развития Болонского процесса в России, влияние глобализации на обучение бухгалтеров и аудиторов. В трудах ведущих специалистов (С.Ф. Голов, С. Я Зубилевич, В. Ф. Палий, С. И. Петрова, Я. В. Соколов, А. Д. Шеремет и др.) раскрыты положения теории и практики бухгалтерского учета и аудита. Проблемам разработки информационных систем в сфере организации бухгалтерского учета посвящены исследования И. Н. Дрогобыцкого, Б. Е. Одинцова, А. Н. Романова.

Вопросы методологии проектирования педагогических технологий на основе личностно-ориентированного, контекстного подходов в системе высшего и дополнительного образования рассмотрены в работах Н. Е. Астафьевой, А. А. Вербицкого, Г. Игнатьевой, A. J1. Денисовой, 3.3. Кириковой, H. J1. Коршуновой, JI.M. Митиной, Н. В. Молотковой, Э. П. Печерской, Н. П. Пучкова, О. В. Тарасюк. Психолого-педагогическим аспектам профессиональной педагогики посвящены труды М. Т. Громковой, JI.M. Митиной, Э. Г. Скибицкого, В. А. Сластенина, А. Г. Шабанова. Вопросы качества разработки и создания образовательных систем и использования современных технологий в образовательном процессе рассматриваются в исследованиях A. J1. Денисовой, И. Н. Дрогобыцкого, Н. В. Молотковой, Э. П. Печерской, Д. Л. Титарева.

Однако проблема проектирования системы дополнительного образования (ДО) в условиях стратегического образовательного альянса (СОА) в контексте удовлетворения текущих и перспективных потребностей международного рынка труда требует дополнительного исследования.

Исследования и опыт практической работы позволили сформулировать противоречия между:

— высоким потенциалом интеграции образовательных систем различных стран и существующей практикой участия российских образовательных учреждений в создании стратегических образовательных альянсов в области дополнительного образования;

— социально-экономическими потребностями в повышении уровня компетентности специалистов в экономической сфере и традиционными подходами к профессиональной подготовке, переподготовке специалистов в системе ДО;

— необходимостью повышения уровня развития сети международных связей образовательных учреждений, предполагающей возможность иностранного участия в сфере образования, и отсутствием инструментов управления рынком образовательных услуг системы ДО;

— существующими подходами к отбору и конструированию содержания образовательных проектов для специалистов экономического профиля, реализуемых в системе ДО, и требованиями Международных образовательных стандартов к уровню компетентности, навыков, этики данных специалистов.

Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в разработке организационно-педагогических средств формирования системы ДО в условиях СОА.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику дополнительного образования технологии реализации образовательных проектов в условиях СОА.

Объект исследования: профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации специалистов экономического профиля в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса.

Гипотеза исследования заключается в том, что реализация образовательных проектов в системе дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов будет эффективней, если:

— образовательный процесс строится с учетом влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образования;

— отбор и конструирование содержания дополнительного образования производится на основе механизма, обеспечивающего адекватность образовательного процесса структуре и содержанию профессиональной деятельности специалиста, требованиям Международных образовательных стандартов к уровню их компетентности;

— создана специальная инновационная образовательная среда, обеспечивающая согласование интересов всех участников стратегического образовательного альянса;

— реализована технология организации дополнительного образования на основе высокого научно-педагогического потенциала интегрированных образовательных систем различных стран.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Выявить тенденции создания стратегических образовательных альянсов в России с учетом влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образования.

2. Обосновать систему методических принципов разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования СОА.

3. Разработать механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в условиях СОА.

4. Сконструировать инновационную образовательную среду реализации ДО в условиях СОА.

5. Разработать технологию организации ДО в структуре СОА.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологической базой исследования являются: нормативная и учебно-программная документация: закон Российской Федерации «Об образовании», Международные образовательные стандарты Международной федерации бухгалтеровтеории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, ее развития в деятельности, ее субъекте, индивидуальности и развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, П. Я. Гальперин, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.).

Существенное значение имели положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.) — о принципиальных основах формирования содержания образования (Н.Е. Астафьева, С. А. Кайнова, В. В. Краевкий, B.C. Леднев, И. Я Лернер, М. И. Махмутов, О. П. Околелов, М. Н. Скаткин, Г. А. Шешерина, П.А.Юцявичене) — положения культурологического подхода в теории и практике педагогического и экономического образования (М.Я. Виленский, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, Н. В. Молоткова, В. А. Сластенин, Н. Л. Шеховская, С. Н. Щербакова и др.) — принципы дидактики и методики непрерывного профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, И. Блауберг,.

A.Л. Денисова, С. Я. Загвязинский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л.Денисова,.

B.А. Сластенин и др.), о сущности и закономерностях формирования компетенций (Т.П. Воронина, В. А. Кальней, В. П. Кашицин, Дж. Равен, С.Е. Шишов) — о сущности, закономерностях формирования и функционировании образовательных технологий (Н.Е. Астафьева, В. П. Беспалько, Т.П.

Воронина, В. В. Гузеев, A. J1. Денисова, В. П. Кашицин, М. В Кларин, Д. Ш. Матрос, В. М. Монахов, О. П. Околелов, В. В. Петрусинский, И. Подластый, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. М. Розенберг, Г. К. Селевко, А. Ю. Уваров, J1.B. Шеншев, М. С. Чванова, Э. Г. Юдин и др.) — методологические основы моделирования систем подготовки специалиста (A.JI. Денисова, А. А. Кирсанов, А. К. Маркова, Е.Э. Смирнова).

Использовались положения теории и практики бухгалтерского учета и аудита (С.Ф. Голов, С .Я Зубилевич, В. Ф. Палий, С. И. Петрова, Я. В. Соколов, А. Д. Шеремет и др.), теории разработки компьютерных информационных систем и организации технологии бухгалтерского учета (И.Н. Дрогобыцкий, Б. Е. Одинцов, А.Н. Романов).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, системный подход) — эмпирические (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации непрерывной профессиональной подготовки) — праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся) — педагогический экспериментстатистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Институте профессиональных бухгалтеров России с 1999 по 2004 гг. В исследовании принимали участие свыше 300 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 — 2001 гг.) проводился анализ литературы по теме исследованияизучалось современное состояние проблемы подготовки специалиста в педагогической теории и практике, анализировался педагогический опыт по организации профессиональной подготовки специалистов в системе ДО учреждениями-участниками стратегических образовательных альянсов, в состав которых входят международные организациивыявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональных навыков и компетентности бухгалтеров и аудиторов. На данном этапе эксперимента разрабатывались теоретические подходы к изучению перспективных потребностей рынка труда, анализировались основные направления модернизации системы непрерывного образования. Проанализированы тенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения. Сформулированы гипотеза, цели и задачи исследованияпроведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 — 2003 гг.) эксперимента нами на основе спроектированной методической системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита разрабатывалась модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА. Предложен механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в контексте требований Международных образовательных стандартов к профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудитаразработаны основные блоки модульной технологии реализации образовательного проекта. В рамках формирующего эксперимента уточнялись и конкретизировались формы и методические аспекты технологии профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудита системой дополнительного образования в структуре стратегического образовательного альянса.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ и обобщение полученных результатов, выполнялась систематизация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности педагогических средств и условий реализации образовательных проектов (в соответствии с международными квалификационными программами) специалистов сферы бухгалтерского учета и аудита в системе ДО, формулировались выводызавершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

— обосновании возможности и целесообразности организации системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса как основы консолидации интересов бизнеса и образования в контексте удовлетворения текущих и перспективных потребностей мирового рынка труда;

— определение организационно-педагогических средств формирования системы дополнительного образования в условиях СОА и управления качеством ее позиционирования на рынке образовательных услуг;

— разработке модели инновационной образовательной среды реализации системы дополнительного образования в условиях СОА, обеспечивающей аккумуляцию интеллектуального и культурно-образовательного потенциала международных образовательных систем;

— разработке механизма отбора и конструирования содержания дополнительного образования с позиций реализации общекультурных, интеллектуальных, социальных и профессиональных требований к уровню компетентности специалиста;

— проектировании технологии организации процесса подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов экономического профиля в структуре СОА с позиций активизации образовательного процесса и комплексной мотивации его участников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система ДО в условиях СОА внедрена в образовательный процесс Института профессиональных бухгалтеров и обеспечивает:

— активизацию образовательного процесса в системе дополнительного образования;

— удовлетворение текущих и переменных потребностей рынка труда в специалистах экономического профиля.

Самостоятельное практическое значение имеют предложенные в исследовании:

— методика подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях СОА;

— рекомендации и инструментарий проведения мониторинга оценки качества организации образовательного процесса в системе дополнительного образования;

— учебная программа по модулю «Управленческие информационные системы» образовательного проекта, реализуемого СОА;

— процедуры администрирования экзаменов на подтверждение международной квалификации.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические средства формирования системы дополнительного образования в условиях СОА.

2. Модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА.

3. Технология организации дополнительного образования бухгалтеров и аудиторов в условиях СОА.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, научных публикациях и докладах автора.

Материалы исследования обсуждались на: заседаниях Совета директоров Европейской сети банковского обучения (Санкт-Петербург 1999, Будапешт 2000, Ларнака 2000, Братислава 2001, Варшава 2001, Киев 2001), Межведомственной дискуссии «Профессия бухгалтера: требования времени» (Киев 2002), заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ (2002;2004), Международных конференциях Международного совета сертифицированных бухгалтеров и аудиторов (Бишкек 2002, Ташкент 2002, Алматы 2002, Киев 2003, Москва 2004), комитета по образованию Международного совета сертифицированных бухгалтеров и аудиторов (Бишкек 2002, Ташкент 2002, Алматы 2002, Киев 2003, Москва 2004), Всеукраинской научно-практической конференции «Дистанционное образование: перспективы развития» (Львов 2000), Международном научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России. Качество информационных услуг» (Тамбов 2004), Международной конференции «Ответственность: бухгалтерская профессия в новой Европе» (Прага 2004).

Основные положения выполненного исследования реализованы в процессе подготовки и организации образовательных проектов «Обучение по Международным стандартам финансовой отчетности для коммерческих банков Украины» (совместное внедрение Barents Group/KPMG и Национального Банка Украины, 1999;2001 гг.) — «Бюро Европейского Союза по банковскому обучению и советам по реструктуризации» (совместное внедрение Центра обучения банковского персонала Франции (CFPB), Международного института менеджмента Ирландии (IMI International), немецкой консалтинговой группы WestBC и Асоциации банковских институтов СНГ, 1999;2002 гг." — «Международная сертификация в соответствии с Международными стандартами финансовой отчетности» (внедряется Международным советом сертифицированных бухгалтеров и аудиторов 2002;2004 гг.).

Публикации. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях и докладах автора. По теме диссертации опубликовано семь работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основных использованных источников, приложений.

ВЫВОДЫ.

Исследование показало, что в рамках предлагаемого подхода обоснованным является использование модульной технологии организации дополнительного профессионального образования в условиях СОА, в которой в качестве субъектов образовательного процесса представлены международные образовательные и регулятивные по отношению к профессии структуры. Сущность процесса модульного обучения заключается в том, что обучающийся относительно самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, выбирая индивидуальный путь ее освоения с учетом своих возможностей и потребностей.

Опыт практической деятельности показывает, что многие факторы, влияющие на создание рабоч модуля, требуют правильного регулирования. Если эти факторы определены правильно, то рабочий модуль имеет успех во всех отношениях, либо они определены неверно, что вредит достижению управленческих и дидактических целей, закрепленных программой сотрудничества и расширения взаимоотношений между партнерскими организациями — членами СОА.

В качестве ведущих методов организации учебно-познавательной деятельности в рамках реализации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации в условиях стратегического образовательного альянса в работе раскрываются особенности использования ситуационных примеров, проектов, других способов моделирования рабочих профессиональных ситуацийработы в творческих группахобъединения знаний, навыков, профессиональных ценностей, этики, рассматриваемых в разных темах и дисциплинах, для решения многогранных и сложных ситуаций, типичных для профессиональных сфер деятельности.

Отдельное внимание в работе уделено вопросам управления качеством позиционирования системы дополнительного образования в структуре СОА на рынке образовательных услуг. Повышение качества образовательной деятельности системы дополнительного образования — это стратегическая, ключевая проблема, от успешного решения которой зависит будущее партнерского взаимодействия в рамках созданных СОА.

Решение проблемы обеспечения качества образования следует выделить как приоритетное направление при совместной реализации образовательных проектов российскими и зарубежными учреждениями — участниками СОА. Российские эксперты — разработчики модулей учебных программ должны быть ориентированы на получение и применение лучшего мирового опыта при разработке современных учебников и учебно-методических пособий, эффективных педагогических технологий. Должны быть также улучшены внутренние характеристики деятельности: эффективность практических мероприятий, объективизм принятия решений, уровень координации реализации образовательного проекта, степень соответствия этапов реализации с ранее утвержденной рабочей программой и прочее.

В контексте реализации проектов участниками СОА важной составляющей образовательного процесса является расширение взаимодействия организации-донора и организации-получателя в создании систем оценивания результатов обучения, технологий оценки и контроля качества, распространении положительного опыта. Отмечено, что именно зарубежные участники СОА обращают внимание на качество образования и способны привнести в российскую систему ДО новые элементы управления и контроля образовательного процесса. Оценка контроля качества обучения должна также учитывать приоритетность превентивного контроля, позволяющего вскрывать и устранять отклонения от нормативных параметров качества и минимизировать любые предпосылки к негативу, и ретроспективного контроля, при котором предметом оценки выступает регулярность и последовательность в анализе результатов деятельности, служащие исходной базой для последующей целеполагающей деятельности.

Таким образом, оценка качества организации образовательного процесса в условиях реализации стратегического образовательного альянса выступает основной функцией системы управления. Кроме того, в рамках названного подхода важными функциями управления выступают: целеполагающая, критико-аналитическая, планирующая и программирующая, директивная, организующая, функция ретроспективного анализа.

Значительное внимание организации образовательного процесса способствует повышению профессиональной направленности подготовки, переподготовки и повышению качества квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита в системе ДО в условиях СОА. Это обеспечивает формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и получению признанной на мировом уровне квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование процессов социально-экономического развития нашей страны показало необходимость моделирования инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в соответствии с тенденциями и традициями организации инновационных процессов в сферах производства и потребления, влияющих на формирование перспективных потребностей международного рынка труда и на сложившуюся практику профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. Это потребовало обратиться к анализу существующих образовательных услуг системы дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов.

В ходе исследования поставлены и решены следующие задачи: выявлены тенденции создания стратегических образовательных альянсов в России с учетом влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образованияобоснована система методических принципов разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования СОАразработан механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в условиях СОАсконструирована инновационная образовательная среда реализации ДО в условиях СОАразработана технология организации ДО в структуре СОАпроведена опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенного подхода.

В исследовании проанализированы основные направления модернизации системы непрерывного образованиятенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспеченияна основе спроектированной методической системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита разработана модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОАпредложен механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в контексте требований Международных образовательных стандартов к профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудитаразработаны основные блоки модульной технологии реализации образовательного проекта, проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенного подхода.

Новизна проведенного исследования состоит, прежде всего, в обосновании возможности и целесообразности организации системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса как основы консолидации интересов бизнеса и образования в контексте удовлетворения текущих и перспективных потребностей мирового рынка трудаопределении организационно-педагогических средств формирования системы дополнительного образования в условиях СОА и управления качеством ее позиционирования на рынке образовательных услугразработке модели инновационной образовательной среды реализации системы дополнительного образования в условиях СОА, обеспечивающей аккумуляцию интеллектуального и культурно-образовательного потенциала международных образовательных системразработке механизма отбора и конструирования содержания дополнительного образования с позиций реализации общекультурных, интеллектуальных, социальных и профессиональных требований к уровню компетентности специалистапроектировании технологии организации процесса подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов экономического профиля в структуре СОА с позиций активизации образовательного процесса и комплексной мотивации его участников.

В качестве ожидаемого результата реализации образовательных проектов в системе дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса рассматривается создание специальной инновационной образовательной среды, обеспечивающей согласование интересов всех участников стратегического образовательного альянсареализации технологии организации дополнительного образования на основе высокого научно-педагогического потенциала интегрированных образовательных систем различных стран.

Технология проектирования системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса представлена нами как последовательность реализации ряда этапов. На первом этапе проектирования автором разработаны теоретические подходы к изучению перспективных потребностей рынка труда, проанализированы основные направления модернизации системы непрерывного образования и тенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения.

На втором этапе исследования разработана модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОАпредложен механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в контексте требований Международных образовательных стандартов к профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудитаспроектированы основные блоки модульной технологии реализации образовательного проекта.

Третий этап процесса проектирования системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса предполагает конкретизацию форм, методических аспектов и, непосредственно, реализацию технологии организации процесса подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов экономического профиля в структуре СОА с позиций активизации образовательного процесса и комплексной мотивации его участников.

Особое внимание в исследовании уделено разработке организационно-педагогических средств формирования системы ДО в структуре СОА, в частности, методические принципы разработки и реализации образовательных проектов, как основы функционирования системы СОАметодика подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях реализации СОА, а также оценке качества организации образовательного процесса.

Практическая ценность работы заключается в том, что предложенная технология реализации системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса внедрена и подтвердила свою эффективность в ходе разработки и реализации образовательного проекта «Обучение по Международным стандартам финансовой отчетности для коммерческих банков Украины», внедренного Barents Group/KPMG совместно с Национальным Банком Украины, а также в рамках реализации проекта «Бюро Европейского Союза по банковскому обучению и советам по реструктуризации» в условиях стратегического образовательного альянса Ассоциации банковских институтов стран СНГ, образовательных проектов Института профессиональных бухгалтеров России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Нормативные документы:
  2. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.// Бюллетень «Проблемы высшей школы» 1998. — № 3−4.
  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г./ Принята Министерством образования Российской Федерации. Пр. от 11.02.2002 № 393.
  4. Международные стандарты аудита и Кодекс этики профессиональных бухгалтеров. /Под ред. Никифорова М.: ICAR, 2000.
  5. Международные стандарты образования для профессиональных бухгалтеров/Перевод с англ. под ред. Непыйводы Н./ К. ФПБАУ, 2004.
  6. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002−2005 годы.// htpp: www.ed.gov.ru/
  7. Разъяснения Международных стандартов финансовой отчетности -Лондон: КМСФО, 2001.
  8. EU, Council Directive of 21 of December 1988 on a general system for the recognition of higher education diplomas, European Union, Directive, 1988.
  9. EU, Eight Council Directive of 10 April 1984, European Union, Directive, 1984.
  10. Committee, Proposed International Education Standard.- New York: IF AC, 2002.
  11. International Financial Reporting Standards. London: IASCF, 2003.
  12. Proposal for a Testing and Certification Programme. London: IASCF, 2002.
  13. Technical Pronouncement. International Education Guidelines.- New York: IF AC, 2002.
  14. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1970.
  15. Ю.П., Черных Е. А. Управление знаниями: новые акценты поиска источников конкурентных преимуществ.// Стандарты и качество. 2002, № 5.
  16. .Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические труды. Т. 1.-М., 1980.
  17. С.И. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект)./С.И. Архангельский. М.: Педагогика, 1977.
  18. С.И. Роль и функция дидактической подготовки студентов//Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1984.
  19. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  20. Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореферат дисс.докт. пед. наук.-СПб., 1997.
  21. Ю.К. Оптимизация процесса обучения .//Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
  22. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы)./Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1992.
  23. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современноесостояние. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.
  24. В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса.//Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.
  25. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.
  26. С .Я., Гру В.М., Гершунский Б. С. Совершенствование подготовки рабочих кадров в условиях НТП. Министерство народного образования МССР. — Кишинев: Штинца, 1989.
  27. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-пед. институтов и индустр.- пед. техникумов./В.С. Безрукова -Екатеринбург: Деловая кн., 1996.
  28. А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995.
  29. А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях./Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. СПб., 1995.
  30. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие./В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.
  31. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  32. И. В. Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.
  33. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Знание, 1972.
  34. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства // Москва -Воронеж: ЮНИТИ, 2003.
  35. А.А. Моделирование психики./А.А. Братко. М.: Наука, 1969.
  36. А.В. Деятельность субъекта и психологическая деятельностью/Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.
  37. Ю.Б. Методика формирования информационной готовности специалиста (на примере подготовки специалиста-коммерсанта)./Дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000.
  38. Бюро TACIS ЕС для обучения банковскому делу и реорганизации банков в СНГ. Руководство основными направлениями в организации и внедрении программы партнерского сотрудничества.// Брюссель, 1995.
  39. К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореферат диссертации доктора пед. Наук Екатеринбург, 1998.-24 с.
  40. Г. А., Осипова JT.B. Коммерческая деятельность промышленной фирмы. М.: Экономическое образование, 1995.
  41. А.А. Психолого-педагогические основы активного обучения в высшей школе./Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1991.
  42. В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов/В.М Вергасов. Киев: Высшая школа, 1978.
  43. Н.И. Информационно-образовательный ресурс в структуре дополнительного образования. // Сборн. науч. тр. по матер, науч.-практ. семинара / Под науч.ред.О. В. Голосова, A.JI. Денисовой. Выпуск V часть 3. Тамбов: изд-во ТГТУ, 2003.
  44. Н.И. Моделирование инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса. //Сборн. науч. тр. по матер, науч.-практ. семинара. Выпуск IV часть 2. Тамбов: изд-во ТГТУ, 2004.
  45. Н.И. Перспективы и особенности стратегического образовательного альянса в системе дополнительного образования. //Сборн. науч. тр. по матер, науч.-практ. семинара. Выпуск IV часть 2. -Тамбов: изд-во ТГТУ, 2004.
  46. Н.И. Рынок инноваций: механизм образования спроса на программные средства обработки маркетинговой информации. //Сборник статей преподавателей экономического факультета Прикарпатского университета.-Ивано-Франковск: «Плай», 1996.
  47. С. Бизнес в Интернет. М., 1998.
  48. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий./П.Я. Гальперин М.- 1965.
  49. П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного формирования умственных действий. М., 1968.
  50. С.Ф., Костюченко В. М. Бухгалтерский учет в соответствии с международными стандартами: примеры и комментарии. К.: «Либра», 2001.
  51. Р.В. Кросс-культурные проблемы международного менеджмента.// Менеджмент в России и за рубежом-1998.-№ 1.
  52. JI.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. — № 1.
  53. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003.
  54. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. М., 1970.
  55. Денисова A. J1. Качество информационных услуг (теория и методология). Дисс.. д-ра экон. наук. Р-н-Дону, 2001.
  56. A.JI. Качество информационных услуг: Монография./A.JI. Денисова. М., 1998.
  57. Денисова A. J1. Концепция качества информационных услуг. Монография//М., МАИ, 1998.
  58. Денисова A. J1. Современные подходы к изучению социальных потребностей на специалиста./A.JI. Денисова, J1.B. Пархоменко, Е. А. Ракитина, Ю.Б. Бутенко//Информационный бизнес в России. Сб. научных трудов. Тамбов, 1999.
  59. A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий./Дисс.. д-ра пед. наук. -М., 1994.
  60. Денисова A. J1. Управление качеством информационных услуг//Монография. М.: Прогресс, 2001.
  61. Денисова A. JL, Печерская Э. П. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2004.
  62. Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.
  63. И.Н. Проектирование автоматизированных информационных систем. -М.: Финансы и статистика, 1992.
  64. М.Р., Петрова Е. В., Румянцева В. Н. Общая теория статистики:
  65. Учебник. -М.: ИНФРА-М, 1998.
  66. Р.Ф. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей.//Сборник научных трудов. Д.: ЛИЗИ, 1989.
  67. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.73.3анков Л. В. Дидактика и жизнь.//Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.74.3еер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.
  68. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Р-н-Д.: «Феникс», 1997.
  69. Н.Ф. Многоуровневая профессиональная подготовка как социально-педагогическая категория.//Сб. научных трудов «Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений». СПб., 1995.
  70. Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия // Высшее образование в России.-2003.- № 5.
  71. B.C. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования //Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977.
  72. И.Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. Пособие. М. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.
  73. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.
  74. Е.А., Метьюз Р. Стратегический альянс в бизнес образовании: история успеха// Бизнес-образование.-2001 .-№ 2
  75. Кирикова 3.3., Тарасюк О. В. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования.// Образование и наука. — 2003.- № 3
  76. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.
  77. Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов М., 1996.
  78. Г. Глобализация и экономический рост.// Мир перемен. 2004. -№ 1.
  79. Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике.// Педагогика. М.-2003,-№ 5
  80. В.В. Приливы и отливы в океане образования // Инновации в образовании. 2003.-№ 6
  81. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.
  82. Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е.и др., М.: Педагогика, 2004.
  83. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М., 1970.
  84. Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста.//Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженера. Л., 1973.
  85. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Высшая школа, 1979.
  86. B.C. Содержание образования. Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1989.
  87. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.
  88. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  89. И .Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе.//Новые исследования в педагогических науках/Отв. ред. М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986.
  90. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
  91. .Т. Воспитательные аспекты обучения: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1982.
  92. А. С. Сочинения.-М., 1958.
  93. А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  94. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
  95. Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой// Управление современной школой. М., 1992.
  96. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
  97. В.М. О применении системного подхода в педагогических исследованиях.//Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987.
  98. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Высш. школа, 1987.
  99. А.И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М.: МГПУ, 1991.
  100. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984.
  101. Н.В. Методика формирования информационнотехнологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук/Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000.
  102. Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса/Дисс.. д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.
  103. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
  104. О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения.// Педагогика, 1999, № 6.
  105. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.
  106. Е.С., Моисеева М. В. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998
  107. Н.П., Денисова А. Л., Герасимов Б. И., Алексеева Г. Н. Научные основы проектирования образовательных программ в системе обеспечения качества профессиональной подготовки менеджера: Монография М., 2003.
  108. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996.
  109. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М., Школа-Пресс, 1994.
  110. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. М., 1991, № 3.
  111. С. Л. Человек и мир// Избранные труды. М., 1989.
  112. Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев.// Инновации в образовании. 2004, № 1.
  113. П.М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации: Пер. с англ. М.:ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999.
  114. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.
  115. В. А. Педагогика: инновационная деятельность/В .А. Сластенин. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.
  116. В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования.// Инновации в образовании.-2003.- № 2.
  117. .М., Пономарьов H.JI. Закономерности образовательной инноватики.// Инновации в образовании. 2004, № 4.
  118. Е. И. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием./Е.И. Смирнова. JI, 1977.
  119. Н.К. Подготовка учителя предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук/Н.К. Солопова. — Тамбов, 1997.
  120. Г. А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды ССУЗ (на примере специалиста в области коммерции): Автореф.. канд. пед. наук/Г.А. Соседов. Воронеж, 2000.
  121. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста.//Вестник высшей школы. 1986, № 3.
  122. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.
  123. .М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий/ Под. Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М., 1982.
  124. В.П., Титарев Л. Г., Шевченко К. К. Унификация технологических решений в системе открытого образования. // Материалы международной конференции «Информационные технологии в открытом образовании».- М.: Изд-во МЭСИ, 2001.
  125. А.П. Методологические предпосылки построенияпедагогической теории образования. // www/emissia.spb.su/offline/a831 .htm
  126. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, № 3.
  127. А.Н., Титарев Д. Л., Ильченко О. А. Объектный подход к построению учебного материала в системе открытого образования // Сборник трудов Всероссийской научной конференции «Научный сервис в сети интернет». М.: Изд-во МГУ 2003.
  128. В.М. Некоторые основные мероприятия по реализации концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.// Инновации в образовании -2003. № 3.
  129. С.Р. Сравнительный менеджмент: область исследований и практически ориентированная дисциплина// Бизнес-образование- 1999.-№ 2
  130. С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования.// Инновации в образовании. 2003. — № 4.
  131. М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография / М. С. Чванова, И.А. Липский- М-во образования РФ. ТГУ им Державина, 2000.
  132. М.Б. Организация контроля знаний студентов в условиях педагогического сотрудничества/Дисс.. канд. пед. наук. Киев: КГУ, 1990.
  133. Н.С. Особенности коммуникаций при использовании новых информационных технологий в системе непрерывного образования.// Непрерывное образование как педагогическая система. -М.: НИИВШ, 1989.
  134. Е.Н., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  135. Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.
  136. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
  137. П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. № 2.
  138. В.А. Психологические основания образовательной инноватики// Инновации в образовании. 2003, № 1.
  139. Burns J.O., Needles, Jr. В.Е. Accounting Education for the 21st Century: The Global Challenges, IAAER, 1994.
  140. Hulle Van K., Harmonization of Accounting Standards. A View from the European Community, The European Accounting Review, 2003.
  141. Johnson G.F. Preparing Students to Thrive in the New Economy: Do Accounting Curricula Reflects IF AC Education Recommendation, 2001.
  142. Kaplan R.S., Norton D.P. Using the Balanced Scorecard as a Strategic Management System// Harvard Business Review, 1996.
  143. Karreman G. The Impact of Globalization on Accountancy Education. -IASCF, 2002.
  144. Naisbit I. Magatrends. New York: Warent Books, 1982.
  145. Nobes Chr. GAAP 2000, A Survey of National Accounting Rules in 53 countries. New York: 2000.
  146. Nora S., Mine A. The Computerisation of Society. MIT. Press, 1980.
  147. Olivier H. Challenging Facing the Accountancy Profession, The European Accounting Review, Vol.9, № 4.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!