Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе

Диссертация: Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ эмпирических данных показывает, что многие школы, например, участники приоритетного национального проекта «Образование», успешно решают эту задачу через урочную и внеурочную деятельность учащихся в классе, в школе и за ее пределами. Однако в массовой образовательной практике ориентация на приобщение современных школьников к совместной деятельности по преобразованию окружающего мира и себя… Читать ещё >

Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе
    • 1. 1. Особенности взаимодействия младших подростков в школьном классе
    • 1. 2. Факторы развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков
    • 1. 3. Пути обогащения опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Реализация педагогического эксперимента по развитию опыта созидательного взаимодействия подростков в школьном классе
    • 2. 1. Отношение современных учителей к организации деятельности младших подростков в школе
    • 2. 2. Особенности образовательной системы, в которой происходило развитие опыта созидательного взаимодействия
    • 2. 3. Анализ и оценка хода и результатов эксперимента по развитию созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые требования.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию. Изменения во всех сферах общества находят отражение в задачах современного образования, приоритетной ценностью которого сегодня становится личность ученика, а одной из важнейших задач учителя является содействие образованию школьника. Это содействие предполагает, что учитель стремится к созданию в педагогическом процессе условий для самореализации учеников, развития их творческого потенциала и обогащения личностного опыта.

Анализ эмпирических данных показывает, что многие школы, например, участники приоритетного национального проекта «Образование», успешно решают эту задачу через урочную и внеурочную деятельность учащихся в классе, в школе и за ее пределами. Однако в массовой образовательной практике ориентация на приобщение современных школьников к совместной деятельности по преобразованию окружающего мира и себя, по созданию нового выражается достаточно слабо. Чаще всего школьники, особенно младшие подростки, включаются в деятельность в классном коллективе, которая не требует совместного поиска, совместного выбора, совместного принятия решения, совместного продумывания. В такой деятельности младшие подростки, стремящиеся к общению со сверстниками и взрослыми, желающие получать практические результаты, стремящиеся 3 проявить себя, найти приложение своим знаниям, оказываются исполнителями, которым взаимодействие в школьном классе неинтересно. В таких случаях одни из них реализуют свою. возрастную потребность в общении и созидании в коллективах кружков, секций, а другие, оказавшиеся без помощи взрослых, направляют свою активность не на преобразование, а на разрушение.

Анализ современной психологической и педагогической литературы позволил утверждать, что различные типы и виды взаимодействия школьников в педагогическом процессе нашли широкое отражение в научных исследованиях: коллективное взаимодействие, направленное на решение задач коллектива (М.Г.Казакина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкин, Л. И. Новикова, К. Д. Радина и др.) — разновозрастное, удовлетворяющее потребности в общении младших и старших между собой (Л.В.Байбородова) — межличностное, реализующее потребности школьников в друг друге, (А.В .Петровский, Н.Е.Щуркова). Однако вопросы взаимодействия созидательного, направленного на решение личностно-значимых проблем школьников путем преобразования ими самими условий их жизнедеятельности, не попадали в поле зрения ученых.

Школьный класс изучен в разных аспектах. Учеными выявлено, что классный коллектив: развивает и обогащает природные задатки ребенка (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий) — формирует социально необходимые качества трудолюбие, ответственность (В.А.Сухомлинский) — влияет на нравственность подрастающего человека (Т.Е.Конникова, М.Г.Казакина) — приобщает школьника к определенному уровню общественной культуры, развивает у него творческую индивидуальность (А.Т.Куракин, Х. И. Лийметс, В. И. Максакова, Л.И.Новикова). Однако в этих исследованиях школьный класс не рассматривается как коллектив, способствующий созданию новых условий для совместной деятельности.

Вопросы созидания (Б.С.Гершунский, В. А. Петровский, М. Шелер и др.) опыта построения созидательной жизни старших школьников, студентов (Р.У.Богданова) изучены. Вопросы созидательного взаимодействия в условиях традиционного школьного класса исследованы в недостаточной степени.

В современной педагогической теории и практике ведется разработка проблемы опыта по различным направлениям. Исследованию формирования опыта творческой деятельности как структурного компонента содержания образования посвящены работы А. М. Абрамова, Е. В. Бондаревской, В. П. Зинченко, ИЛ. Лернера, М. Мид, М. Н. Скаткина. Опыт нравственного поведения подростков исследуется Е. В. Бондаревской, Л. И. Новиковой, Н. Е. Щурковой. Изучению и теоретическому обоснованию отдельных аспектов опыта созидательной жизни человека посвящены работы Р. У. Богдановой. Однако вне исследовательского поля остается проблема развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы и современной образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между: о возросшей потребностью современного общества в растущем человеке, способном к созидательной деятельности, готовом к сотрудничеству и недостаточно выраженной ориентацией теории и практики воспитания на решение задачи развития опыта созидательного взаимодействия школьниково природной потребностью подростков к созидательному преобразованию действительности и недостаточным использованием возможностей школьного класса для творческой самореализации, приобретения опыта работы в команде и развития практических умений подростков по решению социально-значимых для них проблем- 5 о потребностью школьной практики в новых технологиях организации созидательного взаимодействия подростков в школьном классе и недостаточной степенью разработанности этих вопросов в педагогической науке.

Анализ современной образовательной ситуации, изучение исследований опыта совместной деятельности учащихся позволили выделить значимую для современной педагогики проблему развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков и обусловили выбор темы исследования: «Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, способствующие развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Объект исследования: взаимодействие младших подростков в школьном классе.

Предмет исследования: педагогические условия развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Гипотеза исследования: Опыт созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе развивается, если это взаимодействие:

• направляется на решение актуальных личностно-значимых проблем самих подростков;

• строится с учетом желания младших подростков вместе действовать и с учетом практической направленности их интересов;

• постоянно усложняется по своему содержанию, способам и формам осуществления;

• развертывается в расширяющемся пространстве.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить понятие «созидательное взаимодействие младших подростков в современном школьном классе».

2. Обосновать структуру и содержание опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

3. Выявить факторы, определяющие развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков и показатели развития этого опыта.

4. Определить пути развития опыта созидательного взаимодействия подростков и наметить условия их реализации.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, способствующие развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы личностно-деятельностного подхода к изучению педагогических объектов, конкретизированных в концепциях теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина, и др.).

На различных этапах проведения исследования использовались следующие методы: методы теоретико-методологического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, анализ собственного и передового педагогического опыта) — диагностические методы, включающие: наблюдение, беседу, анкетирование, экспертную оценку, анализ творческих работ учащихся, обобщение независимых характеристикметоды математической статистики.

Теоретические источники исследования включают в себя:

— труды, обращенные к философским и психологическим проблемам взаимодействия человека с окружающим миром, с другими людьми.

К.А.Абульханова-Славская, А. Н. Аверьянов, Л. В. Байбородова, А. А. Бодалев, М. С. Каган, В. Н. Мясищев и др.).

— труды, связанные с исследованием взаимодействия в педагогическом процессе (ИЛ.Лернер, А. В. Мудрик, Н. Ф. Радионова, Е. И Рогов, М. И. Рожков, В. А Сластенин, А. Г. Спиркин, Н. Е. Щуркова и др.);

— труды, раскрывающие теоретические основы творческой деятельности (В.И.Андреев, В. А. Моляко, А. П. Тряпицына, В. С. Шубинский и др.);

— труды, связанные с изучением личности и проблем подростка (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Волков, Л. С. Выготский, О. С. Газман, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. Н. Поливанова, В. И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

— работы, обращенные к проблемам социального воспитания в школьном классе (А.В.Мудрик, С. А. Расчетина, В.Р.Ясницкая);

— работы, посвященные различным видам человеческого опыта (Л.С.Выготский, Р. У. Богданова, Е. И. Исаев, В. В. Краевский, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись школы Невского и Фрунзенского районов г. Санкт-Петербурга.

Основные этапы организации исследования: На первом этапе (2005;2006 гг.) определялся замысел исследования, формулировалась исходная гипотеза, разрабатывались теоретические основы исследования и логика проведения опытно-экспериментальной работыбыл осуществлен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2006;2007 гг.) одновременно с дальнейшим теоретическим анализом проблемы разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы по развитию у подростков опыта созидательного взаимодействия в школьном классе.

На третьем этапе (2007;2009 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Созидательное взаимодействие учащихся в школьном классе есть специально организованная совместная деятельность классного коллектива, которая:

• направлена на создание новых для подростков социально-ценных отношений (к делу, людям, себе), разнообразных продуктов деятельности, норм поведения;

• осуществляется путем духовного, информационного и деятельностного «обменов» всех ее участников;

• происходит в разнообразных (индивидуальной, групповой и коллективной) формах;

• помогает решению актуальных личностно-значимых проблем школьников.

2. Особенности созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе, обусловленные их возрастными особенностями (стремлением к признанию взрослости через реализацию новых возможностей, ролейжеланием участвовать в разнообразных делах наравне со взрослыми, проявляя себя в общественно важном делепоявлением и развитием мотива действования во имя пользы для других людей) и спецификой современного школьного класса (неоднородность состава, различия в предшествующем опыте, ценностных ориентациях и т. п.), проявляются в направленности созидательного взаимодействия, в его содержании, способах и формах организации, в отношении подростков к совместной деятельности, к участникам этой деятельности, к себе.

3. Опыт созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе, включающий в себя знаниевый, деятельностный, ценностно-отношенческий компоненты, есть интегрирующий результат их созидательной совместной деятельности в начальной школе, учреждениях дополнительного образования, в семье, в кругу друзей и одновременно предпосылка развития этого опыта на последующих этапах школьного образования. При этом знаниевый компонент включает в себя познание, осмысление и понимание окружающего мира и себя в немдеятельностный компонент — умение действовать в конкретных ситуациях, сотрудничать с окружающими людьмиумение производить оценку своих действий и поступков, а также действий других участников взаимодействияценностно-отношенческий компонент связан со становлением интересов, убеждений нравственных норм, затрагивающих созидательное взаимодействие.

4. Среди множества факторов, влияющих на развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков, объективных (макросреда и мезосреда, социокультурные особенности современности, возрастные особенности младшего подростка и т. п.) и субъективных (предшествующий опыт созидательного взаимодействия подростка, социально-психологический климат школьного класса, отношения с учителями и сверстниками и т. п.) особое место занимает активное включение подростков в совместную созидательную деятельность по реи! ению личностно-значимых проблем и осуществление рефлексии.

5. Показателем, развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе, которое происходит под влиянием специально созданных педагогических условий, способствующих обогащению этого опыта, выступает положительная динамика:

• в изменении отношения младших подростков к совместной созидательной деятельности в классном коллективе,.

• в развитии умений младших подростков действовать в совместной созидательной деятельности;

• в развитии способности производить рефлексию своих действий и действий других участников взаимодействия.

6. Школьный класс обладает богатыми возможностями обогащения опыта созидательного взаимодействия младших подростков через организацию урочной, внеурочной и внешкольной деятельностей. Эти возможности реализуются при определенных условиях, которые связаны:

• с построением совместной созидательной деятельности класса (этапность, опора на предшествующий опыт созидания младших подростков, на личностно-значимые проблемы подростков, использование современных технологий, открытость во взаимодействии с другими классами и пр.);

• с позицией младших подростков в совместной созидательной деятельности класса (активность, заинтересованность, самостоятельность, рефлексия и др.);

• с отношениями между педагогами и младшими подростками (педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение и др.).

Научная новизна исследования и его результатов состоит в том, что:

— рассмотрен опыт созидательного взаимодействия младших подростков как процесс и результат их совместной деятельности в школьном классе;

— обоснованы педагогические условия развития опыта созидательного взаимодействия подростков в школьном классе;

— исследованы возможности процесса включения младших подростков в проектную деятельность в качестве пути развития их опыта созидательного взаимодействия в школьном классе.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что педагогическая наука обогащается современными знаниями:

— о сущности и структуре опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классео содержании и организации совместной созидательной деятельности младших подростков в условиях школьного классао факторах и условиях, определяющих развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его ходе разработаны диагностические методики изучения отношения педагогов и младших подростков к созидательной совместной деятельностиметодические рекомендации, раскрывающие технологию развития опыта созидательного взаимодействия подростков. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы педагогами образовательных учреждений при организации воспитательной работы в школьном классе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам, апробацией полученных результатов, подтвердивших основные положения и выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях и семинарах: «Подготовка педагогических кадров к воспитательной работе в системе непрерывного образования» (С-Петербург, 2005), «Реализация опытно — экспериментальной программы воспитания подростков «Живи ярко!» (С-Петербург, 2005), в Мастерской в РГПУ им. А. И. Герцена «Профиль «Воспитательная работа» (С-Петербург, 2006), «Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции» (Мурманск, 2007), «Образование в России: история, опыт, перспективы» (Армавир, 2008), XXIX Всероссийская научно-практической конференции по педагогике ненасилия (С-Петербург, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 225 наименования, и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Выводы по второй главе.

В главе охарактеризованы логика, ход экспериментальной работы и результаты развития у младших подростков опыта созидательного взаимодействия в школьном классе.

В ходе исследования были предприняты следующие шаги:

1. Проведен констатирующий эксперимент, результаты которого показали важность включения младших подростков в созидательное взаимодействие.

2. Изучена экспериментальная база исследования, обоснован выбор школы и класса, представлена их подробная характеристика, выявлены ключевые проблемы, которые предстояло решать.

3. На основе теоретических положений, раскрывающих возможности совместной урочной и внеурочной деятельности подростков, и результатов констатирующего эксперимента был разработан ход преобразующего эксперимента по развитию у младших подростков опыта созидательного взаимодействия, представляющий собой программу организации жизнедеятельности класса, за основу которой был взят метод проектов.

4. В главе представлена полная характеристика разработанной программы, состоящей из следующих блоков: первый блок, ориентированный на включение младших подростков в совместную созидательную деятельность и общение в условиях микрогрупп в пространстве своего классавторой блок, предполагающий включение младших подростков в совместную созидательную деятельность и общение в условиях сменных микрогрупп в пространстве школытретий блок, направленный на включение младших подростков в совместную созидательную деятельность и общение в условиях сменных микрогрупп вне школы.

5. Проведена экспериментальная проверка разработанной программы организации жизнедеятельности класса. Апробация программы доказала эффективность включения младших подростков в совместную деятельность и способствовала развитию у них опыта созидательного взаимодействия. Представленные монографические характеристики учащихся экспериментального класса также свидетельствуют об эффективности разработанной программы.

Заключение

.

В результате проведенного исследования достигнута поставленная цель.

— выявлены, теоретически обоснованы и в процессе опытно-экспериментальной работы проверены пути, способствующие развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка исследовательских данных показали продуктивность разработанной программы организации жизнедеятельности класса, способствующей развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков. Под созидательным взаимодействием в исследовании понимается организованное педагогами или учащимися или ими совместно, взаимодействие, которое направлено на созидание окружающей жизни (предметов и людей) и самих себя, разнообразное по содержанию и формам, результатами которого будут изменения в окружающей жизни, в отношениях других и изменения в себе.

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволили получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость. Приведем краткую характеристику полученных результатов.

В диссертации обосновано, что в педагогической науке проблема совместной деятельности подростков является одной из классических проблем. В исследовании показано, что на современном этапе образовательный процесс в школе не всегда способствует развитию у школьников опыта взаимодействия, тогда как сами подростки осознают необходимость созидательного, творческого общения со сверстниками.

В диссертации обосновано, что развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков способствует включение их в жизнедеятельность школьного класса посредством проектной технологии. В целях опыта созидательного взаимодействия подростков в ходе исследования была разработана программа организации жизнедеятельности класса.

Апробация разработанной программы показала, что развитие у младших подростков опыта взаимодействия проявляется в изменении отношения подростков к взаимодействию друг с другом в созидательной деятельности, развитии умений организовать совместную деятельность, умений найти проблему, информацию об этой проблеме, построить алгоритм решения проблемы и обсудить его в группе, в способности производить рефлексию своих действий и действий других участников взаимодействия.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

1. Уточнить понятие созидательного взаимодействия;

2. выявить специфику школьного класса младших подростков, сущность и содержание взаимодействия в нем;

3. определить сущность понятия «опыт созидательного взаимодействия подростков»;

4. установить факторы, оказывающие влияние на развитие у подростков опыта созидательного взаимодействия;

5. обосновать показатели развития опыта;

6. разработать методические рекомендации для учителей по развитию у младших подростков опыта созидательного взаимодействия.

Полученные результаты являются конкретизацией исходной гипотезы и получили подтверждение в опытно-экспериментальной работе. Это позволило сформулировать основной вывод исследования: опыт созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе* развивается, если это взаимодействие направляется на решение актуальных личностно-значимых проблем самих подростковстроится с учетом желания младших подростков вместе действовать и с учетом практической направленности их интересовпостоянно усложняется по своему содержанию, способам и формам осуществленияразвертывается в расширяющемся пространстве.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Альбуханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987. С. ЗО — 43.
  2. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 299с.
  3. Абульханова-Славская. Совместная деятельность: методология, теория, практика. Под редакцией Журавлёва Л. Л. М.: Наука, 1988. — 232 с.
  4. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с. (Серия «Психологи Отечества»).
  5. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева и др. — Т.1. Сост. Р. П. Лисенкова. — М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева и др. — Т.2. Сост. и автор предисл. Н. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.
  8. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  9. Н.П. Воспитание игрой. М.:Просвещение, 1987. — 144 с. Ю. Антонова Л. Г. Педагогический дневник и личность учителя. — М.:
  10. Флинта: Наука, 1998. 88 с. П. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук /Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Наука, 1989. -С.426−434.
  11. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  12. Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. /Педагогика школы. М.: Просвещение, 1997. — С. 74 — 92.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю. К. Бабанский. Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др. М.: Педагогика, 1989. -558 с.
  14. Байбородова.Л. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.-Ярославль, Академия развития, 2007.-336с.
  15. С.В. Трудный выбор классного руководителя. — СПб., 2003.-465с.
  16. А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
  17. А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001 г. — 208 с.
  18. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч 1. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-социальный инт- НПО «МОДЭК», 1996. — 317 с.
  19. Белодед.В. Д. Категория практики в Советской философской науке, -Киев: Наукова думка, 1987.
  20. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  21. .П. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. Каунас, Швиеса, 1984.
  22. .П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования. — 1996. — 141 с.
  23. Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 206 с.
  24. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. — 282 с.
  25. Л.И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с. (Серия «Психологи Отечества»).
  26. А.В., Ковалёв А. Г. Панферов В.Н. Социально психологический климат и личность. — М., 1983.
  27. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. -Москва Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 560 с.
  28. Бочкина Н. В, Педагогические основы формирования самостоятельности школьников. Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1991. -340 с.
  29. C.JI. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию //Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. Выпуск 1. СПб., 1996. -С. 91 -99.
  30. Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 286 с.
  31. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис.. доктора пед. наук. Л., 1973. — 42 с.
  32. З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: 1980.-86 с.
  33. К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.
  34. С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.
  35. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.-159с.
  36. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистовдошкольного и школьного образования, преподавателей, психологов. /131
  37. Под ред. В. А. Петровского. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 155 с. -(Программа: Обновление гуманит. образования в России)
  38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
  39. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. Под редакцией Газмана О. С., М., 1996. 76 с.
  40. ВульфовБ.З., Синягин Ю. В, Синягина Н. Ю. Интересы и потребности современных детей и подростков.- СПб.: КАРО, 2007.-144с.
  41. JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  42. JI.C. Педология подростка. Проблема возраста. /Собр.соч: в 6 т. Т. 4. -М.: Педагогика, 1982. — С. 5 — 242, 244 — 268.
  43. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 221 -256.
  44. О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее //Советская педагогика. 1990. N7. С. 38 44.
  45. О.С., Вейс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. — 123 с.
  46. .С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 384 с.
  47. Е.И. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. //В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. — С. 32 — 44.
  48. Н.К., Битинас Б. Н. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  49. Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1979.
  50. Э.Н., Турчанинова Ю. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  51. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Инрепракс, 1994. — 136с.
  52. Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: Автореф.дис.. канд. пед. наук. -М, 1977. -21с.
  53. Н.С., Первин И. Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М.: Педагогика, 1981. 112 с.
  54. В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2001. — 225 с.
  55. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребёнка в школе: материал региональной научно — практической конференции. Под редакцией Кобозевой И. С. Mi ПИ им. М. Е. Евсеева. — Саранск, 1989.-92 с.
  56. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.
  57. Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во
  58. ЦКВсеросс. Союза работ, просвещ., 1921.133
  59. Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
  60. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  61. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  62. И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -480 с. 65.3инченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994 — 304 с.
  63. И.П. Педагогика общей заботы. СПб.: «Образование», 1996. -102 с.
  64. И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков: ПОИПКРО, 1998. — 97 с.
  65. О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений дополнительного образования). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — Саратов, 2003.
  66. Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, Ушверсгтэцкае», 1999. — 136 с.
  67. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З. И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.
  68. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  69. B.C. О сущности единства обучения и воспитания в учебном процессе: Сб. научн. тр. /Под ред. Н. С. Сунцова. М.: изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1978. — С. 8 — 11.
  70. B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  71. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  72. М.С. Человеческая деятельность.- М.: Политиздат, 1974. 274 с.
  73. М.С. Философия культуры. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.
  74. М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
  75. М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности.: Дисс.. доктора пед. наук. -Л, 1983. 339 с.
  76. М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования Л.: Изд-во J11 ИИ им. А. И. Герцена, 1981. -68 с.
  77. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. 83 с.
  78. М.Г. О коллективном воспитании //Сотрудничество как педагогическое явления. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. — С. 43 -51.
  79. Е.И. Концептуальный образ педагогики успеха. //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- С. 247 257.
  80. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.- 160 с.
  81. Как построить свое «Я» /Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.
  82. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.
  83. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  84. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  85. Каникулы: игра, воспитание /Под ред. О. С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  86. Л.А. Влияние размера группы на успешность совместной деятельности //Вопр. психологии, 1984. С. 71 — 75.
  87. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дисс. д-ра пед. наук. — Л., 1991. — 347 с.
  88. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176 с.
  89. Классному руководителю. /Под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 280 с. — (Воспитание и доп. образование детей).
  90. Козлова О. Н, Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208 с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России).
  91. И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. — 82 с.
  92. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф. дис. д-ра пед. наук, Л., 1991. — 38 с.
  93. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 242 с.
  94. ЮО.Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е. С. Кузьмина и В. С. Семенова, Л.: Лениздат, 1987.-144 с.
  95. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  96. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. доктора пед. наук Л., 1970. — 57 с.
  97. Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника //Педагогика Под ред. Щукиной Г. И. и др. — М., 1966. — 648 с.
  98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 2.
  99. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань: Изд-во Рязанск.гос.пед. ин-та, 1977. — 100 с.
  100. И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д.: Ростовский педуниверситет, 1994 — 64 с.
  101. А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания (на материале 5−8 классов). Автореф. дис. доктора пед. наук Л., 1967.
  102. В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
  103. Краткий справочник по педагогической технологии. /Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
  104. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  105. С.В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. -Москва Ростов -н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2000. — 192 с.
  106. А.Т., Лийметс Х. Й., Новикова Л. И. Коллектив и личность школьника: В 2 ч.- Таллин, 1981. 135с.
  107. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психологические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996 № 6, с.25−30.
  108. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 307с.
  109. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  110. Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  111. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. -96 с.
  112. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? -М., 1982.-96 с.
  113. Х.Й. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника //Проблемы воспитательного коллектива. Таллинн, 1979.
  114. .Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика, 1994. № 2. С. 35−40.
  115. .Т. Философия воспитания.- М.: Прометей, 1995. 282с.
  116. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во «Тускарора», 1996. — 175 с.
  117. О.В. Педагогическая психология воспитания. Учеб. пособие для шк. психологов и педагогов./Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.
  118. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  119. А.С. Методика организации воспитательного процесса //Пед. соч. в 8 т.т. М.: Педагогика, 1983 — 1986. — С. 267 -300.
  120. А.С. Воспитание в коллективе //Воспитание гражданина /Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988.-С. 170−220.
  121. В.И. Проблемы развития индивидуальных возможностей школьников в коллективе //Советская педагогика. -1980. N12.-С. 23 -28.
  122. Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.
  123. Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.
  124. Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988, -144с.
  125. Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности: Сб. ст. каф. общ. и пед. психологии ТГУ. Выпуск N 1. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999.- 176 с.
  126. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв.: Пер. с англ. М.: Наука, 1988.
  127. М.Н. Творческая активность созидания. Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1976. — 183 с.
  128. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -112 с.
  129. А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
  130. А.В. Социальная педагогика. /Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 184 с.
  131. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 456 с.
  132. Ю.Н. Категория «развитие» (теоретические и методологические аспекты): монография, Оренбург, 1993, -82 с.
  133. Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: -М.: Просвещение, 1984. 96 с.
  134. Н.И. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеурочной деятельности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва, 1986.
  135. Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.
  136. Л.И. Детский коллектив и подросток. — М., Знание, 1979.
  137. Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореферат дис. доктора пед. наук. Л., 1977. — 47 с.
  138. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 143 с.
  139. Новикова Л. И Самоуправление в школьном коллективе. — М: Знание, 1988.
  140. Новикова Л. И Школьный коллектив, и личность ребёнка. М, 1981.
  141. О воспитании и воспитательных системах. /Под ред. Колесниковой И. А. СПб, ЦПИ, 1997. -125 с.
  142. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции /Под ред. Е. В. Титовой. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. — 60 с.
  143. В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дисс. д-ра пед. наук, М., 1982.
  144. А.В. Психология развивающейся личности, под ред. А. В. Петровского, НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с: илл.
  145. В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 512 с.
  146. Я.А. Психология возрастных кризисова. М.: Педагогика, 2000. — 280 с.
  147. Я.А., Гаджиев Ч. М. Закономерности общения в творческом коллективе //Психология творчества: общая, дифферециальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — С. 92 — 104.
  148. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли: Сб. ст. /Общ. ред. и предисл. А. Ю. Гордина и Л. И. Новиковой. М.: Педагогика, 1973. — 319 с.
  149. И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Дисс. д-ра пед. наук. М., 1983.
  150. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. /Под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: «Педагогическое общество», 1998.-98 с.
  151. Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь /Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К.А.Альбуханова-Славская. -М.: Наука, 1990. 130 с.
  152. Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. — 236 с.
  153. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — 224 с.
  154. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.
  155. Психологическая теория коллектива /Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 239 с.
  156. В.И. Опыт как причинно — временной фактор культурогенеза. Автореферат на соискание учёной степени кандидата философских наук. — Киев, 1990.
  157. К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации. Автореферат дисс.. доктора пед.наук. — Л., 1975. — 46 с.
  158. К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания.: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 100 с.
  159. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. /СПб: СПб гос. техн. ун-т, 1996. 140 с.
  160. В.Е. Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива.-Автореферат дисс. кандидата пед.наук. Л., 1984. — 46 с.
  161. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников технология и творчество. Л.: Изд-во JUL ПИ, 1989. — 84 с.
  162. С.А., Социальная педагогика развивающая область образования. Под редакцией Радиной К. Д. — Псков: ПОИПК, 1998. — 180 с.
  163. С.А., Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1988.-76 с.
  164. А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с. (Серия «Мастера психологии»).
  165. Л.А., Наш проблемный подросток: понять и договориться. — СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена- Издательство «Союз», 2001.-191 с.
  166. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия: Т 1. А — М, 1993.- 608 е., ил.- Т 2. М — Я, 1999. — 672 с. ил.,
  168. С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. — М.: Наука, 1997. -463 с.
  169. С.И. Взрослые учащиеся. Созидание, поиск, творчество.-Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук., Ярославль, 1987.-26с.
  170. М.Ю., Обухова Л. А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги.- М.: «5 за знания», 2006.- 256с.
  171. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  172. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.
  173. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный опыт учащихся. М., 1989. — 79 с.
  174. Селиванова. Школьный коллектив как объект изучения в теории и практике воспитания. — М., 1980.
  175. В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. М., 2002. — 224 с.
  176. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  177. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 172 с.
  178. П.Г. Школьный коллектив. Нальчик: Эльбрус, 1984.
  179. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
  180. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. психол. наук, М., 1994.
  181. В.И., Е.И. Исаев Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. — 384 с.
  182. Современная западная философия: Словарь /Сост. Малахов B.C., Филатов В. П. М.: Политиздат, 1991. — 414 с.
  183. О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития. Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук., Ярославль, 1997.- 26с.
  184. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — 163 с.
  185. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993.
  186. В.А. Методика воспитания коллектива. М.:Просвещение.-1981. 82 с.
  187. Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. 3-е издание. — М.: Академия, 1999. 288 с.
  188. Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1996. — 34 с.
  189. Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  190. Е.И. Социальная педагогика: самореализация школьников в коллективе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М: Академия, 2005.
  191. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.. доктора пед. наук. -Л., 1991.-396 с.
  192. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  193. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. Караковского В. А., Новиковой Л. И., Селивановой Н. А., Соколовой Е. И. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.
  194. К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии //Педагогические сочинения: В 6 т.т., Т. 5 /Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  195. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. — 160 с.
  196. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.
  197. Философский энциклопедический словарь: Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, др. — М.: «Советская энциклопедия», 1983. — 840 с.
  198. В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ., нем. /Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  199. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 218 с.
  200. Л.М., Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2004.- 480 с.
  201. Формирование социально активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. Под редакцией Мальковской Т. Н. Сборник научных трудов. Издательство АПН ССР, 1984.- 128 с.
  202. И.Д. Метод проектов // Директор школы № 3, 1998 Шамова Т. И., Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление.- М, 2005.- 200с.
  203. Школа самоопределения. Шаг второй. / Ред., сост. А. Н. Тубельский. М.: Политекст, 1994. — 480 с. с ил.
  204. Школьный класс: проблемы и решения. Под редакцией СеливановойН.Л., -Владимир, 1991.
  205. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
  206. B.C. Педагогика творчества учащихся. М., 1988. -80с.
  207. Г. И. Роль деятельности в учебной процессе. М.: Провещение, 1986. — 144 с.
  208. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 222 с.
  209. Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 48 с.
  210. Н.Е., Рагозина Л. Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
  211. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  212. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. — 168 с. ил. (Программа «Обновление гуманитарного образования в России)
  213. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  214. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
  215. В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков.-М.: Просвещение, 2008.-223с.
  216. В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика/ Под ред. А. В. Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-.352с.
  217. Elliot, J. Are performance indicators educational quality indicators? // Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. -The Falmer Press. London, 1993. 265 p. — Pp.51−64.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!