Повышение социально-педагогической роли воспитательного коллектива

Коллектив — это педагогизированная среда, в которой развивается ребенок. Он включает ребенка в сеть межличностных и иных отношений и целенаправленной деятельности. Сила его не только и не столько в том, что воспитанник вынужден подчиниться нормам и правилам, сложившимся в коллективе, единому мнению многих личностей. В этом случае он мог бы просто затаиться и подчиниться чисто внешне. Особенно сильным влияние коллектива оказывается тогда, когда личность добровольно входит в это объединение, принимает его идеалы, ценности и цели, включена в деятельность и отношения.

Одним из важнейших направлений деятельности воспитателя является воспитание коллектива и через коллектив личности растущего ребенка.

Эффективность влияния на личности в группе требует от воспитателя отчетливого представления, на какой стадии развития она находится и как помочь ей быстрее подняться на уровень коллектива. Надо обеспечить педагогизацию среды группы. Воспитательная деятельность начинается с формирования коллектива и продолжается в процессе его направленного развития, обеспечивая наиболее полную реализацию основных функций коллектива.

К ним относятся:

• — организационная — детский коллектив становится субъектом управления общественно полезной деятельностью;
• — воспитательная — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейнонравственных убеждений, ценностей, норм и правил поведения;
• — стимулирование — в коллективе создаются наиболее благоприятные условия для состязательности детей и получения удовлетворения от наиболее полного самопроявления, здесь имеются доступные примеры (образцы поведения, действий) для подражания и возможность их повторять, проявляя себя;
• — регулятивная — коллектив предъявляет определенные требования к своим членам, устанавливает нормы и правила поведения, чем способствует их регламентации, в определенной степени принуждая и побуждая к их выполнению;
• — общения и взаимодействия — коллектив помогает детям удовлетворять потребности в общении и взаимодействии, регламентируя их и помогая усваивать;
• — досуга — в коллективе реализуется возможности удовлетворения досуговых потребностей детей в отдыхе, совместной игре, организации и проведении коллективного досуга, индивидуальных и групповых занятий физической культурой и спортом, как составной части их полноценной жизнедеятельности.

Воспитательная деятельность в коллективе строится на основе определенных принципов, которые были сформулированы А. С. Макаренко. К ним относятся:

• — принцип опоры па положительное в ребенке. Последнее позволяет видеть сферу его проявления и, создавая определенные условия, стимулировать успешность этого самопроявления;
• — принцип параллельного педагогического действия^[1]. «Воспитанник не должен чувствовать себя объектом воспитания, он должен ощущать только прикосновения точной логики нашего общего хозяйства и требования здравого смысла, которые предъявляются к нему со стороны нашего быта»^[2];
• — принцип сочетания требовательности к ребенку с уважением к его личности. «Наша основная формула, — писал А. С. Макаренко, — как можно больше требований к воспитаннику и как можно больше уважения к нему»^[3];
• — принцип индивидуального действия. А. С. Макаренко отмечал, что личность человека исключительно сложна. «Прикасаться к личности нужно с особой сложной инструментовкой». В воспитательной работе с ней требуется скрупулезная осторожность и точность. Многие вопросы в индивидуальной работе требуют высококвалифицированного мастера, человека с золотыми руками и острым глазом^[4].

Непосредственное воспитание коллектива и его членов исключительно сложное дело. «У нас считают, что любой человек, кто угодно, сто? ит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалованье, может воспитывать. А между тем эта работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей»^[5]. Деятельность воспитателя должна носить естественный характер и проявляться в искусстве формирования коллектива, а главное — в его сохранении, развитии и повышении воспитательной роли. Отсутствие развитие коллектива ведет к его автономии. Для его членов становится важным только совместная деятельность, семейственность и личные результаты.

Очень важно воспитательную деятельность строить во взаимодействии первичного коллектива с вторичным. Например, работая с классным коллективом, проводить совместные мероприятия с классами параллели и всей школой, формируя единство, дружбу и согласие во всем организме школы. Главное внимание при этом уделяется признакам (показателям), которые характеризуют воспитательный коллектив.

Основными направлениями развития и повышения воспитательной роли коллектива являются следующие.

• 1. Обеспечение движения коллектива вперед, которое А. С. Макаренко считал особо важным в развитии воспитательного коллектива. Этому способствуют цели коллектива и деятельность по их достижению. Выбор практической перспективой цели, которая способна увлечь и сплотить воспитанников выступает важнейшей задачей воспитателя. Педагог выделял цели:
  • — близкой перспективы («завтрашняя радость») выдвигается перед коллективом на любой стадии развития. Ее можно достичь в ближайшие часы, дни, недели. Это может быть масса различных дел, соответствующих возрасту, интересам и месту достижения: разнообразные и занимательные мероприятия, спортивные занятия, экскурсии. Она должна интересовать всех воспитанников;
  • — средняя перспектива — это перспектива события, несколько отодвинутого во времени. Для ее достижения необходимо приложить усилия. Такую перспективу следует выдвигать тогда, когда сформировался актив и возможно вовлечение большего числа членов коллектива в активную целенаправленную деятельность по ее достижению, а также превращение этой деятельности в дело практически всего коллектива;
  • — далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий всего коллектива перспектива. Ее реализация позволяет подняться коллективу на качественно новую ступень^[6].

Воспитатель вместе с детьми определяет перспективы жизни всей группы как социального и педагогического феномена. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, толкает к действию. Без перспективы, движения вперед коллектив умирает.

Перед коллективом должны стоять разные перспективы. Ставить их следует так, чтобы работа завершалась реальным успехом. По мере достижения целей следует выдвигать новые перспективы.

• 2. Работа по созданию условий для личностного роста и развития каждого воспитанника является важной задачей воспитателя и всего коллектива. Для коллектива воспитатель становится старшим товарищем, который увлекает ребят новыми задачами, влияет па общественное мнение, направляет воспитательную деятельность коллектива, заботится о его воздействии на личность.
• 3. Развитие и поддержка самоуправления в коллективе. Самоуправление — форма организации жизни и деятельности детей их собственными силами.
• 4. Характер совместной деятельности — способы достижения целей коллектива, удовлетворения потребностей общения и взаимодействия — должен быть объектом пристального внимания воспитателя. В коллективе дети включаются в различные виды деятельности: учебную, общественно-полезную, трудовую, игровую, художественную, эстетическую, спортивно-туристическую. Чем богаче эти виды деятельности, тем большее влияние их на коллектив.
• 5. Создание и поддержание положительных традиций коллектива. «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы»^[7].
• 6. Здоровая состязательность в соответствии с принципами сравнимости, гласности, взаимопомощи, положительной оценки.
• 7. Формирование и поддержание мажорного стиля жизни детского коллектива: проявлений оптимизма, бодрости, готовности воспитанников к позитивному индивидуальному и коллективному действию; норм и правил, объединяющих детей; защищенности каждого воспитанника от насилия и самодурства; реального функционирования принятых способов предупреждения конфликтности; реально функционирующего самоуправления; культуры внешнего вида и поведения воспитанников и воспитателей, вежливость в проявлении.

Повышению воспитательной роли коллектива способствуют и другие направления воспитательной деятельности. Одним из них является деятельность, но выявлению микрогрупп, их направленности и влияния на благополучие и развитие коллектива. Формирование таких микрогрупп обусловлено наличием личных симпатий и узкогрупповых интересов, общих интересов сближающих отдельных воспитанников и они могут противопоставляться коллективу.

Развитие воспитательного коллектива нуждается в специальных условиях, к которым относятся:

• — вовлечение членов коллектива в разнообразную позитивную и содержательную деятельность, которая требует совместных усилий и способствует сплочению;
• — разумные, педагогически целесообразные требования коллектива. Они помогают быстро навести порядок и дисциплину, вносят дух организованности, выступают инструментом руководства;
• — положительное общественное мнение — совокупность тех общественных оценок, которые даются в среде детей различным фактам и явлениям в реальных условиях жизни коллектива;
• — реально действующее самоуправление;
• — воспитательная деятельность строится на основе принципов воспитания в коллективе.

Таким образом, изложены функции, принципы, основные направления и условия, способствующие развитию воспитательного коллектива.

• [1] Макаренко А. С. Указ. соч. Т. 1. С. 323.
• [2] Там же. С. 48.
• [3] Там же. С. 244.
• [4] Макаренко А. С. Указ. соч. Т. 3. С. 391.
• [5] Там же. С. 171.
• [6] Макаренко А. С. Указ. соч. Т. 4. С. 311−316.
• [7] Макаренко А. С. Указ. соч. Т. 4. С. 124.