Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие педагогической этики учителя как фактор повышения эффективности образовательного процесса в школе

Диссертация: Развитие педагогической этики учителя как фактор повышения эффективности образовательного процесса в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя определяются опорой на личностно-деятельностный, диалогический и целостный подходы при построении модели и включают в себя: системно организованную деятельность по развитию педагогической этикисамоорганизацию, синергетическую структуру малой группыформирование высокого уровня мотивации… Читать ещё >

Развитие педагогической этики учителя как фактор повышения эффективности образовательного процесса в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития педагогической этики и повышение эффективности образовательного процесса
    • 1. 1. Профессиональная этика педагога: история развития и сущность
    • 1. 2. Влияние развития профессиональной нравственности учителя на эффективность образовательного процесса в школе
  • ГЛАВА 2. Развитие педагогической этики учителя в процессе школьного образования
    • 2. 1. Организационно-педагогические основы и модель развития педагогической этики учителя
    • 2. 2. Экспериментальная проверка модели развития педагогической этики учителя

Передача духовного, социального и производственного опыта последующим поколениям людей была и остается важнейшим условием существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Это обуславливает необходимость критически переосмысливать некоторые идеи, проблемные вопросы педагогики как науки и учебной дисциплины, искать новые и совершенствовать существующие способы модернизации школьного обучения и воспитания.

Главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Качество современного образования определяется не только его содержанием и новейшими образовательными технологиями, но и гуманистической направленностью учебно-воспитательного процесса, компетентностью педагогических работников.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года уделено особое внимание необходимости повышения профессионального уровня педагогов и формирования педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. В соответствии с гуманистической парадигмой образования важнейшей ценностью является личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. От современного учителя требуется готовность к непрерывному самостоятельному нравственному и профессиональному развитию. В то же время, в социокультурном пространстве современного российского образования процесс развития нравственности педагога в общеобразовательных учреждениях характеризуется автономностью и стихийностью. Соответственно, возрастает актуальность исследования педагогической этики, разработки организационно-педагогических основ её- развития.

Повышение качества педагогической и воспитательной деятельности учителя предполагает создание условий, необходимых для целенаправленного развития педагогической этики учителя. Это согласуется с такими принципами непрерывного образования, как поступательность в развитии творческого потенциала личности, целостность образовательного процесса на протяжении всей жизни, учёт особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека, самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности и др.

По мнению ученых, занимающихся научными разработками в области философии и этики (В.П. Клычков, М. Н. Росенко, Ю. А. Сандулов и др.), в настоящее время возрастает значение профессиональной этики в регулировании различных видов трудовой деятельности, что связано с процессами демократизации общества, а также со стремлением постоянно совершенствовать профессиональные нормы применительно к изменяющимся социально-экономическим отношениям.

Большой объем теоретических и прикладных работ, раскрывающих сущность педагогической этики, специфику процесса саморазвития учителя, а также интенсивный поиск в современной педагогической науке психолого-дидактических условий перехода к развивающим, интенсифицирующим способам организации учебно-воспитательного процесса, переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения позволили под новым углом зрения рассмотреть развитие профессиональной этики педагога.

Особый вклад в разработку вопросов педагогической этики внесли В. И. Андреев, Д. А. Белухин, Р.Г. Мамед-заде, Т. В. Мишаткина, В. И. Писаренко и И .Я. Писаренко, П. К. Холмогорцев, В. Н. Чернокозова и И. И. Чернокозов.

Закономерности формирования личности учителя освещаются в трудах И. А. Зязюна, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, H.H. Тарасевича. K.M. Левитан исследовал сущность педагогической деонтологии. Изучением профессиональных качеств учителя занимались Ю. К. Бабанский, Э. А. Гришин. Теоретические аспекты педагогической этики разрабатывали JIM. Архангельский, Ю. В. Согомонов, Н. Е. Юшманова, Я. Г. Якубсон и другие учёные.

Различные вопросы формирования профессиональной нравственности будущих педагогов осветили в своих работах П. Атьйонен, М. В. Велиев, JI.H. Карандасова, И. Н. Курочкина, И. Х. Кутейникова, A.B. Резниченко, Дж. Стоддер, Б. С. Стэнджел и другие учёные. Существенный вклад в изучение саморазвития педагогов внесли H.H. Костогрызов, Т. В. Лучкина, JI.M. Митина, Г. И. Прохорова, И. Р. Сохацкий.

На сегодняшний день в научных работах существуют разногласия в рассмотрении сущности педагогической этики, определении данного понятия. Кроме того, несмотря на разработанность многих аспектов проблемы профессионального совершенствования педагога, вопрос целенаправленного постоянного развития педагогической этики учителя в процессе школьного образования остаётся открытым.

Развитие педагогической этики параллельно с осуществлением учителем профессиональной деятельности имеет ряд преимуществ перед развитием педагогической этики студентов в педагогическом колледже, ВУЗе или учителей на курсах повышения квалификации. Работа в школе вызывает у педагога потребность в приобретении знаний, умений, навыков в области педагогической этики, которые позволяют разрешать актуальные для него трудности. Возможность в непосредственной хронологической близости сопоставить приложенные усилия с достигнутыми результатами, реальная востребованность приобретаемых навыков и умений способствуют восприятию педагогической этики как неотъемлемого инструмента решения профессиональных задач. Целенаправленное развитие педагогической этики способствует продуктивному взаимодействию учителя с обучающимися, родителями, коллегами и другими участниками образовательного процесса.

Противоречие между высокой значимостью целенаправленного развития педагогической этики учителя для повышения эффективности образовательного процесса в школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью организационно-педагогических основ развития педагогической этики учителей в процессе школьного образования обусловило выбор темы исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: определить возможности повышения эффективности образовательного процесса на основе развития педагогической этики учителя в процессе школьного образования.

Цель исследования: разработать организационно-педагогические основы развития педагогической этики учителя, позволяющие повысить эффективность образовательного процесса в школе.

Объект исследования: процесс развития педагогической этики учителей.

Предмет исследования: развитие педагогической этики учителей с целью повышения эффективности образовательного процесса в школе.

Гипотеза исследования: развитие педагогической этики учителя будет действенным фактором повышения эффективности образовательного процесса в школе, если оно осуществляется с опорой на личностно-деятельностный, диалогический, целостный подходы и организуется в соответствии с моделью, включающей следующие компоненты: целевой (цель, задачи, организационные принципы функционирования модели), содержательный (функции модели и компоненты содержания развития педагогической этики), операционно-действенный (этапы работы, формы деятельности, методы и средства развития педагогической этики), рефлексивно-результативный (показатели и критерии динамики развития педагогической этики), а также разработаны организационно-педагогические основы реализации данной модели.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы рассмотреть сущность педагогической этики.

2. Изучить влияние процесса развития педагогической этики учителя на эффективность образовательного процесса в школе.

3. Разработать и экспериментально проверить модель целенаправленного развития педагогической этики учителя, повышающую эффективность образовательного процесса.

4. Определить и обосновать комплекс организационно-педагогических основ целенаправленного непрерывного развития педагогической этики.

5. Разработать и апробировать методические рекомендации по развитию педагогической этики учителя в процессе школьного образования.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о сущности педагогического процесса (Ю.П. Азаров, Ю. К. Бабанский, З. И. Васильева, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров и др.) — теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — положение об активности обучаемого (А. Дистервег, П. Ф. Каптерев, И. Песталоцци, Л. Н. Толстой и др.) — теоретические подходы к профессиональному развитию преподавателя (М.В. Кларин, K.M. Левитан, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.А. Сластенин) — теоретические подходы к сущности педагогической этики (В.И. Писаренко и И. Я. Писаренко, Г. Н. Сериков, И. В. Тимонина, П. К. Холмогорцев, Л. Л. Шевченко и др.) — положения личностно-деятельностного и диалогического подхода к образованию (М.М. Бахтин, Е. В. Бондаревская, Н. Ф. Виноградова, В. В. Горшкова, И. А. Зимняя, Н. М. Конжиев, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — принципы отбора и конструирования содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) — методологические принципы педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков).

При написании диссертации использовались следующие методы исследования:

— методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование;

— методы эмпирического исследования: изучение литературы, документовизучение результатов деятельности учителейнаблюдение, анкетирование, опросизучение и обобщение педагогического опытаэкспериментальная работа, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

База исследования: МОУ гимназия № 1, МОУ СОШ № 6, № 14 г. Апатиты, МОУ СОШ № 53, МОУ гимназия № 2 г. Мурманска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2004;2006 гг.) осуществлялись изучение и теоретический анализ научной литературы, прикладных исследований, проведение констатирующего эксперимента, разработка модели развития педагогической этики учителя в процессе школьного образования.

На втором этапе (2006;2008 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, корректировались модель и организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) осуществлялись анализ и описание результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: определена специфика положительного влияния развития педагогической этики учителя на эффективность образовательного процесса в школе, которая обусловлена тем, что этические аспекты играют важную роль в коммуникативной деятельности учителя и во многом определяют характер его взаимодействия с учениками, родителями, коллегами;

— предложена модель целенаправленного развития педагогической этики учителя, представляющая собой совокупность целевого, содержательного, операционно-действенного, рефлексивно-результативного компонентов. В целевой компонент входят цель, задачи, организационные принципы функционирования модели. Содержательный компонент включает функции модели и компоненты содержания развития педагогической этики. Операционно-действенный компонент включает этапы работы, формы деятельности, методы и средства развития педагогической этики. К рефлексивно-результативному компоненту относятся показатели и критерии динамики развития педагогической этики;

— выявлены организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя, предусматривающие реализацию личностно-деятельностного, диалогического и целостного подходов.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в расширении теоретических представлений о способах развития педагогической этики учителя. Уточнено содержание понятия «педагогическая этика», рассмотрена сущность педагогической этики. Обоснованы положения, которые целесообразно учитывать при организации развития педагогической этики учителя. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о положительном влиянии целенаправленного постоянного развития педагогической этики учителя на повышение эффективности образовательного процесса в школе. -V.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы как методическое обеспечение для развития педагогической этики педагогов, а также в качестве дополнения к изучению дисциплин педагогического блока в высших учебных заведениях. Разработанные и апробированные методические рекомендации по развитию педагогической этики учителя и диагностические материалы для выявления профессиональных трудностей педагога применяются в образовательном процессе общеобразовательных школ и в системе дополнительного образования. Экспериментально проверена программа развития педагогической этики учителя. Внедрена в практику форма профессионального объединения педагогов — учительский клуб развития педагогической этики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, их непротиворечивостьюреализацией целостного подхода в исследованиииспользованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследованияорганизацией проведения исследовательской работы, в том числе экспериментальной части.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая этика, с учетом того, что на неё- возложены общетеоретическая, прогностическая, практические (гуманизирующая, регулятивная, ценностно-ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции, заключает в себе большие возможности и влияет на повышение эффективности образовательного процесса в современной российской школе.

2. Модель развития педагогической этики учителя включает в себя целевой, содержательный, операционно-действенный, рефлексивно-результативный компоненты. В целевой компонент входят цель, задачи, организационные принципы функционирования модели. Содержательный компонент включает функции модели и компоненты содержания развития педагогической этики. Операционно-действенный компонент включает этапы работы, формы деятельности, методы и средства развития педагогической этики. К рефлексивно-результативному компоненту относятся показатели и критерии динамики развития педагогической этики.

3. Организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя определяются опорой на личностно-деятельностный, диалогический и целостный подходы при построении модели и включают в себя: системно организованную деятельность по развитию педагогической этикисамоорганизацию, синергетическую структуру малой группыформирование высокого уровня мотивации деятельности по развитию педагогической этикиналичие стимулирующей среды (развитие педагогической этики одновременно с осуществлением учителем профессиональной деятельности) — активизацию сотрудничества и сотворчества между членами группыинтеграцию инвариантного (приобретение педагогом знаний и опыта рефлексии, психологической самопомощи, развитие мотивации постоянного совершенствования профессиональной нравственности) и вариативного (знания и опыт, необходимые для продуктивного разрешения профессиональных трудностей) элементов программы развития педагогической этики.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы посредством публикаций в печати, на международных научно-практических конференциях «Молодежь и социальные проблемы Северо-Западного региона» (Мурманск, 2009), «Проблема качества жизни в XXI веке» (Мурманск, 2009) — всероссийской научно-практической конференции «Ценности и смыслы современного образования» (Мурманск, 2008) — региональных научно-практических конференциях «Образование в условиях Севера: актуальные проблемы, тенденции развития» (Мурманск 2005), «Семья и воспитательно-образовательный процесс» (Мурманск, 2008) — областной научно-практической конференции МОИПКРОиК.

Совершенствование практики воспитательной работы в образовательных учреждениях: IV Погодинские педагогические чтения" (Мурманск, 2006) — научно-практической конференции студентов и аспирантов МГПУ «Молодая наука Заполярья: идеи, новации, перспективы» (Мурманск, 2005).

Внедрение результатов исследования, выводов, изложенных в работе, осуществлялось на педагогических советах МОУ СОШ № 6 г. Апатиты, в ходе практических занятий учительских клубов развития педагогической этики, в ходе преподавательской деятельности автора исследования.

Структура диссертации определяется последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (209 наименований) и 19 приложений. Текст диссертации включает 9 таблиц, 1 схему, 5 диаграмм.

Выводы по Главе 2.

Вторая глава посвящена выявлению и теоретическому обоснованию организационно-педагогических основ, а также разработке и апробации модели развития педагогической этики учителя в процессе школьного образования. Под моделью развития педагогической^ этики учителя понимаем упорядоченную целостную совокупность компонентов (целевого, содержательного, операционно-действенного, рефлексивно-результативного), взаимодействие и интеграция которых обеспечивает целенаправленное развитие профессиональной нравственности педагога, что позволяет повысить эффективность образовательного процесса.

Развитие профессиональной нравственности педагога в русле гуманистической парадигмы, сущность рассматриваемого процесса и специфика обеспечения организационно-педагогических условий его протекания в современной школе предопределили использование личностно-деятельностного, диалогического и целостного подходов при построении модели развития педагогической этики.

Ряд исследований, проведенных в школах г. Апатиты и г. Мурманска, показал, что продуктивность самостоятельного развития педагогической этики учителей в период между посещением курсов повышения квалификации недостаточно высока. Согласно результатам исследования, большинство педагогов испытывают в работе профессиональные затруднения, оказывающие негативное влияние на профессиональную деятельность и её- результат. Причем к основным трудностям педагоги отнесли сложности в достижении взаимопонимания с учащимися. Также вызывают затруднения предвидение последствий собственных дидактических воздействий на учеников, составление перспективного плана изучения материала, распределение собственного времени, проведение работы с родителями, поиск причин собственного неуспеха.

Как показало изучение особенностей мотивационной сферы учителей, целесообразно: 1) включить в модель развития педагогической этики работу по приобретению навыков психологической самопомощи (саморегуляции эмоционального состояния и психофизической тренировки), развитию позитивного самоотношения, осознанию собственного потенциала, формированию высокого уровня мотивации деятельности по развитию педагогической этики- 2) выбрать в качестве системообразующего фактора функционирования модели деятельность по преодолению профессиональных затруднений.

Эффективность образовательного процесса в школе зависит от степени интеграции учебно-воспитательных усилий всех учителей. Кроме того, коллектив учителей как субъект управления, саморазвития и самовоспитания обладает большими возможностями в создании благоприятных условий для развития профессиональной нравственности педагогов. На наш взгляд, для того чтобы процесс развития педагогической этики стал целенаправленным и постоянным процессом, целесообразно объединение педагогов в учительский клуб развития педагогической этики (добровольное неформальное объединение учителей).

Определены положения, на которых основывается целенаправленное развитие профессиональной этики учителя в процессе школьного образования:

1) системно организованная деятельность по развитию педагогической этики;

2) самоорганизация, синергетическая структура малой группы;

3) формирование высокого уровня мотивации деятельности по развитию педагогической этики;

4) наличие стимулирующей среды (развитие педагогической этики параллельно с осуществлением учителем профессиональной деятельности);

5) активизация сотрудничества и сотворчества между членами группы;

6) интеграция инвариантного (приобретение педагогом знаний и опыта рефлексии, психологической самопомощи, развитие мотивации постоянного совершенствования профессиональной нравственности) и вариативного (знания и опыт, необходимые для продуктивного разрешения профессиональных трудностей) элементов программы развития профессиональной нравственности.

С учетом этих положений была разработана модель развития педагогической этики, включающая целевой (цели, задачи, принципы), содержательный (функции и компоненты содержания развития педагогической этики в рамках модели), операционно-действенный (этапы, формы, методы, средства), рефлексивно-результативный (критерии и показатели) компоненты.

Разработанная модель развития педагогической этики была апробирована в МОУ СОШ № 6, № 14, МОУ гимназии № 1 г. Апатиты, МОУ СОШ № 53, МОУ гимназии № 2 г. Мурманска. В эксперименте были задействованы: 50 учителей экспериментальных групп и 50 учителей контрольных групп, 994 учащихся.

При проведении эксперимента учитывались требования к организации научно-педагогического исследования. Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса при сравнительной однородности состава участников экспериментальной и контрольной групп.

Проанализировав основные профессиональные затруднения, учителя определили направления работы УКРПЭ и отобрали диагностические методики для оценки эффективности своей деятельности:

1) развитие эмпатии («Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» Н.П. Фетискина);

2) приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для конструктивного решения конфликтов (методика «Доминирующие стратегии конфликтного поведения» Н. П. Фетискина, анонимное анкетирование учащихся для изучения типичного поведения учителей в конфликтных ситуациях (см. приложение 18));

3) развитие понимания и представлений о категории педагогической этики «справедливость» с последующим практическим применением полученных знаний (анонимное анкетирование учащихся для выявления частоты проявления в деятельности учителей несправедливого, по мнению учащихся, поведения (см. приложение 19));

4) развитие знаний, умений и навыков, необходимых учителю для повышения мотивации учащихся к изучению предмета («Методика диагностики направленности учебной мотивации» Т.Д. Дубовицкой).

Наличие значимой положительной динамики в отношении всех поставленных клубами задач свидетельствует о развитии педагогической этики участников и повышении эффективности образовательного процесса. Таким образом, проведенный анализ результатов экспериментальной работы показал эффективность выявленных в диссертационном исследовании организационно-педагогических основ развития педагогической этики учителя.

Апробация модели подтвердила потенциал её- использования в осуществлении следующих функций: создание благоприятных организационнопедагогических условий для нравственного развития педагога и его адаптации к актуальным требованиям профессиональной деятельностиспособствование эффективному осуществлению педагогом своих обязанностейсоздание образовательного пространства для приобретения педагогом знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений в сфере педагогической этики. Разработанная модель развития педагогической этики позволяет создать условия, обеспечивающие целенаправленное непрерывное развитие педагогической этики учителя, в ходе которого повышается эффективность образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Нравственное сознание педагога формируется, по существу, также стихийно, как и любого другого члена общества. Оно соответствует времени. На сегодняшний день педагог усваивает нормы морали и осознаёт цели самовоспитания, саморазвития, самоосуществления в гуманистической системе ценностей, проходя обычные этапы социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз. Развитие профессиональной нравственности в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации не обеспечивает постоянного целенаправленного развития педагогической этики учителя в достаточной мере. В то же время содействие развитию педагогической этики представляет собой важнейший резерв повышения качества образования.

В первой главе на основе теоретического анализа литературы рассмотрены сущность, задачи, функции и категории педагогической этики, определена специфика влияния развития педагогической этики учителя на эффективность учебно-воспитательного процесса в школе.

Педагогическая этика — это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных или сопряжённых с педагогической деятельностьюнаука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельностипрофессиональная нравственность педагога.

Педагогическая этика осуществляет общетеоретическую, прогностическую и практические (гуманизирующая, регулятивная, ценностно-ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции. К основным её- категориям относятся педагогический долг, свобода и ответственность, справедливость. Развитие педагогической этики оказывает положительное влияние на характер взаимодействия учителя с учащимися, родителями, коллегами, способствует улучшению нравственно-психологического климата коллектива школы, усилению положительной роли семьи в воспитании детей.

Во второй главе выявлены и обоснованы организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителяпредложена модель целенаправленного развития педагогической этики учителя, повышающая эффективность образовательного процессапредставлены ход и результаты апробации модели.

Организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя определяются опорой на личностно-деятельностный, диалогический и целостный подходы и включают в себя системно организованную деятельность по развитию педагогической этикисамоорганизацию, синергетическую структуру малой группыформирование высокого уровня мотивации деятельности по развитию педагогической этикиналичие стимулирующей среды, активизацию сотрудничества и сотворчества между членами группыинтеграцию инвариантного и вариативного элементов программы развития профессиональной нравственности.

Эффективность образовательного процесса в школе зависит от степени интеграции учебно-воспитательных усилий всех учителей. Кроме того, коллектив учителей как субъект управления, саморазвития и самовоспитания обладает большими возможностями в создании благоприятных условий для развития профессиональной нравственности педагогов. Таким образом, для того чтобы процесс развития педагогической этики стал целенаправленным и постоянным процессом, целесообразно объединение педагогов в учительский клуб развития педагогической этики (добровольное неформальное объединение учителей).

С учетом этих положений была разработана модель развития педагогической этики, включающая целевой, содержательный, операционно-действенный, рефлексивно-результативный компоненты, взаимодействие и интеграция которых обеспечивает целенаправленное развитие педагогической этики. Системообразующим фактором функционирования модели выступает деятельность по преодолению профессиональных затруднений.

Использование модели в работе школы призвано обеспечивать условия для целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителей, в ходе которого повышается эффективность образовательного процесса.

Задачи функционирования модели группируются вокруг стратегии развития элементов профессиональной нравственности (когнитивного, ценностного, деятельностного), наиболее важных для педагогов в контексте разрешения актуальных профессиональных затруднений.

В ходе построения модели развития педагогической этики с учетом закономерностей целостного педагогического процесса предусмотрена реализация следующих организационных принципов:

— принципа адекватности и перспективности;

— принципа интеграции, предполагающего согласованность целей, содержания, форм, методов обучения, установление связей между образовательным пространством УКРПЭ и школы в целом;

— принципа мотивации и стимулирования;

— использование диагностического инструментария;

— включение учителей в различные виды деятельности с целью приобретения необходимых знаний и опыта в области педагогической этики.

Содержание развития педагогической этики в рамках модели представлено когнитивным, эмоционально-ценностным, организационным, творческим, практическим, оценочным компонентами.

Модель предусматривает реализацию следующих этапов, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены:

1. Самостимуляция:

— создание атмосферы психологического комфорта, сплочение группы;

— осознание противоречия между высокой значимостью для педагогов процесса и результата работы и неудовлетворённостью учителей различными аспектами собственной деятельности, понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков, обеспечивающих продуктивное преодоление профессиональных трудностей, с целью разрешения данного противоречия;

— развитие позитивного самоотношения, осознание собственного потенциала и потенциала группы;

— создание «мотивационных якорей» (формирование образа будущего профессионального состояния).

2. Диагностика и целеполагание:

— выявление основных профессиональных затруднений;

— конкретизация задач совместной деятельности по приобретению знаний и опыта в области педагогической этики, необходимых членам группы для преодоления выявленных затруднений;

— отбор контрольных анкетных методик для определения продуктивности работы на этапе самоконтроля и самокоррекции.

3. Планирование работы:

— выбор форм, методов и средств реализации поставленных задач;

— разработка программы работы учительского клуба развития педагогической этики.

4. Реализация программы:

— развитие рефлексии учителей (в области самосознания, образа действия и профессиональной деятельности) и получение практического опыта психологической самопомощи (саморегуляции эмоционального состояния и психофизической тренировки);

— выработка, закрепление конструктивных форм поведения, в соответствии с основными профессиональными затруднениями, наиболее актуальными для членов клуба.

5. Самоконтроль и самокоррекция:

— изучение динамики прогресса компонентов педагогической этики, развиваемых в соответствии с задачами;

— принятие решения о необходимости продолжения работы в следующем цикле, об обновлении или завершении работы модели.

В ходе деятельности по развитию педагогической этики необходимо применение совокупности методов, включающей различные группы: методы формирования сознанияметоды организации деятельности и формирования опыта поведенияметоды стимулирования поведенияметоды контроля, самоконтроля, и самооценки. На этапе реализации программы применяются анализ ситуаций профессионального морального выбора, метод личного примера, косвенное требование, мозговой штурм, анализ, обсуждение и разыгрывание ситуаций и другие методы.

Используются различные формы деятельности: практические занятия, индивидуальные и групповые консультации, посещение уроков коллег, тренинговые занятия, самостоятельная работа, различные формы научного и методического обобщения (доклады, брошюры, стенгазета, выступление на педсовете и т. д.).

К средствам, позволяющим учителям достичь намеченной цели, относятся познавательная деятельность, профессиональная деятельность, общение, игра, а также орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Анализ результатов экспериментальной работы показал эффективность реализации модели развития педагогической этики учителя.

Наличие значимой положительной динамики в отношении всех поставленных экспериментальными группами задач (развитие понимания и представлений о категории педагогической этики «справедливость" — приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для конструктивного решения конфликтовразвитие эмпатииразвитие знаний, умений и навыков, необходимых учителю для повышения мотивации учащихся к изучению предмета) свидетельствует о положительной динамике в развитии педагогической этики учителей, что отражают показатели результатов эксперимента.

Данное диссертационное исследование не дает исчерпывающего научного описания такого сложного и многогранного процесса как развитие педагогической этики учителя. В частности, в рамках данного исследования не было возможности изучить функционирование модели в условиях изменения состава участников в ходе реализации программы, а также влияние, которое оказывают учителя клуба развития педагогической этики как активное ядро коллектива школы на остальных педагогов, их деятельность, отношение к профессии, убеждения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / З. Ф. Абросимова. — Курган, 1994. — 206 с.
  2. Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. — 448с.
  3. Г. А. Профессиональная этика библиотекаря / Г. А. Алтухова.- М.: Изд-во МГУКИ: Профиздат, 2000. 101с.
  4. Альбуханова-Славская К. А. Проблема определения субъекта в психологии / К.А. Альбуханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания.- М.- Воронеж, 2001. С. 36 — 53.
  5. .Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред.А. А. Бодаева. М.: МПСИ, 2005.- 431 с.
  6. В.И. Педагогическая этика: инновац. курс для нравств. саморазвития / В. И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2003. — 272 с.
  7. Антология педагогической мысли / Сост. Салимова К. И., Корнетов Г. Б.: в 3 т. Т.2. — М.: Высш. школа, 1988. — 462 с.
  8. Аристотель. Афинская полития. М.: Тривола, 1996. — 94 с.
  9. Л.М., Головко H.A., Коновалова Л. В. и др. Методология этических исследований / Отв. ред. Архангельский Л. М. М.: Наука, 1982. — 382 с.
  10. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. — 416с.
  11. A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России) / A.C. Ахиезер. 2-е изд. перераб. и доп. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. — Т. З: Социокультурный словарь. -596 с.
  12. Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 558 с.
  13. JI.В. Взаимодействие педагогов и родителей при организации предпрофильной подготовки школьников / Л. В. Байбородова // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. — С. 236 — 240.
  14. В.И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии / В. И. Бакштановский, Е. П. Потапова, Ю. В. Согомонов. Томск: Изд-во Томского университета, 1991. — 218 с.
  15. Л.Е. Философия: Учебник. М.: Дашков и К, 2004. — 608 с.
  16. М.М. Архитектоника поступка / Л. Е. Балашов // Социологические исследования. 1986. — № 2. — С. 121 — 134.
  17. Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д. А. Белухин. М.: МПСИ, 2007. — 123 с.
  18. H.A. Учитель и детский коллектив / H.A. Березовин, Я. Л. Коломинский. Минск: Университетское изд-во. — 1975. — 140 с.
  19. Р. Развитие «Я» концепции и воспитание / Р. Берне- отв. ред. В. Я. Пилиповский. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  20. Блонский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224с.
  21. О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах: учебное пособие / О. С. Богданова. М.: Просвещение, 1975. — 208 с.
  22. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М.: «Кирилл и Мефодий», «Большая Российская энциклопедия», 2000. 2 CD
  23. E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М. — Ростов н/Д.: Учитель, 1999. -560 с.
  24. В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству / В. М. Брюхова // Классный руководитель. 2007. — № 7. — С. 113−130.
  25. В.В. Личность советского учителя в теории высшего педагогического образования: в 2 ч.: 4.1 / В. В. Буткевич. Минск: МГПИ им. A.M. Горького, 1991. — 88 с.
  26. З.И. Единство воспитания и обучения школьников / 3. И. Васильева. Л.: Знание, 1980. — 35с.
  27. М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностной ориентации и нравственного идеала, необходимых для профессии учителя: дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / М. В. Велиев. Баку, 1983. — 201 с.
  28. Г. А. Нравственно-психолгический климат и мастерство учителя / Г. А. Виноградова. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. — 123 с.
  29. Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. — 128с.
  30. Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра: зоны риска или слово в защиту индивидуал, образоват. пространства / Н. Ф. Виноградова // Первое сент. 2001. — Пед. самообразование- № 12, № 87 — С. 2.
  31. Т.В. Учитель и семья / Т. В. Воликова. М.: Просвещение, 1979. — 126 с.
  32. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // Российская газета. 10 декабря 1998 г.
  33. Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл- Эксмо, 2005. 1134 с.
  34. Т. П. Учитель и семья школьника / Т. П. Гаврилова. М.: Знание, 1988.- 80 с.
  35. Г. А. Формирование нравственной ответственности личности в условиях развитого социализма. Дис.. кан. фил. Наук / Г. А. Голубева. — Л., 1973. — 126 с.
  36. Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.- 260 с.
  37. В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В. И. Горовая // Педагогика.- 2007. № 4. — С. 16−19.
  38. В.В. Образование взрослых: формат опережения / В. В. Горшкова // Педагогика. 2007. — № 10. — С. 25−29.
  39. В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В. В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1997. — 124 с.
  40. B.C. Информационное общество и образование / B.C. Грехнев // Вестник Московского университета. Философия. 2006.- N 6. — С. 88−106.
  41. Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000.- 224 с.
  42. В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.- 542 с.
  43. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — N 4. — С. 21−26.
  44. А.Т. Жан Жак Руссо / А. Т. Дворцов. М.: Наука, 1980. — 112с.
  45. А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. М.: ФОРУМ — ИНФРА-М, 1998. — 272 с. URL: http://www.pedlib.rU/Books/l/0345/l0345−30.shtml (дата обращения: 13.04.09)
  46. А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Мир, 1956.- 356 с.
  47. H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986.- 348 с.
  48. А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов.- М.: Изд-во Московского университета, 1984.- 208 с.
  49. Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. -№−2.-С. 42−45.
  50. Ш. М. Педагогические условия преодоления и профилактики конфликта в системе взаимодействия «учитель-родитель»: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Ш.М. Дундуа. Тбилиси, 1990. 24 с.
  51. Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. — 186 с.
  52. Л.Ф. О профессиональной этике учителя / Л. Ф. Евсеева, З. Н. Пак // Педагогика, психология: Материалы научной методической конференции. — Белгород, 1970. — С. 43 — 57.
  53. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  54. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. -Л.: ЛГУ, 1991.- 130 с.
  55. В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  56. И.Л. Этика: Учебное пособие и практикум / ИЛ. Зеленкова, Е. В. Беляева. Мн.: ТетраСистемс, 1997. — 320 с.
  57. E.H. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / E.H. Землянская Москва, 2003. — 406с.
  58. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004.- 384с.
  59. В.П. Принципы и заповеди психологической педагогики / В. П. Зинченко // Magister. 1996. N 2. — С. 13−24.
  60. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2006, — 208 с.
  61. Из опыта методической работы: дайджест журнала «Методист» / Сост. Пахомова Е. М. М.: АПКиПРО, 2004. — 124 с.
  62. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин.- СПб.: Питер, 2006.512 с.
  63. Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина// Знание. 1972. — № 1.- С. 16−34
  64. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.- Белгород: Изд-во БГПИ, 1993. — 217 с.
  65. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.- Под ред. З. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416с.
  66. История педагогики / Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева, Н. А. Константинов. М.: Просвещение, 1982. — 447 с. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/pedl05.html (дата обращения: 26.12.08)
  67. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  68. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев-
  69. Под ред. А. М. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.
  70. В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 256 с.
  71. Л.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Н. Карандасова. Калуга, 2004.- 254 с.
  72. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  73. М.В. Технология постановки целей / М. В. Кларин // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2005. — № 2. — С.50−65.
  74. В.И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 193 с.
  75. Г. А. Общение и его воспитательное значение / Г. А. Ковалев //Мир психологии Научно-методический журнал. 1996. — № 3. — С. 17−30.
  76. И.А. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова.- М.: Академия, 2005.- 256 с.
  77. Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — 576с.
  78. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Рим, 4 ноября 1950 г., (с изм. и доп. от 21 сентября 1970 г., 20 декабря 1971 г., 1 января 1990 г., 6 ноября 1990 г., 11 мая 1994 г.)) // Бюллетень международных договоров. -март 2001 г. № 3.
  79. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) // Официальное издание Организации Объединенных Наций. 1992.
  80. Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: Учеб. пособие для вузов / Н. М. Конжиев, E.H.
  81. , Г. М. Янюшкина — Карел, гос. пед. ун-т. Петрозаводск: КГПУ, 2002. -92 с.
  82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001. № 1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. — № 2.
  83. Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак- Пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. — 474с.
  84. H.H. Личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Костогрызов. -Краснодар, 2006. 186 с.
  85. Э.Г. Об основах профессиональной педагогической этики / Э. Г. Костяшкин // Советская наука.- 1971.- № 3.- С. 17−24.
  86. В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  87. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л.А.- под ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  88. Н.К. Об учителе: избранные статьи, речи и письма / Н. К. Крупская. 2-е изд. доп.- М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- 360 с.
  89. Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л. В. Кузнецова.- М.: Просвещение, 1988. 224 с.
  90. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Научно-методический и организационно-педагогический аспекты: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. П. Кузовлев. Москва, 1999.- 301 с.
  91. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.- Высшая школа, 1990. — 119 с.
  92. Н.В. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. — № 1.1. С 41−53.
  93. C.B. Современный урок/ Ч. 3: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель, 2006. — 288 с.
  94. И.Н. Этикет в профессиональной подготовке специалиста дошкольного профиля : Дис. .д-ра пед. наук / И. Н. Курочкина. Москва, 2004 — 424 с.
  95. И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Х. Кутейникова. Челябинск, 2006.- 18 с.
  96. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  97. М.В. Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Лазарева. Москва, 2004. -172 с.
  98. Т.П. Современный урок / Т. П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. Ростов н/Д: Учитель, 2007.- 240 с.
  99. Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. — 603 с.
  100. K.M. Педагогическая деонтология / K.M. Левитан. Е-бург: Деловая книга, 1999. — 272 с.
  101. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  102. Т.В. Основы личностно-профессионального саморазвития учителя: Учебно-методическое пособие / Т. В. Лучкина. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. — 88 с.
  103. Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Дис.. канд. пед. наук /
  104. T.B. Лучкина. Хабаровск, 2000. — 203 с.
  105. A.C. Педагогические сочинения / А. С. Макаренко- ред. М. И. Кондаков: В 8 т. Т. 4 / сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов.- М.: Педагогика, 1984. — 397 с. URL: http://makarenkoas.blogspot.com /2008/06/4−4.html (дата обращения: 13.04.09)
  106. Макаренко. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999.224 с.
  107. Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие/ Л.И. Маленкова- Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
  108. Мамед-заде Р. Г. Профессиональная этика учителя / Р.Г. Мамед-заде. Баку: Знание, 1990.- 64 с.
  109. Т.Г. Школа, ребенок и учитель / Т. Г. Маркарьян. -Ростов н/Д- Краснодар, 1925. 63 с.
  110. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  111. К., Энгельс Ф. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1954−1984. — Т.7. — 1956. — XVIII, 669 с.
  112. А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2007.352 с.
  113. Международный пакт о гражданских и политических правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966 г.) // Ведомости Верховного Совета СССР. 1976 г. — № 17 (1831).-291 с.
  114. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966 г.) // Сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключенных с иностранными государствами. М.: 1978 г. — вып. XXXII. — 36 с.
  115. Методика воспитательной работы в школе / Сост. Кузнецова Э. С. -М.: Просвещение, 1967. 413 с.
  116. Методическая служба общеобразовательного учреждения: практические материалы, рекомендации, примерные локальные акты /авт.-сост. Дубина В. В., Зарубин A.B., Медведева О. И. Волгоград: Учитель, 2009. — 103 с.
  117. Митина JIM. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения / JI.M. Митина // Вестник образования России.- 2005. N8. С. 33−49.
  118. JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: МПСИ- Флинта, 1998. — 204 с.
  119. Т.В. Педагогическая этика: Учебное пособие / Т. В. Мишаткина. Ростов н/Дону: Феникс- Мн.: ТетраСистемс, 2004.- 304 с.
  120. H.A. Опыт формирования содержания подготовки педагогических кадров в России и за рубежом / H.A. Морева // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. 2009. — N 8. — С.49−52.
  121. A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  122. Н.Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2009. — N 1. — С. 3−8.
  123. A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2003.- 104 с.
  124. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978.- 144 с.
  125. И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / И. В. Носко. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. — 131 с.
  126. Общие основы педагогики: Учебник / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. — 574 с.
  127. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  128. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для вузов / Зязюн И. Я., Кривонос И. Ф., Тарасевич Н. Н. и др.- Под ред. Зязюна И. А. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  129. Основы современной философии. Издание 2-е дополненное. Серия «Мир культуры, истории и философии» / Под ред. Росенко М. С. СПб.: Лань, 1999.-352 с.
  130. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.- Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Велби- Проспект, 2004. — 432 с.
  131. Педагогика: Учебное пособие / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H.- М.: Академия, 2002.- 576 с.
  132. Педагогическая этика / Под ред. Э. А. Гришина.- Владимир: Владимирское обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР, 1975. 199 с.
  133. Педагогическая этика: Учебно-методическое пособие/ Сост. И. В. Тимонина.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 136 с.
  134. Е.М. Социальные нормы управление, воспитание, поведение / Е. М. Пеньков. — М.: Высшая школа, 1990. — 175 с.
  135. И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци: В 2 т.- Т.2. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.- 416 с.
  136. Р.В. Мораль и условия её- теоретического осмысления / Р. В. Петропавловский // Что такое мораль: Сборник статей.- М.: Знание, 1988.- С. 9 24.
  137. В.И. Педагогическая этика: Книга для учителя / В. И. Писаренко, И. Я. Писаренко. Минск.: Народна асвета, 1986.- 240 с.
  138. А.И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / А. И. Пискунов. М.: Сфера, 2006.- 496 с.
  139. П.А. Психологические основы формирования коллектива (на материале средней школы и вуза): Дис.. д-ра психол. наук / П. А. Просецкий. Воронеж, 1971. — 499 с.
  140. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. — 456 с.
  141. Профессиональные объединения педагогов: метод, рекомендации / Под ред. М. М. Поташника. М.: Центр социал. и экон. исслед., 1997. — 118 с.
  142. Г. И. Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. И. Прохорова. Якутск, 2006.- 122 с.
  143. A.B. Этика: Учебник для вузов / A.B. Разин, — М.: Академический Проект, 2006.- 624 с.
  144. A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002.- 432 с.
  145. A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  146. A.B. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Резниченко. Ростов-на-Дону, 1999.- 196 с.
  147. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс- Пер. с англ.- Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.- М.: Прогресс- Универс, 1994.- 480 с.
  148. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. Давыдов В. В.: В 2 т. Т.2. Н-Я. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с.
  149. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц, текст. М.: Маркетинг, 2001. — 39 с.
  150. М.М. Проблемы учителя / М.М. Рубинштейн- Под ред. Сластенина В. А. М.: Academia, 2004. — 170 с.
  151. С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001.- 705 с.
  152. H.A. Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у детей и подростков: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.A. Рычкова. Мурманск, 2002. — 281 с.
  153. Г. К. Концепция самовоспитания школьника / Г. К. Селевко // Воспитательная работа в школе.- 2004. № 1.- С. 40−44.
  154. И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992. -192 с.
  155. Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога / Е. М. Семёнова. М., 2005. — 256 с.
  156. И.С. Основы педагогической деятельности / И. С. Сергеев. -СПб.: Питер, 2004.-316 с.
  157. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 271 с.
  158. В.В. Субъективная реальность педагога / В. В. Сериков // Педагогика. 2005. — № 10. — С.53−62.
  159. Г. Н. Образование и развитие человека.- М.*: Мнемозина, 2002.-416 с.
  160. М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  161. . Технология поведения / Б. Скиннер // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 30- 46.
  162. JI.E. Как определять результативность и эффективность процессов? / JI.E. Скрипко // Стандарты и качество. 2005. — № 5. — С. 60−63.
  163. Словарь по этике/ Под ред. И. С. Кона.- 4-е изд.- М.: Политиздат, 1981.- 430 с.
  164. A.A. Профессиональная этика и этикет / A.A. Солоницына. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005.- 200 с.
  165. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.
  166. И.Р. Формирование культурно-нравственного потенциала студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук / И. Р. Сохацкий. Уфа, 2006. — 172 с.
  167. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности/ Под ред. В. Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 159 с.
  168. Ю.С. Нравственная ответственность и её- роль в регуляции поведения: Дис.. канд. фил. наук / Ю. С. Стребков. М., 1972.- 156 с.
  169. В.А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. К.: Радянська школа, 1975. — 171 с.
  170. В.А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.- Просвещение, 1981. 192 с.
  171. Э.Э. Деструктивные изменения компонентов педагогической деятельности в процессе становления профессионального опыта / Э. Э. Сыманюк, Ю. А. Тукачев // Образование и наука: Известия УРАО. -2005. № 4.- С. 96−105.
  172. С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Ю. Темина. М., 1995. — 17 с.
  173. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. Лернера И. Я., Краевского B.B. М.: Педагогика, 1983.- 320 с.
  174. И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогическойдеятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук / И. А. Тищенко. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. — 16 с.
  175. Толковый словарь русского языка / Под ред.проф. Д. Ушакова: В 4 т.- Т.4.- M.: ТЕРРА, 1996. 752 с.
  176. Л.Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953.- 444с.
  177. О.Н. Работа с родителями младших школьников / О. Н. Урбанская. М.: Просвещение, 1986. — 190 с.
  178. Учителю о профессиональной этике / Под редакцией Э. Г. Костяшкина. М.: Знание, 1970. — 114 с.
  179. К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский- Под ред. А. И. Пискунова: В 2 т.- Т. 1. М.: Педагогика, 1974. — 584с.
  180. Е.В. Нравственный поступок в образовательном процессе и условия его проявления/ Е. В. Фадич // Наука образования: Сб. науч. ст. / Ред. Н.В. Чекалева- ОмГПУ. Омск: ОмГПУ, 2000. — Вып. 18. — С. 119 — 122.
  181. Е.Г. Профессиональная этика / Е. Г. Федоренко. К.: Вища школа, 1983.- 216 с.
  182. Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Издательство Института психотерапии, 2005. — 496 с.
  183. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971 — 560с.
  184. В.Н. Этика учителя / В. Н. Чернокозова, И. И. Чернокозов. К.: Радянська школа, 1973. — 251 с.
  185. H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / H.A. Шайденко. -М., 1994.-32 с.
  186. Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива / Р. Х. Шакуров. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  187. .Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию / Б. Ю. Шапиро // Мир психологии. 2001. № 2. — С. 233−243
  188. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- Т.1 / С.Т. Шацкий- Сост. Скаткин М.Н.- М.: Педагогика, 1980.- 302 с.
  189. JI.JI. Мир детства: педагогика взаимодействия: Учебно-практическое пособие / JT. J1. Шевченко. М.: Соборъ, 1998. — 278 с.
  190. Шевченко JI. J1. Практическая педагогическая этика / JI.JT. Шевченко. М.: Соборъ, 1997.- 507 с.
  191. E.H. Аксиологические основания процесса воспитания / E.H. Шиянов // Педагогика. 2007. — № 10. — С.33−37.
  192. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Academia, 1999. — 286 с.
  193. H. Е. Школа и семья: педагогический альянс / H. Е. Щуркова. М. Пед. об-во России, 2004. — 112 с.
  194. .Д. Психология развития: Учебное пособие / Б. Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. — 141 с.
  195. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р. Г. Апресяна и A.A. Гусейнова.- М.: Гардарики, 2001. 671 с.
  196. Н.Е. Некоторые проблемы педагогической этики: Автореферат дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Юшманова. Свердловск, 1968. — 108 с.
  197. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.
  198. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. № 2. — С.13−21.
  199. Я.Г. О педагогической этике / Я. Г. Якубсон. Ленинград:1. Знание, 1973.- 168 с.
  200. Я.Г. Союз этики и педагогики в воспитании личности / Я. Г. Якубсон. М.: Знание, 1976.- 76 с.
  201. Ярская Смирнова Е. М. Профессиональная этика социальной работы / Е. М. Ярская — Смирнова. — М.: Ключ-С, 1999. — 92 с.
  202. Atjonen P. Effective Studies of Pedagogical Ethics with Computers? A Quasi-experimental Process-Product Study of Two Learning Modes / P. Atjonen // Scandinavian Journal of Educational Research. Volume 49, Issue 5. — November 2005. — P. 523 — 542.
  203. Kay A.W. Moral education / A.W. Kay. London: George Allen and UnwinLtd., 1975.-383 p.
  204. Stengel B.S. Taking the moral nature of teaching seriously / B.S. Stengel, A.R. Tom // The educational forum. 1995. — Volume 59, № 2. — P. 154−163.
  205. Stodder J. Experimental Moralities: Ethics in Classroom Experiments / J. Stodder. L., 1995. — 67 p.138
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!