Инновационные подходы к организации методической работы в дошкольных образовательных учреждениях

В методическом кабинете для этого созданы необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный раздел справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

При этом было важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты). Это добровольное желание педагога-новатора. В методическом кабинете фиксировались тема, над которой работает педагог, форма и срок отчета.

Формы самообразования:

— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

— получение индивидуальных консультаций;

— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и пр.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

В качестве форм отчета о самообразовании применены:

выступление на педагогическом совете;

проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т. д.);

показ работы с детьми, в котором педагог использовал полученные в ходе самообразования знания и пр.

Выявленные на этапе диагностики проблемы недостаточного овладения педагогами ДОУ современными информационно — компьютерными технологиями потребовали обучения педагогов с целью повышения их компьютерной грамотности. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура пользования персональным компьютером как средством решения различных задач необходимы каждому педагогу. Важно, чтобы педагоги не только осознали это, но и овладели умениями и навыками, связанными с информационной деятельностью. Учитывая это, в настоящее время одним из условий внедрения инноваций, является повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.

Для решения данной проблемы в дошкольном учреждении использованы следующие формы работы с педагогами: обучение на курсах повышения квалификации (6 педагогов), консультации, работа в паре, мастер-классы, наставничество, педагогические мастерские. Это позволяет повысить компетентность педагогов в области медиатехнологий.

Для формирования медиаинформационного мировоззрения педагогов дошкольного образования, в первую очередь необходима комплексная профессиональная подготовка в области медиатехнологий, которая включает в себя технический и методический этапы.

На техническом этапе, или этапе овладения компьютерной грамотности, педагоги ДОУ должны были овладеть компьютерной грамотностью, освоить базовые пользовательские навыки работы на компьютере, научиться работать с периферийными электронными устройствами: мультимедийным проектором, сканером, интерактивной доской, поисковыми системами Интернета, осуществлять сетевое взаимодействие или, иными словами, сетевое партнёрство педагогических работников ДОУ), работать с электронными журналами и пр.

Методический этап был связан с конкретным видом деятельности, которую осуществляет педагог дошкольного образования: музыкальные занятия, ФЭМП, ИЗО и др. Методическое содержание учебно-воспитательного материала диктует способы его электронного представления. В связи с этим методический этап был связан с изучением дидактических свойств мультимедийных систем и направлен на обучение целесообразному применению новых технологий в учебно-воспитательном процессе ДОУ в конкретной деятельности, с учётом эргономики и здоровьесбережения.

Методический этап обучения включал подбор учебно-воспитательного материала, разработку занятий, упражнений и заданий, направленных на формирование медиаграмотности дошкольников, анализ и оценку качества усвоения знаний, представленного в электронной форме.

С целью формирования медиаинформационного мировоззрения педагогов дошкольного образования в программу повышения квалификации педагогов дошкольного образования в качестве обязательного компонента, наравне с техническим и методическим, входил и психолого-педагогический блок. Это связано с проблемами освоения и последующего применения новых образовательных медиатехнологий: страх, неуверенность, профессиональное выгорание, негативное отношение. Преодоление психологического барьера невозможно только за счёт освоения технической и методической составляющей. Необходимо было осознание педагогом своих психологических проблем. Трем педагогам потребовались консультации с психологом ДОУ.

Таким образом, обучение педагогов — необходимая составляющая методической работы инновационного ДОУ. При этом и традиционные формы обучения приобретают новое содержание.

2.

3. Методы и формы активизации педагогов при проведении методических мероприятий По итогам диагностики были выделены следующие направления методической работы с целью активизации педагогов при проведении методических мероприятий:

реализация потребностей и личных интересов с целью наиболее полного самовыражения личности педагогов;

оказание педагогической помощи педагогам в поисках эффективных методов работы с детьми;

мотивация сотрудников ДОУ на постоянное совершенствование педагогического мастерства;

подготовка и проведение инновационной, исследовательской, экспериментальной работы, инновационных проектов.

Инновационный подход к управлению учреждением рассматривался как непрерывный процесс организационно — методической деятельности, который осуществлялся поэтапно.

1 этап — проектирование методической работы ДОУ № 322, включающая:

четкое формулирование целей и задач методической работы, выявление перспектив развития учреждения;

определение содержания и форм методической работы.

На этом этапе происходило изучение нормативных документов и законодательных актов, программирование образовательного пространства, разработка авторских технологий, оценочных показателей по нововведениям, пополнение информационного банка данных технологиями и разработками, а так же мониторинг педагогической деятельности.

2 этап — разработка плана методической работы на учебный год и создание условий для его реализации (условий по организации методической работы в ДОУ), включающие:

— уточнение функций и целей методической работы;

определение методов работы с педагогическим коллективом;

планирование методической работы с конкретизацией объема работы, формы, последовательности и сроков выполнения не конкретный период.

3 этап — практическая реализация методической работы, включающая:

реализацию плана методической работы с опорой на творческий потенциал педагогов;

проектирование деятельности в творческих микрогруппах;

Разработка содержания и определение форм работы с педагогическими кадрами.

При проектировании деятельности педагогического коллектива и составлении программы развития ДОУ учитывались потенциал педагогов и степень готовности каждого к инновационной работе, а так же их профессиональные потребности.

В организации методической работы в ДОУ использованы традиционные и инновационные формы и методы работы. К традиционным формам организации методической работы относятся:

Тематические педагогические советы;

Консультации;

Семинары;

Работа педагогов над темами по самообразованию;

Открытые занятия и их анализ;

Лекции;

Взаимопосещение педагогов;

Педагогический мониторинг;

Индивидуальные беседы по организации и проведению занятий;

Организация и контроль за обучением педагогов;

Аттестация педагогов;

Работа в методических объединениях.

К инновационным формам организации методической работы, способствующим активизации педагогов, относим:

Педагогические мастерские, где осуществлялся обмен опытом работы педагогов;

Мастер — классы: «Логоритмическое занятие в группе коррекции речевых нарушений», мастер — класс по использованию нетрадиционного оборудования на физкультурном занятии и др.;

Разработка и реализация проектов, например, проект «Веселая геометрия», «Экологическое воспитание в детском саду»;

Деловые игры, такие как «Зачем нам инновации», «Творческий педагог»;

Создание банка инновационных идей на различных носителях;

Семинары — практикумы: «Развитие креативности у детей дошкольного возраста», «Взаимодействие педагогов в процессе коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста»;

Работа с родителями: созданы родительские клубы: «Школа логопеда», «Здоровый малыш»;

Клуб педагогов ДОУ «Новатор», направленный на взаимопомощь педагогов и повышение педагогической грамотности;

Творческие отчеты и презентации передового опыта педагогов на темы: «Развитие речи дошкольников в процессе приобщения к русской культуре», «Использование информационно — компьютерных технологий в коррекции речевых нарушений дошкольников»;

Работа в творческих группах;

Творческие конкурсы: «Дизайн зеленого уголка», конкурс дидактических игр, методических разработок;

Дискуссии по актуальным вопросам инноватики;

Ознакомление с опытом работы других ДОУ и пр.

Использовались следующие формы распространения инновационного педагогического опыта: стендовый доклад, компьютерные презентации, творческий стол, публичный доклад, открытое интерактивное занятие с детьми, занятие с педагогами с применением технологии экспериментального обучения, психологические тренинги, дебаты и др.

С целью активизации педагогов при проведении методических мероприятий разработан план проведения конкурса педагогического мастерства «Лучший воспитатель ДОУ» (по итогам учебного года):

1. Подготовительная работа к организации конкурса: составление плана конкурса, выбор и подготовка членов жюри конкурса, составление проекта приказа и пр.

Цель конкурса «Лучший воспитатель ДОУ»:

— наиболее рационально и комплексно реализовать план работы на учебный год (показ открытых занятий (мероприятий) и сообщение из опыта работы педагога с демонстрацией результатов деятельности, проработка теоретической базы проблемных вопросов ДОУ и т. п.)

— каждому педагогу предоставить возможность раскрыть свой профессиональный и личностный потенциал;

— поощрить и поддержать каждого педагога, творчески использующего свой педагогический опыт, имеющего устойчивый конечный результат в работе, умеющего анализировать собственную деятельность;

— создать в педагогическом коллективе ДОУ атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи;

— отобрать участников для районных конкурсов: «Учитель года «, «Мои инновации в образовании».

Утвержден сценарий конкурса:

I этап (1 день):

— Самопрезентация «Мир моих увлечений».

— Представление участниками конкурса концепции опыта работы.

II этап (3 дня):

— Показ открытых занятий и их самоанализ.

— Представление развивающей среды групп ДОУ.

III этап (1 день):

— публичное выступление педагогов по заявленным темам,

— Подведение итогов конкурса.

В жюри конкурса вошли:

заведующая ДОУ, педагог-психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель.

2. Организационная встреча с участниками конкурса. Знакомство с условиями конкурса. Обсуждение требований, возможных тем работ и форм представления результатов.

В выступлении руководителя образовательного учреждения отмечено: от педагога и его деятельности во многом зависит, в какую сторону будет двигаться образовательное учреждение. При этом одной инициативы от методической службы недостаточно в сложившихся в ДОУ обстоятельствах: педагоги не стремятся и не хотят конкурировать друг с другом.

На встрече с участниками конкурса методистом ДОУ было высказано мнение: если педагог пожелает и начнет работать над собой, он непременно повлияет и на те процессы, которые определяют качество и результативность, станет инициатором нового, будет активно проявлять свои способности и творчество. То есть, все зависит, в первую очередь, от желания и готовности воспитателя или специалиста меняться, совершенствоваться, развиваться.

Методист ДОУ подчеркнул важность понимания и поддержки со стороны опытных воспитателей при включении начинающих педагогов в профессиональную борьбу с опытными коллегами.

При знакомстве с условиями конкурса указано, что будут отмечены не только те, кто занял первые три места по итогам конкурса, но и победители в номинациях: «лучшее занятие», «лучшее мероприятие», «лучшая презентация» и т. д.

Вопросы для самопрезентации участников конкурса: Ваше заветное желание? На кого Вы равняетесь в профессии? Юмористический случай в Вашей педагогической практике. Ваши пожелания жюри и участникам конкурса.

Представление участниками конкурса концепции опыта работы должно включать:

актуальность и научность, целесообразность (зачем осуществляется инновация);

новизна и оригинальность (в России, регионе или для города, района);

практическая реализация (система работы);

результаты и эффекты (что достигнуто и как это повлияло на жизнь ДОУ);

достигнутые результаты;

творческий характер, оригинальность, современность.

Для подготовки и показа открытых занятий необходимо продумывание особенностей занятия: это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и др.

3. Работа участников конкурса над заявленными темами (например, «Формирование у детей ЗОЖ», «Здоровьесберегающие технологии при подготовке ребенка к школе» и пр.). Оказание методической помощи.

4. Экспертиза членами жюри конкурса материалов, предоставленных участниками конкурса.

5. Проведение конкурса в соответствии с утвержденным сценарием конкурса.

Между тремя этапами конкурсной программы все участники имеют возможность подготовиться к следующему туру (перерыв в 1−3 дня), а жюри — обдуманно оценить работу каждого участника.

Создание дружеской атмосферы достигается с помощью музыкальных и поэтических номеров, чаепития после подведения итогов.

6. Оценка результатов конкурса.

Проводится в каждой номинации с учетом следующих критериев оценки качества конкурсных работ: актуальность, новизна, научность, практическая значимость, целостность, качество представленных материалов.

Для количественной оценки выполнение конкурсных заданий оценивалось по следующим критериям:

Самопрезентация: грамотность речи, выразительность, эмоциональность, оригинальность и яркость представления себя (максимальное количество баллов — 10).

Занятие: компетентность, инновационность, креативность, рефлексивность (максимальное количество баллов -40).

Представление предметно-развивающей среды группы (максимальное количество баллов -20).

Критерии представления концепции опыта работы:

— проблема и ее актуальность (уровень),

— идея опыта и задачи,

— система работы (технология) с детьми и родителями,

— результативность и практическая значимость,

— идеи на перспективу,

— научность, доступность и значимость источников, используемых педагогом (максимальное количество баллов — 30).

Максимальный общий балл — 100 баллов.

7.Отбор участников для районных конкурсов.

Проведению конкурса профессионального мастерства в коллективе ДОУ способствовали требования приказа от начальника Управления образованием района и положения об отборе участников для районных конкурсов «Учитель года» и «Мои инновации в образовании».

8. Подведение итогов конкурса, награждение.

— Жюри определяет победителя и призеров по итогам всего конкурса.

— Участник в каждой номинации конкурсной программы может быть отмечен Дипломом 1, 2 или 3 степени.

— Лучшие педагогические концепции и разработки занятий рекомендованы и направлены для участия на районные конкурсы: «Учитель года «и «Мои инновации в образовании».

Участие в конкурсе профессионального мастерства позволяет как молодым, так и опытным педагогам, активизировать свою деятельность при проведении методических мероприятий, углубленно проработать проблемную тему, распространить свой опыт среди коллег, изучить различные технологии, стать призером в определенной номинации, представить собственные методические разработки за пределами ДОУ и пр.

Повышение профессионализма каждого педагога оценивается через аттестацию каждого педагога, аттестацию ДОУ в целом. Кроме этого, составляется индивидуальная карта самоактуализации педагога на конкретный год.

Критериями являются:

1. Передача знаний воспитанникам:

Уровень знаний, умений, навыков детей;

Достижения детей — призовые места в конкурсах;

Результаты аттестации МДОУ, контроля и тематических проверок;

Кружковая работа;

Проектная деятельность детей

2. Профессионализм, обобщение и распространение педагогического опыта:

Результаты аттестации (квалификационная категория);

Профессиональный рост (курсы повышения квалификации, посещение консультаций, семинаров, МО города, самообразование);

Востребованность профессиональной компетенции (благодарственные письма, грамоты);

Творческая профессиональная деятельность, обобщение и распространение педагогического опыта (внедрение программ, разработка технологий, участие в мероприятиях области, города и ДОУ, открытые занятия, обобщение опыта.);

Владение современными педагогическими технологиями;

Передача профессионального опыта (наставничество у молодых педагогов, выступления с сообщениями из опыта работы на семинарах, методических объединениях ДОУ);

Передача опыта через СМИ (публикации);

Методический патронаж (руководитель творческой группы, МО, член жюри, эксперт);

Эффективное взаимодействие с органами общественного самоуправления ОУ (входит в состав комиссий).

По итогам учебного года проводится анкетирование педагогов, анализ данных которого позволяет выделить направления педагогической работы, по которым есть затруднения и необходима помощь, по которым педагог имеет интересный опыт работы, и готов поделиться им с коллегами. Это способствует определению системы методической работы с указанием тематики заявленных воспитателями проблем и пути их решения, т. е. определить задачи нового учебного года, организационно-методические мероприятия с учетом всех запросов педагогов, позволяющих оказать им целенаправленную помощь.

Таким образом, среди факторов активизации педагогов при проведении методических мероприятий и стимулирования педагогов к инновационной деятельности, используемых в ДОУ, отметим как виды материального стимулирования — доплаты, премии, улучшение материально-технической базы, повышение категории и пр., так и проведение конкурсов, семинаров, открытых занятий и пр.

2.

4. Результаты методической работы ДОУ № 322

Для оценки результатов методической работы в конце учебного года были проведены повторные диагностики (анкетирование педагогов по анкетам № 1 и № 3, а также исследование готовности педагогического коллектива ДОУ к инновациям с точки зрения руководителя ДОУ). Проведенная повторная диагностика позволила оценить динамику в развитии восприимчивости педагогов ДОУ к новому, динамику творческого потенциала и готовности педагогического коллектива ДОУ к инновациям.

Анализ результатов по анкете № 1 показал, что итоговый уровень восприимчивости педагогов ДОУ к новому повысился до допустимого уровня (К = 0,81).

Динамика развития восприимчивости педагогов к новому (результаты опроса по анкете № 1 до и после проведения совершенствования методической работы в ДОУ) отображена на гистограмме (рис. 1).

Рис. 1. Динамика развития восприимчивости педагогов ДОУ к новому Результаты повторного анкетного опроса (средний балл и количество педагогов ДОУ с различным уровнем творческого потенциала) приведены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты итогового исследования творческого потенциала педагогического коллектива ДОУ

Средний балл Количество педагогов с различным уровнем творческого потенциала Высокий Средний Низкий Человек В % Человек В % Человек В % 43,1 11 37,9% 18 62,1% - ;

Результаты анкетного опроса показали, что средний балл оценки творческого потенциала у педагогов ДОУ повысился до 43,1 балла.

У педагогов, набравших по результатам анкетного опроса 49 и более баллов (37,9% педагогов ДОУ) выявлен высокий творческий потенциал и возможности.

Педагоги, набравшие от 28 до 48 баллов (62,1% педагогов ДОУ), обладают вполне нормальным (средним) творческим потенциалом, но относятся скорее к исполнителям, чем к генераторам идей.

Педагогов, обладающих низким творческим потенциалом, при итоговом исследовании не выявлено. Это говорит об эффективности проделанной работы.

Динамика развития творческого потенциала педагогического коллектива ДОУ (результаты опроса по анкете № 3 до и после проведения совершенствования методической работы в ДОУ) отображена на гистограмме (рис. 2).

Рис. 2. Динамика развития творческого потенциала педагогического коллектива ДОУ

Результаты повторного опроса руководителя ДОУ (средний балл и количество педагогов ДОУ с различным уровнем готовности к предстоящим инновациям) приведены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты итогового исследования готовности педагогического коллектива ДОУ к предстоящим инновациям

(с точки зрения руководителя ДОУ)

Средний балл Количество педагогов с различным уровнем готовности к предстоящим инновациям Высокий Средний Низкий Человек В % Человек В % Человек В % 51,2 14 48,3% 15 51,7% - - Динамика развития готовности педагогического коллектива ДОУ к инновациям (результаты опроса руководителя до и после проведения совершенствования методической работы в ДОУ) отображена на гистограмме (рис. 3).

Рис. 3. Динамика развития готовности педагогического коллектива ДОУ к инновациям

Таким образом, по всем показателям нашего исследования выявлена значительная положительная динамика. Это говорит об эффективности инновационных подходов к организации методической работы в ДОУ № 322.

Выводы по главе 2

В настоящее время реальный уровень постановки методической работы в ДОУ становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности и развития инновационного потенциала ДОУ. Проведенный на начальном диагностическом этапе исследования анализ позволил выявить ряд недостатков методической работы ДОУ, которые были учтены при совершенствовании методической работы ДОУ № 322.

Обучение педагогов — необходимая составляющая методической работы инновационного ДОУ. При этом и традиционные формы обучения приобретают новое содержание. Показателями эффективности повышения квалификации педагогов являются: повышение качества профессиональной деятельности; освоение теоретических основ; активность в методической, познавательной, самообразовательной работе; изменения в мотивах деятельности. Использование медиатехнологий дало возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.

Особенность организации методической работы в ДОУ состоит в дифференцированном подходе к каждому педагогу на основе выявления его профессиональной компетентности, в возможности оказания помощи каждому педагогу адресно, своевременно, конкретно.

При повторном диагностическом исследовании по всем показателям выделенных нами критериев выявлена значительная положительная динамика. Это говорит об эффективности инновационных подходов к организации методической работы в ДОУ № 322.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, нами решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что проблема организация действенной и эффективной структуры инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении является весьма актуальной.

Для обеспечения эффективности инновационной методической работы в ДОУ необходима реализация ряда условий: отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования; проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетентности; нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и разработку педагогами инновационных программ и технологий, на освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала ДОУ будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива; последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности педагогов в коллективе ДОУ; обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагогического коллектива.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением в условиях опытно-экспериментальной работы, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

Главные условия эффективности инновационной методической деятельности:

1) системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;

2) наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;

3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;

4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость;

5) установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов;

6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.

Целесообразность реализуемых мер необходимо постоянно проверять как индивидуально, так и коллективно.

Организация исследовательской деятельности в ДОУ предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т. е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т. д.

Контрольно-оценочный этап направлен на выявление рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива.

Содержание деятельности на контрольно-оценочном этапе:

1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива. Оценка проводится по критериям:

восприимчивость педагогов к новому;

подготовленность к освоению новшеств;

степень новаторства педагогического коллектива;

степень творческой активности;

готовность педагога ДОУ к предстоящим инновациям.

2. Установление причин рассогласования между желаемыми и реальными уровнями инновационных потенциалов.

3. Составление программы деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию инновационного потенциала.

Перспективные направления работы:

организация сетевого взаимодействие инновационных ДОУ, экспериментальных площадок и педагогов-исследователей, объединенных близостью инновационной проблематики;

участие ДОУ и отдельных педагогов, успешно реализовавших свои экспериментальные программы, в научно-практических конференциях, конкурсах, выпуске методических пособий, научных статей, в том числе, используя возможности электронных ресурсов для организации распространения инновационного опыта;

создание банка данных по приоритетным направлениям инновационной деятельности в ДОУ, деятельности педагогов-новаторов, их теоретических и методических разработок с использованием возможностей ИКТ;

мониторинг процесса становления профессиональной компетентности, инновационного потенциала педагогов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 375 с.

Басаков М. И. Управление персоналом: конспект лекций. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 160 с.

Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

Белая К. Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Детство-Пресс, 2004. — 94 с.

Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007. — 96 с.

Виноградова Г. А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г. А. Виноградова, В. К. Елманова, И. А. Скопылатов.

Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. — 142 с.

Виноградова Н.А., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 192 с.

Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 108 с.

Голицина М. С. Схемы методики работы с кадрами. — М.: Детство-Пресс, 2005. — 124 с.

Гончарова Н. Е. Теория управления: конспект лекций. — М.: Приор-издат, 2006. — 224 с.

Данилина Т. А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. — М.: АРКТИ, 2006. — 94 с.

Дмитриев Д. С. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. — М.: 1992. — С.100 — 115.

Доценко Е. В. Диагностическая работа в ДОУ. — Волгоград: Учитель, 2007. — 224 с.

Езопова С. А. Менеджмент в дошкольном образовании. М.: Асаdемiа, 2003. — 142 с.

Зверева О.Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 87 с.

Кирзиенок И. В. Организация работы творческой группы в образовательном учреждении// Управление ДОУ. — 2007. № 6. — С. 24−25.

Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2004. — 160 с.

Копытова Н. Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ. — М.: Детство-Пресс, 2009. — 96 с.

Корочкина М. Л. Самоаттестация дошкольного образовательного учреждения. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 56 с.

Кузнецова Е. Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. — С. 10−19.

Ларина В. Н. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования // Педагогика: науч.

теорет. журн. — М., 2005. -№ 2. — C. 55−61.

Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией В. С Лазарева, Т. П Афанасьевой, И. А Елисеевой, Т. И Пуденко. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 2005. — 158 с.

Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ. — 2006. -№ 8. — С. 12—14.

Малаева Е. В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). // Управление ДОУ. ;

2002. — № 3. — С. 21—27.

Маханева М. Д. Управление развитием ДОУ. — М., 2006.

Медведникова Л. Ф. Школа молодого воспитателя// Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2008. — № 10. — С. 21—27.

Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 144 с.

Микляева Н. В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 160 с.

Микляева Н.В., Микляева Ю. В. Правовые основы управления ДОУ. Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 192 с.

Молчанов С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001. — 126 с.

Некрасова И. В., Кораблева Т. И. Основные подходы к организации методической работы в ДОУ // Ментор. — 2006. — № 1. — С. 18 — 19.

Новицкая В. А. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике / Методический кабинет современного детского сада: проблема самоэкспертизы. — СПб., 2008.

Поздняк Л. В. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ// Управление ДОУ. — 2006. — № 5. — С.17 -18.

Поздняк Л. В. Управление дошкольным образовательным процессом как социально-педагогической системой// Управление ДОУ. — 2006. — № 3. — С.24 -26.

Практикум по теории управления: Учебное пособие / Под ред. Ю. В. Васильева, В. Н. Парахиной, Л. И. Ушвицкого. — 2-е изд., доп. — М.: Финансы и статистика, 2007. — 304 с.

Прищепа С. С. Информационные технологии в работе ДОУ// Управление ДОУ. — 2008. — № 6. — С.23−25.

Проскокова Н. В. Современный подход к управлению в ДОУ. // Педагогический вестник ЕАО. — № 2. — 2005. — С.12−13.

Пчелкина Ю. В. Развитие творческих способностей педагогов. //Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2007. — № 5. — С.14 -16.

Скоролупова О. Планирование как один из этапов методической работы в ДОУ. — М.: Скрипторий, 2009. — 68 с.

Смирнова М. В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2008. — № 2. — С.21 — 23.

Солодянкина О. В. Система планирования в дошкольном учреждении. Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2008. — 92 с.

Сотникова В. М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса — М.: Детство-Пресс, 2005. — 92 с.

Тавберидзе В.А., Калугина В. А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ. Организация и управление методической работой. — М., 2008.

Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 232 с.

Троян А. Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.

Управление дошкольным учреждением: Словарь-справочник / Под ред. С. Д. Сажина. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.

Управление педагогическим коллективом — менеджмент персонала: Методическое пособие. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. — 68 с.

Урмина И. А. Инновационная деятельность в ДОУ. — М.: Линка-Пресс, 2009.

Фалюшина Л. И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования. М., 2006.

Шабаева М. Ф., Ротенберг В. А., Чувашев И. В. История дошкольной педагогики. / Под ред.

Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.

Шмонина Л. В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. — М.: Учитель, 2010. — 92 с.

Яковлева Г. В. Управление инновациями в ДОУ// Управление ДОУ. — 2008. — № 2. — С.21−23.

ПРИЛОЖЕНИЕ Анкеты для педагогов ДОУ

Анкета № 1. Восприимчивость педагогов к новому.

Инструкция: Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда — 3 балла, иногда — 2 балла, никогда — 1 балл.

Вопросы:

1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?

2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

4. Вы сотрудничаете с научными консультантами?

5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

6. Вы открыты новому?

Анкета № 2. Готовность педагогов к освоению инноваций.

Вопросы:

Вопрос 1. Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях (необходимо отметить нужные ответы):

на совещаниях и семинарах;

из средств массовой информации;

из книг по вопросам инноватики;

на совещаниях в ДОУ;

из общения с коллегами в ДОУ;

из общения с коллегами других ДОУ.

Вопрос 2. Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов.

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную образовательновоспитательную среду для детей.

5. Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске, преодолении рутины.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Вопрос 3. Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого:

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Вопрос 4. К какой группе педагогов, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как они появились в условиях, близких к Вашим.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью Вашего педагогического коллектива, воспримите его и Вы.

Группа Д. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.

Группа Е. Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.

Анкета № 3. Творческий потенциал педагогов.

Цель. Оценка творческого потенциала личности.

Инструкция. Опросник содержит 18 вопросов, характеризующих Ваш творческий потенциал. Каждому из вопросов соответствуют три варианта ответов, обозначенных буквами а, б, в. Вам следует выбрать один из ответов, который представляется Вам наиболее верным и отметить выбранный ответ знаком «+» под соответствующей буквой.

Опросник.

1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:

а) да — 3 балла;

б) нет, он и так достаточно хорош — 1 балл;

в) да, но только кое в чем — 2 балла.

2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей Вас среды:

а) да, в большинстве случаев — 3 балла;

б) нет — 1 балл;

в) да, в некоторых случаях — 2 балла.

3. Верно ли, что некоторые из Ваших идей довольно прогрессивны в сфере Вашей деятельности и могут принести Вам успех:

а) да — 3 балла;

б) да, при благоприятных обстоятельствах — 1 балл:

в) в некоторой степени — 2 балла.

4. Считаете ли Вы, что в дальнейшем будете играть столь важную роль и сможете принципиально что-то изменит:

а) да, наверняка — 3 балла;

б) маловероятно — 1 балл;

в) возможно — 2 балла.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли Вы, что осуществите свое начинание:

а) да — 3 балла;

б) часто сомневаюсь — 1 балл;

в) нет — 2 балла.

6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которого абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное привлекает — 3 балла;

б) неизвестное не интересует — 1 балл;

в) все зависит от характера этого дела — 2 балла.

7.Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:

а) да — 3 балла;

б) удовлетворитесь тем, чего добились — 1 балл;

в) да, если Вам это нравиться — 2 балла.

8. Если незнакомое дело Вам нравиться, хотите ли Вы знать о нем все:

а) да — 3 балла;

б) нет, хотите научиться только самому основному — 1 балл;

в) нет, только хотите удовлетворить свое любопытство — 2 балла.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу — 3 балла;

б) махнете рукой на эту затею — 1 балл;

в) продолжаете делать свое дело -2 балла;

10. По-вашему мнению, профессию надо выбирать, исходя:

а) из своих возможностей, дальнейших перспектив для себя — 3 балла;

б) из стабильности, значимости профессии, потребности в ней — 1 балл;

в) преимуществ, которые она обеспечит — 2 балла.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да — 3 балла;

б) нет, боитесь сбиться с пути — 1 балл;

в) да, но только там, где местность вам понравилась — 2 балла.

12. Сразу же после беседы, сможете ли вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда — 3 балла;

б) чаще вспомнить не можете — 1 балл;

в) запоминайте только то, что Вас интересует — 2 балла.

13. Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то можете ли повторить его без ошибки:

а) да, без затруднений — 3 балла;

в) да, если это слово легко запомнить — 1 балл:

г) да, но не совсем правильно — 2 балла.

14. В свободное время Вы предпочитаете:

а) уединиться, поразмыслить — 3 балла;

б) находиться в компании — 1 балл;

в) Вам это безразлично — 2 балла.

15.Вы занимаетесь каким-либо делом и решаете прекратить это занятие, когда:

а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным — 3 балла;

б) Вы более или менее довольны — 1 балл;

в) Вам еще не удалось все сделать — 2 балла.

16. Когда Вы одни, то:

а) любите мечтать о каких-то абстрактных вещах — 3 балла;

б) пытаетесь найти себе конкретное занятие — 1 балл;

в) Любите помечтать о вещах, которые связаны с Вашей работой — 2 балла.

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, то станете думать о ней:

а) независимого о того, где и с кем находитесь — 3 балла;

б) можете делать это только в уединении — 1 балл;

в) только там, где не слишком шумно — 2 балла.

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов — 3 балла;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы не выслушали — 2 балла;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным — 1 балл.

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

Коэффициент восприимчивости

До

После