Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях

Диссертация: Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования: разработан и апробирован комплекс индивидуальных коррекционных занятий по развитию познавательной сферы у глухих детей с ЗПР, способствующий совершенствованию обучения этих детейпредложенный подход к комплексному обследованию учащихся данной категории в младших классах может быть использован в качестве одного из средств психодиагностики уровня развития… Читать ещё >

Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Проблема, задачи, методы исследования
    • 1. 1. Классификация, характеристика детей с задержкой психического развития
    • 1. 2. Методы изучения познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития
  • ГЛАВА 2. Особенности развития познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития
    • 2. 1. Характеристика глухих первоклассников с задержкой психического развития
    • 2. 2. Уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе
  • ГЛАВА 3. Содержание индивидуальных коррекционных занятий с глухими учащимися, имеющими задержку психического развития
    • 3. 1. Общая характеристика индивидуальных занятий
    • 3. 2. Опытно-экспериментальное обучение глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах
    • 3. 3. Результаты обучения

В основе современного личностно-деятельностного подхода к образованию лежат исследования отечественных психологов Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина, представителей гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Идеи гуманизации, поиск путей развития ребенка как своеобразной индивидуальности всегда были предметом изысканий отечественной специальной педагогики, в частности сурдопедагогики (P.M. Боскис, Т. А. Власова, А. И. Дьячков, Г. Л. Зайцева, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, К. Г. Коровин, Б. Д. Корсунская, Е. П. Кузьмичева, Н. Н. Малофеев, Н. Г. Морозова, Н. М. Назарова, М: И. Никитина, Л. П. Носкова, Г. Н. Ленин, Е. Г. Речицкая, Л. И. Тигранова и др.).

Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха. Вместе с тем пока недостаточно изучены вопросы обучения и воспитания глухих детей со сложной структурой нарушения. Между тем эти дети, как и все другие, имеют право на образование в педагогической среде, максимально отвечающей их потребностям и возможностям.

Задача гуманизации и индивидуализации процесса обучения детей с проблемами в развитии требует обязательного учета психофизических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий полноценного обучения и воспитания. В своевременной психолого-педагогической помощи нуждаются и дети с комплексными нарушениями, к числу которых относятся глухие дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Содержание и организация учебного процесса детей с комплексными нарушениями строится с учетом особенностей развития их познавательных процессов и личностных особенностей.

Отечественные исследователи в области специальной педагогики и специальной психологии (Т.А. Власова и М. С. Певзнер, В. ИЛубовский, Т. В. Розанова, И: М. Соловьев, Г. Е. Сухарева и др.), отмечали, что для детей с задержкой психического развития характерны сниженная переключаемость внимания, слабость памяти, инертность психических процессов, ограниченный словарный запас. По одним параметрам (уровню познавательной активности, умению осуществлять самоконтроль) эти дети значительно уступают нормально развивающимся сверстникам, по другим (умению адекватно понять инструкцию, удержать в памяти) — превосходят умственно отсталых (Ю.А. Костенкова, Р. Д. Тригер, У. ВУльенкова, С. Г. Шевченко, Н. А. Цыпина и др.).

Как показали исследования Л .С. Выготского, P.M. Боскис, Т. А. Власовой, А. П. Гозовой, А. Г. Зикеева, С. А. Зыкова, М. И. Никитиной, Е. Г. Речицкой, Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Л. И. Тиграновой, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшковой и др., успешность усвоения глухими учащимися учебного материала, творческое преобразование имеющихся у них знаний, умений и навыков, саморазвитие личности зависят от активности их познавательной деятельности. Однако, в специальной педагогике немного исследований, посвященных оптимизации познавательной сферы глухих детей с ЗПР средствами индивидуальной коррекции. Вместе с тем эта область предоставляет широкие возможности для реализации комплексного подхода к обучению и воспитанию.

Рост числа детей с сочетанными нарушениями отклонениями в развитии (Т.А. Басилова, Г. П. Бертынь, В. И: Лубовский, Т. В. Розанова, ИЛ. Соловьева, К.-П. Беккер, М. Риджио, Л. Тарнопол и др.) заставляет искать новые методы организации учебного процесса, нацеливающие на оптимальное развитие познавательной сферы, в частности, внимания, памяти, мышления и речи. Следует также иметь в виду, что в процессе развития познавательной сферы формируются ценнейшие свойства личности, ее активная жизненная позиция, творческие устремления.

Таким образом, возникает противоречие между неразработанностью теоретических и методических аспектов развития познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития и потребностью образовательной практики в психолого-педагогических рекомендациях, что и обусловливает актуальность исследования:

В связи с этим, возникает проблема: каковы пути и средства целенаправленного: формирования познавательной сферы глухих учащихся с ЗПР:

Решение этой проблемы и составило цель настоящего исследования.

Объект исследования: познавательная сфера глухих младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: процесс формирования познавательной сферы у глухих младших школьников с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: целенаправленное включение в структуру и содержание индивидуальных коррекционных занятий специальной программы развития произвольного внимания, вербальной памяти и мышления будет способствовать активизации усвоения знаний глухими учащимися с задержкой психического развития.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития детей с задержкой психического развития в ситуации полноценного и нарушенного слуха;

2. Выявить особенности развития познавательной сферы глухих учащихся с ЗПР на основе комплексной психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития;

3. Определить средства коррекционно-развивающего обучения на индивидуальных занятиях, направленные на развитие познавательной сферы глухих детей с ЗПР;

4. Апробировать предложенную программу работы по развитию познавательной сферы на индивидуальных коррекционных занятиях и определить эффективность разработанной модели обучения.

Методологической основой исследования явились теории развивающего обучения (JI.B. Занков, П.Я. Гальперин) — положение JI.C. Выготского о единстве закономерностей психического развития нормальных и аномальных детейпринцип единства диагностики и коррекции развития (Т.А. Власова, К. С. Лебединская, В.И. Лубовский) — концепция о взаимосвязи мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) — научно-теоретические принципы коррекционно-развивающего обучения глухих детей (P.M. Боскис, А. И. Дьячков, С. А. Зыков и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической < литературыизучение и обобщение педагогического опытаанализ медицинской и психолого-педагогической документации учащихсяпсихолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — наблюдение и анализ деятельности учащихсябеседы с учителями и родителями учащихсяколичественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Научная! новизна исследования: получены конкретные данные об особенностях развития познавательнойсферы глухих учащихся с задержкой психического развития младших классов в сравнении с глухими учащимися без дополнительных нарушенийопределены условия, способствующие развитию познавательной сферы глухих учащихся младших классов, с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятияхразработано содержание индивидуальных коррекционных занятий для таких детей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что изучены особенности развития познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развитиярасширены теоретические представления о качественном своеобразии развития познавательной сферы у этой категории детейобоснована и подтверждена возможность целенаправленного формирования — познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития младших классов на основе индивидуальных программвыявлены педагогические условия развития познавательной сферы глухих младших школьников с ЗПР в процессе обучения.

Практическая значимость исследования: разработан и апробирован комплекс индивидуальных коррекционных занятий по развитию познавательной сферы у глухих детей с ЗПР, способствующий совершенствованию обучения этих детейпредложенный подход к комплексному обследованию учащихся данной категории в младших классах может быть использован в качестве одного из средств психодиагностики уровня развития внимания, памяти, мышления и речи учащихся школ глухихпредложенные методические рекомендации по развитию познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях могут быть использованы в практической работе учителями-дефектологами, психологами, воспитателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, а также преподавателями ВУЗов, средних специальных педагогических заведений и на курсах повышения квалификации специалистов дефектологического профиля при чтении соответствующих курсов «Сурдопедагогика», «Методика развития слухового восприятия».

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в младших классах (1—3-й классы, всего 6 классов) специальных (коррекционных) учреждений I вида г. Москвы на протяжении трех лет (с 1999/2000 по 2001/2002 учебный год).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическими подходами, используемыми в психологии и педагогике, применением комплексных взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования докладывались на методических объединениях учителей-дефектологов, на педагогических советах школы-интерната № 65 для глухих детей с психоневрологическими заболеваниями г. Москвы (1999;2003), на научно-практических конференциях молодых ученых МПГУ (2000, 2002, 2003, 2004), на Московских педагогических чтениях (1999, 2001), на Международной научно-практической конференции в г. Орле (2003), на Всероссийской научно-практической конференции в г. Москве (2004). С результатами исследования систематически знакомятся слушатели курсов Академии повышения квалификации работников образования ИПК и ППР при МПГУ, МГОПУ ш МППИ и студенты-сурдопедагоги во время педагогической практики в школе-интернате № 65 для глухих детей г. Москвы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Недостаточная сформированность высших психических функций и словесной речи глухих детей с задержкой психического развития, поступающих в школу, обусловливает низкий уровень их познавательных возможностей и неготовность этих детей к школьному обучению, что должно учитываться в ходе коррекционно-развивающего педагогического воздействия.

2. Организация обучения детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями будет адекватной в случае динамического изучения особенностей каждого ребенка в процессе обучения, что позволит выявлять оптимальные варианты построения траектории их обучения на индивидуальных коррекционных занятиях.

3. Положительная динамика в развитии познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития может быть обеспечена путем организации индивидуальных коррекционных занятий по специально разработанной программе.

Основные результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1.В исследовании выявлен более низкий уровень готовности к школьному обучению глухих детей с задержкой психического развития в сравнении с глухими нормально развивающимися сверстниками. Эта особенность исследуемого контингента. учащихся обусловлена недостаточной сформированностью у них произвольного внимания, вербальной памяти, мышления, ограниченным словарным запасом.

2. Разработанные в исследовании средства индивидуального коррекционно-развиваюшего обучения стимулируют оптимальное развитие познавательной сферы глухих детей с ЗПР. Проведенное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой гипотезы о возможности в условиях индивидуальных коррекционных занятий эффективно развивать познавательную сферу глухих учащихся с задержкой психического развития младших классах коррекционно-образовательных учреждений Iвида: В процессе работы выяснилось, что формирование высших психических функций у глухих учащихся младших классов с ЗПР наиболее продуктивно* осуществляется на индивидуальных занятиях в форме игровой деятельности с помощью наглядно-действенных приемов обучения.

3. Положительные результаты экспериментального обучения дают основание рекомендовать предложенный подход к организациииндивидуальных коррекционных занятийк использованию в специальной школе. Разработанный и апробированный программно-методический материал по развитию: познавательной сферы может получить расширенное применение в учебно-воспитательном процессе школ глухих. Эффективному использованию этого материала способствует индивидуальнаякоррекционная работа, проводимая на основе различных видов деятельности при. широком применении наглядности.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутых теоретических положений, эффективность разработанной программы по формированию познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях. Доказано, что развитие познавательной сферы в процессе обучения приводит к определенным изменениям в учебной деятельности глухих учащихся с задержкой психического развития: формируется способность к анализу и синтезу, развиваются рефлексия и самостоятельность, произвольность внимания и памяти. Экспериментальное обучение показало доступность и обоснованность предложенной нами программы.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены поставленные задачи, цель исследования достигнута, а полученные результаты подтвердили правомерность гипотезы и положений, вынесенных на защиту.

В дальнейших исследованиях по проблеме развития познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития младших классов мы считаем важным изучение вопросов формирования личностных аспектов (мотивации, эмоционально-волевой регуляции) школьников.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Гущина Т. К. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с ЗПР на индивидуальных коррекционных занятиях (диагностика) //Московские, педагогические чтения «Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии», 1999 г.: Тез. докл. / Отв. ред. Н. М. Назарова — М., 1999. — С. 47−49 (Q Д’п.л.).

2. Гущина Т. К. Глухие дети и Штайнеровская педагогика: Психологическое сопровождение на индивидуальных коррекционных занятиях //Материалы 1-й Международной конференции «Проблемы образования на рубеже веков. Педагогика Рудольфа Штайнера». — М., 2000 — С. 70 — 73 ((Г, 2 п.л.).

3. Гущина Т. К. Развитие внимания глухих учащихся классов ЗПР на индивидуальных коррекционных занятиях //Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования», 2003 г.: Сб. науч. ст. — Орел, 2003. -С. 67−68 $ 1п.л.).

4. Гущина Т. К. Использование идей К. Д. Ушинского при обучении детей с проблемами в развитии. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования. //Материалы Всероссийской конференции — М, 2004. — С. 237−241 (?2 п.л.). / В соавторстве с Речицкой Е. Г., Соловьевой И. Л. Авторский вклад — 35%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Материалы нашего исследования свидетельствуют о ¦ том, что специальнаяработа по формированию основных приемов мыслительной деятельности, развитию произвольного внимания и памяти, проводящаяся на индивидуальных коррекционных занятиях, положительно влияет на общее развитие глухого ребенка с задержкой психического развития, на активизацию его познавательной деятельности. В нашей работе мы пытались построить занятия таким г образомчтобы > новыйречевой-. материал был необходим не только для речевого общения, но и для выполнения мыслительного действия.

Таким образомразработанная система работы по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой? психического развитияможет быть использованана индивидуальных коррекционных занятиях. При соблюдении ряда условий эта система может способствовать успешности обучения глухих детейс ЗПР. Вместе с: тем, методы и приемы, используемыетрадиционно на индивидуальных коррекционных занятиях в школе: глухих детейне всегдаоказываются эффективны для глухих детей с задержкой психического развития. Необходим поиск средств психолого-педагогического < сопровождения, учитывающих индивидуальные психофизические особенности: — каждого ребенка. Экспериментальное исследование позволило найти такие приемы вработе: по формированию познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития средствамииндивидуальной, коррекционнойработы. Некоторые приемы не представлялипринципиальной новизны для-традиционной^ дошкольной сурдопедагогикиоднако, на этапешкольного обучения они, как правило, уже не использовались. Основываясь наособенностях развития познавательной сферы и речевого развития учащихся, мы сформулировали некоторые методические приемы:

1.

Введение

в программу школьных занятийтемиз программы дошкольного обучения, которые дети не смогли усвоить в силу ряда объективных причин * в специальном детском саду. При подборе тем мы исходили из фактического возраста иинтересов учащихся, особенностей их общего и речевого развития.

2. Использование дактилологии более длительное время в качестве опоры для формирования, сохранения и закрепления звукобуквенного состава слов при воспроизведенииречевого материала: Использование естественных жестов: для уточнения понимания значений новых слов и явлений.

3. Учитывая замедленный темп прохождения учебного материала, затрудненияучеников в запоминании и усвоении речевого материала, необходимо, прежде всего, отводить больше времени для углубленного и детализированного прохождения каждой учебной темы. Для этого целесообразно уменьшить количество тем, используемых на индивидуальных коррекционных занятиях на первоначальном этапе. С этой целью провести следующие мероприятия: * дифференцировать учебный материал с учетом возможностей учеников, строго дозировать объем речевого материала для каждого занятия с учетом степени новизны и доступности грамматических конструкций для каждого ученика, т. е. уменьшить объем предлагаемого на занятиях речевого материала по принципу сокращения внутри каждой темыобеспечить тесное и непосредственное сочетание слова и средств наглядности, конкретизировать учебный материал, широко применяя средства наглядности (наглядные пособия, наглядный показ, демонстрация действий с предметами). Привлекать внимание учеников к особенностям изучаемого материала при помощи наглядного сравнения, связать процесс речевой деятельности с наблюдением, игровой и практической деятельностьюобеспечить большее количество повторений: пройденного материала на индивидуальных коррекционных занятиях, уроках и во внеклассное время, чем это принято в обычных классах школ для глухих детей, добиваясь устойчивого речевого режима, что должно способствовать развитию активной речи детей- 4. На каждом занятии обеспечить ^ условия для активизации учебной деятельности. Пассивность большинства детей с ЗПР на занятии требует дополнительной стимуляции: введения в занятие игровых элементов, практической деятельности, красочно оформленных наглядных пособий, моментов неожиданности, удивления, соревнования и т. д.- 5. Наличие двигательных нарушений у детей требует постоянного развития мелких движений рук. Этому должны способствовать специальные упражнения и задания для развития мелких движений пальцев рук, требование от учеников сопряженного с учителем дактилирования и проговаривания всего речевого материала на начальном этапе обучения.

Мы показали педагогическую диагностику на индивидуальных коррекционных занятиях глухих учащихся, обучающихся в классах для детей с задержкой психического развития. Предлагаемая процедура качественной и количественной обработки диагностических данных и позволяет учителю дать педагогическую оперативную оценку уровня развития диагностируемого показателя. Качественной основой для шкалирования послужили экспериментальные данные исследований умственной деятельности глухих детей со сложными нарушениями (Г.П. Бертынь, М. С. Певзнер, Т. ВРозанова, Н. В. Яшкова, 1981) [71], а также наши многолетние экспериментальные данные.

Предлагаемая технология диагностики познавательной сферы учащегося, знания и оценка которых необходимы педагогу для осуществления эффективного коррекционно-развивающего подхода, психолого-педагогическая характеристика обследуемых параметров, описание сущности диагностических методик, процедуры применений и обработки диагностических данных, могут быть использованы сурдопедагогами в работе с глухими детьми со сложными нарушениями. Диагностическая работа должна сопровождать весь педагогический процесс на протяжении всех лет обучения детей, расширяя и углубляязнания о них, учитывая их пошаговое продвижение в развитии и являясь в, определенной мере одним из средств педагогической коррекции (систематическое проведение срезов динамики мышления, произвольного' внимания г и памяти, а. также знаний, навыков и умений в овладении устной речи). * *.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб.цзаведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 160 с.
  2. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994. — 210 с.
  3. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. — 560 с.
  4. Безделина-Зильберберг Р.П. О некоторых особенностях умственной деятельности отстающих учащихся: первых классов В кн.: Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. — Д., 1974:
  5. К.- П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет. Университет им. Гумбольдта, Берлин. // Дефектология. 1991, № 3. -с.68−69
  6. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М: Просвещение, 1977. — 176 с.
  7. Г. П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология, 1998, № 6. с. 9−17.
  8. Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих^ ^ детей со сложным дефектом. // Дефектология, 1993, № 6. с. 3−7.
  9. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.2. — М.: Просвещение, 1964. — с. 5−117.
  10. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 345 с.
  11. Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. В кн.: Очерки психологии детей. / Божович Л. И., Леонтьев А. Н., Морозова Н. Г., Эльконин Д. Б. — М.: Просвещение, 1950. — с. 3−39.
  12. ЧР 12. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Вопросы психологии. М., 1979, № 2. — с. 48−54.
  13. P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 200 с. (Изв. АПН
  14. РСФСР. Вып. 48. Вопросы изучения и воспитания глухих и тугоухих детей).
  15. P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
  16. P.M. Аномальные дети. — В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Педагогика, 1965. с. 22−46.
  17. P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку. — В кн.: Основы специального обучения слабослышащих детей. М.: Педагогика, 1968.-е. 27−67.
  18. P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975.-142 с.
  19. A.JI. Психологическая готовность к обучению в школе. / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М., 1985. — с. 27−39.
  20. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 160 с.
  21. Т.Г. Как вернуть речь. М.: В. Секачев, 1998. — 216 с.
  22. Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка: К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд-во АПР РСФСР, 1954.
  23. Т.А. Картина псевдоолигофрении у детей с нарушенным слухом.- В кн.: Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М., 1966−67.
  24. Т.А. Об обучении умственно отсталых детей за рубежом. М.:. Просвещение, 1966.
  25. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., исправл. и доп. -М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  26. Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ: Труды института дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 147 с. (Известия АПН РСФСР, вып. 57).
  27. Возрастная и педагогическая психология. Составители И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 313 с.
  28. JI.C. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — с. 39−385.
  29. JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982, 1983.
  30. Гальперин П. Я: Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. 1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  31. П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. /Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954.
  32. П.Я., Кабыльницкая СЛ. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. — 101 с.
  33. А.П. Овладение глухими школьниками младших классов относительными понятиями. В кн.: Специальная школа. Вып. 2, 1968. — с. 95−101.
  34. А.П. Усвоение обобщающих и относительных понятий в условиях предметно-практического обучения. В кн.: Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. — М.: Педагогика, 1976.-е. 120−140.
  35. Т.П. Сравнительное изучение процесса понимания у слабослышащих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом. — В кн.: Дефектология: Краткое содержание докладов. XXIУ Герценовские чтения. Март 1972. JI. — с. 113−116.
  36. A.M. О требованиях к изучению аномальных детей в процессе обучения и воспитания. В кн.: Методы изучения аномальных детей. — М.: Просвещение, 1965. — с. 3−37.
  37. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. — 184 с.
  38. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 421 с.
  39. В. В. Маркова А.К., Эльконин Д. Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978. с. 180−205.
  40. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  41. Детская патопсихология. Хрестоматия- Сост. H.JI. Белопольская. М.: Когнито-Центр, 2000. — 351с.
  42. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.
  43. Н.Ю. Работа по развитию речи в 1−2 вспомогательных классах школы слабослышащих: Методическое пособие. М., НИИД АПН СССР, 1986. -81 с.
  44. F.M. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология, 1970, № 1. с. 8−131
  45. Г. М., Лурия А. Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Изд. З-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1973 — 224 с.
  46. Дьячков А. И- Задачи и принципы изучения аномальных детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. М-: Просвещение, 1965.
  47. Дьячков А. И- Дидактика школ глухих детей. Учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов и учителей школ глухих детей. Часть 1. М.: Просвещение, 1968.-80 с.
  48. Егорова Т. В: Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 148 с.
  49. Т.В., Лонина В. А., Розанова Т. В. Развитие наглядно-образного * мышления у аномальных детей. //Дефектология, 1975, № 4, с. 3−15.
  50. С.Д. От диагностики к развитию. М., Новая школа, 1998. — 71 с.
  51. Л.В., Маянц Д. М. Запоминание и воспроизведение предметов у слышащих и глухонемых дошкольников. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей: Сборник статей. /Под ред.
  52. JI.B. и Данюшевского И.И. — М.: Гос. учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1940.-с. 3−16.
  53. JI.B. К проблеме обучения и развития. / Вопросы психологии. 1974. № 3.-23 с.
  54. А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного восприятия в раннем и дошкольном возрасте. В кн.: сенсорное воспитание дошкольников. / Под ред. Запорожца А. В. и Усовой А. П. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1963. — с. 3−57.
  55. А.В. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1986. Т.1. -320 е.- Т.2.-296 с.
  56. .В. Патопсихология: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. 208 с.
  57. А.Г. Особенности работы по формированию речи на начальном этапе обучения слабослышащих детей. В кн.: Изучение и обучение детей с недостатками слуха. — М., Изв. АПН РСФСР, вып. 117, 1961. — с. 24−71.
  58. А.Г. К вопросу об интенсификации процесса обучения в школе глухих. / Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1986.-е. 7−20.
  59. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Просвещение, 1989.-219 с.
  60. С.А. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. — М.: Педагогика, 1976. — 144 с.
  61. С.А. Методика обучения глухих детей языку. Mi, 1977. — 200 с.
  62. С.А. Развитие глухих учащихся основа совершенствования их специального обучения. //Дефектология. 1997, № 5- — с. 76−86.
  63. Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-15с.
  64. Т.С. Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения. /Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1976. — с. 37−69.
  65. А .Я. «Обучающий эксперимент» как принцип оценки умственного развития детей. В кн.: Психологические исследования: Проблемы патопсихологии. /Под ред. Зейгарник Б. В. Вып.З. — М.: Изд-во МГУ, 1971. -с. 109−125.
  66. А.Я. Обучаемость детей как принцип оценки умственного развития детей.-М.: Изд-во МГУ, 1987.
  67. Исследования особенностей прогнотической деятельности. /Составители Л. И. Переелени, В. А. Подобед, Л. Ф. Чупров. Абакан, 1990.
  68. З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 204 с.
  69. З.И. Обучаемость и принципы построения методов и диагностики. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М.: Педагогика, 1975. — с. 3−39.
  70. Калмыкова З. И: Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.
  71. А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. — М.: Владос, 2001.-224 с.
  72. Г. А., Артемьева Т. Н. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. -156 с.
  73. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. /Сб. научн. трудов. Под ред. М. С. Певзнер и Т. В. Розановой. -М., 1980.-80 с.
  74. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Носковой Л. П. М., 1989. — 176 с.
  75. Щ 1Ъ. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1969. -295 с.
  76. .Д. Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих. // Дефектология, 1975, № 6. — С. 64−71.
  77. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-177 с.
  78. Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. — М.: Просвещение, 1988.-160 с.
  79. Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1−12 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991.-160 с.
  80. Е.П., Яхнина Е. З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников. //Развитие и коррекция. 1998. — № 3.
  81. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 224 с.
  82. Р.И., Бенедиктова Л. В. Диагностика- и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. 224 с.
  83. В.В. Нарушения психического развития у детей в детском возрасте. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 144 с.
  84. К.С. Клинические варианты задержки психического развития. //Журн. невропатол. и психиатр, им. С. С. Корсакова. — 1980, № 3.-С.407−412
  85. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.е.*
  86. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584 с.
  87. И.С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. СПб.: Дельта, 1977. — 256 с.
  88. В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. //Дефектология- 1972, № 4. — с. 10−16.
  89. В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии. -Дефектология, 1987, № 5. с. 3−11.
  90. В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогической комиссии. //Дефектология. 1988, № 1. с. 12−18:
  91. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 114 с.
  92. А.Р. Роль слова в формировании временных-связей в нормальном и аномальном развитии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
  93. А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения. Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности ребенка». М.: Изд-во АПН РСФСР, т. 2, 1958.
  94. А.Р. Высшие корковые функции человека. -М.: Изд-во МГУ, 1962- — 432 с.
  95. Л.А. О понятии «умственное развитие» у детей. — В кн.: Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1974. С. 4−24.
  96. Л.А. Учителю о психологии младшего школьника М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  97. Л.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Просвещение, 1974. 240 с.
  98. И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития. //Дефектология, 1977, № 6. с. — 22−29.
  99. И.Ф. Задержка психического развития церебро-органического генеза (клинико-психологические корреляции): Дисс.канд. мед. наук. — Л., 1982. -208 с.
  100. И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Научное объединение «Компенс-центр», 1993. — 198с.
  101. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 301 с.
  102. ЮО.Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд. центр «Академия», 1999.
  103. Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: ВЛАДОС, 2001. — 288 с.
  104. Ю2.Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961.
  105. ЮЗ.Нестерович Т. В. Словесное общение глухих школьников 1−4 классов в условиях предметно-практического обучения /Предметно-практическое обучение в школе для глухих детей. М., 1978, — С. 47−82.
  106. Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1972, № 3- — с. 7−12
  107. М.И. Обучение детей с дефектами слуха и интеллекта. В кн.: Сурдопедагогика. — М., 1989. — С. 229−242.
  108. Юб.Николаева JI.B. Уточнение приближенного произношения слов в речи глухих школьников. М.: Педагогика, 1975. — 144 с.
  109. Ю7.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
  110. Ю8.Нейман Л. В., Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. — М., 1965. — С. 48−86.
  111. Ю9.0бучение в коррекционных классах: работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. /Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М., 1991.-192 с.
  112. НО.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. / Под ред. В. И. Лубовского. Изд. 2. Смоленск, 1994. — 128 с.
  113. Ш. Обучение через развитие познавательных процессов. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц И. А., Воеводкина В. К. М.: «Издат-Школа», 1998. — 176 с. 112.0зерецкий Н. И. Психопатология детского возраста. Изд. 2-ое доп. и перераб. — Л.: Учпедгиз, 1938. 327 с.
  114. ПЗ.Осипова Н. Р. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников. /Управляемое формирование психических процессов. — М., 1977. с. 71−79.114.0сновы обучения и воспитания аномальных детей. /Под ред. А. И. Дьячкова. — М.: Учпедгиз, 1965. — 344 с.
  115. Особенности мышления и речи глухих школьников. /Отв. ред. Т. В. Розанова. М.: Педагогика, 1985. — 84 с.
  116. И8.Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.-М., 1988- -325 с.
  117. И.П. Полное собрание трудов. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949, Т.3.-503 с.
  118. М.С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 484 с.
  119. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. -М-: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-219с.
  120. М.С. Значение клинического исследования. В кн.: Методы изучения аномальных детей. — М., 1965. — С. 8−15.
  121. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития. Сб. «Дети с временными задержками развития». М.: Педагогика, 1971.
  122. М.С., Розанова Т. В., Тамошюнене С. Л., Титова М. Ф., Яшкова Н. В. Клиническое исследование неуспевающих глухих учащихся. В кн.: Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений (25−29 марта 1973).-М., 1973.-С. 39−40.
  123. М.С. Клиническая характеристика детей с задержками развития. //Дефектология. 1972, № 3. С. 3−9.
  124. Педагогический словарь. М., 1960, т.2. — 525 с.
  125. Педагогическая энциклопедия. М., 1968, т.4. — 399 с.
  126. Л.И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного > развития детей. //Дефектология. 1982, № 6.
  127. Л.И. Психологический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. /Редактор выпуска: Белопольский В. И. — М., Когнито-центр, 1996.
  128. . Избранные психологические труды. С.- П., 1997.
  129. Познавательная деятельность глухих младших школьников: Сборник научных трудов. /Под ред. Розановой Т. В. М., 1977. — 95 с.
  130. Практикум по патопсихологии. /Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского. М, 1987.
  131. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Сборник статей. /Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — 207 с.
  132. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  133. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей). М.: Просвещение, 1997.
  134. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития)./Сост. Т. С. Зыкова М.: Просвещение, 2003. — 560 с.
  135. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. /Под ред Н. В. Дубровиной. М.: Изд. центр. «Академия», 1998. — 160 с.
  136. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. /Под общей ред. М. М. Семаго. М., АРКТИ, 1999. — 136 с.
  137. Психология глухих детей. /Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971. — 448 с.
  138. Психологический словарь. /Под ред. А. В. Петровкого, М. Г. Ярошевского.
  139. М.: Политиздат, 1985.-431 с. 143. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
  140. Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. //Дефектология, 1980, № 3.-с. 10−18.
  141. Развитие мышления у детей с нарушениями- слуха. /Под ред. Т. В. Розановой. М., 1983. — 77 с.
  142. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. /Под ред. Т. В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  143. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. JI.A. Венгера. М., 1986. — 224 с.
  144. Развитие устной речи у глухих школьников: Методическое пособие: В 2 ч. /Авторы-составители: Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина, О. В. Шевцова. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
  145. Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Произношение. Учебники для приготовительного, первого и второго классов школ глухих. — М., Просвещение, 1969.
  146. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. М., Педагогика, 1973. — 302 с.
  147. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи глухих детей. /Под ред. Власовой Т. А., Слезиной Н. Ф., Бельтюкова В. И. М.: Педагогика, 1981. — 168 с.
  148. Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. -М.: Педагогика, 1981. 191 с.
  149. Е.Г. Логические задачи в процессе обучения в приготовительном классе школ глухих. В кн.: Вопросы сурдопедагогики: Сборник трудов МПГИ им. В. И. Ленина, 1976. — с. 161−169.
  150. Е.Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно-практического обучения в школе для глухих детей. //Дефектология. 1976, № 2. с. 31−37.
  151. Е.Г. Изучение знаний глухих учащихся младшего школьного возраста об окружающей действительности. /Формирование словесной речи у глухих детей. М., 1979. — с. 50−70.
  152. Е.Г., Галишникова Т. И. Развитие мышления детей в процессе логической игры. / Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., 1986. — с. 24−37.
  153. Е.Г. Развитие знаний глухих учащихся об окружающей действительности в процессе сюжетно-ролевой игры. /Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. М., 1983.
  154. Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л., 1990. — 137 с.
  155. Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-метод. пособие. М.-ВЛАДОС, 1999. — 128 с.
  156. Е.Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  157. Е.Г., Филоненко-Алексеева Солнечный зайчик. Ознакомление с окружающим миром. Учебник для подготовительного и первого классов спец. (коррекционных) школ I и II вида. М., 2000. -206 с.
  158. М.Г. Материалы клинического1 изучения неуспевающих школьников. //Дефектология. 1972, № 3. — с. 15−21.
  159. Т.В. Методы изучения познавательных интересов у глухих детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. — М. Просвещение, 1965. — с. 119−128.
  160. Т.В., Мещеряков А. И. Опыт изучения детей, страдающих множественными дефектами. //Дефектология. 1973, № 3.
  161. Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. — 232 с.
  162. Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей. //Дефектология. 1981, № 5. с. 27−32.
  163. Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики. //Дефектология. 1985, № 3 С. 20−24.
  164. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. — 704 с.
  165. C.JI. Экспериментальные методы патопсихологии. -М., 1970.
  166. C.JI. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.- 197 с.
  167. Ф. А. Основы генетики в дефектологии. — М.: Просвещение, 1980.-111 с.
  168. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.
  169. В.А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. М.: Просвещение, 1975. — 111 с.
  170. В.А. О некоторых особенностях психического развития ребенка при нарушении слуха. В кн.: Вопросы сурдопедагогики: сборник трудов МГПИим. В. И. Ленина, 1976.-с. 120−128.
  171. Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.
  172. И.М. Об особенностях словесных обозначений предметов у глухих школьников- В кн.: Труды научной сессии по дефектологии. — М., 1958.
  173. И.М. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  174. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.
  175. И.JI. Оздоровительная школа интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта — модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед наук.-М., 1997.
  176. И.Л. Построение модели оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта. /Вопросы теории и практики сурдопедагогики. М., 2000, вып. 1.
  177. Специальная педагогика. Учеб. пособие для студентов высш. пед учеб: заведений /Под ред. Н. М- Назаровой. 2-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 400 с.
  178. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т. В. Розанова и др. Под ред. В. И. Лубовского. -М.: Изд. центр «Академия», 2003.- с. 186, 189.
  179. Л.Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5−10 лет. — Ярославль, 2001. 128 с.
  180. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.З. -М.: Медицина, 1965
  181. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.
  182. Л.С. Изучение и особенности обучения глухих детей вспомогательных классов: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М., 1974.
  183. Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. — 95 с.
  184. Тригер Р. Д: Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития при овладении грамматическим строем речи. //Дефектология. 1987, № 5.
  185. У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе. /Вопросы психологии. 1982, № 4.194:Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. 180 с.
  186. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 14−41.
  187. О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: Коррекция, 1995.-208 с.
  188. Формирование учебной деятельности школьников. /Под ред. Давыдова В. В., Ломпшера И., Марковой А. К. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
  189. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.
  190. Хрестоматия. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. /Сост. И общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — 384 с.
  191. Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. -М.: Компенс-центр, 1994. -204 с.
  192. С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития. //Дефектология. 1974, № 1. С. 19−26.
  193. С.Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. / Начальная школа (Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 1997, № 29.
  194. С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития. В кн.: Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. /Под ред С. Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
  195. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты:. Метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 2001. — 136 с.
  196. Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения. //Дефектология. 1999, № 5.
  197. Н.Д. Преемственность в работе специальных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия. М., 1986.
  198. Р. Методика обучения и предпосылки воспитания /Пер. с нем. — М.: «Парсифаль», 1994, с. 80
  199. Д.Б. Мышление младшего школьника. В кн.: очерки психологии детей. /Божович Л.И., Леонтьев Н. А., Морозова Н. Г., Эльконин Д. Б. — М.: Педагогика, 1950. — с. 125−162.
  200. Д.Б. Детская психология. М., 1960.
  201. Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. /Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966.
  202. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Вопросы психологии. 1971, № 4.
  203. Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению. /Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. Тезисы Всесоюзной науч. конференции. Минск, 29 ноября -2 декабря 1971, часть 2:
  204. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-64с.
  205. Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
  206. Д.Б. Некоторые вопросы' диагностики психического развития детей. /Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М., 1981.
  207. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  208. И.А. Динамика отдельных клинических вариантов психического инфантилизма у детей. //Журнал невропатол. и психиатр, им. C.G. Корсакова. М., 1959, вып.7.
  209. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1984. — 135 с.
  210. Н.В. Методы наблюдений при изучении аномальных и нормально развивающихся детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. — М., 1965.-С. 45−54.
  211. Н.В. Наглядное мышление глухих детей. — М., 1988. 144 с:
  212. Adams J. Clinical neuropsychology and the study of learning disorders. -Pediatric Clinics of North America, 1973. P. 587−598.
  213. Adams F. Special Education. Harlow: Councils and Education Press, 1986.
  214. Ainscow M. Special needs in the classroom: The development of a teacher education resource pack. International Journal of Special Education, 1990.
  215. AllportL.W. Personality and social encouter. Boston, 1960.
  216. Ballard K.D. Special education: Disability, politics and empowement: International Journal of Disability, Development and Education, 1990.
  217. Benda C. Die Oligophrenien //Psychiatrie der Gegenwart. Berlin- Heidelberg, 1960.-Bd. 11.
  218. Best C. The «New» Deaf-Blind? British Journal of Visual Impairnent, 1983.
  219. Bienell I. Communication for the Deaf Mentally Handicapped in Magasine «Hoaring», 1977.-P. 75−80.
  220. Becker K.-P., Sovak M. «Lenrbuch der logopadie» veb Verlag Volk und Gesundheit Berlin, 1975.
  221. Grossman G. Padagogik der Verhaltengestorten //Die Sondershule, 1964, № 5.
  222. Kirk S., Kirk W. Psycholingvistic lerning disabilities: Diagnosis and remedition. Urdana etc.: Univ. of Illinois Press, 1971. — 198 p.
  223. Lahey B.B.et.al. Dimensions and types of attention defisit disorder. J. Amer. Acad. Child, and Adoles//Psychiatry. 1988. № 27. P.330−335.
  224. Learning Tomorow. N.Y., 1979. — 218 p.
  225. Paine R.S., Werry Y.S., Quay H.C. A study of minimal cerebral disfunction //Develop.Med. Chid. Neurol. 1963. — № 10.
  226. Riggio M. Changing Population of Children and Youth with Deaf-Blindness: Reaction Paper in Proceedings of the National Conference on Deaf-Blindness. Hilton / Perkins National Program, Boston, 1992.
  227. Scholz-Ehrsam E. Zur Psychopatholodie des Schwachsinnigen Kindes. Vlg.
  228. Volk und Gesundheit". Berlin, 1962. 237. Strauss A. A, Lehtinen L.E. Psychopathology and Education of the Brain-Injured Child. N. Y., 1947.-267 p.
  229. Tarnopol L. Learning disorders in children. Boston, 1971. — 378 p.
  230. Taylor Е.А. Childhood hyperactivity //British J. of Psychiatry. 1986. № 49. P. 562−573.
  231. The structure of School Improvement. N. Y., 1983. — 321 p.
  232. Tests, Materials, Books and Journals. PRO-ED, Catalog. 1991.
  233. Wender E.H. et. al. Pharmacological treatment of attention deficit disorder, residual type (ADD, RT «minimal brein dysfunction» in adulty) // Psychopharm. Bull. 1985.№ 21(2). P. 222−227.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!