Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей
- 1. 1. Познавательная активность как педагогическая категория
- 1. 2. Возможности дополнительного образования детей в развитии познавательной активности дошкольников
- 1. 3. Характеристика процесса развития познавательной активности дошкольников в дополнительном образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей
- 2. 1. Организация образовательного процесса на основе мотивационного напряжения и поисковой доминанты личности ребенка
- 2. 2. Создание личностно ориентированной развивающей среды учреждения дополнительного образования детей
- 2. 3. Включение родителей в образовательный процесс
Выводы по второй главе 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126 БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В современной социокультурной и экономической ситуации в России все более значимым становится формирование активной, мобильной, креативной личности, способной к преобразующей деятельности. Перед системой дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка, выдвигается задача развития его познавательной активности.

По мнению ученых, дополнительное образование детей является особым личностно ориентированным пространством, способствующим развитию познавательной активности как интегративного качества личности (А.Г. Асмолов, JT.H. Буйлова, А. Я. Журкина, Н. А. Каргапольцева, М. Б. Коваль и др.), и доиьчС льный возраст является сензитивным периодом, опосредующим отношение ребенка к освоению окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений (JI.A. Венгер, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков и др.).

Однако, как показывает практика, в развитии познавательной активности детей недостаточно учитываются педагогический потенциал развивающей среды учреждения дополнительного образования детей, в частности наблюдается игнорирование познавательных интересов, потребностей дошкольникову части педагогов и родителей отмечается выраженное стремление «сдержать» любознательность ребенка, «приостановить» самостоятельный поиск ответа на интересующие его вопросы, проявление творчества. Педагогические условия эффективного развития познавательной активности дошкольников в дополнительном образовании остаются еще не в полной мере изученными, востребуется программно-методическое обогащение инструментально-педагогического обеспечения данного процесса.

К настоящему времени в науке накоплен определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения проблемы:

— определена сущность деятельностного аспекта познания (Г.С. Батищев,.

С.JI. Рубинштейн и др.), обоснованы принципы активности отражения действительности в психике (A.M. Коршунов и др.);

— обозначены виды познавательной активности, её структура (A.M. Ма-тюшкин и др.) — изучены способы развития познавательной активности (Я.А. Пономарёв и др.) — проанализировано соотношение понятий «познавательная активность» и «познавательная деятельность», обоснована взаимосвязь познавательной активности и процессов понимания (С.В. Герасимов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.);

— выявлены анатомо-физиологические, эмоционально-волевые характеристики дошкольников, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность (Р. Буре, Д. Б. Годовикова, JI.P. Голубева, С. А. Козлов, М. И. Лисина, Н.Н. Поддъяков) — разработаны механизмы развития познавательной активности (В.А. Петровский).

— изучены программы дошкольного образования, созданные разными научными школами развития личности ребенка (Л.А. Венгер, Т. И. Бабаева, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, В. И. Логинова, С. Л. Новоселова, Н. А. Ноткина, Л. А. Парамонова, К. В. Тарасова, С.Г. Якобсон);

— исследован образовательный процесс в дошкольных учреждениях с позиций развития личности ребенка (Л.М. Денякина, О. Л. Князева, М.Д. Махане-ва, Р.Б. Стеркина) и возможности развивающей среды (В.А. Караковский, Н. А. Каргапольцева, В. А. Маликова, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, Н.А. Рыжова);

— рассмотрена роль семьи как первого воспитательного института (Ю.П. Азаров, С. И. Голод, И. В. Гребенников, В.А. Кан-Калик, А. С. Макаренко, А. Фромм);

— обоснована специфика учреждения дополнительного образования детей и его особенности в воспитании ребенка (А.В. Золотарева, Р. А. Литвак, С. В. Сальцева, О. Г. Тавстуха, А.И. Щетинская).

Вместе с тем, анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени обоснованы педагогические условия развития познавательной активности дошкольников в системе дополнительного образования. Полагаем, что формирование положительных мотивов к познанию, создание личностно ориентированной среды, включение родителей в образовательный процесс могут быть таковыми при преодолении следующих противоречий между:

— потребностью общества в личности, обладающей познавательной активностью и недостаточным вниманием педагогической науки к сензитивным возрастным периодам развития познавательной активности ребенка;

— имеющимся педагогическим потенциалом учреждения дополнительного образования детей и неполным использованием данных возможностей в развитии познавательной активности детей;

— потребностью практики в научном обеспечении процесса развития познавательной активности дошкольников в дополнительном образовании и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: поиск и обоснование содержания, методов, средств, форм эффективного развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс развития познавательной активности дошкольника в учреждении дополнительного образования детей.

В исследование введено ограничение. Опытно-поисковая работа осуществлялась с детьми старшего дошкольного возраста (далее — дошкольник). Выбор данной возрастной категории обусловлен тем, что именно в старшем дошкольном возрасте развивается воображение, произвольность деятельности и поведения, любознательность, появляется активный эмоциональный отклик, рождается отзывчивость по отношению к окружающему миру (Д.Б. Богоявленская, J1.C. Выготский, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддьяков и др.).

Цель исследования: обосновать и апробировать педагогические условия развития познавательной активности дошкольника в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности дошкольников становится более эффективным, если:

— образовательный процесс организуется на основе мотивационного напряжения и поисковой доминанты личности ребенка;

— создана педагогом личностно ориентированная развивающая среда, позволяющая реализовать принцип индивидуализации обучения;

— включены в образовательный процесс родители на принципе добровольности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «познавательная активность дошкольника» как интегративного качества личности.

2. Выявить педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей для развития познавательной активности дошкольников.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей.

4. Подготовить научно-методические рекомендации по решению проблемы исследования.

Методологическую основу исследования составили диалектико-материалистическое учение о познании как закономерном процессе движения от чувственного восприятия к абстрактно-логическому мышлениюцелостный и системный подходы, позволяющие исследовать сущность и специфику развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детейличностно-деятельностный подход, ориентированный на сознательное принятие позиций субъектов образовательного процесса в создании и реализации педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности детей дошкольного возраста. Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты.

Теоретическую основу исследования составляют:

— теория гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский);

— идеи продуктивного творчества (В.И.Андреев, С. С. Гольдентрихт, Я. А. Пономарев, А.П. Тряпицына) — педагогического взаимодействия (В.Г. Рын-дак, В.А. Сластенин);

— теория построения учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) — теоретические основы формирования культуры педагогической деятельности (В.Л. Бенин, Л. Н. Коган, Л.Б. Соколова);

— положения о закономерностях и особенностях психического, психофизического, личностного развития детей (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, М. И. Лисина, B.C. Мерлин, Ф.Ш.Терегулов);

— теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина);

— научно-психологические основы развивающего обучения (О.М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Г. Г. Кравцов, В. А. Петровский, Н. Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин);

— научные положения развития познавательной активности личности дошкольника (Д.Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, А. З. Зак, Ю. Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин) — эффективности педагогического процесса в дошкольной педагогике (Л.М. Денякина, О. Л. Князева, М. Д. Маханева, Р.Б. Стеркина) — организации развивающей образовательной среды (В.А. Караковский, Н.А. Каргаполь-цева, В. А. Маликова, C.JI. Новоселова, В. А. Петровский, Н.А. Рыжова);

— теоретические положения семейной педагогики (Ю.П. Азаров, С. И. Голод, И. В. Гребенников, В.А. Кан-Калик, А. С. Макаренко, А. Фромм) и путей формирования личности в условиях дополнительного образования (В.А. Березина, А. В. Золотарева, С. В. Сальцева, А.И. Щетинская).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1997 по 2004 гг.

На первом этапе (1997;1999 гг.) — изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности дошкольных объединений в системе дополнительного образования детей России по развитию познавательной активности воспитанниковпроводился анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документацииотрабатывались основные теоретические подходы к проблемеформулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Основные методы исследовании: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью педагогов и детей в учреждении дополнительного образования), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999;2003 гг.) — разрабатывалась структурно-функциональная модель развития познавательной активности детей дошкольного возраста в дополнительном образованииосуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности дошкольников в дополнительном образовании.

Применялся комплекс методов исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) — заключительном — систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования. Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко (г. Оренбург). В исследовании приняли участие 617 дошкольников, их родители, педагоги, специалисты валеологической, маркетинговой, психологической служб Дворца.

Научная новизна полученных результатов исследования:

1. Уточнено содержание понятия «познавательная активность дошкольника» с позиции личностно ориентированного подхода как интегративного качества личности.

2. Определен педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в активизации познавательной активности дошкольников.

3. Разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы педагогические условия развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей (образовательный процесс организуется на основе мотивационного напряжения и поисковой доминанты личности ребенкасоздана педагогом личностно ориентированная развивающая среда, позволяющая реализовать принцип индивидуализации обучениявключены в образовательный процесс родители на принципе добровольности).

2. Разработаны критерии (мотивационный, операционально-действенный, эмоционально-оценочный) и уровневые показатели, характеризующие познавательную активность дошкольника.

3. Результаты исследования могут служить основой для перспективных научных поисков в разработке педагогических технологий дополнительного образования по развитию познавательной активности детей разных возрастных категорий.

4. Доказано, что решение проблемы развития познавательной активности вносит определенный вклад в изучение вопроса эмоциональной насыщенности развивающей среды учреждения дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования:

— разработана и апробирована комплексная программа «Дошколенок», обеспечивающая развитие познавательной активности обучаемых в учреждениях дополнительного образования, подготовлены методические рекомендации для педагогов;

— обоснован инструментарий психолого-педагогической диагностики развития познавательной активности дошкольников в дополнительном образовании, обеспечивающий объективность, комплексность контроля и оценки;

— выявлены активные методы и формы, обеспечивающие успешность развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей;

— успешно апробированы учебно-тематические планы и методические пособия для педагогов в системе дополнительного образования Оренбургской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность дошкольника как интегративное качество личности характеризуется эмоционально-положительным отношением к познанию, готовностью к выбору содержания и вида деятельности, стремлением к самостоятельному поиску решения познавательных задач, проявляется в инициативности, любознательности к окружающему миру, способствует накоплению индивидуального опыта познавательной деятельностикритериально значимыми в этом процессе выступают мотивационный, операционально-действенный, эмоционально-оценочный компоненты познавательной активности дошкольника.

2. Педагогические возможности учреждения дополнительного образования детей (организация разных видов деятельности, наличие разновозрастных коллективов, интеграция усилий педагогов, психологов и родителей) способствуют становлению ребенка как субъекта индивидуальной и коллективной познавательной деятельности, содействуют развитию его познавательной активности, любознательности, интереса, исследовательской инициативы.

3. Структурно-функциональная модель построена на принципах гуманизации, природо-и культуросообразности, дифференциации и индивидуализации, отражает цель (развитие познавательной активности дошкольника), логику и содержание (общеразвивающий и специальный модули) процесса развития познавательной активности дошкольниковэтапы (диагностический, операционально-действенный, оценочно-результативный) — включает личностно ориентированные технологии, формы и направления работы, педагогические условиярезультат позволяет увидеть развитие исследуемого феномена, корректировать деятельность педагогов, родителей и детей в процессе развития познавательной активности.

4. Эффективному развитию познавательной активности дошкольника в учреждении дополнительного образования детей способствуют следующие педагогические условия:

— организация образовательного процесса на основе мотивационного напряжения и поисковой доминанты личности ребенка;

— создание педагогом личностно ориентированной развивающей среды, позволяющей реализовать принцип индивидуализации обучения;

— включение родителей в образовательный процесс на принципе добровольности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием исходных методологических и теоретических позиций, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002, 2003) — региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002) — научно-практической конференции «В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (2003) — семинарах и заседаниях педагогических советов Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко, профильных кафедр Оренбургского государственного педагогического университета, а также в форме публикаций. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Выводы по второй главе.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы. Успешность развития познавательной активности дошкольников позволяют обеспечить следующие условия:

— организация образовательного процесса на основе мотивационного напряжения и поисковой доминанты личности ребенка предполагает конкретизацию целей по развитию познавательной активности, создает поле выбора деятельности: игровой, изобразительной, учебной, общения, экспериментирования.

— создание личностно ориентированной развивающей среды влияет на формирование личности ребенка, развитие его активности, в том числе и познавательнойпозволяет реализовать принцип индивидуализацииоптимально сочетать обучение, воспитание и развитие, творчество, досуг, общение и социально направленную деятельность;

— включение родителей в образовательный процесс способствует: гуманизации отношений родителей с детьмиосознанию ими проблем воспитания и развития, повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителейразвитию родительской рефлексии, открытости и готовности к согласованию своих действий с педагогами, психологами и валеологами, умению добиваться общего успеха.

Комплексная программа «Дошколенок» прошла апробацию в дошкольных объединениях Оренбургской области, одобрена методическим объединением Дворца и квалифицирована как эффективное средство развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования.

Структурно-функциональная модель развития деятельности дошкольного объединения в системе дополнительного образования представляет собой совокупность следующих компонентов: целевого, ориентированного на разработку целевых установок и задач, определяющих деятельность всех субъектов, включенных в опытно-экспериментальное исследованиесодержательного, содержащего необходимый объем информации, интегрированный на стыке знаний психологии, педагогики, частных методиксубъектного, отражающего взаимодействия участников педагогического процесса как активных субъектов деятельности и общениятехнологического, раскрывающего методы, средства и формы педагогической деятельностидиагностического, представленного кон-трольно-срезовыми заданиямирезультативного, фиксирующего реальный уровень развития познавательной активности у дошкольников.

Среди эффективных форм взаимодействия с родителями мы выделяем работу «Школы молодого родителя». В работе этого объединения апробированы инновационные методы взаимодействия дошкольного объединения и семьи. Наибольшую оценку получили следующие методы: родительский мастер-класс, педагогический абонемент, родительский клуб, семейная академия, направленные на педагогическое просвещение родителей. Совместные занятия взрослых и детей были ориентированы на активное присвоение нового опыта и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к раскрытию личностных потенциальных возможностей.

Предложенная нами система работы с родителями способствовала повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей: осознание проблемы развития познавательной активностиумение проектировать отдаленный по времени результат в познавательной активности ребенкаумение выбрать оптимальные средства семейной педагогики в развитии познавательной активности как личностного качества.

Таким образом, полученные результаты исследования процесса развития познавательной активности дошкольников позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не раскрывает всех проблем развития познавательной активности дошкольников в процессе обучения. Остаются нерешенными проблемы индивидуализации процесса развития познавательной активности детей дошкольного возраста, рассмотрение процесса развития как процесса саморазвития, организации педагогической поддержки развития познавательной активностипоиск средств развития познавательной активности дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы

исследования обусловлена потребностями общества, ее недостаточной разработанностью в теории и практике дополнительного образования детей. На современном этапе развития общества идея развития познавательной активности актуальна, реализация ее способствует решению более широких задач: приобщение детей к социальным, культурным, историческим ценностям, традициям, реализации творческого потенциала личности, развитию самостоятельности, умственных способностей, умений учиться.

Проведенное исследование по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что деятельность дошкольного объединения эффективна тогда, когда отвечает общественным запросам и является органическим компонентом общей системы общественно-государственного образования.

Познавательная активность дошкольника как интегративное качество личности характеризуется эмоционально-положительным отношением к познанию, готовностью к выбору содержания и вида деятельности, стремлением к самостоятельному поиску решения познавательных задач, проявляется в инициативности, любознательности к окружающему миру, способствует накоплению индивидуального опыта познавательной деятельностикритериально значимыми в этом процессе выступают мотивационный, операционально-действенный, эмоционально-оценочный компоненты познавательной активности дошкольника.

Педагогический потенциал дошкольного объединения (личностно ориентированный характер учебно-воспитательного процессадобровольность, кратковременность пребывания детейинтеграция усилий педагогов, психологов и родителей в воспитании и развитии дошкольника) учреждения дополнительного образования заключаются в обеспечении благоприятных условий для становления ребенка как субъекта индивидуальной и коллективной деятельности, содействуя развитию его познавательной активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие разнообразных познавательных интересов, любознательности, исследовательской инициативы.

Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей отражает логику и содержание данного процесса. Данная модель включает этапы: диагностический, операциональный, оценочно-результативныйее основа — взаимосвязь цели, содержания, методов и условий, обеспечивающих развитие познавательной активности дошкольниковвзаимодействие педагогов, детей и их родителей направлено на достижение образовательных целей.

В ходе исследования доказано, что процесс развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей будет эффективным при следующих педагогических условиях: образовательный процесс строится на основе мотивационного напряжения и поисковой доминанты личности ребенкасоздание педагогом личностно ориентированной развивающей среды, позволяющей реализовывать принцип индивидуализации в обучениив учебно-воспитательный процесс на принципе добровольности включены родители.

Очевидно, что проведенное исследование не раскрывает всех проблем развития познавательной активности дошкольников в процессе обучения. Остаются нерешенными проблемы индивидуализации процесса развития познавательной активности детей дошкольного возраста, рассмотрения процесса развития как процесса саморазвития, организации педагогической поддержки развития познавательной активностипоиска средств развития познавательной активности дошкольников других возрастных категорий.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная перед изысканием цель достигнута, задачи решены. Проведенное исследование деятельности дошкольного объединения учреждения дополнительного образования по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что деятельность дошкольного объединения тогда эффективна, когда отвечает общественным и индивидуальным запросам и является органическим компонентом, важным звеном в общей системе общественно-государственного образования, обеспечивая приоритетность общечеловеческих ценностей, развитие интересов, способностей, дарований детей при их собственной активной позиции.

Развитие идей деятельности дошкольных объединений учреждения дополнительного образования показало, что их возникновение соответствует потребностям времени современного этапа развития общества, суть которых сводится к тому, чтобы приобщить детей к социальным, культурным, историческим ценностям, традициям, реализовать творческий потенциал личности. Деятельность дошкольного объединения учреждения дополнительного образования характеризуется свойствами, присущими динамическим педагогическим системам, имеет определенную целостность и включает взаимосвязанные компоненты: комплекс целей и задач, отражающих принципы их деятельностисредства обеспечения функционированиясодержание образования и воспитания, реализованные в приоритетных направлениях работы и организационных формахсоциальный, педагогический и психологический результаты. Каждый из компонентов, в свою очередь, представляет сложную многовариантную и полиструктурную подсистему.

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Одним из наиболее актуальных направлений поиска как методической науки, так и всего педагогического процесса выступает потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности, потому что именно в ней содержатся истоки разных проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, умения учиться, воспитание инициативности, целеустремленности, творчества.

В диссертационном исследовании представлена модель деятельности дошкольного объединения учреждения дополнительного образования, целью которого является развитие познавательной активности дошкольника. Проведенное исследование, подтвердив положения гипотезы, позволило обосновать совокупность условий, обеспечивающих успешное осуществление заложенных < в модели позиций деятельности дошкольного объединения.

Эффективность процесса развития познавательной активности возможна при организации междисциплинарного по содержанию образовательного процесса, основанном на взаимопонимании детей и взрослых в их совместной деятельности, что, в свою очередь, обязывает каждого педагога:

— исходить из единого представления о ребенке, адекватном тому, каков он есть на самом деле (на основе диагностики личности);

— строить воспитательную деятельность на основе единых целей, поэтапно выработанных конкретных задач и полноценной реализации каждым субъектом своих специфических функций;

— основываться на конкретной (применительно к личности ребенка) программе воспитания и обучения — программе совместной целенаправленной деятельности всех педагогов;

— руководствоваться единым критериальным подходом в определении результатов согласованной образовательной и воспитательной деятельности (на каждом возрастном этапе) с тем, чтобы более точно (приближенно к конкретной личности) определять воспитательные задачи на предстоящий период.

Исследование показало, что дошкольное объединение учреждения дополнительного образования активно и действенно включает родителей в организацию различных видов деятельности детей: учебно-познавательную, куль-турно-досуговую, игровую, общественно полезную. Это позитивно отражается на самой внутренней жизни дошкольного объединения, на воспитании и развитии детей.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, нами были решены поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

Абульхаиова-Славская К. А. Психология и сознание личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. — 224 с.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М.: Просвещение, 1993. — 605 с.
Алексеев П.В., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.: Наука, 1994.-255с.
Алексеева Е.М. Учить детей искусству // Дополнительное образование. -2003. № 7. — С.23.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-399 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.-С.3−19.
Арнаутова Е.П., Иванова В. М. Общение с родителями: Зачем? Как? М., 1993.-95 с.
Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6−8.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
Бабаева Т.И. В игре ребенок развивается, познает мир, общается // Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 244с.
Балясная JI.H. Внешкольные учреждения. М.: Просвещение. — 1978.137 с.
Бардиан A.M. Воспитание в семье. М., 1970. — 160 с.
Бардина Р.И., Булычева А. И., Дьяченко О. М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) // Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. — 144с.
Батищев Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность: Теории, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990. С. 211−223.
Белкин А.С. Ситуация успеха и как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176с.
Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования: Сб. научных трудов / Гос. НИИ семьи и воспитания. М.: Просвещение, 1999.
Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ. Уфа, 1997. — 131с.
Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // «Образование и творчество»: Материалы конференции. М., 1998.
Бернштейн Н.А. Пути и задачи физиологии активности. М.: Прогресс, 1981.- 145 с.
Биктеева А.Д. Социально-педагогические аспекты деятельности УДОД // 10 лет социальной педагогике в России: Результаты и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции (Самара, 2001 г.). Самара: Самарский ун-т, 2001. — С. 20−22.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 208 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издат. центр"Академия", 2002. 320с.
Богоявленская Д.Б., Петухова И. А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979.-С. 155−161.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия., 1995. — 212 с.
Болотова М.И. Организация совместной досуговой деятельности в УДОД: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. — 19 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на- Дону: РГПИ, 1991. — 30 с.
Бруднов А.К. Проблема становления и развития образовательного процесса в УДОД // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. — 108 с.
Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей: Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей // Библиотечка для педагогов, родителей и детей. Вып.З. м., 1997.
Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. яз. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-234 с.
Брушлинский А.В. К психологии творческого процесса. // Человек, творчество, наука: Философские проблемы. М.: Наука, 1967. — С.9−13.
Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: Новая школа, 2000.-24 с.
Буре Р.С. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников // Дошкольное образование: История, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. трудов. М., 1997.-С.12- 19.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. И. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер ком, 1999. — 528с.
Введение в культурологию: Учебное пособие в Зх частях / Сост. B.JI. Бенин, P.M. Фатыхова. МГЦЭМ, 1995. — 439 с.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.-350 с.
Венгер A. J1. Психологические рисуночные тесты. -М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003, — 160с.
Венгер J1.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986. — 67 с.
Выготский J1.C. Вопросы детской психологии СПб.:СОЮЗ, 1997.- 224 с.
Выготский J1.C.Психология развития ребенка М.: Эксмо, 2003. — 351 с.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 в. // Новые ценности образования: Сб. № 6. М., 1996. — С.29.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999.- 328 с.
Герасимов С.В. Познание в социальном контексте. М.: Изд. центр «Академия», 1994. — 358 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Флинта- Наука, 1998.-428 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2003. — 240 с.
Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.
Годовикова Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей. / Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. -М.: Изд. центр «Академия», 1997. 384 с.
Голод С.И. Будущая семья: Какова она? М.: Знание, 1990
Гольдентрихт С.С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания. М.: Высшая школа, 1974. — 103 с.
Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№ 1.- С. 16−11.
Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 176 с.
Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе. М.: ТОО «Независимая фирма „Класс“», 1993. 202 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
Дайлидене B.C. Сотрудничество педагога с семьей в ДОК «Полянка» ОДТДМ // «В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири»: Мат-лы регион, научно-практ. конф. Ч. З. Оренбург, 2003- 336 с.
Денякина J1.M. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении.- М.:Новая школа, 1997. -48 с.
Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С. И. Леушенко. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. — 224 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. — 276с.
Дьяченко О.И. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3−7 лет) // Психологическая наука и образование. -1992.-№ 4.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитарный Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 352 с.
Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 194 с.
Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. — № 9. — С. 6−9.
Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. -288 с.
Закон РФ «Об образовании». М.: «Новая школа», 1992. — 57 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432 с.
Запорожец А.В. Психология действия. -М.: Моск. псих.-соц.инст-т: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 736с.
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М., 1965.
Здоровьесберегающее обучение и воспитание / Под научн. ред. В. И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 267 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. — 384 с.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М: Тривола, 1995.
Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -22 с.
Ибука М. После трех уже поздно. М.: РУССЛИТ, 1992. — 80 с.
Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.-СПб, 1995.
Ильясов И.И. Спецпрактикум по педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1979.-95 с.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника./ Сост. Алиева Т. И., Антонова Т. В., Артунова Е. П. 2-е. изд., исправл. и доп-М.: Карапуз, 2001.-304 с.
Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // Дополнительное образование. 2001. — № 3.
Кан-Калик В. А. Семейная педагогика. М., 1995. — 112 с.
Каптерев П.Ф. О развитии в детях правдивости // Детская и педагогическая психология. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 1999 — 331 с.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.-80с.
Каргапольцева Н.А. Гуманистический автограф века Марии Монтессори // Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI в.: Межвуз. сб. науч. трудов / Под. ред. В. Г. Рындак. Оренбург, 1999. — С. 102−112.
Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей.: Автореферат дисс.. канд. пед. наук.-СПб, 1998.-23с.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. — 190 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.-673с.
Кленова Н.В. Развитие дошкольников в учреждении дополнительного образования актуальная проблема непрерывного образования // Дополнительное образование. — 2002. — № 11. — С.З.
Князева O.JI., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. СПб.: Акцидент, 1997. — 136с.
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва -Оренбург, 1993.-62 с.
Коган J1.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. — 328 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 176 с.
Козлова С.Я. «Я человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М., 2001. — 65с.
Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования. Самара, 2000. — 112с.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Пед. наследие. М.: Педагогика, 1989.-С.11−106.
Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1984. -142с.
Кравцов Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении дошкольников // Вопросы психологии. -1996. № 4.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 26 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти томах / Под ред. А. М .Арсеньева, Н. К. Гончарова. -М.: Педагогика, 1990.
Крутецкий В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Логос, 1991.- 168 с.
Крухлехт М.В., Тельнюк И. В. Экспертные оценки в образовании. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 112 с.
Кудрявцев В.Г. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М., 1975.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. — 263 с.
Кутьев В.О. Система воспитания и дополнительного образования детей: От идеи до внедрения // Педагогика. 1999. — № 6. — С.26−32.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с англ. М., 1992.
Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. -М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1984.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. -М: ПИР АО, 1995.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т., Т.1 -М., 1983.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
Лешер Ю.В. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениидополнительного образования детей: Автореф.дисс. канд. пед. наук. 1. Оренбург, 2000. 22с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Модэк, 1997. -383с.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии-1982.- № 4.
Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений: Монография / ЧГПУ- ЧИПКРО. -Челябинск, 1996. 227 с.
Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу. Автореф.. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. — 18 с.
Личность: внутренний мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с.
Личность. Творчество. Развитие: Учебно-методическое пособие / авторы-сост. В. Г. Рындак, А. В. Москвина. М.: Педагогический вестник, 2001.-290 с.
Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2001. — 26 с.
Лурия А.Р. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.- Л., 1948.
Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972, С.113−123, 170−174.
Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования // Внешкольник. -1996.-№ 1.-С.16−18.
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990.
Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса школы): Сборник. Оренбург: Пресса, 1998. — 160 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -264 с.
Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми: Сб. психологических тестов. М., 2000.
Марыгина Н.А., Сысоева О. В. Вместе с детьми по ступенькам личностного роста // Дополнительное образование. 2002. -№ 11, — С. 34.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 478с.
Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.-№ 4.
Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося: Сборник. М, 1980. — С. 104−113.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. М., 1982. — 142с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. Воронеж: МОДЭК, 1996. — 247 с.
Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Психосоциальный ин-т, Флинта, 1998. — 200с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
Монтессори М. Сенсорное развитие ребенка. М., 1994.
Морозов Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. — 87 с.
Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. — 488с.
Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Модэк, 1999.-634с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. — 532с.
Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — С.24.
Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования. -М., 1999.-391 с.
Ницше Ф. Сочинения. Т.9. М., 1910. — 125 с.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М: Центр инноваций в педагогике, 1995.
Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений: «Радуга», «Развитие», «Из детства в отрочество», «Детство», «Золотой ключик». М.: Просвещение, 1997.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое об-во России, 2000. — 448 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.- 143 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 1999. — 939 с.
Парамонова Л.А., Христ О. А. Развитие творческого воображения в процессе конструирования из природного материала // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Т.2. Ровно, 1992.
Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности, здоровья и творчества / Под науч. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. -Казань-Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. 327 с.
Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Наука, 1988. — 321с.
Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. -М., 1993.- 184с.
Пиаже Ж. Психология ребенка. СПб.: Питер, 2003. — 160 с.
Пикалов Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника (на опыте начальной школы): Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Оренбург, 1999. 22 с.
Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дисс. канд.пед. наук. СПб, 2000. — 18с.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1987.
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М., 1996.-406 с.
Психолог в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Из-во «ГНОМ и Д», 2002. -144с.
Ребенок. Родитель. Общество: Сб. материалов Оренбургской областной родительской конференции. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. — 97 с.
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой. М., 1996. — С. 29−30, 96−97.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. Пер с англ.- М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. 480с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1984. — 488 е.- Т.2. — 328 с.
Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2003. — 192с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Пед. вестник, 1997. — 244с.
Сакулина Н.П. Воспитание творческой инициативы. М.: Гуманитарный Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 67 с.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования детей: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.
Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учеб. пособие. -М.: Моск. псих.-соц. инст-т: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 64с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю., Новикова Е. Р. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления: Сообщение 1 // Новые исследования в психологии.- 1986. № 2.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. — 254 с.
Синягина Н.Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / Под ред. А. А. Деркача, И. В. Калиш. М.: Вузовская книга, 2001. — 131 с.
Славина Л.С. Трудные дети. М.- Воронеж, 1998.- 137с.
Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании. // Народное образование. 1994. — № 9/10. — С. 124−126.
Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. -608 с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 800 с.
Словарь русского языка. В 4 т. Т.1 / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1984. — 698 с.
Словарь русского языка. В 4 т. Т.З. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1983. — 752 с.
Смирнов С.Д. Психология ребенка. М.: Новая школа, 1977. — 381 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Ранацевич. Минск.: Современное слово, 2001. — 928 с.
Соколова В.Н., Юзефович Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. — 108 с.
Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности. Оренбург, 1995.- 120 с.
Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: РУССЛИТ, 1991. — 496 с.
Социально-педагогическая поддержка дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования: Рекомендации и материалы для работы с детьми дошкольного возраста. Челябинск, 2002. — 99 с.
Степанов Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002. — 160 с.
Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: Изд-во ACT, 1997.-336с.
Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 45−48.
Сухомлинский А. С Как воспитать настоящего человека. М.: Просвещение, 1990. — 286 с.
Сухомлинский А.С. Мудрость родительской любви. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
Тавстуха О.Г. Детский исследовательский мониторинг: Метод, пособ. -Оренбург: ОЦЦЮТ, 1995. 17 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975.-201 с.
Тамбовцева А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольниками // Развитие речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1990.
Тарасова К.В., Исаева И. Е. Диагностика музыкальной одаренности ребенка дошкольника. М.: Центр «Гармония», 2000. — 25 с.
Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- М., 1997. 24 с.
Тихомирова Е.И. Становление школьника лидера в воспитывающей среде школы: Монография. — Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. — 218 с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников,-JL: Знание, 1989−91 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред, пед учеб.завед. М.: Издат. центр «Академия», 1998. — 307 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -183с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч. в 2х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1974. — С.229−547.
Фейербах J1. Избранные философские произведения. В 2 т. Т. 1. М.: Госуд. Изд-во политич. лит-ры, 1955. — 676 с.
Филиппов В.Н. Активность как мера деятельности. // Современные теории познания. М.: Просвещение, 1999. — 143 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1999. — 632 с.
Фихте Г. Избранные сочинения. Т.1. М.: Мысль, 1916. — 142 с.
Фромм А. Азбука для родителей Екатеринбург: АРДЛТД, 1996.-320 с
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. — С. 109−110.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебн. пособ. М.: Логос, 1996. — 320с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993.- 181с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Педагогика, 1995. — 800 с.
Щетинская А.И. Концепция развития ОЦЦЮТ. Оренбург: ОЦДЮТ, 1996.-24 с.
Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография.- Оренбург: Пресса, 1998. 262 с.
Щетинская А.И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях: Научно-методическое пособие. -Оренбург: ОЦДЮТ, 1997. 100 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. — 360 с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -167 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб: ТОО «Речь», 2000. — 416 с.
Юдина Е.Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2002. — 144 с.
Юрчук В. В. Современный словарь по психологии. М.: Современное слово, 1998. — 768 с.
Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-72 с.
Якиманская И.С. Психология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 96с.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984. 273с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. М.: ЦК ФЛЛРАО, 1997. — 248 с.
Achenbach Т. М., Hensley V. R., Grayson D. Problems and competencies reported by parents of Australian and American children // J. Child Psychol and Psychiatry. 1990. v.31.
Gerald L. Gutek. Education and Schooling in Amerika, 3- rd edition. USA, 1992.-445 p.
Guy R. Lefrancois. Psycyology For Teaching. 7-th edition. — USA, 1991. -449 p.
Phillip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century. — San Francisco, 1990. — 164 p.
Robert L. Hohn. Classroom Leaning and Teaching-Longman, 1994. -465 p.
Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education in American Culture- Vermont, USA, 1992. 175 p.

Заполнить форму текущей работой