Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование учебных компьютерных программ для развития умственных способностей младших школьников на уроках информатики

Диссертация: Проектирование учебных компьютерных программ для развития умственных способностей младших школьников на уроках информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы. Основные положения работы и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе международных конференциях по новым информационным технологиям в образовании (ИТО-1994 — ИТО-2003, г. Троицк, Московская обл.- ИТО-1999 — ИТО-2003, г. Москва). Апробация компьютерного программного комплекса была… Читать ещё >

Проектирование учебных компьютерных программ для развития умственных способностей младших школьников на уроках информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
    • 1. 1. Задача развития учащихся младших классов средствами ИКТ в контексте Общеобразовательного стандарта по информатике
    • 1. 2. Опыт применения и анализ компьютерных обучающих программ для младших школьников
    • 1. 3. Умственное развитие школьников как необходимый элемент освоения содержания начального курса информатики
  • Выводы по I главе
  • Глава II. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ УЧЕБНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Изучения начальных представлений информатики с использованием компьютерных программ
    • 2. 2. Проектирование компьютерного сопровождения, направленного на умственное развитие учащихся начальных классов.'
      • 2. 2. 1. Компьютерная поддержка начального курса информатики в
  • 1-ом классе
    • 2. 2. 2. Компьютерная поддержка по курсу информатики 2-го класса
    • 2. 2. 3. Компьютерная поддержка курса информатики 3-го класса
    • 2. 3. Факторы и условия эффективности компьютерной обучающей программы умственного развития младших школьников
  • Выводы к главе II

Актуальность исследования. Согласно современному общеобразовательному стандарту курс информатики изучается тремя концентрами: начальное обучение, базовый курс, профильное обучение. В настоящее время существует значительное число исследований посвященных изучению содержания и структуре общеобразовательного курса информатики на всех трех концентрах: А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Н. В. Макарова, А. В. Горячев, АЛ. Семенов, Е. К. Хеннер и др.

Особенностью курса информатики, по сравнению с другими учебными курсами является активное использование компьютера (в идеале — на каждом уроке). Однако в отличие от содержания, сложившейся концепции программной поддержки общеобразовательного курса информатики пока не существует. Вместе с тем, существует значительное число исследований, посвященных разработке и использованию программных средств в обучении конкретным учебным темам. Компьютер обладает широкими возможностями для использования в учебном процессе (И.В. Роберт, АЛ. Семенов и др.). В настоящее время основные направления применения компьютера в обучении — использование для демонстрации (анимация, графики, схемы), в качестве средства для дополнительной активизации деятельности учащихся (участие в телеконференциях, создание информационных ресурсов по изучаемой проблеме и т. п.), как инструмента проведения тестирования и др.

Особое значение имеет использование учебных компьютерных программ в начальном обучении информатике, поскольку как показывают психологические исследования (С. Пейперт, В. В. Рубцов и др.) использование компьютера на начальном этапе обучения может оказать решающее воздействие на развитие умственных способностей учащихся.

Современный курс начального обучения информатике ориентирован, прежде всего, на формирование умений работать с различными видами информации: находить нужную информацию, структурировать ее в соответствии с поставленной целью и пр. Все это кроме непосредственно образовательных целей является необходимым инструментом развития умственных способностей школьников.

Однако разработка методических основ проектирования учебных компьютерных программ, ориентированных на развитие умственных способностей младших школьников еще далека от завершающей фазы. Об этом, в частности, свидетельствуют научно-практические конференции и семинары различного уровня, посвященные проблемам применения компьютеров в обучении: VII Forum Eurosesame «Modernisme technologique et Education humaniste dans l’ecole europene des annees 2000 (Терни, Италия, 2000) — 23rd annual National Educational Computing Conference (Сан Антонио, США, 2002) — «4-eme Conference sur Usage des Nouvelles Technologies dans Enseignement des Langues Entrangeres» (Компьен,.

Франция, 2002) — «ED-Media World Conference on Educational Multimedia, Hupermedia&Telecommunication» (Денвер, США, 2002), «ИТО 2002;2006» (Москва) и др.

Следовательно, разработка новых более совершенных программ обучения, в частности для начального обучения информатики, на основе современных компьютерных технологий с учетом и имеющейся практики, и достижений психолого-педагогических наук является особенно актуальной в наше время. От решения этой задачи зависит насколько полно и эффективно будут использованы возможности компьютера в обучении. Большинство имеющихся на сегодняшний день рекомендаций относятся к общим вопросам проектирования учебных компьютерных программ (Т.А. Сергеева, Ю. А. Первин, А. А. Дуванов Е.И. Машбиц, R. Gange, L. Brigs, A.JI. Семенов, С. Puren и др.). Спецификой проектирования учебных программ для начального обучения информатики посвящено сравнительно мало исследований, и они носят преимущественно фрагментарный характер, хотя интерес к использованию компьютера именно в начальном обучении очень велик.

Таким образом, проблема настоящего исследования определяется противоречием между необходимостью создания методики проектирования учебных компьютерных программ для начального обучения информатики, направленных, прежде всего, на развитие умственных способностей учащихся и отсутствием развернутых исследований в этой области.

Цель исследования состоит в определении принципов проектирования учебных компьютерных программ, направленных на развитие умственных способностей учащихся начальной школы и реализация этих принципов в учебных компьютерных программах для начального курса информатики.

Объект исследования — процесс обучения информатике в начальной школе.

Предмет исследования — проектирование компьютерной поддержки преподавания курса информатики в начальной школе.

Гипотеза исследования. Проектирование учебных компьютерных программ для начального курса информатики, ориентированных на развитие умственных способностей младших школьников, будет более эффективным, если:

• содержание заданий в компьютерных программах будет опираться на формируемые в начальном курсе информатики умения работать с информацией, прежде всего, в плане выделения существенных признаков изучаемого объекта и приведения данной информации к известным формам, что является необходимым условием для выполнения заданий, направленных на дальнейшее развития умственных способностей младших школьников;

• учебные компьютерные программы будут являться органическим компонентом учебного комплекса по начальному курсу информатики, состоящего из учебника, тетрадей на печатной основе и собственно, компьютерных программ для развития умственных способностей школьников. Тем самым будет достигнуто эффективное сочетание обучения и развития.

Кроме того, при построении учебных компьютерных программ целесообразно придерживаться следующих принципов:

• организации многоуровнего дифференцированного предъявления информации. Необходимо учитывать закономерности восприятия, выявленные в исследованиях, посвященных эргономике компьютерных программ, требования к предъявлению текста, рисунковорганизации ориентировочнои деятельности учащегося на трех уровнях — стратегическом, тактическом, операциональном;

• осуществления корректной и адекватной по отношению к действиям ученика обратной связи, т. е., она не должна содержать избыточной информации и должна быть систематической и осуществимой в наиболее подходящей форме взаимодействия ученика с компьютером;

• активности обучаемого, т. е. при организации деятельности учащегося с использованием компьютерной обучающей программы необходимо, чтобы цель обучения была включена в систему целей ученика, обучение было бы основано на организации активных действий обучаемого в процессе решения практических задач;

• оценки знаний обучаемого на основе подсчета ошибок учащегося с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать задачу развития учащихся средствами информационно — коммуникационных технологий применительно к начальному курсу информатика.

2. Выделить типы компьютерных программ, ориентированные на циклическое использование на уроке информатики, которые позволяют развивать умственные способности младших школьников с одновременным формированием первоначальных информационных представлений, предусмотренных Образовательным стандартом.

3. Сформулировать основные подходы к проектированию указанных программ.

4. На основе сформулированных подходов разработать компьютерное сопровождение учебного пособия для начального курса информатики с 1-го по 4-ый классы общеобразовательной школы.

5. Оценить эффективность разработанного компьютерного сопровождения.

Методологическая база исследования:

Теоретической базой исследования явились концептуальные работы, раскрывающие основы: умственного развития младших школьников (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) — психологии деятельности учащихся с использованием компьютера (В.П. Беспалько, О. Н. Арестова, Ю. Д. Бабаева, Л. П. Гурьева, А. А. Марголис, В.В. Рубцов) — теория деятельности (C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — эргономические принципы построения компьютерных обучающих программ (D. Jonassen, R. Mayer, R. Anderson, M. Nichols, R. Berry, S. Caro, M. Betrancourt) — методики преподавания информатики в начальной школе (Ю.А. Первин, А. В. Горячев, Н. В. Матвеева, А. Л. Семенов и др.).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме.

2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3. Анализ видеозаписи уроков.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем сформулированы принципы проектирования комплекса учебных компьютерных программ для начального обучения информатики, выполняющих одновременно функции компьютерной поддержки теоретического компонента содержания обучения и развития умственных способностей учащихся младших классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании путей реализации принципов обучения и развития применительно к комплексу учебных компьютерных программ для начального обучения информатики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке компьютерной поддержки учебного пособия по информатике для начальной школы А. В. Горячева, ориентированной на развитие умственных способностей учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для начального курса информатики целесообразно иметь такую программную поддержку, которая одновременно бы обеспечивала всестороннее развитие учащихся младших классов, в особенности, их умственные способности, при этом задания целесообразно строить таким образом, чтобы осуществлялось более эффективное формирование навыков работы с информацией, предусмотренных Образовательным стандартом начального обучения информатики.

2. При проектировании программного комплекса необходимо учитывать циклический характер его использования на урокеопределенные, начальные, аналитические и практические навыки информационной деятельности являются необходимым условием начала работы с программным комплексом. В свою очередь, после работы с учебными компьютерными программами, входящими в комплекс, эти навыки развиваются, благодаря дальнейшему развитию умственных способностей учащихся, что позволяет перейти к следующему уровню компьютерных заданий.

3. Основные навыки работы с информацией, которые целесообразно сформировать в «связке» с развитием умственных способностей младших школьников это: умение «упрощать» получаемую информацию путем выделения в ней существенных для поставленной задачи характеристик и умение приводить данную информацию к известным формам.

4. Программный комплекс, ориентированный на решение сформулированных выше задач, целесообразно строить на основе следующих принципов: многоуровнего дифференцированного предъявления информацииориентировочной деятельности учащегося на трех уровнях — стратегическом, тактическом, операциональномактивности обучаемогооценки знаний обучаемого на основе подсчета ошибок учащегося с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

Апробация работы. Основные положения работы и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе международных конференциях по новым информационным технологиям в образовании (ИТО-1994 — ИТО-2003, г. Троицк, Московская обл.- ИТО-1999 — ИТО-2003, г. Москва). Апробация компьютерного программного комплекса была проведена: в общеобразовательных школах № 93, № 77, № 94, № 76, № 9 г. Ижевска, общеобразовательной школе № 9 г. Норильска, общеобразовательной школе № 123 г. Твери, школе № 17 г. Челябинска, школе № 139 г. Киева, центре образования № 1678 «Восточное Дегунино» г. Москвы, частной школе «Ника» г. Москвы, частной школе «Наставник» г. Москвы, Ломоносовской частной школе г. Москвы, частной школе «Президент» г. Москвы и других образовательных учреждениях.

Программа «Преподавание информатики в начальной школе» по курсу «Информатика в играх и задачах» с использованием компакт-дисков с компьютерной обучающей программой, разработанной в данной диссертационной работе, утверждена Ученым советом АПКиПРО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

выход.

УРОВЕНЬ помощь готово.

ДАЛЬШЕ.

СНОВА.

Составь каждую команду из условных знаков:

1) выбери направление,.

2) выбери число клеток,.

3) нажми клавишу «Enter».

Чтобы отменить последнюю команду, нажми клавишу «Backspace».

При нажатии кнопки «ГОТОВО» на экран выводится сообщение о набранном количестве баллов, например:

Твой результат в баллах: 15 из 20″.

В отличие от комплексов для 1−2 класса, в заданиях 3 класса неправильные действия ученика в ходе выполнения задания не блокируются, поэтому баллы начисляются только за действия, выполненные правильно к моменту нажатия «ГОТОВО». В таблице 1 указано количество баллов, начисляемых по результатам выполнения каждого задании.

После нажатия «ГОТОВО» на экране, как правило, выделяются результаты неверных или пропущенных действий, после чего задание можно выполнить повторно.

Кнопка «СНОВА» используется в рабочем меню всех заданий и предназначена для повторного выполнения задания — с другими исходными данными. В каждом задании предусмотрено от 10 до 50 вариантов исходных данных.

Рекомендаиии по планированию занятий.

Чтобы совместить работу по тетрадям «Информатика в играх и задачах» с занятиями на компьютере, не увеличивая общую нагрузку с 3436 учебных часов в год (1 час в неделю), рекомендуется заменять работу с некоторыми заданиями в тетрадях выполнением аналогичных заданий на компьютере. В таблице 1 для каждого «компьютерного» задания указаны номера уроков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Показано, что наибольшую эффективность для начального обучения информатике имеют компьютерные программы, построенные по итерационному принципу, т. е. многократном возвращении на разных уровнях к одним и тем же вопросам, что позволяет сформировать необходимые аналитические и практические навыки работы учащихся с различными видами информации.

3. Обосновано, что основные навыки работы с информацией, изучаемые в курсе информатики начальной школы опираются на два основных момента: умение «упрощать» получаемую информацию, путем выделения в ней существенных характеристик, с точки зрения поставленной задачи и умение приводить данную информацию к известным формам. В свою очередь эти навыки непосредственно зависят от умственного развития учащихся.

2. Обосновано, что задача развития учащихся младших классов на уроках информатики средствами информационно-коммуникационных технологий может быть успешно решена, если программное сопровождение начального курса информатики будет включать систему заданий, направленных на развитие тех навыков работы с информацией, которые с психологической точки зрения наиболее значимы для развития умственных способностей. Это повышает также эффективность усвоения учебного материала, предусмотренного Образовательным стандартом.

4. Обосновано, что программный комплекс, ориентированный на формирование названных выше навыков, путем развития умственных способностей учащихся целесообразно строить на основе следующих принципов: многоуровнего дифференцированного предъявления информацииориентировочной деятельности учащегося на трех уровняхстратегическом, тактическом, операциональномактивности обучаемогооценки знаний обучаемого на основе подсчета ошибок учащегося с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О., Кривошеев А., Ушаков А. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. -1994. № 2. -с. 34−40.
  2. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 — 78с.
  3. М.К., Козлова В. Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. № 6. -с.71−78.
  4. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование.- 1993. № 5. -с.7−19.
  5. Е., Монастырев Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 1998. № 1. с.121−124.
  6. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.1−232с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.1−288С.
  8. Андреева Г. А, Богомазов В. Г., Гинецинский В. И. К вопросу об определении эффекта программированного контроля. / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1976. —9. с.81−88.
  9. О.Н., Глухарева А. В. Индивидуальные особенности поведения в ситуации хронического неуспеха при работе с компьютером // Вестник Московского Университета, сер. 14. 1996. № 1. — с. 12−22.
  10. О.Н., Л.Н.Бабанин, А. Е. Войскунский Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московского Университета, сер. 14. 1996. № 4. — с. 14−20.
  11. И.Аткинсон Р, Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения / Пер. с англ. О. В. Редькина и А. П. Чернявского / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Мир, 1969. — 486с.
  12. БД. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998.- 272с.
  13. А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1966. — 26с.
  14. Н.Бернштейн М. С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. № 1. — с.51−66.
  15. В.П. Критерии для оценки знаний учащегося и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формированияумственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. — с.3−23.
  16. Беспал ько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. — 300с.
  17. Н.С., Ермолаева Л. Б. Индивидуализация процесса обучения как средство его оптимизации //Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов. М. МГОПИ, 1992. — 125с.
  18. А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. № 5.-с.110−118.
  19. Д. Процесс обучения. М., 1962. — 83с.
  20. Н.П. Дидактические принципы АСО «Наставник» // Психолого педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения — М., 1985. — с.53−62.
  21. Н.П., Вартанов А. В., Измайлов И. А., Лившиц Г.Я., Соколов
  22. Е.Н. Опыт компьютерного обучения шольников языкам программирования // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения М., 1985. — с.75−88.
  23. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996.-392с.
  24. Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду // Информатика. 2000.-№ 6.-С. 16−21
  25. М. Ю., Тонких А. П. Компьютерные обучающие программы для ознакомления с электрическими процессами детей 6−7 лет.// Информатика и образование 1996 -№ 1 — С. 155−158.
  26. Д.В., Вержбицкий В. В., Зобов Б. И. и др. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. 1996. № 5. — с. 1−20.
  27. Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.-365с.
  28. Е.В. и др. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, НИИ физиологии детей и подростков. М., 1989. — 49с.
  29. Л.С. Педагогическая психология. М., 1999, — 536с.
  30. Л.С. Психология // История развития высших психических функций. Тверь, 2000. — 1007с.
  31. Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления// Вестник МГУ. сер. Психология. 1998. № 2. — с.28−31.
  32. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -256с.
  33. П.Я. В какой мере понятие «черного ящика» применимо впсихологии обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. — с.24−35.
  34. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд.-М., 2000,-ЗЗбс.
  35. П.Я. К теории программированного обучения (материалы лекции, прочитанной на факультете программированного обучения при Политехническом музее в 1966 г.) М., 1967. — 44с.
  36. П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // Программированное обучение (методические указания) М., 1964. — с.3−11.
  37. П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под Ред. А. И. Подольского Воронеж, 1998. -480с.
  38. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. /Под ред. Е. В. Шорохова М., 1966. — с.236−211.
  39. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  40. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: МПСИ, 1997.-120с. 47. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.-Воронеж, 1998.-284с.
  41. Горбунов A. JL Системные понятия для детей через Lego ТС Logo.// Информатика и образование 1996 — № 1 — С. 20−23.
  42. A. JI. Экологическое мышление для детей через LEGO ТС Logo.// Информатика и образование 1996 — № 3 — С. 45−48.
  43. Ю. М., Зворыгина Е. В. Психолого педагогические основы использования программно — методической системы «КИД/Малыш». // Информатика и образование. — 1996 — № 2 — С. 43−51- № 3 — С. 39−44.
  44. Ю. М., Зворыгина Е. В. Психолого педагогические основы пользования программно-методической системой «КИД/Малыш» //Информатика и образование — 1996 — № 2 — С. 43−51- № 3 — С. 39−44, № 4-С. 28−30.
  45. А.В., Волкова Т. О., Горина К. И. и д.р., Информатика в играх и задачах 2 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1998, с. 146.
  46. А.В., Волкова Т. О., Горина К. И. и д.р., Информатика в играх и задачах 1 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1998, с. 96.
  47. А.В., Волкова Т. О., Горина К. И. и д.р., Информатика в играх и задачах 3 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1997, с. 128.
  48. А.В., Волкова Т. О., Горина К. И. и д.р., Информатика в играх и задачах 4 класс (1−4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, Экспресс 1997, с. 144.
  49. А. В. «Информатика в играх и задачах».// Информатика и образование 1995-№ 6-С. 79−80.
  50. В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. — 69 с.
  51. Давайте поиграем. Книга для воспитателей детского сада и родителей под редакцией А. А. Столяра. М.: Просвещение, 1991 г.
  52. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554с.
  53. Т. В., Задорожная Е. Д. Математика: Проспект исследования.// Информатика и образование 1996 — № 4 — С. 16.
  54. Т. В., Кужелева Н. Ю., Задорожная Е. А. Региональный инвариант курса информатики.// Информатика и образование 1996 -№ 3 — С. 9−14.
  55. А. В. Элементы теории графов и Logowriter.// Информатика и образование 1996 — № 5 — С. 83−89 — (задачи).
  56. Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности //Психологический журнал. 1984. № 6. — с.254−257.
  57. .А., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. и др. Основы инженерной психологии: Учеб. для техн. вузов. М.: Высш.шк., 1986. -448с.
  58. Ю.И. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе. Автреф. дис. канд.пед.наук. Чебоксары, 2000.-18с.
  59. С. А. Информатика в начальных классах.// Начальная школа -1996-№ 3-С. 10−11.
  60. А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьников //Психологические проблемы учебной деятельности. М., 1977. — с.242−249.
  61. В., Марат Б. Комплексное исследование использования ЭВТ//Информатика и образование. 1988. № 4. — с.79−81.
  62. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001. -464с.65. «Информатика в играх и задачах» нетрадиционный курс информатики без компьютеров для начальной школы.// Вестник образования — 1995-№ 12-С. 13−18.
  63. Информатика в играх и задачах: Поурочное планирование./ А. Горячев и др. //Начальная школа. (Прил. к ПС) 1994 — № 44−48- 1995 — № 1 — С. -2,3- № 2,3,7,8,9,10,13,14.
  64. Л.Б. Лекции по современным, проблемам! психологии обучения. Владимир, 1972. — 264с.
  65. Г. М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. -М., 1987.-175с.
  66. Г. М., Петров К. В. Технические средства и методика их использования. М., 2001. — 256с.
  67. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1986. № 5. с.65−90.
  68. Т.В., Тихомирова O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ, 1990. — 192с.
  69. Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М., 1968.1 с.58−67.
  70. А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России. 1994. № 3. — с. 12−20.
  71. В.М. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации I// Психология и педагогика. -2001. № 4.-151−156. 1
  72. К.Е. Влияние включенности в компьютерную деятельность на межличностные отношения в юношеском возрасте: Автореф.дис. канд.психол. наук.-М., 2003. 22с.
  73. А.А.Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина Современный курс информатики от элементов к системе//Информатика и образования, 2004, № 1.
  74. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523с.
  75. Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии. 1962. № 9. — с.75−87.
  76. Л.Н. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии. 1975. № 4. с.62−76.
  77. Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М., 1975. — 64с.
  78. Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969. -424с.
  79. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.-200с.
  80. А. Б. Сергиенко С.К. Стрелков Ю. К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. М., 1979. — 60с.
  81. А.Б., Кузнецова С. К. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека.-М.:МГУ, 1987.103с.
  82. А.Н. Проблемы развития психики. М. Д972. — 575с.
  83. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Отечественные теории учения / Ред.-сост. Н. Ф. Талызина, И. А. Володарская.-М., 1996. ч.1.-с.28−67.
  84. Е.Б. Развивающие игры фирмы «Никита» // Информатика и образование. 1993. — № 6. — С. 68−69.
  85. В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения -М.* 1985. -с.32−41.
  86. В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, № 6. — с. 16−27.
  87. Е.Д. Теория и опыт применения компьютеров в учебном процессе //Вопросы психологии. 1988. № 6. — с. 173−175.
  88. В.Л. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб., 2000. — с. 105−109.
  89. Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук. // Соросовский образовательный журнал. 1997. № 3. с. 130−138.
  90. А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе // Информатика и образование. 1987. № 4. — с.79−80.
  91. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М., 1988.- 192с. .
  92. Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994.-272с.
  93. В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. -М.Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. 688с.
  94. Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П. Я. Гальперина. М&bdquo- 1977. с.101−113.
  95. Л.Ф. П.Я.Гальперин и Ж.Пиаже: два подхода к проблеме психического развития ребенка // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. М., 2001.-с.252−367.
  96. Л.Ф. Формирующий эксперимент в детской и педагогической психологии // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов / Под ред. Корниловой Т. М. М., 1998. с.207−219.
  97. К. К. Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая шк., 1977. -247с.
  98. А.И. Планомерное формирование умственных действий в (практике профессионального обучения // Вопросы психологии. -1985. № 5. -с.29−36.
  99. .Н., Киселев. Гуманитаризация компьютеризации обучения новая психолого-педагогическая проблема // Психолого -педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. / Под ред. Л. В. Комаровской. — Томск, 1989. — 222с.
  100. Е.Р., Поршнев А. В. Технология создания компьютерной обучающей программы //Материалы всероссийской научно-методической конференции (Лемпертовские чтения III). — Пятигорск, 2001.-с. 118−119.
  101. Д.А., Юдин Э. Г. Концепция «точной» педагогики и ее основания // Вопросы философии. 1967. № 6. — с. 168−174.
  102. Пресси C. JL Разработка и оценка средств, обеспечивающих немедленный автоматический подсчет результатов проверок по тестам, и сопутствующее самообразование. // Программированное обучение за рубежом. -М., 1968.-с. 105−140.
  103. А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал. 1994. том 15. № 3. — с.136−145.
  104. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. 168с.
  105. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-изд.-М., 1990.-494 с.
  106. Психолого-педагогические и методические основы программированного обучения языкам. Тезисы докладов к Всероссийской конференции по программированному обучению. 26−28 июня / Под ред. Л. Н. Ланды. М., 1973. — 89с.
  107. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров для трехлетней и четырехлетней начальной школы «Информатика в играх и задач"// Вестник образования 1996 — № 10 — С. 63−70.
  108. З.А., Калошина И. П. Психологические вопросы построения учебных программ // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. -М., 1967. с.48−61.
  109. В.И. Индивидуальные различия работоспособности: психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности. -М.: Педагогика, 1980. 152с.
  110. С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. — 720с.
  111. В.В. Основы социально-генетической психологии. М. Воронеж, 1996.-384с.
  112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл.ред.В. В. Давыдов.-М: Большая Российская энциклопедия, 1998.-Т.1-с., Т.2−672с.
  113. А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.
  114. Ю.А. Очерки психологии ума. М. 1962. — 504с.
  115. .Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. — с. 32−46.
  116. А.А. Избранные психологические труды. МЛ987. т. 1. -271с.
  117. А.А. Избранные психологические труды. М.1987. т.2. -342с.
  118. С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001. — 304с.
  119. Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. — 598с.
  120. И.М. Влияние способа индикации оценки в контрольно-обучающих устройствах на эффективность обучения // Вопросы психологии. 1983.№ 4.-с 129−131.
  121. Суворова Н. И, Куликова Т. Н „Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. 1 класс“
  122. Суворова Н. И, Куликова Т. Н „Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. 2 класс“
  123. Суворова Н. И, Куликова Т. Н „Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. 3 класс“
  124. Н.Ф. Познавательная деятельность как объект управления //Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. Доклады научной конференции. М., 1967. -с.36−47.
  125. Н.Ф. Программированное обучение дисциплин математического цикла // Программированное обучение (методические указания).-М» 1964.-с. 12−28.
  126. Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. № 1. — с.92−102.
  127. Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Отечественные теории учения / Ред. сост. Н. Ф. Талызина, И. А. Володарская. М., 1996. ч.1. — с.98−138.
  128. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975. -319с.
  129. JI.B., Краузе Л. Ф. Опосредование в овладении методами активного обучения // Становление личности и проблемы обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1994. -с.4−14.
  130. Теории учения. Хрестоматия. / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской.-М., 1996. ч Л. 140с.
  131. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.-Воронеж, 1998. 538с.
  132. Л.Я., Панов В. П., Майоркин С. Г. Управление обучением с помощью ЭВМ.-Л., 1981.-168с.
  133. O.K. Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986,-204с.
  134. Н. Б. Использование языка стрелок в младших классах (Информатика в младших классах)// ИНФО 1996 — № 3 — С. 84−86.
  135. Учебно-методический комплекс «Информатика в играх и задачах. 1 класс»: рабочая тетрадь, контрольные работы, методические рекомендации для учителя. Изд-во «Баласс».
  136. Учебно-методический комплекс «Информатика в играх и задачах. 2 класс»: рабочая тетрадь, контрольные работы, методические рекомендации для учителя. Изд-во «Баласс».
  137. Учебно-методический комплекс «Информатика в играх и задачах. 3 класс»: рабочая тетрадь,. контрольные работы, методические рекомендации для учителя. Изд-во «Баласс».
  138. С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1.-с.13−19.
  139. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.1 -544с.
  140. В.И. Методы оценки психического компонента функционального состояния учебной и трудовой деятельности // Методы исследования и диагностики ФС и работоспособности человека в экстремальных условиях. М.: Институт психологии АН СССР, 1987.-с. 16−39.
  141. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.
  142. Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика.-1992. № 11.-с.13−19.
  143. К.М. Когнитивно психологический подход ккомпьютерному обучению школьным предметам // Вопросы психологии. 1995. № 5. с.36−49.
  144. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304с.
  145. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. М.: Высш.шк., 1982. -223с.
  146. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.-31 Зс.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!