Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию личности у старших дошкольников с задержкой психического развития

Организация и содержание работы по коррекции социально-эмоциональной сферы

Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности ребёнка-дошкольника, свидетельствует о том, что большинство из них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику [53, 133]. В апробированной программе «Коррекция и развитие эмоциональной сферы старших дошкольников» Г. А. Широкова используются следующие методы и приёмы: словесные и подвижные игры; психогимнастические этюды; рисование (тематическое и свободное); беседы и проблемные ситуации.

Рассмотрим более подробно каждый из методов коррекции и развития эмоциональной сферы старших дошкольников:

Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность и взрослого, и ребёнка.

Выделяем три функции игры в коррекционном процессе: диагностическая, терапевтическая, обучающая. Все эти функции взаимосвязаны и вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребёнка, получаем ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и самим собой. С другой стороны, игра позволяет ребёнку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов. Наконец, в игре ребёнок получает возможность непосредственного приобретения ценного жизненного опыта. Таким образом, игровая терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональной сферы личности старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Психогимнастика — метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Невербальные сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.

Метод, относящийся к арттерапии — проективное рисование является способом выражения различного рода эмоций. Рисование служит способом налаживания контакта между детьми. Рационально начинать арттерапию с индивидуальных рисунков, затем можно использовать парное, подгрупповое и групповое рисование.

Метод беседы и постановки проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития используется только в сочетании с другими из-за возрастных особенностей (недостаточная способность к вербализации своего внутреннего мира, особенности мышления и речи ребёнка).

Адаптированная коррекционно-развивающая программа направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней субъектов образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.

Направление педагог-психолог — родители. Субъектам образовательного процесса необходимо наладить контакт с родителями и оказать им психологическую помощь. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, объяснить родителям особенности развития их ребёнка, помочь принять его таким, какой он есть. Следующим шагом является выработка единого подхода к воспитанию ребёнка. На всех этапах работы важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей.

Направление логопед — психолог — педагоги группы. Необходимо выработать единый образовательных маршрут сопровождения данной категории детей. Оказывать информационную и методическую помощь субъектам образовательного процесса.

Направление педагог-психолог — дети. Данное направление заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятия с элементами тренинга.

Анализ содержание программы «Коррекция и развитие эмоциональной сферы старших дошкольников» Г. А. Широкова.

Блок 1. Формирование у ребёнка следующих умений:

• — представление о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;
• — знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;
• — понимание ребёнком значения эмоциональной окраски слова, его

значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей;

— умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способам ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребёнка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищённости.

Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Дать понятие о парных качествах (добрый — злой). Формирование положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера. [53, 149].

Элементы программы приведены в приложении 8.

Адаптированная коррекционно-развивающая программа направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением. На развитие потребности в общении, взаимопонимании. А также на развитие доверия к окружающим детям и взрослым. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, обогащение представлений о предметах и явлениях, стимуляция коммуникативной активности. В силу того, что большинство дошкольников и младших школьников любят играть, с помощью игры данная коррекционно-развивающая программа может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество.