К проблеме влияния телевизионных шоу на установки студентов-первокурсников

А.В. Макаров Известно, что личность студента-первокурсника как активный объект социализации находится под влиянием ряда социальных институтов. Одним из важных факторов формирования установок студенчества — медиа, в частности, телевидение. Согласно исследованиям, около 60% россиян отдают предпочтение именно телевизору как источнику информации. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена глобализацией информационных технологий, которая становится субстратом остальных сфер жизни (семья, учёба, работа и т. д.) Юношеский возраст студента очень остро воспринимает всё увиденное, переносит в жизнь те принципы и модели, которые демонстрируются с голубых экранов.

Возрастные особенности юности связаны с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения. Это период выработки ценностных ориентаций и идеалов, гражданских качеств личности. Центральный психический процесс в этом возрасте — формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности.

Под шоу понимают «телевизионное или конц…

• 3) характер и цель медийной продукции влияет на содержание и значение (например, подборка сюжетного материала для первой полосы газеты или выпуска новостей);
• 4) зрители, слушатели и читатели выбирают и воспринимают медиаконтент.

При этом тестовый материал для изучения медиакультуры включает: документальную литературу; печатные и электронные информационные и справочные тексты; собственно медиатексты (например, газеты, журналы, реклама, телевизионные сообщения, кино, видео) [Lemmen, 2004, p. 92].

Практика показывает, что в основе современного медиаобразования в Великобритании лежит культурологическая парадигма (Cultural Approach), она реализуется в сочетании с текстовым анализом медийной продукции, критическим анализом медийных репрезентаций, социологическим анализом индустрии медиа и медийной аудитории. Кроме того, значительно увеличилась доля медиапрактики в школе, речь в данном случае идёт о создании учащимися небольших медийных проектов и самоанализе результатов собственной деятельности.

Современное развитие цифровых технологий позволило вывести качество медиаобразовательной практики в школе на более высокий уровень: появилась возможность использовать цифровые технологии для видеоредактирования кинофрагментов, применять специальные программы для создания компьютерной анимации (мультипликации). При этом в понимании сущности медиапрактики в школе у британских педагогов существует вполне согласованная позиция: «медиапрактика осуществляется в опоре на личный опыт детей в сфере медиа, она призвана развивать более критическое понимание медиатекстов, кроме того, она должна предоставлять детям возможности для изучения того, как можно использовать медиатехнологии» [Buckingham, 2004, p. 45].

Говоря о специфике обучения школьников критическому анализу, наблюдается очевидная тенденция перехода от абстрактного анализа идеологических аспектов медиатекстов на занятиях, традиционно доминирующего в британском медиаобразовании прошлых лет, к более продуктивному критическому анализу и самоанализу вкусов, предпочтений и интересов самих учащихся в сфере медиа.

Несмотря на наличие объективных трудностей (узкие рамки учебных программ, недостаточное внимание к популярной культуре в школьном плане, недостаток непрерывных субсидированных курсов в области медиаобразования по подготовке учителей), в динамике развития современной системы британского медиаобразования наблюдаются определённые положительные тенденции. В частности, по свидетельству британского медиаэксперта К. Бэзэлгэт (принявшей участие в социологическом опросе по проблемам современного медиаобразования, который был проведён в 2007 году А.В. Фёдоровым), в Великобритании «возрастает число медиаобразовательных программ для детей в возрасте 3−14 лет в рамках обучения грамотности, основанных на изучении кино и телевидения по учебным пособиям Британского киноинститута. Также существуют планы разрабатывать более свободные учебные программы, которые бы позволили школам выработать и внедрить собственные обучающие стратегии, что должно способствовать усилению медиаобразовательного компонента. Закон о деятельности СМИ 2003 года установил новый регулятивный орган контроля над коммуникационными индустриями [OFCOM — Ав.] и обязал его способствовать развитию медиаобразования. С одной стороны, это хорошо, но с другой — представляет собой проблему, т.к. распространяет очень упрощённое понятие о медиаобразовании — как протекционистский подход, либо занимающееся исключительно современными технологиями и ноу-хау».

Большинство британских школьников (около 600 000) ежегодно сдают экзамен по родному языку в возрасте 16 лет на получение общего свидетельства о среднем образовании (GCSE — General Certificate of Secondary Education), который включает незначительную долю учебного времени, посвящённого медиаобразованию. Тем не менее, около 27 000 школьников в возрасте 14 лет ежегодно изучают элективные курсы по медиаобразованию в тех школах, где они предлагается для дальнейшей сдачи экзамена на получение сертификата об окончании средней школы в возрасте 16 лет. Эти курсы включают: (1) введение в медиаобразование (изучение «ключевых понятий» медиаобразования), (2) текстуальный анализ / медиакритику и (3) медиапрактику (создание творческого медиапроекта).

Около 36% британских учащихся в возрасте 16−18 лет (т.е. 432 000 школьников) ежегодно выбирают от 2 до 5 предметов для сдачи выпускных экзаменов на продвинутом уровне на получение свидетельства о среднем образовании (Advanced Level GCE), которые необходимы для поступления в вузы. К примеру, только в 2002 году около 24 000 (чуть более 5%) таких учащихся выбрали для сдачи курсы по киноили медиаобразованию (Film Studies или Media Studies). В числе экзаменационных курсов по медиа, которые могут выбрать учащиеся средней школы на продвинутом уровне — это Film / Media Studies Advanced, а также Moving Image Arts, Art and Design и др.

Довольно активно медиаобразование развивается в Шотландии. Шотландские медиапедагоги на протяжении последних десятилетий успешно разрабатывали свои подходы к медиаобразованию. Для этих целей были созданы Шотландский совет по кинематографии и Шотландская ассоциация медиаобразования, которая выпускает ежеквартальный журнал по медиаобразованию (`The Scottish Media Education Journal'). Шотландское национальное агентство по делам кино и ТВ — «Scottish Screen» также содействует развитию медиаобразования в Шотландии. Эта организация трактует медиаобразование как «практику учения и обучения, развивающую медиаграмотность. А медиаграмотность, в опоре на мотивацию и наличие необходимого оснащения, означает способность понимать, оценивать, исследовать, создавать и участвовать в развитии экранных медиа. Практика включает анализ медиатекстов, создание, изучение, оценивание, получение удовлетворения от участия в их развитии, а также понимание их риторического и эстетического воздействия».

В целом, шотландские педагоги опираются на концептуальную модель медиаобразования, идентичную модели, которую разработали сотрудники Британского киноинститута. Особый акцент делается на тесной взаимосвязи всех её компонентов.

Рис. 2. Модель медиаобразования в шотландском варианте

Эта концепция успешно внедряется в школьную практику с 2007 года. При этом медиаобразование в Шотландии гармонично вписывается в новую образовательную политику, представленную в национальном учебном плане, действующим с 2004 года в Шотландии. Согласно этому документу, главная цель современного школьного образования — «предоставить возможность всем детям развивать свои способности в качестве успевающих учащихся, уверенных личностей, ответственных граждан и полезных членов общества».

Центральное место в новой стратегии школьного образования в Шотландии занимает обучение грамотности в XXI веке, которая трактуется как «набор навыков и умений, позволяющих личности полноценно участвовать в жизни общества и в обучении посредством различных форм языка и широкого диапазона текстов, которые представляют ценность и полезность для общества».

Понятие «текст» рассматривается в широком смысле: «текст — способ передачи идей, знаний, мнений и информации»; отсюда тексты могут быть традиционными печатными, устными, электронными или аудиовизуальными.

При этом речь идёт как о развитии у школьников коммуникативных способностей на уровне межличностного (очного) общения и опосредованного общения (с помощью медиа), так и о развитии критической грамотности: «детям и молодым людям необходимо уметь не только читать и понимать информацию, но им также следует уметь выносить решение в отношении степени доверия к источнику информации и определять, когда и каким образом люди пытаются убедить или оказать на них воздействие».

Хотя система школьного образования в Шотландии имеет собственную специфику, медиаобразование, как и в Англии, интегрировано в курсы обязательных учебных дисциплин школ (преимущественно, в предметы словесности (родной и иностранный языки), обществоведение, предметы художественного, а также естественно-научного цикла). Несмотря на некоторые отличия, обучение основано на традиционной системе шести «ключевых понятий» медиаобразования («агентство», «категория», «технология», «язык», «аудитория», «репрезентация»). Кроме того, медиаобразование является частью учебной программы «Искусство и дизайн» для детей в возрасте 5−14 лет в рамках начального образования. Около 2% выпускников школ ежегодно выбирают курс по медиа (Media Studies) для сдачи экзамена, который был введён с 1998 года. Этот курс предполагает изучение, как печатных текстов, так и электронных медиатекстов, но предпочтение отдаётся изучению движущегося изображения с акцентом на медиапрактику (создание собственного медиапроекта).

Также как в Англии и Уэльсе, медиаобразование в Северной Ирландии интегрировано в курсы родного языка и в иные традиционные дисциплины. Формальное образование в Северной Ирландии также включает минимум по медиаобразованию (около 1/5 школ предлагают выпускникам сдать экзамен по медиаобразованию (Media Studies, GCSE) в возрасте 16 лет. В целом, педагоги основывают свои занятия на изучении «ключевых понятий» медиаобразования (по английской методике). Хотя практическая работа фактически составляет небольшую часть уроков по медиакультуре, в 2003 году был разработан новый практический курс, предполагающий изучение кино и мультипликации (Moving Image Arts) для старшеклассников [http://www.rewardinglearning.org.uk].

В 2004 году Комиссия по делам кино и телевидения Северной Ирландии (NIFTC) и Британский киноинститут сформировали рабочую группу по вопросам национальной медиаобразовательной политики, которая разработала официальный документ в поддержку медиаобразовательного движения в Северной Ирландии — «Расширяя границы грамотности: аргументы в пользу медиаобразования в Северной Ирландии». Этот документ, во многом, повлиял на процесс более интенсивного внедрения медиаобразования в систему обязательного образования в Северной Ирландии на всех ступенях школьного обучения. В документе представлены весомые аргументы в пользу медиаобразования в Северной Ирландии, в частности, в нём говориться, что «в XXI веке такие медиа, как кино, телевидение и видео — это, несомненно, доминирующие источники информации для многих людей, а также очень важный растущий сектор экономики» [A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland, 2004]. В связи с этим, медиаграмотность становится ключевым элементом школьных учебных программ, которые воспитывают и развивают молодёжь, способную внести своё личный вклад в развитие современного общества.

Отсюда расширяются границы обучения медиаграмотности: «школьникам необходимо предоставить возможность для развития понимания принципов работы медиа, расширять их знания о национальном наследии в сфере медийного производства, а также помочь им приобрести навыки и умения, необходимые для медиатворчества в области цифровых технологий, включая интернет и мультимедиа» [A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland, 2004, p. 8]. При этом грамотность в сфере цифровых технологий следует понимать как беспрецедентную возможность для развития творческого потенциала и критических способностей детей и молодёжи.

В последнее время в сфере школьного образования в Великобритании наблюдается растущий интерес к медиаобразованию, что подтверждается, в частности, появлением так называемых специализированных школ (media arts schools) средней ступени с медиаобразовательным уклоном. В Англии уже существует 40 средних школ с углублённым изучением медиа и искусства. Видимо, это связано с тем, что «несмотря на различие подходов, в Соединённом Королевстве существует ясное понимание того, что медиаграмотность в XXI веке столь же необходима для человека, как и традиционная грамотность» [Фёдоров, Новикова, 2008, с. 39].

Особое место в современной системе британского медиаобразования отводится неформальному медиаобразованию — разным формам медиапрактики, выходящим за пределы школы (в местных образовательных центрах, в интернете, в рамках общественных проектов и т. д.). Оно призвано потенциально способствовать воспитанию будущих медийных профессионалов. Реализация неформального медиаобразования в Великобритании осуществляется по нескольким направлениям: работа с молодёжью, общественная работа, детское и молодёжное медиатворчество, коллективная видеосъёмка, создание фильма / телепередачи, кинолаборатории / мастер-классы по созданию кинофильмов.

Учителей в области медиаобразования готовят сегодня многие британские колледжи и университеты (University of London, University of Southampton, King’s College London, University of Stirling, Glasgow University, University of Ulster, Queen’s University и др.). Учителей знакомят с теорией и практикой медиаобразования, с современными технологиями медиаобразования по системе «ключевых понятий», с возможностями использования цифровых технологий в процессе медиаобразования школьников. В Шотландии учреждена дополнительная учительская квалификация по медиаобразованию специально для учителей, которые в прошлом не получили профессиональной квалификации в области медиа. Также, профессиональные курсы и мастер-классы по медиаобразованию для учителей и работников образования регулярно проводят различные британские организации, содействующие медиаобразованию (Британский киноинститут, «Film Education», Ассоциация медиаобразования (Англия и Уэльс), Ассоциация медиаобразования Северной Ирландии, Шотландская ассоциация медиаобразования, Центр медиаобразования в Уэльсе и др.).

Благодаря активной деятельности Британского киноинститута более 1000 учителей уже прошли курс по методике использования кино как элемента грамотности, некоторые в рамках специальной программы Британского киноинститута (Lead Practitioner Scheme, 2005;2006), которая помогла местным органам образования утвердить программы по повышению медиаграмотности в подведомственных им школах. Благодаря этой программе 170 учителей младших и средних классов (обучающие детей в возрасте 5−14 лет), назначенные местными органами образования, смогли посетить мастер-классы и семинары, посвящённые анализу фильмов, творческой работе с использованием компьютеров и программ, позволяющих редактировать фильмы. Эти подготовленные специалисты в области медиаобразования в свою очередь взяли на себя обязательства внедрить полученный опыт на практике и обучить других учителей на местах.

В целом, современная модель британского медиаобразования основывается на принципиальном понимании того, что медиаграмотность — ключевая компетенция XXI века. Поэтому британская политика в области медиаобразования направлена на воспитание медиакомпетентных граждан, развитие критических и творческих способностей школьников использовать медиа как инструмент для самовыражения, как средство коммуникации и участия в общественной жизни [Таблица 1]. Однако, эта система, хотя и опирается на полувековую традицию и педагогический опыт в области медиаобразования, является достаточно гибкой и динамичной системой, которая постоянно эволюционирует и корректируется под влиянием научных исследований в области медиа и новых информационных вызовов современной эпохи.