Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наблюдается недостаточный уровень сформированности навыков словообразования.

Результаты выполнения заданий представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты обследования грамматического оформления речи (словообразование).

Первое задание, на образование относительных прилагательных от существительных, большинство дошкольников с ОНР выполнили на низком и очень низком уровне. 2 ребенка не понимали сущности задания и вместо нового слова повторяли слово за педагогом (Труба из кирпича, значит, она какая? — Из кипитя). Дети не предпринимали попыток образовать новое слово, не принимали помощь.

6 детей, вошедших в группу с низким уровнем, выполняли задание частично, с большим количеством ошибок. Дошкольники пробовали образовывать прилагательные только от простых и хорошо знакомых слов и чаще всего использовали суффикс «-н-» (снежная, железная, глинная, резинная). Остальные слова они либо повторяли в первоначальном варианте, либо произносили предыдущее слово, выполнить задание по аналогии не могли (Дом построен из кирпича, значит он кирпичный. А если труба сделана из кирпича, значит, она какая? Из кирпича (снежная).

У 4 дошкольников с ОНР навыки образования относительных прилагательных сформированы на среднем уровне. Дети этой группы выполнили задание, но допустили отдельные ошибки. Им требовалась помощь педагога, они не всегда могли самостоятельно определить и исправить ошибки. Наиболее характерной ошибкой являлась замена суффиксов (пластмассовый — пласмассный, черепичная — черепичневая, кирпичная — кирпичневая, резиновый — резинный).

Второе задание, на образование притяжательных прилагательных от существительных, оказалось самым сложным для испытуемых. 3 ребенка не выполнили задание. У 8 детей наблюдался низкий уровень сформированности навыка образования притяжательных прилагательных. Для детей этой группы типичным являлось называние животного на картинке или использование существительного в родительном падеже (Расскажи, чей это хвост? — Лиса, собаки). Также они пытались образовать прилагательное по аналогии с предыдущим словом (Лисий, волкий. Собачий, рыбячий).

Средний уровень выполнения данного задания выявлен у 1 ребенка. Самой распространенной ошибкой у него было использование суффикса «ин-» для образования прилагательных (лисин, волкин, лошадкин, кошкин).

При выполнении задания на образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением дети с ОНР также показали низкие результаты. Однако лишь 1 ребенок не выполнил задание. 7 испытуемых выполняли задания, хотя и допускали большое количество ошибок. Они вместе с педагогом и после его подсказки произносили слова с суффиксом — чик. Остальные суффиксы оказались не усвоены.

У 4 детей (средний уровень) навыки образования слов с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением практически сформированы. Они ошибались в процессе образования существительных с суффиксамиц (одеялочко), -ик (столичек, карандашичек).

С заданием на образование названий детёнышей животных не справилось 2 ребенка с ОНР. 6 детей в процессе образования слов использовали только один суффикс — ят/ ат (котята, коровята, свинята) или использовали форму множественного числа (ежики, медведи, лошадки, собачки). Они не исправляли ошибки самостоятельно, не слышали их, слова по аналогии образовать не смогли, неоднократные повторения инструкций также не помогали. Испытуемые, выполнившие задание на среднем уровне (4 чел.), наиболее часто допускали ошибки при словообразовании таких существительных, как: медведята, коровята, лошадята, собачата, поросенки (свинята). Это свидетельствует о том, что они не полностью усвоили правила образования названий детенышей, отличающихся от названий взрослых животных. В отличие от детей с низким уровнем, испытуемые слышали свои ошибки и в некоторых случаях самостоятельно их исправляли.

Результаты выполнения задания на образование глаголов с помощью приставок показали, что испытуемые с ОНР испытываю значительные трудности в назывании слов-действий и в образовании от них новых форм слов.

4 ребенка отказались выполнять задание. Они говорили, что не знают, как сказать, не могут назвать или молчали.

У 7 человек навыки образования слов с помощью приставок находятся на начальной стадии развития. Они лишь договаривают слово вслед за педагогом. Например, педагог произносит приставку под, а ребенок произносит слово целиком «подпрыгнул».

1 ребенок выполнял предложенные задания, но только по аналогии с вариантом педагога (Птичка летела и улетела в лес, а мальчик шел по дорожке и что сделал?). Понимание значений форм слова с приставкой и без нее у него сформировано недостаточно.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разделить детей на группы по уровню сформированности у них навыков словообразования. Данные представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень сформированности навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в сравнении с детьми с нормальным развитием речи.

Данные, представленные на диаграмме 1, свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня навыки словообразования находятся на низком уровне развития. У их сверстников с нормальным развитием речи преобладает высокий уровень сформированности навыков словообразования.

Самыми сложными для дошкольников с ОНР были задания на образование притяжательных прилагательных и глаголов с помощью приставок. Хотя в целом отмечались практически одинаковые результаты выполнения всех заданий.

Таким образом, можно утверждать, что низкий уровень овладения способами словообразования дошкольниками с ОНР препятствует формированию у них лексико-грамматического строя речи и связной речи. В дальнейшем это может стать одной из причин школьной неуспеваемости.

Глава 3. Использование дидактических игр в логопедической работе по формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.1 Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента Цель формирующего эксперимента — выявление эффективности применения разработанного комплекса дидактических игр, направленных на формирование навыков словообразования, на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• — подобрать и разработать комплекс дидактических игр для формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• — определить эффективность использования разработанного комплекса дидактических игр на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Формирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад № 14» г. Киржач, Владимирской обл. В экспериментальную группу вошло 12 детей 5−7 лет с ОНР III уровня (ЭГ). В контрольную группу (КГ) входило 12 детей 5−7 лет с ОНР III уровня, которые не участвовали в экспериментальном обучении.

Дидактические игры, направленные на формирование навыков словообразования, включались в логопедические занятия. Кроме того, игровые пособия были изготовлены и для занятий воспитателя с детьми. Игры подбирались с учетом тематического планирования и особенностей речевого развития детей данной группы.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня навыки словообразования находятся на низком уровне развития. В тематическом плане представлены игры, которые проводились со всей группой детей на фронтальных занятиях.

Комплекс дидактических игр, представленных в работе, включает в свой состав игры, которые специально изготавливались для проведения занятий. Это были и новые игры, и уже знакомые, предлагаемые в новом формате. При разработке комплекса дидактических игр использовались разработки Артемовой Л. В., Миккоевой Н. В., Максакова А. И., Михайленко Н. Я., Нищевой Н. В., Швайко Г. С. и др. [4, 8, 43, 47, 48, 66].

Примерное содержание коррекционно-логопедической работы представлено в таблице 2, предложенные дидактические игры выделены курсивом. Описание дидактических игр представлено после таблицы.

Таблица 2. Тематический план логопедических занятий.

Комплекс дидактических игр, представленных в тематическом плане Игра «Большой-маленький».

Цель. Сформировать навыки словообразования, умение согласовывать прилагательные с существительными.

Оборудование. Макеты деревьев с липучками, картинки с изображениями фруктов разного размера, корзинка.

Описание игры. Логопед показывает большое дерево и говорит, что на нем растут большие фрукты (Большой лимон. Большое яблоко.). Далее показывает маленькое дерево говорит, что на нем растут маленькие фрукты (Маленький апельсинчик. Маленький бананчик). Дети достают из корзины картинки, прикрепляют их на соответствующее дерево и говорят: «У меня большая груша. Повешу ее на большое дерево).

«Писатели».

Цель: формирование умения составлять описательный рассказ, совершенствование навыка использования в речи относительных прилагательных.

Оборудование: карточки с изображениями фруктов.

Описание игры. Педагог предлагает детям послушать рассказ и предупреждает их о том, что писатель очень торопился, поэтому не успел все описать. Далее он предлагает детям превратиться в писателей и сочинить вместе рассказ. Для этого необходимо отвечать на вопросы педагога.

Логопед читает текст, задает вопросы и записывает ответы. В заключении читает получившийся рассказ.

Речевой материал:

У бабушки Дуси на (каком?) большом круглом столе, покрытом (какой?) вязаной скатертью, стояла (какая?) красивая плетеная ваза. Она была похожа на корзинку, но ручка была слишком велика. Если бы в ней не лежали (какие?) всевозможные фрукты, она точно не была бы такой красивой. А чего там только не было: (какие?) фиолетовые сливы, и (какие?) красные душистые яблочки, и (какие?) золотистые груши, небольшая веточка (какого?) спелого винограда.

Текст к теме «Дикие животные».

У медведя (какое?) громадное, неуклюжее тело, покрытое (какой?) бурой шерстью. У него (какая?) большая голова, (какая?) короткая и толстая шея, (какие?) маленькие глаза. Лапы при ходьбе он ставит внутрь когтями и наружу пятками. Поэтому медведя назвали (каким?) косолапым. Медведь любит покушать. Он питается (чем?) грибами, ягодами, орехами, мелкими животными. Особенно любит полакомиться медом, и даже имя свое получил за это — медведь: ведает, где мед. (Когда?) Осенью он усиленно питается, накапливает жир. (Когда?) С наступлением холодов медведь засыпает в своей берлоге.

Игра «Найдем посуду для Федоры».

Цель: научить образовывать качественные прилагательные.

Оборудование: мешочек, игрушечная посуда, изготовленная из разных материалов.

Описание игры. Логопед предлагает найти в мешочке посуду, назвать ее и сказать, из чего она сделана.

Игра «Посмотри под крышку».

Цель: формирование умения образовывать относительные прилагательные, закрепление знания названий основных и оттеночных цветов, развитие внимания и памяти.

Оборудование: кастрюли (бумажные) с разноцветными крышечками, картинки с изображениями продуктов питания.

Описание игры.

• 1. Ребенку предлагают подобрать крышку к кастрюле так, чтобы они были одинакового цвета.
• 2. Логопед просит поднять крышку, посмотреть, что варится в кастрюле и сказать, какой суп готовит повар на обед. Также можно попросить запомнить в кастрюле какого цвета, какой суп готовится (В голубой кастрюле варится рыбный суп).

Игра «Волшебная палочка».

Цель: научить способам образования существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.

Оборудование: 1 вариант двусторонние карточки, с изображениями овощей и фруктов; 2 вариант двусторонние карточки, с изображениями игрушек.

• 1. Логопед выкладывает двусторонние карточки, с изображениями больших овощей и фруктов. Дети по очереди должны, дотрагиваясь «волшебной палочкой» до любой картинки, назвать фрукт и превратить его в маленький. Если задание выполнено правильно, ребенок переворачивает карточку, проверяет свой ответ и забирает картинку себе. Например: Это лимон. Я превращаю его в лимончик…
• 2. Логопед выкладывает двусторонние карточки, с изображениями маленьких игрушек. Дети по очереди должны, дотрагиваясь «волшебной палочкой» до любой картинки, назвать игрушку и превратить ее в огромную. Если задание выполнено правильно, ребенок переворачивает карточку, проверяет свой ответ и забирает картинку себе. Например: Это домик. Я превращаю его в домище. Это мячик. Я превращаю его в мячище.

Игра «Помощники».

Цель. Активизация словаря по теме, научить составлять простое распространенное предложение, использовать в речи относительные прилагательные.

Оборудование. Игрушечная посуда или картинки. Можно использовать электронный конструктор картинок.

Описание игры. Логопед просит детей помочь ему навести порядок в игровом уголке и убрать посуду. Инструкции:

На верхнюю полку мы поставим посуду, которая сделана из стекла. Аня, что ты поставишь? (стеклянный стакан, стеклянную кружку, стеклянную банку, стеклянную бутылку и т. д.).

На среднюю полку мы поставим посуду, которая сделана из металла. Саша, что ты поставишь? (металлическую кастрюлю, сковородку, чайник и т. д.).

На нижнюю полку мы поставим посуду, которая сделана из пластмассы. Саша, что ты поставишь? (пластмассовые тарелки, стаканчики).

После выполнения задания дети рассказывают, какую посуду они убирали и куда.

Игра «В домике у Гномика».

Цель. Формирование навыков словообразования, умений составлять простое распространенное предложение.

Оборудование. Карточки с изображениями посуды, колпак гномика. Логопед выставляет перед детьми карточки с изображениями посуды.

Дети по цепочке составляют предложения по образцу: «У Гномика в домике есть чашечки, тарелочки, ложечки …». Затем один ребенок «превращается» в Гномика, а другие дети задают ему вопросы: «У тебя в домике есть голубые чашечки? … желтые сковородочки? …». Гномик отвечает, не глядя на картинки.

Игра «Улетают—не улетают».

Цель. Активизация словаря по теме, развитие понимания значения приставочных глаголов.

Оборудование. Не предусмотрено.

Описание игры. Логопед произносит названия перелетных и зимующих птиц. Когда дети слышат название перелетной птицы — машут руками словно крыльями. Когда дети слышат название зимующей птицы, они обнимают себя руками (согревают).

Игра «Маленький фотограф».

Цель: обобщить представления о частях тела птиц, обучение способам образования притяжательных прилагательных.

Оборудование. Картинка с изображением мальчика с фотоаппаратом. Картинки с изображениями отдельных частей тела птицы (голова, клюв, крылья …).

Описание игры. Педагог рассказывает историю о знакомом мальчике, который учится фотографировать. Мальчик приглашает всех на выставку своих фотографий. Детям показывают картинки, на которых изображены лишь отдельные части тела птиц (лапы кукушки, клюв грача, хвост ласточки и др.) и предлагают отгадать, чьи лапы, чье крыло сфотографированы (кукушкины крылья, вороний хвост, ласточкин хвост).

Игра «Путаница».

Цель: формирование навыка построения простого распространенного предложения, развитие внимания, памяти; развитие понимания значения приставочных глаголов.

Оборудование. Сюжетные картинки по теме «перелетные птицы».

Описание игры. Незнайка написал нам письмо и рассказал о том, как живут птицы у них в Цветочном городе. Послушайте, что он нам написал. Если услышите ошибку, то похлопайте в ладоши и скажите правильно.

Речевой материал к теме «Перелетные птицы»:

Птенцы высиживают яйца. Тело птицы покрыто шерстью. Скворец прилетает вбудку.

Из яиц вылупились бегемотики.

Дети сделали для аистов скворечники. Птенцы строят гнезда.

Речевой материал к теме «Весна»:

Весной птицы улетают на юг. Весной опадают листья.

Дети выкапывают картофель весной. Весной выпадает белый и чистый снег. Весной дети слепили снеговика.

Весной носят валенки. Весной собирают яблоки.

Игра «На ферме».

Цель. Формирование знаний о жилищах домашних животных, расширение словаря, обучение способам образования существительных с помощью приставок.

Описание игры. Педагог предлагает послушать, как в своем письме Незнайка описал ферму. Если услышите, что что-то не так, то потопайте ногами и скажите правильно.

Речевой материал: Коровы живут в конюшне. Кони живут в коровнике.

Свиньи живут в курятнике. Телята живут в крольчатнике. Курицы живут в свинарнике. Кролики живут в телятнике.

Игра «Семья».

Цель: Уточнение и расширение словаря, развитие слухового восприятия, обучение способам образования названий животных и их детенышей.

Оборудование. Геометрические фигуры, картинки с изображениями домашних животных (папа, мама, детеныш), записи голосов животных.

Описание игры. Логопед предлагает послушать голоса животных. Тот, кто отгадает голос животного, тот получает фишку — геометрическую фигуру — квадрат, круг, треугольник. Затем дети подходят к столу, на котором лежат картинки с изображениями домашних животных. Логопед дает задание детям, у которых квадрат — подойти к столу и взять папу любого животного, у которых треугольник — подойти к столу и взять маму любого животного, у которых круг — подойти к столу и взять детеныша. Далее дети объединяются в «семьи» и называют членов семьи.

Игра «Непослушный котенок».

Цель. Научить способам образования глаголов с помощью приставок, Сформировать навык использования предлогов в речи.

Оборудование. Схемы к приставочным глаголам, маска котенка, игрушечный домик.

Описание игры. В группе ставят игрушечный домик. Выбирают Котенка. На домике размещают схему к приставочному глаголу и котенок выполняет соответствующее действие (зашел в домик, вышел, обошел вокруг и т. д.). Если ребенок правильно называет действие, то он становится котенком.

Игра «Прятки».

Цель. Научить способам образования притяжательных прилагательных, совершенствовать навык использования в речи предлогов.

Оборудование. Электронная презентация с изображением деревьев в лесу. На слайде из-за каждого дерева высовывается часть тела животного (рога, хвост, морда, лапы и т. д.).

Описание игры. Логопед предлагает посетить лесную полянку и обращает внимание на картинку. Далее задает вопрос: «Почему нас никто не встречает? Звери спрятались и хотят поиграть с нами в прятки. Посмотрите и скажите, где спрятались животные». Далее предлагается образец ответа:

«Смотрите, я вижу заячьи лапы, значит за кустом спрятался заяц». Если ребенок ответил правильно, то на экране появляется картинка с изображением зайца.

Игра с мячом «О ком заботится мама?».

Цель. Научить образованию названий детенышей животных. Оборудование. Мяч, маски животных.

Описание игры. Дети встают в круг. Логопед бросает мяч ребенку и спрашивает:

• — О ком заботится мама зайчиха о зайчонке.
• — О ком заботится мама лосиха —
• — О ком заботится мама волчица —
• — О ком заботится мама медведица —
• — О ком заботится мама ежиха —
• — О ком заботится мама белка —

Игра «Подарки» (проводилась воспитателем на занятиях) Цель: сформировать умение образовывать притяжательные прилагательные, составлять простое распространенное предложение, развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки с изображениями животных, двусторонние картинки с изображениями подарков (с одной стороны — предмет, с другой — бантик).

Описание игры. На столе раскладываются картинки друг под другом в 2 ряда. Логопед предлагает рассказать, что подарили каждому животному на праздник (Котенку подарили мячик. Щенку подарили ошейник).

Затем прибегает мышонок и смешивает все подарки. Логопед предлагает помочь животным найти свои подарки и задает вопросы: «Чья морковка?» (Кроличья).

Игра «Найди ошибку».

Цель. Уточнение и расширение словаря по теме «Весна», развитие слухового внимания и памяти, развитие мышления.

Описание игры. Логопед произносит ряд слов и просит детей внимательно послушать и найти ошибку, т. е. слово, не являющееся родственным другим.

Речевой материал.

Весна, весенний, веснянка, полянка, веснушка. Весной, весну, весенним, веселым, вешние.

Игра «Объяснялки».

Цель. Научить подбирать родственные слова. Объяснить правило их образования.

Оборудование. Сюжетные картинки.

Описание игры. Логопед показывает детям сюжетные картинки по теме.

«Весна». Затем предлагает послушать объяснение слова, отгадать, о чем он говорит, назвать слово и показать картинку. Логопед обращает внимание детей на слово «весна» и выделяет его корень в других словах. В конце игры подводит итог слова родственники и все они произошли от слова «весна».

Речевой материал.

• 1. Весна — время года, которое наступает после зимы.
• 2. Весенний — цветок, который распускается весной.
• 3. Веснушки — маленькие точки на лице.
• 4. Вешние воды — ручейки, которые образуются от таяния снега.

Игра «Кто больше?».

Цель. Научить подбирать прилагательные и глаголы к существительным, формирование навыка согласования слов.

Оборудование. Предметные картинки.

Описание игры. Логопед предлагает посмотреть на картинку и ответить на вопрос. За каждый правильный ответ ребенок получает палочку. Выигрывает тот, кто наберет больше палочек.

Речевой материал.

Весна (какая?) — теплая, ранняя, долгожданная, ясная, солнечная. Весной листья на деревьях (что делают?) — распускаются, зеленеют, шелестят, пахнут.

Листья весной (какие?) — зеленые, яркие, сочные, ароматные, молодые. Солнце весной (что делает?) — греет, припекает, согревает.

Ручьи весной (что делают?) — текут, бегут, журчат, звенят.

Птицы весной (что делают?) — щебечут, поют, чирикают, резвятся.

Игра «Запомни и выполни».

Цель. Расширение словаря, развитие внимания, памяти. Совершенствование навыка образования относительных прилагательных и глаголов с помощью приставок.

Оборудование. Игрушечный транспорт.

Описание игры. Дети рассматривают игрушечный транспорт. Логопед закрывает игрушки экраном и задает детям вопросы. Если ребенок правильно отвечает на вопрос, он получает игрушку. Например: Что бывает спортивным? … Грузовым? … скоростным? …и т.д. Затем детям по очереди предлагается выполнить цепочку инструкций и сказать, какие действия они выполняли. Например: двухколесный транспорт въехал в горку, грузовой транспорт заехал в гараж, железнодорожный транспорт подъехал к вокзалу, легковой транспорт объехал озеро и т. д.

Игра «Ателье».

Цель. Научить детей способам образования относительных прилагательных, согласованию прилагательных с существительными в роде и числе.

Оборудование. Трафареты с изображениями одежды, лоскутки различных тканей.

Описание игры. Ребенок накладывает трафарет с изображением одежды на лоскутки различных тканей и говорит, какое платье (блузка, сарафан, брюки) получатся из этой ткани (шелковое платье, шелковый сарафан, шелковые брюки).

Игра «Большая стирка».

Цель. Расширение словаря по теме, совершенствование навыка образования притяжательных прилагательных.

Оборудование. Игрушечная стиральная машина или таз, детские вещи. Описание игры. Детские вещи складываются в стиральную машину.

Логопед рассказывает детям о том, что сегодня в детском саду была большая стирка и все вещи перепутались. Далее он достает из стиральной машины по одной вещи, рассматривает ее, просит детей назвать ее и ответить на вопрос:

«Чьи это носки?».

Игра «Крестики — нолики».

Цель. Совершенствование навыка образования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Оборудование. Игровое поле с клетками 3×3, картинки с изображениями одежды разных размеров (большая, средняя, маленькая).

Описание игры. Выбирают первых двух игроков. Игрокам предлагается вытянуть карточку и определить одежду, какого размера он будет располагать в клеточках. Задача каждого игрока поставить свои символы в клеточки так, чтобы получилась целая линия: вертикальная, горизонтальная или по диагонали. Когда ребенок берет картинку, он должен сказать: «Я кладу свитер или большой свитер или маленький свитерочек». Выигрывает тот, у кого первым заполнится линия. Победитель продолжает играть со следующим игроком.

Игра «Кто, что делает?».

Цель. Формирование понимания значения приставочных глаголов. Оборудование: картинки с изображением людей разных профессий. Описание игры. Логопед предлагает детям послушать, что делает чело;

век, отгадать, какая у него профессия и найти картинку.

Взвешивает, продает, раскладывает (Продавец) Тушит, заливает, спасает (Пожарный) Играет, выступает, переодевается (Артист) Выдает (книги), записывает, расставляет (Библиотекарь) Пришивает, шьет, вырезает (Швея) Варит, смешивает, поджаривает (Повар) Сажает, собирает, пропалывает (Фермер, колхозник) Рассказывает, объясняет, учит (Учитель) Управляет, поворачивает, подъезжает (Водитель) Играет, заботиться, гуляет (Воспитатель) Пилит, забивает, строгает (Плотник) Укладывает, строит, измеряет (Строитель) Красит, штукатурит, выравнивает (Маляр) Оперирует, осматривает, лечит (Врач) Укладывает, стрижет, завивает (Парикмахер) Натягивает тросы, спускает трап, поднимает паруса (Моряк) Управляет, поднимает в воздух, летает (Летчик) Задает вопросы, фотографирует, снимает на камеру (Журналист).

Игра «Четвертый лишний».

Цель. Активизация словаря по теме, развитие мышления.

Оборудование. Карточки с изображениями человека определенной профессии и четырех инструментов.

Описание игры. Детям раздают карточки, просят внимательно их рассмотреть, назвать профессию, определить какой инструмент лишний и почему. На карточках изображены люди редко встречающихся профессий (космонавт, часовщик, инженер, химик, кондитер, официант, садовник, художник, водолаз, строитель).

Игра «Найди ошибку».

Цель. Расширение словаря, развитие мышления, употребление в речи приставочных глаголов.

Оборудование: куклы бибабо.

Описание игры. Дети садятся полукругом. Педагог надевает на руки кукол бибабо и от их лица предлагает поиграть в игру. Кукла объясняет, что будет произносить предложения и если скажет что-то неправильно, то нужно громко крикнуть слово «Нет!». Затем дети объясняют, почему слово лишнее.

Речевой материал:

• 1. Бабушка варила компот и положила в кастрюлю ягоды, сахар, муку.
• 2. Строители строили дом из кирпича, цемента, сиропа, бревен.
• 3. Врач прописала больному пить таблетки, кнопки, пилюли, капли.
• 4. Спортсмены на соревнованиях поднимали разные тяжести: карандаши, гири, штанги, ядра.
• 5. На огороде трудятся с помощью лопаты, ложки, тяпки, грабель.
• 6. Портной пришил к платью бант, кружево, перчатки, пуговицы.
• 7. Садовник выращивает розы, сирень, гладиолусы, цыплят.
• 8. Парикмахер открыл чемоданчик с инструментами и достал: ножницы, расческу, ручку, фен.
• 9. Музыканты в оркестре играют на скрипке, трубе, арфе, сцене.

Таким образом, для проведения формирующего эксперимента были специально разработаны, подобраны или изготовлены дидактически игры. Как правило, это были уже известные игры, но в них всегда вносилось, чтото новое. В одной игре изменялись правила, а в другой — изготавливались современные раздаточные материалы.