Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине: На основе анализа отечественного и зарубежного опыта

Диссертация: Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине: На основе анализа отечественного и зарубежного опыта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между: необходимостью в условиях коммерциализации спорта и связанной с ней интенсификации физических нагрузок и психоэмоционального напряжения максимального повышения эффективности спортивной деятельности и отсутствием на сегодняшний день единой, реализуемой в различных регионах страны, системы подготовки спортивных… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине: На основе анализа отечественного и зарубежного опыта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. L Международные тенденции совершенствования системы И? высшего профессионального образования
    • 1. 1. Понятийный аппарат зарубежных образовательных систем на современном этапе развития общества
      • 1. 1. 1. Понятия «квалификация» и «компетенция»
      • 1. 1. 2. Понятие «образовательный стандарт»
      • 1. 1. 3. Понятие «образовательный модуль»
      • 1. 1. 4. Понятие «кредит»
    • 1. 2. Ступени зарубежного и отечественного высшего образования
    • 1. 3. Основные направления реформирования высшей школы в 41 мире и задачи, сформулированные в Болонском соглашении
    • 1. 4. Принципы организации зарубежного и отечественного выс- 54 шего медицинского образования
      • 1. 4. 1. Высшее медицинское образование в зарубежных странах
      • 1. 4. 2. Высшее медицинское образование в России
  • ГЛАВА 2. Организация системы подготовки спортивных врачей и 64 службы медико-биологического обеспечения спорта за рубежом и в
  • Российской Федерации
    • 2. 1. Система подготовки спортивных врачей за рубежом i# 2.2. Теоретические основы системы подготовки специалистов по спортивной медицине в России
    • 2. 3. Организация служб медико-биологического обеспечения 104 спорта за рубежом
    • 2. 4. Организация службы медико-биологического обеспечения 123 спорта в России
  • ГЛАВА 3. Система подготовки специалистов в области спортивной 134 медицины: опыт экспериментального исследования
    • 3. 1. Общая характеристика экспериментальной базы и диагности- 134 ческого инструментария
    • 3. 2. Педагогическое проектирование модели подготовки специа- 136 ® листа в области спортивной медицины f- 3.3. Результаты экспериментального процесса обучения и их об

ВЫВОДЫ 142.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 144.

ПРИЛОЖЕНИЯ 157 Ф.

Актуальность. В настоящее время наша страна находится на пути вхождения в международное образовательное пространство. Огромные усилия прилагаются для того, чтобы добиться признания и закрепления статуса российских дипломов в других странах. В связи с этим особую значимость приобретает изучение зарубежного опыта подготовки специалистов различного профиля и, в частности, работающих в области спортивной медицины.

Олимпийские игры последних десятилетий наряду с высоким уровнем спортивных достижений выявили серьезные проблемы в медико-биологическом обеспечении российских атлетов. Этот факт может быть объяснен не только финансовой несостоятельностью соответствующих организаций, и как следствие отсутствием необходимого диагностического и лечебного оборудования. Важную роль, вероятно, играют и определенные недочеты в современной подготовке специалистов, работающих в области спортивной медицины.

Происходящие социально-экономические и политические преобразования выдвинули новые требования к кадровой политике практически во всех сферах, в том числе и в сфере медико-биологического обеспечения спорта. Быстрее всего на них должны были откликнуться системы дипломной и постдипломной подготовки специалистов, а также повышения их квалификации. В связи с этим вопрос об организации и методическом обеспечении системы постдипломной подготовки профессионалов, работающих в области медико-биологического обслуживания спорта, приобретает особенную важность.

К настоящему времени в стадии завершения находится создание программно-методических комплексов по новым учебным планам на уровне до-дипломной подготовки. Постдипломное обучение, реализующееся в виде профессионального образования более высокого уровня и качества, имеет свою специфику, что определяет необходимость совершенствования непрерывной подготовки и контроля за его качеством.

Анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между: необходимостью в условиях коммерциализации спорта и связанной с ней интенсификации физических нагрузок и психоэмоционального напряжения максимального повышения эффективности спортивной деятельности и отсутствием на сегодняшний день единой, реализуемой в различных регионах страны, системы подготовки спортивных врачейпопытками включить спортивную медицину в комплекс дисциплин реабилитационного характера, в частности, объединить с дисциплиной «Лечебная физическая культура» и непониманием того, что спортивная медицина призвана обслуживать, в первую очередь, здоровых людей, профессиональной деятельностью которых является спортналичием разнообразного опыта подготовки спортивных врачей за рубежом и отсутствием его научного анализа в отечественной науке и практике.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в поиске путей совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине в России на современном этапе.

Учитывая сказанное выше, мы сочли необходимым провести специальное исследование, основной целью которого является теоретическое обоснование и экспериментальная апробация организационно-педагогических условий процесса подготовки специалистов по спортивной медицине в системе постдипломного образования России.

Объект исследования — учебный процесс подготовки специалистов по спортивной медицине в системе постдипломного образования в России и за рубежом.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия совершенствования процесса подготовки специалистов по спортивной медицине (на основе сравнительного анализа в России и за рубежом).

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки специалистов по спортивной медицине в российской системе постдипломного образования будет эффективным, если: привести понятийный аппарат в соответствие с международными требованиямиизучить и обобщить особенности организации и содержание подготовки специалистов в области спортивной медицины за рубежом и в Россиивыявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия функционирования системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в системе постдипломного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа особенностей организации и содержания подготовки специалистов в области спортивной медицины в России и за рубежом уточнить понятийный аппарат и охарактеризовать общее и специфическое в функционировании различных образовательных систем с позиций:

— наличия додипломной / постдипломной подготовки;

— уровней подготовки;

— продолжительности подготовки на каждом уровне;

— условий, определяющих возможность / невозможность зачисления и перехода на последующий уровень;

— содержания программ;

— возможностей последующего трудоустройства.

2. Разработать и теоретически обосновать систему подготовки специалистов в области спортивной медицины на этапе постдипломного образования, модель ее реализации и проверить ее эффективность.

3. Разработать пакет материалов по функционированию системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в условиях постдипломного образования.

4. Выявить и экспериментально подтвердить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки специалистов в области спортивной медицины.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания как основа научной педагогики, системный подход к исследованию образовательного процесса, идеи гуманизации образования, аксиологический подход.

Теоретической основой исследования послужили работы, отражающие современные научные представления о многоуровневой системе подготовки (И. Е. Волкова, JI. С. Гребнев, О. М. Бобиенко, В. М. Шепель, О. Дол-женко, Г. А. Лукичев, Е. И. Горбунова, К. К. Шевченко, Я. М. Ерусалимский, В. Сепащенко), о структуре педагогической деятельности (В. С. Безрукова, Е. В. Алешин, А. Ф. Высицкий, А. П. Ефремов, А. М. Зобов, В. И. Байденко), оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов, педагогического контроля как средства диагностики оценки качества усвоения знаний (В. П. Прокопьев, В. Н. Чистохвалов, Н. С. Бринев, Н. А. Ряписов, И. А. Дюкарев, Б. Н. Рубин, В. А. Самойлов, С. Ю. Доценко), а также исследования С. С. Иванова, О. Н. Шахматовой, В. А. Демина, П. В. Симонова, М. А. Чошанова, С. Е. Шишова, И. Г. Агапова, И. В. Челпанова, А. А. Пороховского, Н. А. Селезневой и др.

Методы исследования. Методологический подход и содержание поставленных в работе основных задач предопределили использование теоретических и сравнительно-сопоставительных (анализ, синтез, теоретическое обобщение результатов), эмпирических (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности), математических (регистрация, математическая обработка полученных результатов) методов исследования.

Научная новизна настоящего исследования заключается в разработке и обосновании основных направлений совершенствования процесса постдипломной подготовки специалистов по спортивной медицине в России. При этом в работе впервые:

1) определены теоретико-методологические основы подготовки спортивных врачей: уточнено содержание базовых понятий «квалификация», «компетенция», «образовательный стандарт», «образовательный модуль», «кредитная единица»;

2) изучены основные особенности постдипломной подготовки спортивных врачей, а также организации службы спортивной медицины в Соединенных Штатах Америки, Канаде, Великобритании и Ирландии, Финляндии, Австралии, Новой Зеландии и России;

3) установлены основные особенности организации и содержания планов зарубежных систем постдипломной подготовки по избранной специальности;

4) осуществлен сравнительный анализ отечественной и ведущих зарубежных систем постдипломного обучения по специальности «спортивная медицина»;

5) определены основные направления совершенствования отечественной системы постдипломной профессиональной подготовки по избранной специальности с позиции вхождения России в единое образовательное пространство.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволят внести необходимые коррективы в существующие учебные стандарты по спортивной медицине и сделать конвертируемыми дипломы, получаемые в отечественных вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет диапазон существующих представлений о теории и методике педагогического процесса профессиональной подготовки специалистов по спортивной медицине положениями, обосновывающими возможность качественного повышения уровня освоения специалистами профессиональной деятельности на основе совершенствования организационно-содержательных, методических и технологических компонентов учебного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. В целях достижения эффективности подготовки специалистов в области спортивной медицины необходима интеграция принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления, направленных на подготовку специалистов в области медицинского обеспечения спорта (с учетом зарубежного и отечественного опыта), которая образует целостную, достаточно эффективную педагогическую систему.

2. Организационно-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса по подготовке специалистов в области спортивной медицины является эффективной при реализации модели, предусматривающей логическую последовательность ее этапов (диагностического, мотивационно-го, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного).

3. Эффективность системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в условиях постдипломного образования определяется комплексом организационно-педагогических условий:

— педагогического проектирования, связанного с разработкой и внедрением в учебный процесс концепции по медико-биологическому обеспечению спортсменовсистемы постдипломного образования специалистов по спортивной медицинепроцессуальной модели;

— методических, раскрывающих методическое обеспечение системы подготовки специалистов в области спортивной медицины;

— кадровых, требующих привлечения специалистов соответствующего профиля и квалификации к образовательному процессу в рамках проведения циклов специализированных дисциплин.

4. С целью совершенствования отечественной системы постдипломной подготовки спортивных врачей, а также интенсификации процесса вхождения России в единое общеевропейское образовательное пространство с учетом зарубежного опыта необходимо внесение в отечественные учебные стандарты по избранной специальности ряда корректив, касающихся предметного и содержательного наполнения стандартов последипломной подготовки специалистов в области спортивной медицины.

ВЫВОДЫ.

1. На основе анализа особенностей организации и содержания подготовки специалистов в области спортивной медицины в России и за рубежом в ходе исследования были устранены терминологические несоответствия в понятийном аппарате российской образовательной системы через установление параллелей с европейской системой учета учебной нагрузки и объема полученных знаний. Так, в настоящем исследовании под компетенцией предлагается понимать общую способность и готовность индивида к деятельности, основанную на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированную на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленную на ее успешное включение в трудовую деятельность.

Модульный блок представляется логически завершенной и функционально приемлемой частью работы в рамках производственного задания, профессии или области деятельности, имеющей четко обозначенные границы.

Кредит представляет собой численное значение, соответствующее единицам дисциплины, характеристики нагрузки студента, необходимой для ее завершения, и отражающее объем необходимой работы над каждым курсом по отношению к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе.

2. Эффективности подготовки специалистов в области спортивной медицины способствует интеграция принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления, направленных на подготовку специалистов в области медицинского обеспечения спорта (с учетом зарубежного и отечественного опыта), что позволило сформировать педагогическую систему подготовки специалиста в области спортивной медицины, предусматривающую логическую последовательность ее этапов (диагностического, мотивационно-го, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного).

3. Выделен комплекс организационно-педагогических условий, определяющих эффективность системы подготовки специалистов в области спортивной медицины в условиях постдипломного образования:

— педагогическое проектирование, связанное с разработкой и внедрением в учебный процесс концепции по медико-биологическому обеспечению спортсменовсистемы постдипломного образования специалистов по спортивной медицинепроцессуальной модели;

— методические условия, раскрывающие методическое обеспечение системы подготовки специалистов в области спортивной медицины;

— кадровые условия, требующие привлечения специалистов соответствующего профиля и квалификации к образовательному процессу в рамках проведения циклов специализированных дисциплин.

Результаты проведенных исследований позволяют сделать следующие рекомендации:

— время подготовки спортивных врачей должно быть увеличено, как минимум, на год, т. е. речь должна идти об обязательном прохождении и интернатуры, и ординатуры;

— программа подготовки спортивных врачей (учебный стандарт) с целью устранения различий в плане как теоретического содержания дисциплин, так и овладения практическими навыками должна быть расширена за счет включения в нее следующих дисциплин:

• функциональной анатомии,.

• защитной экипировки и неотложной помощи,.

• спортивной психологии,.

• спортивной диетологии,.

• спортивной фармакологии,.

• прикладной биомеханики.

— необходимо максимально увеличить количество часов, выделяемых на практику, со строгим указанием команд, в которых специалисты должны проходить практику, с учетом травмоопасности видов спорта;

— для проведения данных циклов приглашать специалистов высокой квалификации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. В., Высицкий А. Ф., Челпанов И. В. Модульность и качество подготовки специалистов.
  2. Т. У. В дипломе будет больше информации // Университетская жизнь. 2001. — № 3. — С.5−8.
  3. В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Вестник высшего образования. -2004. -№ 11. С.3−13.
  4. Т. Футбольные врачи // Спорт-экспресс. 1998. — № 9. -С.86−93.
  5. X. Система высшего образования в Эстонии // Вестник высшего образования. 2004. — № 1. — с.33−36.
  6. В. С. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: Альтернативная педагогика. 1996. 94 с.
  7. А., Михалькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России.-№ 3. С.111−120.
  8. А. Н., Чистова Н. А., Кузнецова Т. Н., Павлов С. Е. Профессиональный взгляд тренера на цели, задачи и проблемы современной спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 12.
  9. О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // Вестник ТИСБИ. по материалам сайта http://www.tisbi.m/science/vestnik/2003/issue2/cult3 .php
  10. Ю. А. Медицинские тесты для определения функциональной готовности спортсменов: Методические указания к практическимзанятиям для слушателей ВШТ, ФПК РГАФК / РГАФК / Борисова Ю. А., Бе-лина О. Н. М., 1995.
  11. Н. С. Кредитная система оценивания достижений как фактор повышения эффективности образования // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25−26 марта 2002 г.
  12. В., Романова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. — 1995. — № 3. С.35−44.
  13. А. А. Чрезвычайные происшествия и несчастные случаи в спорте // Спорт, медицина и здоровье. -2001. -№ 1. С Л 8−21.
  14. В. Н. Современная спортивная медицина: парадоксы развития // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 4. — С.23−24.
  15. И. В., Иванов С. С. Терминологические особенности введения системы зачетных единиц // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. — М., 25−26 марта 2002 г.
  16. Врачебные наблюдения за спортсменами / Под ред. Куколевско-го. М.: ФиС, 1975.
  17. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте: Учебник / Под ред. А. В. Чоговадзе. М.: Медицина, 1977.
  18. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры / СГУ.-М., 1999.-36 с.
  19. В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций. — № 2. — С. 28−40.
  20. Т., Куприянов М., Околелов О., Поповичева Н. Вуз в системе профильного обучения // Вестник высшего образования. — 2004. -№ 4. — С.49−53.
  21. В. А. Здоровье олимпийцев России / Геселевич В. А., Ящук А. М. // Вестник спортивной медицины России. 1995. — № 2. — С. 1019.
  22. В. А. Медицинский справочник тренера. М., 1981.
  23. В. А., Костенко С. А., Иванов И. Л. Некоторые актуальные вопросы развития и совершенствования врачебно-физкультурной службы России // Вестник спортивной медицины России. 1996. — № 1−2. -С.39−43.
  24. Е. И., Шевченко К. К. Отчет «Оценка стратегии стандартизации высшего профессионального образования» -М.: МЭСИ, 2000.
  25. Н. Д. Основные направления научных исследований и пути развития спортивной медицины во ВНИИФКе / Граевская Н. Д., Иорданская Ф. А. // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 10. -С.23−27.
  26. Н. Д. Становление и развитие спортивно-медицинской школы ВНИИФКа / Граевская Н. Д., Геселевич В. А. // Теория и методика физической культуры. 1993. — № 8. — С.42−44.
  27. Н. Д., Елисеева С. К. К итогам дискуссии о предмете спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 12. — С.41−44.
  28. Л. С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. — № 1.-с.36−42.
  29. Л. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? // Высшее образование в России. 2004. — № 2.
  30. И., Егерев С. Концепция послевузовского образования нового типа // Вестник высшей школы. 2004. — № 4. — С.130−141.
  31. . Образование: сокрытое сокровище. Изд-во ЮНЕСКО, 1996.
  32. А. Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1983.
  33. А. Г. Спортивная медицина. Л., 1987.
  34. Ю. Структура системы гарантии качества высшего образования в Латвии // Вестник высшей школыю 2004. — № 1. — с. 17−22.
  35. Доклад зам. директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта (препринт.)
  36. О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Alma Mater («Вестник вышей школы»). — 200. № 10. — С.25−52.
  37. В. И. Спортивная медицина. М.: Владос, 1999.
  38. С. П., Шашкин Г. А., Алфимов Н. Н. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 11−12.
  39. А., Резник С., Игошина И. Интенсивное введение в специальность // Вестник высшей школы. — 2004. № 4. — С.44−49.
  40. Г. На пути в европейское правовое пространство // Вестник высшей школы. 2004. — № 9. — С. 149−153.
  41. А. П. «Кредиты» и учебный процесс // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25−26 марта 2002 г.
  42. А. П. Экономика и оптимизация учебного процесса. -М., Изд. МГУП, 1999. 197 с.
  43. Н. Н., Ильина JI. Н., Корнилов Н. Н., Маслов В. И., Сургучев В. А. Магистратура в поисках образа своего выпускника // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11−12.
  44. А. М. Проблемы реализации многоуровневой системы бизнес-образования в высшем учебном заведении.
  45. И. JI. Медицинский контроль за состоянием здоровья населения страны // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. — № 2. — С. 11−15.
  46. И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? // Вестник высшей школы. 2004. — № 7. — С.3−10.
  47. Избранные лекции по спортивной медицине: Учебное издание. -М.: «Натюрморт», 2003. 192 с.
  48. О. М., Бершадская М. Д., Гадрани JI. А., Денисович Л. И. О переводе в кредиты нормативов государственного образовательного стандарта.
  49. В. Л. и др. Тестирование в спортивной медицине. — М.: ФиС, 1988.
  50. Т. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записки. 2002. — № 2.
  51. В., Фролов Н., Семушкин Л., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С.47−52.
  52. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. Париж, Издание ЮНЕСКО и Совета Европы, 1997.-31 с.
  53. Концепция развития врачебно-физкультурной службы в Российской Федерации на период 2003—2010 гг. // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. — № 1. — С.7−12.
  54. Р. Об эффективности российского высшего образования // Вестник высшей школы. 2004. — № 10. — С.38−43.
  55. С. А. Медицинское обеспечение спортсменов в современных условиях: Монография. М., 2000.
  56. А. Международное сотрудничество и Болонский процесс // Вестник высшей школы. 2004. — № 6. — С. 122−125.
  57. Л., Некипелова Е. Научные и миграционные планы молодежи // Вестник высшей школы. 2003. — № 7. — с. 16−22.
  58. Д. Современные модели подготовки кадров высшей квалификации в свете исторического опыта европейского университетского образования XVI—XVIII вв.. // Вестник высшей школы. 2003. — № 7. — с.38−43.
  59. Г. А. Болонский процесс императив современного развития европейского высшего образования // Высшее образование сегодня. — М., 2002. — № 2. — с.42−48.
  60. Г. А. Другого шанса для реального сближения с Европой не будет // Время МГ. 23 октября 2002 г., № 1040.
  61. Г. А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. — № 8, с.34−35.
  62. Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери // Вестник высшей школы. 2004. — № 12. — С.8−24.
  63. Г. А. Быть или не быть отечественной спортивной медицине // Спорт, медицина и здоровье. 2001. — № 1. — С.52−55.
  64. Г. А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2003.-480 с.
  65. К. Ван дер Венде. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе.
  66. Г. В. Итоги медицинского обеспечения спортсменов России на заключительном этапе подготовки и на Играх XXVI летней Олимпиады 1996 г. в г. Атланте (США) // Вестник спортивной медицины России. -1997.-№ 1(14).-С.28−30.
  67. С. Плюсы и минусы «болонского процесса» // Русский журнал. 7 апр.2003.
  68. Я., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии и реалии // Вестник высшей школы. — 2004. № 7. — С. 86−95.
  69. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под общей редакцией д-ра пед. наук В. И. Байденко и д-ра тех-нич.наук Н. А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 206 с.
  70. . А. Актуальные вопросы спортивной медицины на современном этапе // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. — № 2. — С.7−11.
  71. А. А. Университетское экономическое образование: содержание и методика обучения.
  72. П. Организация учебного процесса: проблемы и перспективы // Вестник высшей школы. 2004. — № 5. — С.58−69.
  73. Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Вестник высшей школы. — 2004.-№ 2.-С. 12−27.
  74. Приказ № 90 Минздрава РФ «О медицинском обеспечении спортсменов сборных команд России при подготовке к XXVIII Олимпийским играм» // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. — № 1. — С. 12−13.
  75. Приказ Минздрава РФ от 20 августа 2001 г. № 337 «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры».
  76. Проблема учебно-методического обеспечения курса спортивной медицины / Смоленский А. В., Борисова Ю. А., Беллина О. Н. и др. // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. -М., 2001. С.182−184.
  77. Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. -М., 25−26 марта 2002 г.
  78. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к всероссийскому совещанию 23 апреля 2003, г. Москва / Под ред.В. Н. Чистохвалова. М.: Изд-во РУДН, 2003. -100 с.
  79. В. П. О некоторых проблемах, возникающих при введении системы зачетных единиц // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. — М., 25−26 марта 2002 г.
  80. Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 2004. — № 2. — С.3−11.
  81. Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Вестник высшей школы. -2004. № 9. — С.14−18.
  82. И. Образовательный кредит // Вестник высшей школы. 2004. — № 8. — С.3−8.
  83. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: ЮНЕСКО, 1995. — 49 с. (ООН по вопросам образования, науки и культуры)
  84. Ю. Б. Образовательная система как объект стандартизации. Материалы конференции «Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования», 31 января 01 февраля 2001 г., Москва, МЭСИ.
  85. Ю. Б., Самойлов В. А., Улитина Е. В., Доценко С. Ю. Опыт работы по введению системы зачетных единиц в MIFP // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25−26 марта 2002 г.
  86. Н. А., Дюкарев И. А. Опыт применения системы зачетных единиц в НГПУ // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25−26 марта 2002 г.
  87. В., Кукин А. Реформирование организации учебного процесса и повышение качества обучения // Вестник высшей школы. 2003. -№ 7. — с.29−31.
  88. В. Н. Итоги и перспективы медицинского обеспечения спорта высших достижений // Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2003. — № 2. — С.15−21.
  89. Е. «Студент-исследователь» // Вестник высшей школы. -2004.-№ 4.-С. 145−149.
  90. Н. Р., Розанова С. А., Жалнина Н. В. Нормативно-правовые условия введения зачетных единиц высшей школы России // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25−26 марта 2002 г.
  91. В., Жалнина Н. В. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Вестник высшей школы. — 2004. № 5. — С.14−18.
  92. В., Пахомов С., Клейменов А. Модернизация послевузовского профессионального образования // Вестник высшей школы. -2004. -№ 12. С.25−31.
  93. В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования // Вестник высшей школы. 2004. — № 4. — С. 18−26.
  94. В. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С.26−29.
  95. С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. — № 1. — с.43−51.
  96. Спортивная медицина тенденции в России // http://www.camiolis.ru/php/content.php?group==3&id=1007
  97. Спортивная медицина / Под ред. А. В. Чоговадзе. М.: Медицина, 1984.
  98. Спортивная медицина / Под ред. В. JI. Карпмана. — М.: ФиС, 1987.
  99. Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. -М.: ИЦПКПС, 1999. 278 с.
  100. И. Г. Магистратура как новая форма подготовки кадров в области экономики и управления // Вестник МГУ. Сер.6. Экономика. — 2001. -№ 5. С.3−11.
  101. Технология обучения в высшей школе / Под рук. Д. В. Чернилев-ского. -М.: Экспедитор, 1996. С. 279.
  102. JI. Г. Новые подходы к образовательным технологиям.
  103. В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. -2001. — № 1. С.5−15.
  104. В. Н. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Вестник высшей школы. 2004. — № 4. — С.26−37.
  105. В. Н. Проектирование образовательных программ с использованием кредитных единиц // Проблемы введения кредитной системы высшего профессионального образования. Материалы конференции. М., 25−26 марта 2002 г.
  106. А. В., Поляев Б. А. Лечебная физкультура и спортивная медицина как составная часть профилактики, лечения и реабилитации в системе охраны здоровья населения // Физиотерапия, бальнеология и реабилитация. 2002. — № 1. — С.7−10.
  107. П., Минин М., Беломестнова Э. Соответствовать международному стандарту // Вестник высшей школы 2004. — № 5. — С.3−7.
  108. В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.65−75.
  109. В. А., Макарова Г. А. Клинические проблемы отечественной спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 11. -С.4−6.
  110. В. Thompson, О. MCnally, S. О. Neill, D. Macauley. What is a sports medicine specialist? A pilot study // British Journal of Sport Medicine. 2000. -№ 34. -p.243−244.
  111. Beverwijk, J., and Vander Maat, L. «Introduction the Undergraduate -Graduate Structure: Reforming, Adding, and Renaming». Paper presented at the 21st EAIR Conference, Lund, August 1999.
  112. Dalichow F. CATS and EUROCATS // Forum. 1999. — Vol.1, № 3. — P.6−9.
  113. Donald A. D. Macleod. Intercollegiate Board for Sport and Exercise Medicine // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.235.
  114. G. C. Van Enst. Sports medicine in the Netherlands // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.5−6.
  115. Gillian Long, W. W. Gibbon. Postgraduate medical education: methodology // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.236−237.
  116. , G., «Trends and Issues in Leading Structures in Higher Education in Europe», Background paper commissioned by the European Commission DG XXII for the Bologna Meeting of 18−19 June 1999.
  117. Hooker, M. The transformation of higher education.
  118. Kim Bennell, Gillian Webb. Educating physiotherapists: striving for excellence in sport and exercise medicine // British Journal of Sport Medicine. — 2000. № 34. — p.241−243.
  119. M. Cullen, O. MCnally, S. O. Neill, D. Macauley. Sport and exercise medicine in undergraduate medical schools in the United Kingdom and Ireland // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.244−245.
  120. Moira O’Brien, Nick Mahony. The role of a masters degree as part of higher training in sports and exercise medicine or why do a masters? // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.237−238.
  121. Pekka Kannus, Jari Parkkari. Sports and exercise medicine in Finland // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.239−240.
  122. Peter Fricker. Sports medicine education in Australia // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.240−241.
  123. Ralph Beneke. The German situation // British Journal of Sport Medicine. 2000. — № 34. — p.238−239.
  124. Recognition of Higher Education: Challenges for Next Decade. -Strasbourg, France, 1994. 129 p.
  125. Walton W. Curl, Irvin E.Bomberger. Sports medicine training in the United States // British Journal of Sport Medicine. 2001. — № 35. — p.364.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!