Особенности физического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей 7-11 лет

Дети с нарушением слуха обучаются в специально — коррекционных школах 1 и 2 вида. Для обучения и проведения занятий по физическому воспитанию имеется государственная программа, которая в настоящее время совершенствуется, становится более корректной для детей с дефектом слуха. В процессе проведения занятий по физической культуре предусмотрено решение следующих групп задач:

• 1. Специально — образовательные задачи, которые способствуют развитию речи, овладению двигательными навыками для развития физических качеств, жизненно важных бытовых двигательных действий, овладению спортивной терминологией, терминами, обозначающими спортивное оборудование и инвентарь, изучение правил соревнований.
• 2. Оздоровительные задачи, призваны способствовать применению физических упражнений, гигиенических факторов, естественных сил природы для укрепления здоровья, повышение иммунитета, физической работоспособности.
• 3. Коррекционные задачи, способствующие нивелированию различий в двигательной сфере, по сравнению с их слышащими сверстниками, расширению и обогащению словарного запаса, речевого развития.
• 4. Воспитательные задачи направлены на формирование личностных качеств уверенности, чувства достоинства, решительности, силы воли, доброжелательности, организованности, дисциплинированности, двигательной и творческой активности.

Характеризуя содержание программы по физическому воспитанию для глухих и слабо слышащих, можно отметить, что особое место занимает раздел «Подвижные игры» занимает для учащихся младших школьников, решения всех групп задач, главное для развития физических и личностных качеств. Физическое воспитание как процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование здоровья организма, физических качеств, обеспечивает готовность к физическому и умственному труду детей-инвалидов (Крет А.В. 2000, Байкина Н. Г., Мутьев А. Г. 2002).

Исследованиями ученых — сурдопедагогов показано, что антропометрические показатели физического развития у детей с дефектами слуха (рост, масса тела, окружность грудной клетки) значительно не отличаются от остальных детей. Характерно непрерывное поступательное, хотя и неравномерное физическое развитие.

Дисгармония в развитии слуха проявляется в более низком развитии физических качеств по сравнению с нормой здоровых детей, подростков. Установлено, что одной из причин, снижающих качество основных движений, является:

• 1) ограниченность словесной информации о выполняемых движениях;
• 2) ограниченность (гиподинамия) двигательной активности всех функций, особенно нервно-мышечного аппарата;
• 3) недостаточная функциональная активность вестибулярного аппарата.

Особенно страдают: точность выполнения движений; статическое и динамическое равновесие; координация движений; ловкость; скоростно-силовые качества.

Их развитие происходит не одинаково: скоростно-силовые качества отличаются незначительно 5−10%; координация движений — на 15−20%, функция равновесия отстает от норм в 3−5 раз. По некоторым данным показатель равновесия уступает, т. е. ниже у глухих, чем у слепых и умственно отсталых. При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда движений. Глухие в показателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах. Наибольшее различие отмечается до 89% в младшем школьном возрасте (Пласкунова Э.Г., 2001).

Коррекционно-оздоровительная направленность обучения физическим упражнениям детей с дефектом слуха является особо значимой. Учитель по физическому воспитанию совместно с врачом в начале учебного года определяет уровень заболевания, и составляют план работы, виды двигательной деятельности.

Педагогом учитываются особенности развития школьников в создании условий для преодоления особенностей этих детей. Эти недостатки преодолимы в педагогическом процессе. Замедленность мыслительных процессов, характерная для глухих, преобладание у них репродуктивного мышления предполагает соответствующий отбор средств, методов, методических приемов и видов мышечной деятельности на занятиях.

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми при проведении подвижных игр, основное внимание должно быть сосредоточено на решении следующих задач:

• — обучать школьников двигательным действиям, умениям и навыкам;- решать межпредметные связи;
• — дать учащимся необходимый речевой материал, связанный с выполнением физических упражнений, имеющих значение для развития познавательной деятельности и общения глухих;
• — создания для него коррекционно-развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития.

Для этого необходимо знание общетеоретических закономерностей развития ребенка с нарушением в развитии, чтобы грамотно и квалифицированно строить свою педагогическую работу.

Основная цель изучения диагностики и помощи ребенку — обеспечить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический роста и достичь максимального успеха в развитии его возможностей. Как известно изучение ребенка с отклонением в развитии не может ограничиться установлением степени и тяжести недостатка, а непременно включает компенсаторный процесс (Федорова Т.В., 1999, Литош Н. Л., 2002, Дмитриев А. А., 2002). Все разнообразие нарушений в развитии неслышащего ребенка не является следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь как прямое следствие вытекают лишь нарушения в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение этой связи приводит к уменьшению получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми двигательными навыками (Байкина Н.Г., 1997, Шапкова Л. В., 2002, Аксенова О. Э, 2004).

Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются сопутствующими. Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62% случаев, в 43,6% - дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80% случаев — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих детей.

В работах (Пласкуновой Э.В., 2001, Байкиной Н. Г., 2002, Добрыниной Л. А., 2000, Новочихиной Е. В., 2006) показано, что у детей с нарушением слуха отмечается задержка развития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формировании межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство. Задержка в развитии «прямостояния» (овладение сидением, ходьбой и т. д.) приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в предметном мире.

Нарушения двигательной сферы у детей проявляются:

• — в снижении уровня развития основных физических качеств;
• — отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, в скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от 12 до 25%;
• — в трудности сохранения статического и динамического равновесия, отставание от нормы в статическом равновесии до 30%, в динамическом до 20%;
• — в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;
• — в относительно низком уровне ориентировки в пространстве, что проявляется в беге, ходьбе, ориентации в схеме тела, упражнениях с предметами;
• — в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми;
• — отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти т пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и в пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;
• — в отставании в развитии жизненно важных физических способностей.

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школьников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора. Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями.

При ходьбе с открытыми глазами глухие дети среднего и старшего школьного возраста держатся, как слышащие. Однако при ходьбе с закрытыми глазами между глухими и слышащими обнаружена заметная разница. Расстройства равновесия у глухих при отсутствии зрительного контроля отмечается у 45,7% глухих. Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложно — координационных навыков значительно больше времени, имеют меньший уровень максимальных достижений по точности и времени движений, а так же уступают в статическом и динамическом равновесии слышащими школьниками (Яшкова Н.В., 1998, Дмитриев А. А., 2001, Шапкова Л. В., 2004).