Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития дополнительного образования школьников: На прим. 
региона

Диссертация: Педагогические условия развития дополнительного образования школьников: На прим. региона
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дополнительное образование располагает богатыми социально-педагогическими возможностями в работе со школьниками. Оно значительно расширяет культурно-образовательное пространство развития творческой личности, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности. Дополнительное образование позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного… Читать ещё >

Педагогические условия развития дополнительного образования школьников: На прим. региона (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие дополнительного образования школьников как педагогическая проблема
    • 1. 1. Сущность дополнительного образования
    • 1. 2. Особенности развития дополнительного образования школьников
    • 1. 3. Модель дополнительного образования школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Организационно-педагогические условия развития дополнительного образования школьников
    • 2. 1. Разработка и реализация программ развития дополнительного образования.5S
    • 2. 2. Инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях
    • 2. 3. Специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования
  • Выводы по второй главе

В современном отечественном образовании продолжается активная работа по осуществлению реформ, вызванных экономическими, политическими и социальными изменениями в жизни России конца 80-х — начала 90-х годов.

Главной целью развития образования на ближайшую перспективу (до 2000 года) является удовлетворение потребности граждан в образовании, гармоничное развитие личности и творческих способностей человека, повышение на этой основе интеллектуального, созидательного и культурного потенциала страны /139, 35/. Достижение данной цели определяется многими факторами, в том числе фактором развития дополнительного образования /139, 37−38/.

Дополнительное образование — это новый вид образования, начавший свой официальный путь развития с 1992 года /62/. Но, как известно тдз источников /117- 120/, своими историческими корнями оно уходит во многие традиции теории и практики внешкольного образования, имевшего место в России с конца 50-х — начала 60-х годов XIX века до конца второго десятилетия XX века, и рассматривается как новое качественное состояние внешкольного воспитания подрастающего поколения, получившего развитие в советский период.

Дополнительное образование располагает богатыми социально-педагогическими возможностями в работе со школьниками. Оно значительно расширяет культурно-образовательное пространство развития творческой личности, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности. Дополнительное образование позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные, зачастую уникальные, познавательные потребности интересы личности, семьи, детских и юношеских общественных организаций, запросы конкретного социально-экономического региона, других видов образования и при стандартизации общего образования не потерять одаренного и талантливого ребенка, поднять его на качественно новый уровень интеллектуального развития, открыть массу возможностей для индивидуального развития личности в мире культуры. Оно помогает формированию мотивации школьников к познанию и творчеству, развитию их способностей и включению учащихся в социально полезную деятельность. С помощью дополнительного образования во многом решаются проблемы свободного времени детей и подростков, их общения друг с другом, со взрослымиусиливаются стартовые возможности школьников на рынке труда и профессионального образования /116- 119/.

Особую актуальность дополнительному образованию придает становление в российском образовании вариативного образования, направленного «.на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности» /14, 26/. Являясь одной из систем вариативного образования, сфера дополнительного образования рассматривается как инновационная, выявляющая ближайшие перспективы развития социальных образовательных институтов, в том числе дошкольных, общеобразовательных и профессиональных /120, 16/.

Эффективное освоение представленного потенциала дополнительного образования вызывает также необходимость теоретического и практического решения его проблемы развития.

В современной литературе теоретические основы дополнительного образования школьников представлены в ряде нормативноправовых документов, к которым относятся: Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), в статьях 9, 12, 14, 26 которого находят выражение основное назначение, содержательная направленность, сферы распространения и формы реализации дополнительного образования /62/- решения коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (май 1994 г.), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (ноябрь 1994 г.), где определены перспективные направления развития дополнительного образования на основе анализа его современного состояния с учетом инновационной деятельности и его новых качественных характеристик/117- 120/.

Отдельные проблемы дополнительного образования школьников рассматриваются в научных публикациях Богдановой Е., Брудно-ва А.К., Будановой Г. П., Евладовой Е. Б., Кариной Г., Николаевой JI.A., Пальчиковой Т. В., Першуткина Б., Сальцевой С., Степанова С. Ю. и др., в которых дается обоснование необходимости перевода системы внешкольного воспитания в новое качественное состояниедополнительное образование, рассматриваются подходы к разработке концепции дополнительного образования, определяются возможности организации дополнительного образования в условиях школы, представляется опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования /21- 27- 59- 71- 78- 124- 125/,' а также в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования» (1995 г., г. Санкт-Петербург) /137/ и в диссертационных исследованиях Скачкова A.B., Фоминой А. Б., Щетинской А. И., где раскрываются следующие вопросы: дополнительное образование как социально-педагогическая проблема, управление деятельностью учреждений дополнительного образования.

Проведенный нами анализ научной литературы, посвященной дополнительному образованию школьников, свидетельствует о недостаточной теоретической разработанности его проблем. На начальном этапе исследования находятся многие важные теоретические аспекты, определяющие развитие дополнительного образования. Среди них — аспект педагогических условий развития, имеющих большое значение для ситуации развития системы дополнительного образования. Потребность в их определении и разработке испытывают практические работники, о чем свидетельствуют данные проведенного нами в 1992 году опроса руководителей учреждений дополнительного образования, органов управления образованием.

При проведении исследования проблемы развития дополнительного образования школьников мы опирались на труды теоретиков и практиков, работавших в области внешкольного образования: Вах-терова В.П., Зеленко В. А., Луначарского A.B., Медынского E.H., Се-рополко С.О., Чарнолуского В. И. /33- 64- 99- 102- 103- 104- 150- 180- 181- 185/- в области внешкольного воспитания: Аракелова Ю., Баляс-ной JI.K., Барбиной Е. С., Гонопольской А. И., Коваль М. Б., Крупской Н. К., Лязиной Н., Мереакре И. А., Таслагян М. А. и др. /11- 35- 39- 40- 48- 89- 90- 91- 92- 101- 105- 164/.

Значимыми для нашего исследования также представлялись работы, раскрывающие сущность современного развития системы образования в целом /37- 47- 52- 53- 58- 74- 133- 142- 147- 175- 191/ и, в частности, вариативного образования /13- 14/- непрерывного образования /34- 49- 70- 80- 123- 138/- освещающие новаторские и инновационные поиски в сфере внешкольной и внеклассной работы со школьниками, их воспитания /11- 22- 25- 35- 38- 39- 40- 41- 44- 48- 56- 65- 83- 86- 101- 105- 126- 141- 151- 154- 179- 194- 196/.

Пониманию сущности дополнительного образования школьников способствовали исследования психологов и педагогов, разрабатывавших проблемы развития личности: Асмолова А., Берна Э., Берн-са Р., Божович Л. И., Выготского JI.C., Гройсмана А. Л., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Петровского A.B., Фрейда 3. /12- 16- 17- 18- 23- 43- 55- 96- 128- 129- 178/.

Необходимость дальнейшей теоретической разработки проблемы развития дополнительного образования как нового вида образования, располагающего богатыми возможностями развития творческой личности школьника и образования в целом, а также объективная потребность практики в выявлении и разработке условий развития дополнительного образования, обусловили выбор темы нашего исследования «Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона)» .

Цель исследования: выявить и разработать педагогические условия развития дополнительного образования школьников.

Объект исследования: дополнительное образование школьников.

Предмет исследования: педагогические условия развития дополнительного образования школьников в условиях региона.

Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие дополнительного образования школьников как нового вида образования, продолжающего эволюционное развитие внешкольного образования и воспитания, в условиях региона возможно, если: разрабатываются и реализуются программы развития дополнительного образования на всех уровнях региональной системы во взаимосвязи друг с другом, дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях носит инновационный характер, осуществляется специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность дополнительного образования как вида образования и особенности его развития на современном этапе.

2. Разработать модель дополнительного образования школьников.

3. Экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития дополнительного образования школьников.

4. Разработать научно-практические рекомендации по развитию дополнительного образования школьников.

Методологической основой исследования являются философские учения о всеобщей связи и развитии, о познании как отражении действительностистратегия развития образования, в том числе непрерывного, вариативного и дополнительноготеория внешкольного образования и воспитания.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научных исследований по проблемам общего и дополнительного образованияизучение состояния практики дополнительного образования и инновационного движения в образовании, сравнение, абстрагирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение документации образовательных учреждений, моделирование, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент.

Исследовательская работа осуществлялась в 3 этапа с 1989 по 1997 годы:

I этап — аналитико-поисковый (1989;1992 г. г.).

Он включал: изучение состояния внешкольной и внеклассной воспитательной работы, дополнительного образования в Кемеровской области, в ее отдельных территориях, конкретных учрежденияхизучение инновационных процессов в образовательных учрежденияханализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации по вопросам внешкольной и внеклассной воспитательной работы, дополнительного образованияанализ научно-теоретических и научно-практических источников по проблемам внешкольного образования, внешкольного воспитания, дополнительного образования, современным проблемам образования в целомизучение интересов и образовательных потребностей учащихся и возможностей их удовлетворения системой внешкольного воспитания, изучение состояния программно-методического обеспечения внешкольного воспитания, определение перспектив и путей решения проблем дополнительного образования и др.

II этап — экспериментальный (1992;1996 г. г.).

Он включал экспериментальную проверку модели и выявленных организационно-педагогических условий развития дополнительного образования. Эксперимент состоял из опосредованного влияния на развитие дополнительного образования и непосредственного участия в нем.

III этап — заключительный (1996;1997 г. г.).

В ходе его осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования: территориальная система дополнительного образования города Прокопьевска, гуманитарно-педагогическая школа города Юрги, педагогический колледж № 1 г. Кемерово, входящие в систему дополнительного образования региона «Кемеровская область» .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное образование школьников — это самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона.

2. Развитие дополнительного образования школьников на современном этапе связано с реализацией его новой сущности, продолжает эволюционное развитие внешкольного образования и воспитания, носит региональный характер и зависит от использования внутренних ресурсов.

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими развитие дополнительного образования как нового вида образования являются: разработка и реализация программ развития дополнительного образования, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная и подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определена совокупность характеристик дополнительного образования школьников как вида образования (самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности к активному участию в решении социокультурных проблем региона), выражающих его сущность и перспективы развития.

2. Выявлены особенности развития дополнительного образования школьников на современном этапе.

3. Разработана модель дополнительного образования школьников, обеспечивающая его развитие в регионе как нового вида образования.

4. Выявлены и разработаны организационно-педагогические условия развития дополнительного образования школьников: разработка и реализация программ развития дополнительного образования, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий развития дополнительного образования и разработке их организационного и методического обеспечения, включающего: рекомендации по составлению программы развития учреждений дополнительного образования школьников, положение о структуре дополнительного образования в общеобразовательном учреждении, учебный план и программу подготовки педагогических кадров в средне-специальных педагогических учебных заведениях по специализации «педагог дополнительного образования», содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования на уровне образовательного учреждения.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечивается использованием положений педагогической и психологической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследованиякомплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и инновационного опыта, подтверждением результатами исследования положений гипотезы, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены: на научно-практических конференциях «Региональная программа развития образования в Кузбассе» (г. Кемерово, 1993 г.), «Актуальные проблемы управления развивающейся школой» (г. Кемерово, 1995 г.), «Становление учителя как профессионала и личности» (г. Кемерово, 1997 г.) — на областных семинарах руководителей муниципальных органов управления образованием по проблемам дополнительного образования (1992;1996 г. г.) — на зональных, областных семинарах-совещаниях руководителей учреждений дополнительного образования (1992;1996 г. г.) — на семинарах руководителей учреждений дополнительного образования г. г. Прокопьевска, Кемеровона заседаниях педагогических и методических советов образовательных учрежденийна научно-методическом совете Сибирского филиала Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (1992;1996 г. г).

Материалы исследования внедрялись путем лекций и выступлений в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей, на факультете повышения квалификации руководителей образовательных учреждений при Кемеровском государственном университете, а также на августовских совещаниях, в школах и учреждениях дополнительного образования Кемеровской области.

Разработанная научно-практическая продукция на основе проведенного исследования используется в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в конкретной практической работе органов управления образованием, образовательных учреждений Кемеровской области, гг. Благовещенска, Енисейска, Саратова.

Отдельные аспекты проведенного исследования нашли свое отражение в 11 научных публикациях автора.

Выводы по второй главе.

1. Проведенная экспериментальная работа доказала что, разработка и реализация программ развития дополнительного образования, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования являются организационно-педагогическими условиями развития исследуемого объекта, так как они обеспечивают приобретение им новых свойств и возможностей путем активизации собственных внутренних ресурсов.

2. Экспериментальное исследование показало, что программы развития дополнительного образования, разрабатываемые на всех уровнях региональной системы во взаимосвязи друг с другом, обеспечивают целенаправленный, системный и управляемый характер процесса развития дополнительного образования.

Установлено, что результаты реализации программ развития дополнительного образования определяются качеством разработки программ, которое в свою очередь предопределяется совокупностью принципов развития, соблюдением требований к разработке программы и использованием определенной технологии. Успешность разработки и реализации программ зависит также от научно-методического оснащения этого процесса, включающего механизм изучения состояния, рекомендации по разработке концептуальных подходов к развитию, составлению плана действий и др.

3. Проведенный эксперимент установил, что инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях способствует возникновению новых педагогических практик дополнительного образования: практики соединения и взаимодействия базового общего и дополнительного образования в рамках единого образовательного учреждения, ведущей к созданию целостной, гибкой и разноуровневой образовательной системы (в нашей экспериментальной работе — это школа с углубленным изучением гуманитарной области знаний) — практики функционирования самостоятельной структэдэы дополнительного образования, обеспечивающей самостоятельность и самоценность данного вида образования в образовательном учреждении и выступающей в ней системообразующим компонентом (в нашей экспериментальной работе — школа творческого досуга).

Инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях способствовал развитию психолого-педагогического дополнительного образования в единстве с общим образованием как целенаправленного опыта деятельности педагогического коллектива, учащихся и родителей, что обеспечило личностно ориентированную направленность мотивированного профессионального самоопределения школьников и непрерывность их дальнейшего образования.

Инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях обогатил содержание общего школьного образования, обновил воспитательную функцию школы на принципах гуманизации и демократизации, обеспечил развитие школы как образовательного учреждения нового типа.

4. Экспериментальное исследование показало, что развитие дополнительного образования определяется готовностью его педагогических кадров к деятельности в соответствии с качественными характеристиками, составляющими сущность нового вида образования. Это достигается организацией специальной подготовки педагогов дополнительного образования на всех ступенях системы непрерывного образования. В связи с целями профессионального образования содержание специальной подготовки различно на ступенях системы подготовки и повышения квалификации, но в обоих случаях оно обеспечивает введение обучаемых в сущность дополнительного образования и особенностей его развития, в общую специфику педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.

Проверка содержания специальной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) по специализации «педагог дополнительного образования», а также повышения квалификации педагогов дополнительного образования показала, что разработанные нами программы способствуют формированию профессионально-личностной компетенции работников сферы дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование показало, что одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем дополнительного образования является проблема развития дополнительного образования школьников, располагающего богатыми возможностями развития творческой личности и образования в целом.

При проведении настоящего исследования мы исходили из положения о том, что дополнительное образование школьников, являясь новым видом образования, начавшим свой путь развития с 1992 года, продолжает эволюционное развитие прогрессивной теории и практики внешкольного образования и воспитания.

Исследуя дополнительное образование школьников как педагогическую проблему, нами определена сущность дополнительного образования как вида образования, выявлены особенности его развития, являющиеся ведущими на современном этаперазработана модель дополнительного образования школьников, реализуемая в регионе.

В основу новой сущности дополнительного образования школьников положены характеристики, определяющие его как самостоятельный, самоценный, личностно ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона. Данные характеристики выражают перспективу развития дополнительного образования школьников.

Для современного этапа развития дополнительного образования школьников характерны следующие особенности: продолжение эволюционного развития прогрессивной теории и практики внешкольного образования и воспитания, реализация его новой сущности как вида образования. Развитие дополнительного образования школьников в современных условиях гуманизации и демократизации образования носит также региональный характер и в большей степени зависит от использования внутренних ресурсов.

Модель дополнительного образования школьников выражает сущность развития этого вида образования на всех уровнях его региональной системы во взаимосвязи друг с другом, где осуществляются наряду с условиями развития условия, обеспечивающие ее повседневную деятельность, а также педагогический процесс, сохраняющий все ценное, что было в предыдущем опыте внешкольного образования и воспитания, и включающий новые практики дополнительного образования.

Модель представляет собой совокупность двух самостоятельных взаимосвязанных структур: организационный, компонентами которой являются иерархически расположенные по отношению друг к другу системы дополнительного образования (региональная, территориальные, конкретных образовательных учреждений) и связанные с ними условия функционирования и развитияпроцессуальной, включающей цели и функции, содержание, методы и формы взаимодействия педагогов и школьников, условия осуществления педагогического процесса, достигаемые при этом результаты. Установлено, что реализация модели при соответствующих условиях обеспечивает развитие дополнительного образования как самостоятельного и самоценного вида образования.

В нашем исследовании выявлены и разработаны организационно-педагогические условия развития дополнительного образования: разработка и реализация программ развития, инновационный характер дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, специальная подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования.

Как показало исследование, данные условия являлись для дополнительного образования недостаточно разработанными.

Исследование доказало, что реализация данных организационно-педагогических условий обеспечило появление новых качественных изменений в системе дополнительного образования региона. А именно: увеличилась и приобрела большее разнообразие сеть учреждений дополнительного образования.

В ряде школ возникли структурные подразделения дополнительного образования, ведущие к созданию целостной, гибкой и разноуровневой образовательной системы в рамках единого образовательного учреждения.

Стала более динамичной ориентация дополнительного образования на свободно возникающие и растущие в процессе познания окружающего мира образовательные потребности и интересы детей к различным сферам жизни.

Наметилось определенное движение к обеспечению дополнительного образования качественно новым содержанием, отвечающим задачам познавательно-творческого и духовно-нравственного развития ребенка, культивирования внутреннего мира личности с ее уникальными и самобытными способностями, современным запросам различных категорий школьников, учитывающим их различный уровень интеллектуального, личностного и творческого развития. Появились программы, ориентированные на индивидуальную работу с учащимися, на одновременную деятельность детей разного возраста и др.

Изменился характер отношений учреждений дополнительного образования с другими образовательными учреждениями. Эти связи стали более гибкими и разнообразными.

Инновационные процессы, происходящие в дополнительном образовании, приобрели массовый, более направленный характер и включают не только проектирование, но и создание новых педагогических практик.

Получил развитие процесс обогащения опыта участия дополнительного образования в решении социально-культурных проблем регионального уровня (формирование здорового образа жизни, экологическое образование, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка, развитие интеллектуальных видов деятельности, творческая деятельность одаренных и талантливых детей, восстановление традиций семейного отдыха, возрождение и сохранение национально-культурных традиций региона и др.).

В целом результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

На основе изучения теории и практики дополнительного образования и экспериментального исследования организационно-педагогических условий развития дополнительного образования разработаны научно-методические рекомендации для практических работников по аспектам исследованной проблемы.

Внедрение результатов работы осуществлялось в образовательных учреждениях, территориальных и региональной системах дополнительного образования Кемеровской области, что способствовало приобретению ими характеристик, выражающих новую сущность дополнительного образования.

Проблема развития дополнительного образования сложна и многогранна. В дальнейшем исследовании нуждаются другие условия развития дополнительного образования. При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на исследование таких аспектов как профессиональная подготовка педагогов дополнительного образования, программно-методическое обеспечение дополнительного образования, критерии успешности деятельности учреждений и структур дополнительного образования, возможности развития дополнительного образования как инновационной сферы, взаимодействие и интеграция дополнительного образования с другими видами образования, управление системой дополнительного образования и другие. Важное значение имеет исследование проблемы формирования творческой личности школьника средствами дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 22 с.
  2. В.Н., Ситник А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования. -Новгород, 1994. -48 с.
  3. А.И. Правовые, образовательные и экономические механизмы развития региональных систем образования.//Пед. поиск. Кемерово — 1993. — № 4−7. — С. 6−7
  4. Адаптация системы образования области к новым условиям, создание разнообразного рынка образовательных товаров и услуг. -Кемерово: Обл. ИУУ, 1994. 58 с.
  5. Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования //Вопр. методологии. 1994. — № 1,2. — С. 59−66
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
  7. Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. -М., 1996.
  8. К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  9. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.
  10. А.А. Региональные проблемы социального развития. /Под ред. С.Б.Лаврова- ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -133 с.
  11. Ю., Фортовая А. Внешкольные учреждения могут активнее способствовать развитию интеллекта детей // Воспитание школьников. 1991. — № 2. — С. 9−10
  12. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
  13. А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. — 1995. — № 5. -С. 2−5
  14. А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России: Сборник документов Министерства общего образования РФ.-М., 1995.-С. 25−31
  15. Базисный учебный план // Учительская газета. 1993. -№ 27−29.
  16. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996 — 318 с.
  17. Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общая ред. М. С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988.-399 с.
  18. Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  19. Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. М., 1960. — 67 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980. — 190 с.
  21. Е. Право на выбор // Народное образование.- 1996. № 2. — С.73−74
  22. A.A., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях //Сов.педагогика. 1991.-№ 5. — С. 11−20
  23. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
  24. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17
  25. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36
  26. В., Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Шукшунов В. За качество надо платить. Тем более за новое // Учительская газета. 1997. — № 36. — С.7
  27. А.К. Внешкольное дополнительное образование -насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. 1992. — № 3−4. — С. 3−5
  28. А.К. Некоторые вопросы перестройки воспитательной работы//Воспитание школьников. 1988. — № 1. — С. 2−6
  29. А. Российский Минфин и для детей госпо-дин//Учительская газета. —1992. № 23. — С. 19
  30. А.К. Чтобы не платить дважды//Вожатый. 1990. -№ 6.-С. 14−16
  31. Т.А. Педагогика творческой одаренности: Программа спецкурса: В кн. Теория и практика дополнительного образования. -Кемерово, 1995.-49 с.
  32. Валеологические аспекты образования / Под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Н. П. Неворотовой. Кемерово, 1995. -203 с.
  33. В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896. -380 с.
  34. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. — 175 с.
  35. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений /Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256 с.
  36. Внешкольные учреждения: сигнал тревоги // Воспитание школьников. 1991. — № 4. — С.2−3
  37. Е.В. Перспективы образования будущего // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 21−27
  38. Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 237 с.
  39. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ.пед. АПН СССР- Под ред. Ширвиндта Б. Е., Коваль М. Б. М., 1980. — 83 с.
  40. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции (окт. 1995 г., Зеленоград /Под ред. О.С.Газмана). М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — 72 с.
  41. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. /АПН СССР НИИ Общих проблем воспитания. М.: АПН СССР, 1986.- 104 с.
  42. Временное положение о лицензировании образовательно-: оздоровительных учреждений в РФ: Документ Министерства образования РФ.-М., 1995.-13 с.
  43. Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский. М.: Педагогика — пресс, 1996. — 522 с.
  44. Газман О. С, Концептуальные основы деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования. -1991. № 8. — С.2−40
  45. О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 45−52
  46. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. — 179 с.
  47. .С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. — № 4. — С. 49−54
  48. А.И. Пути обновления деятельности внешкольных учреждений // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 1990.-С. 183−188
  49. В.А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. — 381 с.
  50. Ю.В. Идеальная действительность построения региональных программ развития образования: В кн. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. — С. 116−149
  51. Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 31−37
  52. Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. — 1993. — № 1. — С. 40−55
  53. Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчи-ков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. // Народное образование. 1993. — № 1,2. — С. 17−27
  54. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст./ Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. -115с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  56. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рек. /АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания- Под ред. М. Б. Коваль. М., 1986. — 52 с.
  57. В.М., Лесная Л. В. Актуальные проблемы образования //Социал.-полит, журнал. 1995. — № 2. — С. 169−182
  58. В.К., Новиков А. И., Турченко В. Н. Глобальные и национальные проблемы образования // Образование в Сибири. -1994.-№ 1.-С. 6−12
  59. Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. — № 5. -С.39−44
  60. В.И., Гильманов С. А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. — № 1. — С. 43−48
  61. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-77 с.
  62. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая школа», 1992. — 58 с.
  63. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. — 426 с.
  64. В.А. Практика внешкольного образования в России. 3-е изд. доп. и проем. М. — Пг.: Госиздат, 1923. — 245 с.
  65. И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. -80 с.
  66. И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.
  67. И.П. Формирование юных общественников и организаторов (Очерки методики воспитательной работы школы): Метод, пособие. Л., 1969. — 120 с.
  68. Из досье «УГ»: Статистика по внешкольным учреждениям // Учительская газета. 1992. — № 23. — С. 19
  69. Интеграция региональных систем образования: Всерос. на-уч.-практ. конф. // Регионология. 1995. — № 2. — С. 45−53
  70. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М., 1990. -128 с.
  71. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сб. М., 1993. — 30 с.
  72. О.Б., Нечаев В. Я. Социокультурные функции образования // Социал.-полит. журнал. 1994. — № 11/12. — С.164−170
  73. Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке // Народное образование. 1995. — № 2. — С. 5−8
  74. Как реформировать образование? Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учительская газета. 1996. — № 33−34. — С. 3−7
  75. Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.
  76. В. Тема: тупики воспитания // Учительская газета. 1996.-№ 25. — С. 6
  77. В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-95 с.
  78. Г., Сальцева С. Проблемы обновления деятельности учреждений дополнительного образования //Школа. 1997. — № 2. -С. 25−29
  79. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. доктора пед. наук. М., 1995. — 416 с.
  80. В.Т. Фундаментальность, преемственность, единство //Учительская газета. 1996. — № 7. — С. 24
  81. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  82. М.В. Педагогика между традициями и изменениями в периоды общественных переломов//Педагогика. 1995. — № 4. -С. 123−125
  83. В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-21 с.
  84. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991 — 272 с.
  85. Концепция развития образования Кемеровской области /Сост.: Т. С. Панина, Н. Э. Касаткина, Н. АЛожникова, Е. В. Руденский. -Кемерово, 1992. 84 с.
  86. Э.Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965.-200 с.
  87. Э.Г., Иванов А. Ф. Сельская школа полного дня. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  88. B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1992.-24 с. -
  89. Н.К. Воспитывать достойную смену /Пед. соч. в 6-ти т. Т.6. М., 1980. — С. 291−297
  90. Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей /Пед. соч. в 6-ти т. Т.6. -М., 1980. С. 226−230
  91. Н.К. О воспитательной работе /Пед соч. в 6-ти т. Т. 6.-М., 1980. С.68−71
  92. Н.К. Нашей смене -всестороннее развитие (Из выступления на всероссийском совещании по внешкольной работе) /Пед. соч. в 6-ти т. Т.5. М., 1980. — С.398−403
  93. C.B. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1995.-43 с.
  94. В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 7−14
  95. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. — 48 с.
  96. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  97. П.Ф. Собрание педагогических сочинений /Под ред. Г. Г. Шахвердова. Т.1. -М.: Физкультура и спорт, 1951.-441 с.
  98. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. — 285 с.
  99. A.B. О воспитании и образовании /Под ред.
  100. A.М.Арсеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева,
  101. B.А.Разумного. М.: Педагогика, 1976. — 640 с.
  102. H.A. Образование и личность // Образование в Сибири. 1995. -№ 1. — С.29−35
  103. Н. Богатейшие возможности внешкольных учреждений //Воспитание школьников. 1990. — № 6. — С. 9−10
  104. E.H. Внешкольное образование в РСФСР. М., 1923.-72 с.
  105. E.H. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. Общие вопросы внешкольного образования. 4-е доп. изд. М.: Наука, 1918. — 288 с.
  106. E.H. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции читан, на пед. фак. Урал.универ. в 1920−22 гг. Т.1. М. — Пг.: Госиздат, 1923. — 138 с.
  107. И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме: (О внешкольном воспитании школьников) // Педагогика. 1994. -№ 1.-С. 32−35
  108. Место внешкольных учреждений в системе деятельности органов народного образования по руководству воспитательной работы среди детей и подростков: Метод, рекомендации. М., 1977 — 15 с.
  109. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994. 215 с.
  110. H.H. Цивилизация XXI века и система «Учитель» // Звезда. 1995. — № 5. — С. 147−155
  111. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. док. 1917−1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.
  112. Народное образование в СССР / Под ред. М. А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985. — 448 с.
  113. В.П. Муниципализация в образовании // Мир образования. 1996. — № 6. — С. 42−45
  114. В.П. Региональные образовательные программы: новгородский вариант//Педагогика. 1997. — № 1. — С. 24−28
  115. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского
  116. A.B. М.: Педагогика, 1989. — 278 с.
  117. Одаренные дети: Пер. с анг. / Общ. ред. Т. В. Бурменской и
  118. B.М.Слуцкой- Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
  119. С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.- корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1989. — 750 с.
  120. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования. Киров: Б.и., 1996. -88 с.
  121. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  122. О состоянии и перспективах развития дополнительного образования детей в РФ в 1993—1996 гг. (и до 2000 г.) //Boen, школьников. 1994. -№ 1.- С. 61 -63
  123. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентировочная монография /Науч. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. М. — Тюмень, 1994. — 277 с.
  124. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. /АПН СССР, Врем. н.-и. коллектив «Школа» Госкомитета СССР по нар. образованию- Под ред. В. Б. Новичкова. М.: АПН СССР, 1989.- 104 с.
  125. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 221 с.
  126. . О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. — № 6. — С. 2−7
  127. . Школа как воспитательное учреждение // Воспитание школьников. 1995. — № 3. — С. 2−5
  128. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Дис. доктора пед. наук в форме научного доклада.-М., 1994.
  129. A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971.-64 с.
  130. A.B. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Росс, открытого ун-та, 1992. — 332 с.
  131. B.C. Теоретические основы управления. М.: Высшая школа, 1990. — 137 с.
  132. H.JI. Формирование готовности будущего учителя к внеурочной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной педагогической специальности): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 18 с.
  133. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 115 с.
  134. С.М., Суркова JI.B. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры: Материалы «круглого стола» // Вестн. Моск. ун-та. Серия 7, философия. 1995. — № 2. — С. 67−72
  135. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.-64 с.
  136. М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26
  137. М.М., Хомерики О. Г. и др. Развитие школы как-инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника: М., Новая шк., 1994.-61 с.
  138. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всерос. науч.-практ. конф.-СПб, 1995. 161 с.
  139. Проблемы создания и организации работы центров непрерывного образования в ВУЗах: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции (9-. 0 октября 1990 г.). Кемерово, 1990.- 195 с.
  140. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996—2000 годов. М., 1996. — 48 с.
  141. И.И. Развитие региональной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 23 с.
  142. Г. Д. Родник юных талантов: Проблемы педагогики одаренных детей / Под ред. З. И. Равкина. М.: Новая школа, 1995. — 136 с.
  143. З.Е. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. -№ 5.-С. 87−90
  144. Развитие системы образования Кемеровской области на 1996−1998 гг.: Программа. Кемерово, 1996. — 61 с.
  145. Региональные особенности социокультурных процессов: Тезисы докладов и выступлений региональной Западно-Сибирской научной конференции. Кемерово, 1992. — 85 с.
  146. П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика 1997. — № 4. — С. 78−82
  147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред.
  148. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  149. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /Проект доклада правительству РСФСР. Отв. редакторы Э. Д. Днепров, В. С. Лазарев и В. С. Собкин. М.: Изд-во МО РСФСР, 1991.-334 с.
  150. В.Е. Современные тенденции региональной политики в России // Регион: экономика и социология. 1995. — № 3.1. C. 21−38
  151. B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21
  152. С.О. Внешкольное образование: Сб. ст. М.: Журн. «Пед. листок», 1912. — 128 с.
  153. Система воспитательной работы внешкольных учреждений. M.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 23 с.
  154. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.- 1986. — 150 с.
  155. A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.
  156. H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 17 с.
  157. Совершенствование подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе в школе: Материалы всесоюз. науч.-практ. конфер. Рязань, 1979. — 121 с.
  158. Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи: Материалы науч.-практ. конф., 19−20 октября 1995 г. / (Науч. ред. В.И.Казаренков). -М.: Ун-т РАО, 1995.- 120 с.
  159. B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 13
  160. Социальная инфраструктура детства // Народное образование. 1993.-№ 5. — С. 15−20
  161. Социальная сфера области: Ст. сб. Кемерово, 1996. — 95 с.
  162. Социальное управление: Словарь справочник. — М., 1994.1. С. 89
  163. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 43−49
  164. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1971. — № 1. — С. 73−95
  165. Л.В. Проспект: Новая модель общего образования «Экология и диалектика». М.: Авангард, 1993. — 51 с.
  166. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  167. Е.В. Система соглашений между Министерством образования РФ и правительствами (администрации) субъектов РФ о сотрудничестве в сфере образования и их реализация // Регионология. 1995.-№ 1.-С. 118−126
  168. Е.В. Школа обретает региональное лицо // Регионология. 1993.- № 3.- С. 47−58
  169. В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма императив устойчивого развития). — Новосибирск, 1995. — 56 с.
  170. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательного учреждения /(В.СЛазарев и др.). М.: Новая школа, 1995.-462 с.
  171. Факультативные занятия в средней школе. Проблема подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1984. — 114 с.
  172. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» //Учительская газета.- 1996. -№>5. -Прил.:с. 1−4
  173. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.
  174. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  175. М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 17−23
  176. А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 24 с.
  177. Формирование основ региональной политики // Регионоло-гия.- 1994.-№ 2/3.-С. 71−86
  178. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений.- М.: Просвещение, 1989. 447 с.
  179. Л.К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1995. — 15 с.
  180. В.И. Внешкольное образование. СПб, 1905.
  181. В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб, 1909. — 90 с.
  182. В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 181 с.
  183. Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. пед. наук. М., 1993. — 22 с.
  184. С.Т. Годы исканий. М.: Учпедгиз, 1935. — 152 с.
  185. С.Т. Дети работники будущего. — М.: Рабочее просвещение, 1922. — 64 с.
  186. С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. — 718 с.
  187. Н.Ф. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 35−38
  188. В. Что может регион? Каким быть региональному законодательству об образовании // Учительская газета. 1995. -№ 9.-С. 16
  189. П. Жизнь взаймы: (О проблемах образования) // Учительская газета. 1995. — № 31. — С. 6.
  190. П.Г. Национальная политика образования России: цели и действия //Пед. поиск.- Кемерово.-1993. № 4−7.- С.5−6
  191. П. Политика России в области образования: цели и действия // Учительская газета. 1994. — № 32. — С. 19
  192. П. Пространство свободы//Народное образование. 1997.-№ 1.-С. 46−51
  193. А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.- 1995. 17 с.
  194. Н.Е. Новые формы деятельности детей: (О проблеме становления личности школьника) // Воспитание школьников. -1994.-№ 2.-С. 16−18
  195. Н.Е., Савченко А. Л., Рогозина Л. Д. Программа воспитания школьника: Общая модель и ее возрастные модификации. Петрозаводск, 1995. — 34 с.
  196. Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы//Мир образования. 1996. — № 6. — С. 50−51 137
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!