Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности

Диссертация: Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время в образовательной практике господствуют «фиксированные» методы и правила, предназначенные для решения известных и повторяющихся ситуаций, вследствие чего она характеризуется как «поддерживающее обучение». Познание окружающей действительности обучаемым осуществляется на основе естественнонаучного метода, через усвоение знаний о мире и его законах. Эта система образования… Читать ещё >

Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Сущность проектно- преобразовательной деятельности
    • 2. Система подготовки учащихся к проектно- преобразовательной деятельности
    • 3. Управление системой подготовки учащихся к проектнопреобразовательной деятельности
  • Выводы по IГлаве. '
  • ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Анализ состояния подготовки учащихся к проектнопреобразовательной деятельности
    • 2. Сравнительный анализ подготовки учащихся к проектнопреобразовательной деятельности в зарубежных странах
    • 3. Психологические основы готовности учащихся к проектнопреобразовательной деятельности
  • Выводы по II Главе
  • ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНО ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Стратегия разработки учебно-технологического комплекса подготовки к проектно-преобразовательной деятельности
    • 2. Концепция подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности
    • 3. Образовательная область «Технология» как условие подготовки к проектно-преобразовательной деятельности
    • 4. Экспертиза системы подготовки учащихся к проектнопреобразовательной деятельности
  • Выводы по III Главе
  • ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНО ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Творческая дидактическая среда подготовки к проектнопреобразовательной деятельности
    • 2. Технология подготовки учащихся к проектно-преобразователъной деятельности и ее реализация
    • 3. Подготовка будущего учителя к управлению проектно-преобразователъной деятельностью
  • Выводы по IVГлаве

Актуальность исследования. В новом тысячелетии актуальное значение приобретает анализ того, с чем человечество вступает на новый этап своего развития. Перспективы современного развития цивилизации исследователи связывают с технологической революцией и информационным взрывом. Научно-технический прогресс, появление вычислительной техники, генной инженерии и высоких технологий, их внедрение в производственный процесс, бытовую среду, коммуникации, транспорт, медицину, образование и другие сферы существенно изменили искусственную среду обитания человека. Эти перемены охватывают как окружающие человека политические, экономические, социальные структуры общества, так и его самого.

Постиндустриальный этап развития цивилизации, по мнению многих ученых, характеризуется превалированием организационных, деятельностных и информационных технологий, многообразием социального уклада общества, приоритетом знаний и ценностных ориентаций, освоением преобразовательной деятельности человека. Эти факторы оказывают существенное влияние на ценностные ориентиры личности, ее конкурентоспособность и интеллектуальную самостоятельность, обусловливают необходимость ориентации в нестандартных ситуациях, овладения проектной и технологической культурой и сформи-рованности профессиональной и психологической готовности к проектно-созидательной деятельности. Эти и другие человеческие способности формируются в особой сфере социальной практики — образовании.

В настоящее время в образовательной практике господствуют «фиксированные» методы и правила, предназначенные для решения известных и повторяющихся ситуаций, вследствие чего она характеризуется как «поддерживающее обучение». Познание окружающей действительности обучаемым осуществляется на основе естественнонаучного метода, через усвоение знаний о мире и его законах. Эта система образования не нацелена на формирование проектного мышления обучаемых и их способностей к творчеству, восприятию и освоению новых знаний, видов и форм преобразовательной деятельности. Требования современной технологической и социальной практики обусловливают не только адаптацию личности к изменяющейся среде и достижениям научно-технического прогресса, но и превращение творчества в норму и форму ее существования. Поэтому образование должно быть ориентировано на раскрытие творческого потенциала и инициативы личности, на формирование предприимчивости, восприимчивости к новизне и готовности изменять мир и себя. Соответственно, современные образовательные технологии должны обеспечивать трансформацию знаний в способы деятельности, увеличивающие возможности личности в удовлетворении своих и общественных потребностей.

Эту сложную педагогическую задачу приходится решать в условиях ограниченности ресурсов, насыщенности информацией о способах преобразования окружающей действительности и их динамичности.

В системе образования России созданы предпосылки для дифференциации и диверсификации обучения, определены условия для реализации новой образовательной парадигмы.

Для исследования проблем подготовки учащихся к проектно-преобра-зовательной деятельности сложились определенные теоретические предпосылки, среди которых работы по теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В.А. Кан-калик, А.В. Мудрик) — коллективной деятельности (В.К. Дьяченко, Х. П. Лейметс, И. Я. Лернер, Л. И. Новиков, П.И. Пидкасистый) — высшему профессиональному образованию (С.И. Архангельский, B.C. Ильин, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) — профессиональной подготовки на основе взаимосвязи общего и профессионального образования (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. А. Комелина и др.) — системному анализу (Л. фон Берталанфи, Дж. Клир, В.Н. Садовский) — трудовой подготовки в системе непрерывного образования (Ю. К. Васильев, А. Г. Пашков, В. А. Поляков) — профессиональному самоопределению молодежи (А.

Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова) — непрерывной экономической подготовки (Е.Н. Камышанченко, В. К. Розов, И. А. Сасова, В. П. Шемякин) — формированию педагогической культуры (О. А. Абдуллина, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В.А. Сластенин) — руководству техническим творчеством школьников (П.Н. Андрианов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Лук, Я.А. Пономарев).

Значительный теоретический потенциал для исследуемой проблемы заложен в фундаментальных положениях концепций: культуры и ее формирования (П.С. Гуревич, Э. С. Маркарян и др.) — проектирования педагогического процесса (В.И. Гинецинский, Е.С. Заир-бек, В. Е. Родионов, и др.) — формирования мотивации в процессе труда, общения и интеллектуальной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Б. Ф. Ломов и др.).

В работах методистов, ученых-педагогов (П.Р. Атутов, В. Д. Симоненко, И. А. Сасова и др.) определены цели, содержание, пути, формы, средства и методы, а также условия подготовки выпускников школ к преобразовательной деятельности с учетом экономических, социальных, национальных, педагогических и других факторов.

Вместе с тем, недостаточно разработаны педагогические основы подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности с позиций обеспечения сформированности их проектной и технологической культуры. Существующие исследования не охватывают новые аспекты реализации педагогического процесса в условиях реформирования общества и перехода системы образования к формированию творческой личностив педагогической практике подготовка учащихся, в целом, базируется на эмпиризмене реализуются системный и комплексный подходыотсутствует механизм координации путей взаимодействия всех заинтересованных сторон в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.

В педагогической общественности отсутствует положительное отношение к подготовке учащихся к проектно-преобразовательной деятельности, вследствие чего обсуждаются вопросы об исключении из учебного плана дисциплин «Технология», «Экономика», «Графика», образовательным учреждениям приходится реализовывать собственные проекты, результаты чего — нарушенные единое образовательное пространство, стандарт и т. д.

Мониторинг состояния подготовки учащихся показывает, что на выполнение социального заказа общества по формированию личности с проектной и технологической культурой (мышление, поведение, мастерство), качествами (предприимчивость, деловитость, коммуникабельность и т. д.), необходимыми для осуществления проектно-преобразовательной деятельности, отрицательно влияет отсутствие педагогических основ такой подготовки.

Закономерно встает вопрос о необходимости совершенствования и дальнейшего развития теории и практики обучения путем изменения всей системы подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности через разрешение противоречий между:

•требованиями общества к специалистам и отсутствием опережающего образования в области технологии, информатики, дизайна и т. д.;

•стремлением молодежи заниматься проектно-преобразовательной деятельностью и психологической, нравственной, экономической, правовой неподготовленностью к этой деятельности;

•необходимостью подготовки выпускников к профессиональной деятельности в условиях доминирования информации, высоких технологий и ухудшением необходимых материальных, социальных условий;

•необходимостью переориентации учебно-воспитательного процесса на формирование творческой личности, способной к проектно-преобразовательной деятельности, и отсутствием соответствующих условий (учебно-методическая и учебно-материальная базы, педагогические кадры и т. д.);

•возрастанием роли региональных, культурных, этнических, экологических факторов и их недооценкой в образовательной практике. 6.

Актуальность вышеизложенного позволила сформулировать тему исследования «Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности».

Объект исследования — педагогическая среда подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности.

Предмет исследования — содержание и процесс подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности.

Цель исследования — обоснование дидактической системы, обеспечивающей готовность учащихся к проектно-преобразовательной деятельности.

Гипотеза исследования. Эффективности подготовки учащихся к про-ектно-преобразовательной деятельности в системе образования будут способствовать:

• выявление теоретических основ проектно-преобразовательной деятельности учащихся, определяющих ее сущность, структуру и функционирование с учетом философских, педагогических и психологических теорий;

• диагностика отечественного и мирового опыта подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности с последующей адаптацией к специфическим условиям региона;

• учет индивидуальных потребностей, интересов склонностей и способ.

• личности, возможностей и требований общества;

• разработка учебно-технологического комплекса подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности с обоснованием структуры и компонентного состава;

• творческая дидактическая среда, способствующая овладению личностью методологией преобразующей практики на основе проекта;

• готовность учителя к управлению системой подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

• выявить сущность проектно-преобразователъной деятельности учащихся;

• определить структуру и компонентный состав системы подготовки учащихся к проектно-преобразователъной деятельности;

• провести сравнительный анализ мирового и отечественного опыта подготовки учащихся к преобразовательной деятельности;

• разработать учебно-технологический комплекс подготовки учащихся к проектно-преобразователъной деятельности, обеспечивающий моделирование, как отдельных компонентов, так и системы в целом с последующей экспертизой и экспериментальной проверкой отдельных положений;

• обосновать механизм реализации системы подготовки учащихся к проектно-преобразователъной деятельности, включающей технологию организации учебного процесса и средств обеспечения ее эффективности;

• разработать личностно-ориентированную технологию подготовки учителя к управлению проектно-преобразователъной деятельностью школьников.

Методологической основой исследования является совокупность философских положений о взаимосвязи и системном единстве явлений реальной действительности. Основой исследования служат системно-целостный, культурологический, комплексный, деятельностный и профессионально-личностный подходы к изучению социальных явлений. В основу исследования положены концепции: развития образования (Е.П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, О. В. Долженко, В. С. Леднев, В. Д. Шадриков и др.) — личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А. В. Хуторской, И.С. Якиманская) — профессионально-педагогической культуры (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — контекстного обучения (А.А.

Вербицкий и др.) — системной мыследеятельности (Г.П.Щедровицкий и др.) — 8 управления развитием образовательных систем (М.М. Поташник, B.C. Лазарев и др.) — сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязин-ский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.) и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Л. С. Подымова, Г. К. Селевко и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются системный и структурно-функциональный анализ и синтез, изучение и обобщение литературы, нормативной документации по исследуемой проблемеопросные методы (беседа, интервью, анкетирование) — экспертная оценканаблюденияпедагогическое проектирование и моделированиепедагогический экспериментматематическая обработка результатов экспериментального исследования и др.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили образовательные учреждения: школы № 5, 10, 15, 30, 37, 51 г. Махачкала и другие, расположенные в трех природно-климатических зонах Республики Дагестан, профессиональные училища городов Кизляр, Махачкала, Каспийск, Хасавюрт, Избербаш, колледжи (индустриально-педагогический, промышленно-экономический, аграрный, педагогические городов Хасавюрт, Избербаш) и лицеи — лицей бизнеса, профессиональный лицей, лицей экономики и правафакультеты информатики, экономики, технологии и предпринимательства, дизайна, факультет начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета и курсы повышения квалификации учителей при Институте повышения квалификации педагогических кадров Министерства образования Республики Дагестан.

Исследование осуществлено по следующим этапам:

1993;1998 гг.) — анализ и оценка современного состояния подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельностиопределение цели и задач исследованиявыработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

1998;2000 гг.) — разработка и проведение педагогического эксперимента, накопление материала и анализ результатов эксперимента;

2000;2002 гг.) — апробация результатов исследования в практике работы образовательных учреждений республикиоформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключаются в:

• раскрытии сущностных и структурно-содержательных характеристик проектно-преобразовательной деятельности учащихся;

• обосновании системного, комплексного и других подходов в подготовке учащихся к проектно-преобразовательной деятельности на основе принципов целостности, функциональности, коммуникативности и т. д.;

• определении на основе уровней иерархичности, целенаправленности, самоорганизации состава и структуры системы подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности;

• разработке учебно-технологического комплекса с выделением его структурных компонентов: концепции, образовательного стандарта, учебных программ, педагогических технологий с соответствующими целями, задачами, содержанием, путями реализации, методами обучения, организационными формами, условиями, обеспечивающими эффективность процесса подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности;

• экспериментальном обосновании проектной технологии организации учебного процесса, обеспечивающего готовность учащихся к преобразованию окружающей действительности на основе проекта, включающего творческую дидактическую среду, психологические основы, принципы и механизм ее реали разработке содержания инновационного подхода в подготовке учителя к управлению проектно-преобразовательной деятельностью учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретической концепции подготовки учащихся и студентов к проектно-преобразовательной деятельности, прогнозировании и определении путей раз.

10 витая системы подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельностиобосновании личностно-ориентированной проектной технологии включения учащихся в проектно-преобразовательную деятельностьразработке инновационной технологии психолого-педагогической подготовки учителя, обеспечивающей готовность к управлению проектно-преобразовательной деятельностью учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в использовании теоретических идей и положений при разработке: регионального государственного образовательного стандарта технологической подготовкиучебных программ, рекомендаций по отдельным направлениям подготовки учащихся и студентов к проектно-преобразовательной деятельности для общеобразовательных и профессиональных учебных заведенийучебных и методических пособий по специальности, учебно-методических рекомендаций к курсовым, дипломным работам студентов педагогических вузов. Авторские учебно-методические пособия и программы используются в учебном процессе Дагестанского государственного педагогического университета на факультетах: экономики, информатики, дизайна, технологии и предпринимательства.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены: на заседаниях кафедры теории и методики профессионально-педагогического и технологического образованиянаучно-практических конференциях преподавателей Дагестанского государственного педагогического университетана кафедре педагогию! Белгородского государственного университетакурсах и семинарах руководителей образовательных учрежденийзаседаниях методических объединений учителей при Институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров МО РДреспубликанских (Махачкала — 1995, 1996, 1998), федеральных (Москва — 1996, Брянск — 1997, Армавир — 1998, Новокузнецк — 1999) и международных (Брянск — 1996, Тула — 1997) научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования. Концепция технологической подготовки школьников, образовательный стандарт и учебная программа, а также методические рекомендации по исследуемой проблеме внедрены в практику работы образовательных учреждений Дагестана. Материалы диссертационного исследования используются в системе повышения квалификации учителей при Институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, на занятиях психолого-педагогического и предметного блока дисциплин в Дагестанском государственном педагогическом университете.

На защиту выносятся:

• система подготовки личности к проектно-преобразовательной деятельности, включающая цель, содержание, дидактический процесс, условия функционирования и формы организации, обеспечивающая готовность к преобразованию окружающей действительности на основе проекта с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей учащихся;

• проектно-преобразователъная деятельность как совокупность способов преобразования окружающей действительности на основе проекта с целью удовлетворения потребности личности;

• учебно-технологический комплекс, состоящий из концепции, образовательного стандарта, учебной программы и дидактической среды (технологии), позволяющей включить учащихся в процесс преобразования окружающей действительности на основе проекта;

• творческая дидактическая среда с личностно-ориентированной проектной технологией, обеспечивающая формирование проектной и технологической культуры учащихся как основы готовности их к преобразованию окружающей действительности;

• инновационная подготовка учителей к управлению проектно-преобразовательной деятельностью учащихся как система принципов, функций, методов, форм и средств воздействия.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по IY главе.

Исследование вопросов реализации системы подготовки учащихся к преобразовательной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. В качестве основополагающего для реализации учебно-технологического комплекса подготовки учащихся к преобразовательной деятельности обоснован технологический подход с определением микро-, мезои макротехнологических циклов, аналитического, прогностического, мотива-ционного, деятельностного, контрольного, оценочного и коррекционного звеньев.

2. Педагогическая технология представляет собой проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике и состоящей из дидактической задачи (цель, ученик, содержание) и технологии обучения (педагогический процесс, условия, формы организации).

3. Проектная технология обучения обеспечивает готовность учащихся к преобразовательной деятельности через вовлечение в процесс проектирования, алгоритм функционирования которого включает аналитический, прогностиче.

0 ский, эвристический, проектировочный, технологический, контрольный, коррекционный и реализационный этапы.

4. Эффективность проектной технологии обеспечивается системой творческих задач (графических, конструкторских, технологических и т. д.) на до-проектирование, перепроектирование и проектирование, призванных включить учащихся в квазипреобразовательную и учебно-преобразовательную деятельч ности. W.

5. Программа для выявления психологической и общей готовности к преобразовательной деятельности обеспечивает диагностику сформированно-сти у учащихся способностей, задатков, склонностей и других личностных характеристик.

6. Экспериментальная проверка проектной технологии показала, что она обеспечивает перевод ученика на третий уровень усвоения, характеризующийся готовностью к преобразовательной деятельности.

• 7. Осуществление процесса формирования готовности студентов к управлению проектно-преобразовательной деятельностью учащихся в инновационном режиме обеспечило высокий уровень владения психолого-педагогическими знаниями и умениями.

8. Педагогическая культура учителя представляет собой совокупность знаний (общекультурных, медико-биологических, психолого-педагогических, предметных и специальных), умений (аналитических, прогностических, проектировочных, организационных, контрольных, коррекционных, коммуникативщ ных), качеств личности (трудолюбие, любовь к детям, честность, любознательность и т. д.), а также опыта творческой деятельности.

9. Концепция формирования готовности студентов к управлению проектно-преобразовательной деятельностью учащихся обеспечивает непрерывную психолого-педагогическую подготовку в рамках ориентирующего (введение в педагогику и психологию), теоретико-методологического (педагогические системы и теории, основы саморазвития личности, история образования и др.) и деятельностного (основы педагогического проектирования, педагогические технологии, педагогические техники, практикумы по ПСиТ, проектированию образовательных процессов и т. д.) циклов.

10. Концепция формирования готовности студентов к управлению про-ектно-преобразовательной деятельностью учащихся реализуется через включение студентов в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность посредством организационно-деятельностных игр, тренингов, практикумов, и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование проблем формирования готовности к проектно-преобразовательной деятельности учащихся позволяет сделать следующие выводы:

1. Установлено, что преобразовательная деятельность конституируется проектом, специфической формой сознания, не сводимой к логическим, эмоциональным, субъективным, объективным его формам, но совмещающей в себе черты и тех и других и более всего опирающейся на способность продуктивного воображения.

2. Обнаружено, что по содержанию и характеру объекта воздействия проектнопреобразовательная деятельность характеризуется преобразованием природы приводящему к изменению окружающего естественного и искусственного мира, общества, обеспечивающим изменение социальных объектов и отношений, человека, связанным с изменениями взаимодействующих субъектов, своего «Я» направленным на самосовершенствование.

3. Выявлено, что преобразование окружающей действительности должно осуществляться на уровнях изменения объекта в воображении представляющей проектирование и реально характеризующей технологию обеспечивающие удовлетворение потребности и преобразование природного, социального и человеческого бытия.

4. Определена структура проектно-преобразовательной культуры личности включающая: мировоззрение как совокупность социального опыта, взглядов и отношений к преобразованию окружающей действительности на основе проекта, представленных на уровнях эрудиции, позиции и способностеймастерство как владение способами, методами и средствами преобразования, включающий комплекс исследовательских, проективных и управленческих уменийповедение как ценностные проявления человека, определяющие его отношение к нормам и традициям проектно-преобразовательной деятельности.

5. Констатировано, что система подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности представляет собой совокупность: цели, содержания, условий, педагогического процесса, организационных форм, взаимо.

Ф действие которых обеспечивает готовность личности к изменению окружающей действительности на основе проекта.

6. Обоснован учебно-технологический комплекс подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности, представляющий собой совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов: концепции, образовательного стандарта, учебной программы, педагогических технологий, обеспечивающих технологичность процесса формирования проектноШ преобразовательной культуры личности.

7. В качестве механизма реализация учебно-технологического комплекса подготовки учащихся к проектно-преобразовательной деятельности определена личностно-ориентированная проектная технология, алгоритм функционирования которой включает исследование, проектирование и технологию с аналитическим, прогностическим, эвристическим, моделирующим, конструктивным, программирующим, организационным, маркетинговым и реализациям онным этапами.

8. Доказано, что формирование проектно-преобразовательной культуры личности продуктивно осуществляется в рамках личностно-ориентированной проектной технологии, чему свидетельствует процентное соотношение плотности распределения высоких оценок учащихся экспериментальной (43,1%) группы на втором и третьем уровнях усвоения и коэффициент приращения К&bdquo- = 3.77−3.14=0, 63.

9. Выявлено что основными средствами эффективности формирования готовности к преобразованию окружающей действительности на основе проекта выступают проектные задачи (графические, конструкторские, технологические, экономические, технические) как творческие, проблемные задания интеллектуально-образно-практического характера, приводящие к удовлетворению потребности личности через допроектирование, перепроектирование и проектирование, а также эвристические и проектные методы (проб и ошибок, проектныйучебный пакетмозговой штурм, синектика, морфологический анализ и т. д.).

10. Выявлено, что инновационный подход формирования готовности будущего учителя к управлению проектно-преобразовательной деятельностью учащихся через включение в квазипрофессионапьную и учебно-профессиональную деятельности посредством организационно-деятельностных игр, тренингов, практикумов, выездных семинаров и т. д., обеспечил высокий уровень владения аналитическими, прогностическими, проективными, организаторскими, коммуникативными, контрольными, коррекционными умениями.

11. Экспериментальная проверка эффективности системы подготовки к проектно-преобразовательной деятельности учащихся и механизма формирования готовности учителя к управлению ею подтвердили гипотезу исследования.

Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования подготовки к проектно-преобразовательной деятельности представляются важными теоретический анализ, прогнозирование и диагностика личностного развития в инновационных технологиях, построение вариативных моделей включения учащихся в процесс преобразования окружающей действительности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования./ Для пед. спец. и высших учебных заведений 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990.-141 с.
  2. В.И., Малахов Ю. А. Методы инженерного творчества.-Брянск, 1997.-110 с.
  3. А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.:1976.-188 с.
  4. А.К. Связь обучения с сельскохозяйственным производительным трудом школьников. -Махачкала, Дагучпедгиз, 1964.- 98с.
  5. О. и др. Проектно-созидательная модель обучения //Альма-матер, № 1, 1994, С. 9−13.
  6. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов. /Сб. науч. трудов. -Ярославль: ЯГУ, 1990.- 106 с.
  7. Г., Элири Ф. О целеустремленных системах. -М.: Мир, 1974.-169 с.
  8. Г. Д. Принцип единства и дифференцированного образования в современной школьной системе Великобритании (80-е годы): Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1992.- 24 с.
  9. Г. С. Творчество как точная наука. -М., 1979.- 175 с.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.
  11. И.В., Иванов В. Г. Практикум по психологии. -Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1991.-45 с.
  12. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. -М., 1991.
  13. П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Изб. тр. -М.: Наука, 1978.- 400 с.
  14. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976,200 с.
  15. Архив Дагестанского обкома КПСС. Ф. 1, опись 23, ед. хр. 323.
  16. Архив Дагестанского обкома КПСС. Ф. 1, опись 24, ед. хр. 1.
  17. Архив Дагестанского обкома КПСС. Ф. 1, опись 26, ед. хр. 389.
  18. Архив Дагестанского обкома КПСС. Ф. 1, опись 117, ед. хр. 414.
  19. Архив Дагестанского обкома КПСС. Ф. 1, опись 122, ед. хр. 36.
  20. Архив Министерства просвещения РСФСР, опись 12, ед. хр. 45.
  21. П.Р., Поляков В. А. Исследования современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения.//Сов. Педагогика.-1983.-№ 6.- С. 64−71.
  22. П.Р. Технология и современное образование.// Педагоги-ка.-1996.-№ 2 С. 11−14.
  23. П.Р., Поляков В. А. Роль учителя трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985.-128с.
  24. В.Г., Гвишиани Д. М. и др. Управление социалистическим производством (Вопросы теории и практики).- М.: Экономика, 1978.368
  25. В.Г. Научное управление обществом. -М.: Наука, 1973.-327 с.
  26. В. Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980.368
  27. Г. О. Согратлинская средняя школа с производственным обучением./Под ред. М. В. Вагабова. -Махачкала, Дагучпедгиз, 1964,-128с.
  28. А. Значение технологической культуры и технологии. //Вестник высшей школы. -1992. -№ 8. С. 54−58.
  29. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах).- Киев: Радянська школа, 1984.-156 с.
  30. Д.И. Поисковые методы оптимального проектированияi1. М.: Прогресс, 1975.
  31. Балабанов' П. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибиск, 1990.- 154 с.
  32. Д., Питт Д. Технологическое образование в школах Великобритании. // Школа и производство. 1999.- № 5.- С. 93−95.
  33. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.:Педагогика, 1981.-192 с.
  34. JI.H. Художественно-конструкторская деятельность человека. Ташкент, ФАН, 1975.- 243 с.
  35. М.М., Ефимов С. П. Знаете ли вы своего ученика? -М.: Просвещение, 1991.-176 с.
  36. Л. Общая теория систем: Критический обзор. //Исследования по общей теории систем: Ежегодник. -М., Наука, 1969.С. 3054.
  37. С.Д., Гуревич Ф. Г. Экспертные оценки. М: Педагогика, 1973.
  38. Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 88 с.
  39. А.К. Управление и самоуправление. Социальное управление: сущность и перспективы развития. Л.: Наука, 1972.- 209 с.
  40. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М- Педагогика, 1995, 336 с.
  41. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989, 190 с.
  42. В.П. Основы теории педагогических систем. Проблема и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977, 306 с.
  43. В.П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988.- 14 с
  44. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов ,-М.: Высшая школа, 1989−144 с.
  45. В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. -М., 1994. Вып. I.
  46. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.// Педагогика, 1993, № 2, С 10−15.Ш
  47. Е.В., Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4.
  48. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. /Педагогика, 1999, № 4. с. 37−43.
  49. Большая советская энциклопедия (в 30-ти т.).Гл. ред. A.M. Прохоров), изд. 3-е, Т.5,-М.:Сов.энциклопедия.-1971.- С.269−270.
  50. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: # вопросы терминологии.// Педагогика.-1993.- № 5 С.
  51. Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя, дисс. .доктора пед. наук. СПБ., 1997- 335 с.
  52. М.К. Наука управления: новый подход. -М.: Знание, 1990.-92 с.
  53. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270 с.
  54. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения.-М.: Конкорд, 1992,-519 с.
  55. А.А. Моделирование психики. М.: Высшая школа, 1969,168 с.
  56. А.А. Структурный и параметрический синтез сложных систем. JL, 1979.
  57. П. Десять заповедей творческой личности. -М, Прогресс, 1990.-45 с.
  58. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.-144 с.
  59. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход./ Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
  60. В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании. /Высшее образование в России, 1998, № 1. С. 28−38.
  61. Волк 3. Формирование технической культуры молодежи в системе школьного образования. Дисс. .доктора пед. наук. М., 1992.-301 с.
  62. Г. Н. Истоки и горизонты прогресса. Социологические проблемы развития науки и техники. -М.: Наука, 1976.-335 с.
  63. Вопросы теории и практики политехнического образования в свете ХХУ1 съезда КПСС: Сб. науч. тр./ Под ред. П. Р. Атутова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-128 с.
  64. JI.C. Избранные психологические исследования.-М.:Учпедгиз, 1956.-608 с.
  65. Г. М. Технологическая подготовка школьников: дидактический аспект. -Махачкала, 1999.- 102 с.
  66. П. Я., Талызина Н. Ф. В основе управление процессом усвоения знаний.// Вестник высшей школы-1965.- № 6, — С.19−24.
  67. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. -метод, материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М: Просвещение, 1986/ -272 с.
  68. Р.А., Зубов Н. И. Творческие проекты студентов ТЭФ. Учебно-методическое пособие. Брянск- БГПУ, 1999. -152 с.
  69. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. Пер. с анг. -М: Мир, 1981.-Т.1−321 с.
  70. Гинецинский В. И Основы теоретической педагогики. СПб.: изд-во СПГУ, 1992.- 152 с.
  71. В.А. Творческие задачи по черчению -М.: Просвещение, 1991.-128 с.
  72. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России./ РАО.-М.: ИТПИМИО, 1993.- 160 с.
  73. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России.// Педагогика, 1996, — № 5.- С. 46−55.
  74. Д., Стэнли Д. Статические методы в педагогике и психологии. Пер. с анг. М.: Прогресс, 1976, — 495 с.
  75. Е.Я. К теории методов обучения в советской школе.// Советская педагогика.-1956.-№ 11.-С. 90−98.
  76. Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям.//Психологический журнал 1989, т. 10 — № 4.
  77. В.Г., Разин В. М. Формирование и развитие инженерной деятельности./ Философские вопросы технических знаний. М. 1984.
  78. Э.П., Заец Р. В., Моляко В. А. Психологические аспекты художественного конструирования. Киев, Знание. 1975, — 17 с.
  79. В.В. Системные основания образовательных технологий. -М.: Знание, 1995.-135 с.
  80. В.В. Интегральная образовательная технология. М., 1999.-159 с.
  81. В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения.// Директор школы.-1995.-№ 6 С. 15−20
  82. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.:Наука, 1970.- 271 с.
  83. П.С. Новая технологическая волна на Западе.-М.:3нание, 1986.-63 с.
  84. Э.Н. Образование личности. -М.: Интерпракс, 1994.136 с.
  85. В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий.// Психологическая наука и образование-1997.-№ 2.
  86. В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. -Ростов на -Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1979.- 263 с.
  87. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально психологического исследования./ АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  88. М.А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. // Советская педагогика.-1972.-№ 5.- С. 30−35.
  89. М.А. Процесс обучения в советской школе.-М.:Учпедгиз, 1960.-299 с.
  90. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.
  91. Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа./Пер. с анг. -М.: Мир, 1976.-374 с.
  92. Дж. Методы проектирования. -М.: Мир, 1986.-406 с.
  93. Дидактика современной школы: Пособие для учителей./ Под ред. В. А. Онищука. -Киев: Радянська школа, 1987.-351 с.
  94. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.- 303 с.
  95. Дидактика технологического образования.// Под ред. П. Р. Атутова ч.1, -М., 1997, 230 с.
  96. Дидактика технологического образования.// Под ред. П. Р. Атутова ч. И, -М., 1998,176 с.
  97. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы.//Под ред. П. Н. Андрианова. -М.:НИИ ТОиПО АПН СССР, 1976.- 188 с.
  98. Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969.- 435 с.
  99. Я. Проектирование и конструирование: системный подход. М.: Мир, 1981.- 456 с.
  100. А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности. Дисс. док. психол. наук.-М, 1996.- 328 с.
  101. А. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающего учителя./ Пер. с анг. -М.: Прогресс, 1983. 288 с.
  102. Д. Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. Н. М. Никольский. /М.: Совершенство, 1997. -208 с.
  103. М.И., Кадыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Нар. Асвета, 1976.-156 с.
  104. В.И. ХХУ11 съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки.-М.:Педагогика, 1988.-198 с.
  105. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.- 164 с.
  106. Заир-бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1995.- 234 с.
  107. Заир-бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию, дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.
  108. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в ДАССР».- Махачкала, Дагкниго-издат, 1959.- 26 с.
  109. В.М. Методология и методика педагогического ис-следования.-М.:Просвещение, 1982.- 160 с.
  110. Зарубежный и отечественный опыт подготовки к труду в условиях рыночных отношений. / отв. ред. Сасова И.А.- М. 1989, — 135 с.
  111. М.М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии).-М., 1997.
  112. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности- М. Издательство МГУ, 1987.-208 с.
  113. С.В., Мелехин В. А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах .-JI.: — НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991.- 65 с.
  114. Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике.// Сов. Педагогика. 1971. № 9. С. 123−124.
  115. И.И. Проектирование учебного процесса. -М., 1993.
  116. И.И. Система эвристических приемов решения задач. -М., 1992.
  117. М.С. Человеческая деятельность / Опыт системного анализа/. М.: Политиздат. 1974−328 с.
  118. М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Метропо-лис». -322с.
  119. Г. Ш. Очерки истории культуры и просвещения народов Дагестана. М., Наука, 1979
  120. А.Г. О политехническом обучении // Народное образование. -1952- № 1. С. 43−51
  121. Ф.И. Трудовая школа в представлении среднего рабочего. //Пролетарская культура. 1920.-№ 13−14. С.76−84.
  122. К.М. Дизайн без иллюзий.// Декоративное искусство СССР 1981 № 5 с. 15−18- № 11 с. 84−96.
  123. В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии .-М.: Прогресс-Академия, 1995.- 325 с.
  124. Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Наука, 1964- 250 с.
  125. Н.Н. Групповые экспертные оценки. -М.: АН СССР, 1975−157 с.
  126. М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс.докт. пед. наук. -М., 1994.-365с.
  127. М.В. Педагогическая технология. -М., 1989.
  128. А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1970−270 с.
  129. Е.И. Историческая записка о первом десятилетии деятельности Темир-хан-шуринского реального училища (1880−1889).-Петровск, 1890.-211 с.
  130. Е.И. Отчет о втором десятилетии Темир-хан-шуринского реального училища (1890−1899). -Темир-хан-шура, Русская типография, 1901, — 36 с.
  131. Е.И. К истории народного образования в Дагестанской области в первое пятидесятилетие. Дагестанский сборник. -Вып. 1.-Темир-хан-шура. Русская типография, 1902. 443 с.
  132. И.А. Педагогическая цивилизация и их парадигмы.// Педагогика., 1995.-№ 6.
  133. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.- 168 с.
  134. Ю.А. Концепция проблемно-функционального управления.// Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Сб. науч. трудов. -Екатеринбург: УГПИ, 1992.- 165 с.
  135. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. -Челябинск: ЧГПИ, 1986.-135 с.
  136. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. /Школа и производство, 1998, № 4. С. 5−7.
  137. Концепция среднего образования Республики Дагестан. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1988.-26 с.
  138. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1988.-62 с.
  139. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования./Рук. В. А. Поляков.-М. 1988.- 112 с.
  140. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ. -М.: НИИ ТОиПО, 1988.- 80 с.
  141. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. // Сб. Проблемы теории воспитания.Ч.1 .-М., 1974.-218 с.
  142. Е.А. Как выбрать профессию. -М.: Просвещение, 1984.160 с.
  143. Краткий словарь по философии. -М.: Политиздат, 1982. -413 с.
  144. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977.-64 с.
  145. В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и ее закономерности.//Дидактика средней школы. -М.: Педагогика, 1982.
  146. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного образования с 1871 г. -Пг., 1915.
  147. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.-302 с.
  148. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы .-М.: Знание, 1991. 79 с.
  149. М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений будущего учителя: Дис. .докт. пед. наук. Алма Ата, 1975.- 453 с.
  150. B.C. Психология./Под ред. В. Ф. Ломова.Учебник.2-е изд., перераб. и доп. -М: Высшая школа, 1982.-256 с.
  151. Л.Т. Основы кибернетики.-М., 1979, т. 1 и 2.
  152. Н.В. Исследование педагогической деятельности. -Л.:1970.
  153. Н.В. Понятие «педагогическая система"и критерии ее оценки: методы системного педагогического исследования.-Л.:ЛГПИ, 1980.-156 с.
  154. Кузьмина Н. В Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 106 с.
  155. Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы (учебное пособие). 4.1, Челябинск, 1995.
  156. Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических странах (сравнительный анализ): дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1988.-160 с.
  157. A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. -Минск: Нар. асвета, 1976.-128 с.
  158. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334 с.
  159. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Просвещение, 1966.- 524 с.
  160. Е.А. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1998.
  161. Г. М., Рассел У. и др. Образование, труд и занятость в развитых странах.//Перспективы: вопросы образования.-1990,№ 2.-С. 67−89.
  162. Л. Э. Новые пути школьной работы (метод проектов). М.: Работник, 1925.- 89 с.
  163. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, 2-е изд. перераб. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
  164. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Логос,
  165. Н.С. Способности и одаренность в детские годы.1. М.:3нание, 1984.-80 с.
  166. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  167. И.Я. Процесс обучения и ее закономерности. -М.: Знание, 1980,-96 с.
  168. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дис.докт. пед. наук. -М., 1971. Ш38 с.
  169. С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в коллеже Франции. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-201 с.
  170. Лук A.M. Мышление и творчество. М., Политиздат, 1976, 146 с.
  171. В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе.// Инновационное обучение: стратегия и практика. М., МГУ, 1994
  172. Ш 174. Ляхов И. И. Проектная деятельность. Дис.. доктора философских наук. -М. 1996.- 305 с.
  173. А.Н. и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.-Спб.РГПУ, 1992.-78 с.
  174. Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация.-М., 1992.-162 с.
  175. З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: Просвещение, 1983.-192 с.
  176. Т.А. Дидактические основы технологии интенсив-кф ного обучения./ Под ред. Т. И. Шамовой. -1993.
  177. Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь. 2000.- 286 с.
  178. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. /Педагогика, 2000, № 4. С. 38−43.
  179. А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. -М.: Школа-пресс, 1993.- 143 с.
  180. М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1992.-702 с.
  181. Менеджмент в управлении школой. Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. науч. ред. Т. М. Шамова. -М.: Магистр, 1992.-230 с.
  182. Н.А. Проблемы учения и умственного развития. -М.: Педагогика, 1989.- 218 с.• 187. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие длястудентов, пединститутов. / Под ред. Д. А. Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1987.-447 с.
  183. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1,2.- М.: Наука, 1990.- Кн.1.- 232 с.
  184. Методические разработки для лабораторных занятий по диагностике интеллекта. Состав. Е. И. Степанова. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.-100 с.
  185. Методологические проблемы развития педагогической науки./ Под ред. П. Р. Атутова и др.-М.:Педагогика, 1985.-236 с.
  186. Методологические проблемы сравнительной педагогики. /Отв. ред. З. А. Малькова. -М.:АПН СССР, 1991.-93 с.
  187. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М.:Педагогика, 1973.-300 с.
  188. В.М. Очерки физической культуры. Махачкала, 1997.-160 с.
  189. В.М. Дидактическая система предмета Физическая культура (теоретико-методологическое исследование). Дисс. доктора пед. наук.- Махачкала, 1998. 394 с.
  190. В.И. Моделирование и теория измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987.- 200 с.
  191. А.К. Современные концепции трудового воспитания в средней школе США. Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1990.
  192. В.А. Психология решения школьниками творческих задач .- Киев: Радяньска школа, 1983.-95 с.
  193. В.А. Психология конструкторской деятельности. Дис.. доктора псих, наук.- Киев, 1981.-356 с.
  194. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.-Волгоград:Перемена.-1995.- 192 с.
  195. Ф 200. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции.// Педагогика, 1997.- № 3.- С. 40−45.
  196. А.Я. Инновации в образовании. -Челябинск: Челябинск. Фил. ИПО МО РФ, 1995.- 288 с.
  197. Найн А. Я Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика, 1996.-№ 5.- С. 10−15.
  198. Народное образование, наука и культура в СССР. Стат. сборник.-М. :Статистика, 1971 .-402 с.
  199. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа./ Сб. документов 1917—1973 гг. -М. Педагогика, 1974, — 559 с.
  200. Народное образование.// Журнал Министерства народного просвещения Т. 3., 1906.-июль.- С. 62−63.
  201. М.Н. Три типа трудовых школ. Пг., 1922.-78 с.
  202. Р.С. Психология: в 3 частях-М.: Владос, 1995. Кн.1. 688с.
  203. Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. Дис.. доктора псих. наук. М., 1987.- 411 с.
  204. Новые типы школ: Организация и управление. -М., 1993.-115 с.
  205. А. Н. Технология конструирования и решения педагогических задач. -Махачкала, 1994.
  206. Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования Александра III.- Спб, 1901, — 524 с.
  207. Образование. // Орган Министерства народного просвещения.-М. 1892.-№ 1.-С. 57−58.
  208. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР.-М.: Известия советов депутатов трудящихся СССР, 1958.-18 с.
  209. Общая психология./ Под ред. В. В. Богоявленского и др.-М.:Просвещение, 1981.-383 с.
  210. Одаренные дети: Пер. с англ. //Общ. ред. Г. В. Бурменской и B.C.• Слуцкого М.: Прогресс, 1994.- 380 с.
  211. В. Основы проблемного обучения. Перевод с польского -М.: Просвещение, 1968 г. 204 с.
  212. Описательная модель учителя труда-выпускника педвуза: Научно-методические рекомендации к разработке./Под ред. Ю. К. Васильева. -М.: АПН СССР, 1990.-50 с.
  213. Опыт политехнического обучения в подготовке учащихся к практической деятельности в городской школе./ Под ред. П. Н. Деревянко. щ Махачкала, Дагучпедгиз, 1957.- 10 с.
  214. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. -М.: Политиздат,! 984.- 112 с.
  215. О преподавании сельского хозяйства при второклассных школах. //Журнал Министерства просвещения. -М., 1909, № 4. С. 457.
  216. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. зав./ Под ред. И. А. Зязуна -М.: Просвещение, 1989.-302 с.
  217. О частичном изменении трудовой подготовки в средней общеобразовательной школе. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 28 февраля 1966 г.-Известия,-1966.- 5 марта.
  218. М. Б. Технология. Новый учебный предмет в школе. -Санкт-Петербург, 1993 г. 140 с.
  219. М.Б., Питг Д. Образовательная область «Технология». Теоретические подходы и методические рекомендации. -Йорк, 1997.-88с. j
  220. Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М.: 1990.
  221. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов./ Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Роспедагенство,-1995, — 638 с.
  222. Педагогическая энциклопедия (в 4-х томах). Гл. ред. И. А. Каи-ров и др.-Т.4.-М.:Советская энциклопедия, 1968.-912 с.
  223. В.В., Сичивица О. М. Возрастание роли комплексных исследований и факторы повышения их эффективности.// Проблемы НТР. Вып. 2.- Л., ЛГУ, 1974.-119 с.
  224. Е.И. Проблемы метода обучения.// Советская педагогика,-1956.-№ 12.- С. 75−80.
  225. . Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи. Дисс. .док. пед. наук. -Зелена Гура, 1994. -272 с.
  226. Л.А. Единство системности, организованность и самодвижение. -М.: Мысль, 1975.-286 с.
  227. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии, М., РПА.-1996.
  228. П.И., Арстанов М. Ж., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии.-Алма-Ата, 1980.-204с.
  229. В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: ГНОМ -ПРЕСС, 1997.- 176 с.
  230. К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1966−254 с.
  231. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтех’образования.-2-е изд. перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1984−174 с.
  232. К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972.-321 с.
  233. К.К., Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психики.//Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С. 5−14.
  234. Политехническое обучение в общеобразовательной школе./ Под ред. М. А. Мельникова и М. Н. Скаткина. -М.: АПН РСФСР, 1955.-336 с.
  235. В.А., Ставровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд. испр. -М.: Просвещенгие, 1980.-111 с.
  236. В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся общеобразовательной школы: Дис.. доктора пед.наук.-М., 1978.-432 с.
  237. М.М., Вульфов Б. З. Педагогические системы. -М.: Педагогика, 1983. -144 с.
  238. Д.Я. Трудовая подготовка школьников в разных странах мира./ Под ред. Н. Букун и др. -Кишинев: ИПиПН, 1993.-154 с.
  239. Д.Я. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников: Дис. .доктора пед наук. М., 1994.-457 с.
  240. Программа и методические записки Единой трудовой школы. Вып.3.-М., 1927.-440 с.
  241. Программы средней школы (городской). Вып.5. трудовое политехническое обучения. -М.: Учпедгиз,!933.-32 с.
  242. Профориентационная диагностика и методика ее проведения. Методические рекомендации учителям к курсу «Основы производства и выбор профессии».-Новгород: НИУУ, 1989.-53 с.
  243. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования./ Под ред. К. М. Гуревича. -М.: Педагогика, 1981.-233 с.
  244. Психологический словарь./ Под ред. В. В. Данилова и др.-М.:Педагогика, 1983.-448 с.
  245. К. А., Костюк Г. А. Оценка и планирование эксперимента. -М.: Наука, 1977.
  246. А.А. Развивающее обучение и проблема управления умственной деятельностью учащихся./ Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащегося. -JL: Jil 11И, 1973.-130 с.
  247. В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования .- Дис. доктора пед. наук. СПб., 1996.- 352 с.
  248. И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования республики Дагестан. Дисс. .доктора пед. наук. М.: 1998.-366 с.
  249. Развитие и диагностика способностей./ Гл. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.- 257 с.
  250. В.Г. Проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис. .доктора пед. наук. -М., 1972.-42 с.
  251. М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности. Дисс. .доктора пед. наук. -М.: 1998.- 357 с.
  252. И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. -Пятигорск, 1992. -196с.
  253. Е.И. Личность учителя: теория и практика. -Ростов: Феникс, 1996.-512 с.
  254. Е.И. Трудовое политехническое обучение школьни-ков(1918−1920).-М.: МГУ, 1961.-134 с.
  255. Г. В., Симоненко В. Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. -Брянск, 1982.- 86 с. Щ
  256. Ручной труд в народной школе. -М., 1890.- 90 с.
  257. В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. -М.: Наука, 1974. -276 с.
  258. Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства народного просвещения за 1875−1909 гг. -М.: 1910.
  259. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР.-М., 1937, — 45 с.
  260. Сельскохозяйственные отделения при низших училищах Кавказского учебного округа./ Журнал «Образование» Министерства просвещения России. -М.: 1892,-апрель.- С. 37−38.
  261. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256с.
  262. Г. К. Накопление и систематизация профессиональных знаний.// Формирование личности учителя. -М.: 1980.
  263. Г. К., Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества и пещ рестройка школы. -Ярославль, 1990.
  264. А., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии. //Высшее образование в России. 1995, № 2. С. 36−45.
  265. В.Ф., Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Дис.. доктора искусствоведения. М., 1990.- 424с.
  266. В.Д. Программа «Технология». -М: Просвещение, 1997,-226с.
  267. В.Д. и др. Творческие проекты старшеклассников. -Брянск, 1998, -232 с.
  268. В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя. -Брянск: БГПУ, 1998. -268 с.
  269. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (капиталистические и развивающиеся страны)./ Сб. научных трудов./ Ред. кол. Б. В. Мельниченко и др. -Киев: КГПИ, 1990.- 144 с.
  270. Е.В. Идеал и деятельность. -Киев: Наука думка, 1981.184 с.
  271. Н.И. Народный учитель Скрабе А.П. -Махачкала, Дагуч-педгиз, 1957.- 72 с.
  272. Склонности и способности./ Сб. статей. Отв. Ред. В. Н. Мясищев. -Л.: ЛГУ, 1962.- 125 с.
  273. В.А. Комплексная программа «учитель советскойшколы».// Советская педагогика.-1988.-№ 10.- С. 60−64.
  274. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность М.: Магистр, 1997.- 224 е.
  275. Словарь иностранных слов.-14-е изд., испр. -М.: Русский язык, 1987.-608 с.
  276. Советская производственно-трудовая школа./Состав. В.Т. Вейк-шан. Т.1.-М.: 1926.- 98 с.
  277. Советский энциклопедический словарь./ Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989.-163 с.
  278. В.Н. Педагогическая эвристика. -М.: Аспект пресс, 1995.- 256 с.
  279. Ю.Б., Сидоренко В. Ф., Кузьмичева JI.A. Методика художественного конструирования. -М., 1978.
  280. А. М., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа.//Учительская газета.-1988.- 1 мая.
  281. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения./ Пер. с анг. Под ред. Н. Ф. Талызиной -М.: Педагогика, 1984.- 472 с.
  282. Н.И. Проектирование педагогической технологии в профессиональной подготовке учителя. Дис. .доктора пед. наук .-М., 1995.341 с.
  283. Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Дис. доктора пед.наук.-М., 1969.-524 с.
  284. Н.Ф. Природа, технология, культура: философско-мировоззренческий анализ. -Киев: Наука думка, 1985.-255 с.
  285. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983.- 352 с.
  286. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./ Под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, -1989.- 320 с.
  287. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-208 с.
  288. Теория управления. Терминология. Вып.107.-М.: Наука, 1988.56 с.
  289. .М. Способности и одаренность.- Психология, -М.- 1948.- 302 с.
  290. Технология. Программа для общеобразовательных школ (I-XI классы). Под ред. М. Х. Хайбулаева, Г. М. Гаджиева. -Махачкала, 1999.-163 с.
  291. Л.Н. Понятие культуры и построение теории содержания образования. //Педагогика, 1999, № 8. С. 3−11.
  292. Э. Третья волна. -М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 1999. -784 с.
  293. Требования и спецификации в разработке программ. -М.: Мир, 1984.-344 с.
  294. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. -М. Новая школа, 1997, — 352 с.
  295. Турбович J1.T. Информационно-семантическая модель обучения -М.: Педагогика, 1970.
  296. Тюрнпуу J1.A. Методологические и теоретические проблемы управления народным образованием. -Талин: РИУУ ЭССР, 1990.-110 с.
  297. А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Дис. доктора пед. наук. 0рел.-402 с.
  298. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  299. Управление современной школой. Пособие для директора школы./ Под ред. М. М. Поташника. -М., 1992.-168 с.
  300. В.И. Педагогика дела. Теория и практика трудо-• вого обучения в школе. Одесса, 1911.- 181 с.
  301. Философский энциклопедический словарь./ Гл. ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.
  302. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 207 с.
  303. М. Дидактические основы профессиональной подготовки учителя предмета «Техника» в республике Польша. Дисс. .док. пед наук. -М.: 1993.
  304. П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: изд-во Воронеж. Ун-та, 1984, — 217 с.
  305. М.Х. Функции взаимодействия образования и экономической деятельности. -Махачкала, 1994.- 16с.
  306. М.Х. Основные направления взаимодействия производства и школы в трудовой подготовке учащихся. Махачкала, 1990.- 40 с.
  307. М.Х., Алиева С. В. Педагогические основы игры.1. Махачкала, 1996.- 120 с.
  308. Я. Системы и моделирование. -М., 1967.- 246 с.
  309. A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы.-М., 1992, — 98 с.
  310. ЦГА ДАССР, ф. 2, опись 3., ед. хр. 210.
  311. ЦГА ДАССР, ф. 14-р, опись 4д., ед. хр. 68.
  312. ЦГА ДАССР, ф. 34-р опись 16., ед. хр. 165.
  313. ЦГА ДАССР, ф. 34-р, опись 1., ед. хр. 5.
  314. ЦГА ДАССР, ф. 85, опись 2., ед. хр. 3.
  315. ЦГА ДАССР, ф. 117, опись 5., ед. хр. 30.
  316. ЦГА ДАССР, ф. 352-р, опись 24., ед. хр. 69.
  317. ЦГА ДАССР, ф. 716-р, опись 6., ед. хр. 24.
  318. ЦГА ДАССР, ф. 1228-р, опись 1., ед. хр. 3.
  319. ЦГА ДАССР, ф. 1228-р, опись 1., ед. хр. 15.
  320. ЦГА ДАССР, ф. 1228-р, опись 1., ед. хр. 15−6.
  321. Н.З. Культура и ценности.// Культура в свете фило-софии.-Тбилиси, 1979.- С. 31−73.
  322. В.В. Психология трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969.-303 с.
  323. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.-84 с.
  324. С.М. Политехническое обучение. -М.: АПН РСФСР, 0 1956. -728 с.
  325. В.Д. Проблемы профессиональных способностей.// Психологический журнал.-1985.-№ 5.- С. 13−26.
  326. В.Н. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.
  327. Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993.- 205 с.
  328. Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педагогического вуза. Дисс.док. пед. наук. -Тула., 1994.- 454 с.
  329. В.Н. и др. Школа: от конечного результата -к творческому поиску: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.- 158 с.
  330. Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  331. С.Г. Политехническое обучения в советской школена современном этапе. -М: АПН РСФСР, 1958.-174 с.
  332. С.Т., Подъяпольский Н. Об организации хозяйств на школьном земельном участке.//Народное образование.-1924.-№ 2. С. 51−57.
  333. А. Культура и этика. -М.: Наука, 1973. -315 с.
  334. О.П. Некоторые особенности конструкторско-технологической деятельности школьников YII-YIII классов: Тезисы доклада на II съезде психологов. -Вып.П.-М.: АПН РСФСР, 1968.- С. 35−39.
  335. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: РПА, 1998.- 354 с.
  336. Школьное образование в Дагестане. /Под ред. Г. Ш. Каймаразо-ва, -Махачкала, Дагучпедгиз, 1968.- 267 с.
  337. В.Е., Взяттышев В. Ф., Романова Л. И. Взгляд в XXI век. //Высшее образование в России. 1993, № 4. С. 55−68.
  338. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., ф, 1978.-266 с.
  339. Р.Ю. Кумухская средняя школа. -Махачкала, Дагучпед-гиз, 1951.- 154 с.
  340. Р.Ю. Ахтынская средняя школа № 1. -Махачкала, Да-гучпедгиз, 1961.- 235 с.
  341. В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л.: Из-во ЛГУ, 1988. -160 с
  342. Kendall М. G. Rank Correlation Methods, New York, 1955.
  343. Maldonado T Preliminary Note Ulm 1962.
  344. Page J К Contribution to bulding for people 1965 Conf Rep Ministry of Publie Building and Works London 1966.
  345. Jones G Design methods revewed Jhe design method Gregoiy S (ed) Betterworths London 1966.
  346. Fielden GBR Jhe Fielden Report Engineering Design H M Stat Of-Ф fice London 1966.
  347. Stein MS Greating and Cultura Science of Psychology 1953. m
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!