Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста

Диссертация: Развитие предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с тем необходимо отметить, что, несмотря на то, что воспитатели могут эффективно использовать данные занятия для оптимизации процесса развития предпосылок познавательной рефлексии, с тем, чтобы избежать таких педагогических рисков, как акселерация психического развития детей, реализация данной цели должна осуществляться под руководством и контролем психолога. Также важным является… Читать ещё >

Развитие предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Общая характеристика понятия познавательной рефлексии
    • 1. 1. Понятие познавательной рефлексии в философской науке
    • 1. 2. Понятие познавательной рефлексии в психологической науке
  • Глава 2. Познавательная рефлексия и предпосылки ее развития
    • 2. 1. Подходы к исследованию познавательной рефлексии
    • 2. 2. Структура познавательной рефлексии
    • 2. 3. Развитие познавательной рефлексии в онтогенезе
    • 2. 4. Условия и методы развития познавательной рефлексии
    • 2. 5. Предпосылки познавательной рефлексии
  • Глава 3. Экспериментальное исследование предпосылок познавательной рефлексии
    • 3. 1. Методологический принцип разработки экспериментальных методик
    • 3. 2. Экспериментальные методики
    • 3. 3. Исследование особенностей предпосылок познавательной рефлексии
    • 3. 4. Исследование факторов, влияющих на развитие предпосылок познавательной рефлексии
    • 3. 5. Выводы

Актуальность исследования определяется современными стандартами образовательной системы. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года [83, 101] предполагает преобладающее значение аспекта «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». При этом предполагается, что в процессе учебной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью самостоятельно выявлять цели деятельности, определять пути их достижения, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи, использовать приобретенный опыт познавательной деятельности в рамках образовательного процесса и в реальной жизни. В связи с этим проблема получения детьми 5−7 лет качественного образования и обеспечения преемственности дошкольной и школьной ступеней становится весьма актуальной.

Решение данной проблемы предполагает не только поиски оптимальных психолого-педагогических условий, способов познавательного, личностного, эмоционального развития детей, но и исследование универсальных психологических качеств, способствующих эффективному усвоению детьми обучающих программ и полноценной реализации своих возможностей.

Результаты многих исследований свидетельствуют о том, что в процессе обучения ученики младших классов сталкиваются с рядом трудностей, нередко обусловленных сниженной осознанностью своей деятельности, что связано с недостаточным уровнем развития познавательной рефлексии [31, 74, 102]. Поэтому уже в дошкольном детстве необходимо уделять внимание развитию предпосылок познавательной рефлексии, что в дальнейшем позволит детям более осознанно относиться к своей учебной деятельности.

Имеющиеся в литературе данные позволяют понимать предпосылки познавательной рефлексии как появление и совершенствование ориентировки ребенка на отдельные компоненты процесса решения познавательных задач. Вместе с тем, на сегодняшний день в психологической науке представлено недостаточно данных о становлении предпосылок познавательной рефлексии. Также отсутствует единое представление о структуре рефлексивного процесса, не выявлена специфика развития предпосылок познавательной рефлексии, не определены факторы, способствующие развитию рефлексивных способностей, и не разработан инструментарий для выявления предпосылок познавательной рефлексии с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Получение данных по этой проблеме позволит решить ряд практических задач, связанных с оптимизацией развития детей дошкольного возраста, профилактикой возможных трудностей в школьном обучении и повышением эффективности образовательного процесса в целом.

Таким V образом, исследование процесса развития предпосылок познавательной рефлексии в дошкольном детстве, факторов, влияющих на специфику их формирования, на сегодняшний день является актуальной и практически значимой задачей.

Цель — выявить специфику становления предпосылок познавательной рефлексии.

Объектом исследования является познавательная рефлексия.

Предмет исследования — развитие предпосылок познавательной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования.

1. К концу дошкольного возраста у большинства детей формируются предпосылки познавательной рефлексии в виде ориентировки на разные компоненты процесса решения познавательной задачи.

2. Разновозрастное взаимодействие детей в процессе решения познавательных задач способствует развитию предпосылок познавательной рефлексии дошкольников.

Задачи исследования.

1. Проанализировать представленные в литературе подходы к исследованию познавательной рефлексии и предпосылок ее развития.

2. Разработать методики, направленные на выявление предпосылок познавательной рефлексии детей дошкольного возраста.

3. Выявить возрастные особенности предпосылок познавательной рефлексии дошкольников.

4. Исследовать факторы, способствующие развитию предпосылок познавательной рефлексии.

В представляемой работе были использованы как теоретические, так и экспериментальные методы исследования. В частности, теоретический обзор философских и психологических концепций, анализ актуальных психологических и педагогических исследований, методы психологического исследования: эксперимент и формирующий эксперимент. А также количественный и качественный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики (и — критерий Манна — Уитни). Экспериментальная база исследования:

Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 565 г. Москвы.

Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего № 258 г. Москвы.

Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего № 440 г. Москвы.

Государственное образовательное учреждение средняя образовательная школа № 599 г. Москвы.

В исследовании особенностей развития предпосылок познавательной рефлексии выборка испытуемых состоит из 240 человек, разделенных на четыре возрастные группы: дети 5−6 лет (60 человек) — дети 6−7 лет (60 человек) — дети 7−8 лет (60 человек) — дети 8−9 лет (60 человек).

В исследовании факторов, способствующих развитию предпосылок познавательной рефлексии, выборка испытуемых составляет 90 детей (старшие группы детских садов, возраст 5−6 лет).

Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе исследования:

• впервые рассматривается вопрос становления предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста,.

• определены возрастные особенности развития предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста,.

• выявлены факторы, влияющие на развитие предпосылок познавательной рефлексии,.

• показано, что взаимодействие детей в разновозрастных группах в процессе решения познавательных задач влияет на развитие предпосылок познавательной рефлексии у дошкольников,.

• разработан комплекс методик для экспериментального исследования предпосылок познавательной рефлексии.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяют обобщить имеющиеся в современной психологии подходы к пониманию рефлексии в области познания, а также уточнить представления о предпосылках познавательной рефлексии, структуре предпосылок познавательной рефлексии, особенностях развития рефлексивного процесса в онтогенезе.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в работе образовательных учреждений, применением разработанного комплекса экспериментальных методик в практической психологии. Результаты исследования влияния разновозрастного взаимодействия дошкольников на предпосылки познавательной рефлексии могут послужить основой развивающей работы с дошкольниками, направленной на оптимизацию процесса становления таких предпосылок и профилактику возможных трудностей обучения в младшем школьном возрасте.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается применением методов, адекватных целям исследования, проведением качественного и количественного анализа полученных результатов и корректным применением методов математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные положения и результаты работы докладывались на конференциях и семинарах:

• III международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (ЛГУ им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербург, 2011 г.);

• VII международной научно-практической конференции «Психология XXI века» (ЛГУ им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербург, 2011 г.);

• X межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодые учёные — нашей новой школе» МГППУ, Москва, 2011 г.).

Также результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной психологии и педагогики факультета «Психология образования» Московского городского психолого-педагогического университета в 2008;2013 гг.

Материалы диссертационного исследования использовались в лекционном курсе «Детская психология» для студентов кафедры дошкольной педагогики и психологии факультета психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета. А также осуществляется внедрение результатов в практическую деятельность ГБОУ детский сад общеразвивающего вида № 234 в форме проведения семинаров-практикумов для родителей воспитанников и педагогов образовательного учреждения.

Начато внедрение положений и результатов исследования в практическую деятельность Университетского детского центра (МГППУ), в рамках внебюджетной программы «Социально-педагогическая и художественная направленность».

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования предпосылок познавательной рефлексии в дошкольном возрасте носит неравномерный характер.

2. Становление предпосылок познавательной рефлексии старших дошкольников обусловлено особенностями образовательной среды.

3. Разновозрастное взаимодействие влияет на становление предпосылок познавательной рефлексии в большей степени, чем взаимодействие со сверстниками.

4. Гармонизация процесса развития предпосылок познавательной рефлексии является профилактикой трудностей первых лет обучения в школе.

Первая глава представленной работы посвящена рассмотрению представлений о рефлексии в области познания и мышления в широком общенаучном смысле.

В главе представлен обзор исторического развития понятия рефлексии, связанной с познанием и мышлением, и анализ представлений различных философских школ. Рассмотрены представления о рефлексии, связанные с трудами древнегреческих мыслителей, мыслителей Средневековой эпохи, эпохи Возрождения и периода Нового времени.

Представленный научный обзор позволил сформулировать обобщенное философское понимание познавательной рефлексии и перейти к рассмотрению данного понятия в психологической науке.

Дальнейший анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблеме рефлексии, отражает ряд особенностей и подходов к данному вопросу. Освещен ряд трудностей, связанных с исследованиями в данной области. В частности, указывается недостаточная интеграция представлений о познавательной рефлексии, о структуре рефлексии и системе характеристик рефлексивного процесса.

В то же время исследования структуры рефлексии, динамики и особенностей развития обладают выраженным практическим значением, так как могут позволить получить более полные и интегрированные представления о закономерностях психического развития.

Вторая глава содержит обзор отечественных и зарубежных направлений современных исследований познавательной рефлексии детей. Рассматриваются представления о структуре познавательной рефлексии, этапах и условиях ее развития в онтогенезе. Представлены основные подходы к определению содержания понятия предпосылок познавательной рефлексии, определена авторская позиция в данном вопросе. Также проведен анализ трудностей исследования развития предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста и определена дальнейшая перспектива экспериментального исследования.

В третьей главе дается описание методов и выделяется методологический принцип экспериментального исследования познавательной рефлексии, являющихся актуальными для современного этапа психологической науки. Анализ показал необходимость разработки инструментария для выявления особенностей становления предпосылок познавательной рефлексии. Приведено подробное описание разработанных автором экспериментальных методик исследования: материалы, процедура проведения, обработка результатов.

Далее представлено проведенное исследование с использованием разработанного инструментария. Полученные результаты позволили выявить возрастные особенности развития предпосылок познавательной рефлексии и определить дальнейшую стратегию экспериментальной работы.

В главе приводится описание формирующего эксперимента, целью которого является выявление факторов, в большей степени стимулирующих развитие предпосылок познавательной рефлексии у дошкольников. Гипотеза научного исследования, содержащая утверждение о том, что взаимодействие детей разных возрастных групп в процессе решения познавательных задач способствует развитию познавательной рефлексии, подвергается проверке и получает экспериментальное подтверждение. В главе подробно рассмотрено содержание этапов формирующего эксперимента, описаны полученные экспериментальные данные, представлен качественный и количественный анализ результатов исследования.

В заключении подводятся основные итоги работы и формулируются окончательные выводы. В данной части диссертации представлены сведения об апробации, объеме публикаций в научной печати авторских статей, освещающих основное содержание диссертации, экспериментальные результаты и выводы.

Также указываются возможности практического применения результатов исследования в деятельности педагогов и психологов образовательных учреждений, описывается дальнейшая перспектива научных разработок в области исследования предпосылок познавательной рефлексии детей дошкольного возраста.

3.5. Выводы.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволило выявить ряд особенностей, связанных с развитием предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста. Особенности развития предпосылок познавательной рефлексии проявляются в неравномерности развития у дошкольников ориентировки на компоненты решения познавательных задач.

Итак, в исследовании было установлено, что процесс развития предпосылок познавательной рефлексии носит неравномерный характер. Было экспериментально доказано, что у детей дошкольного возраста развитие ориентировки на результат опережает развитие ориентировки на другие компоненты решения познавательной задачи, минимально выражены возможности ориентировки на условия задачи и на результат. Данные особенности впоследствии оказывают влияние на становление познавательной рефлексии как целостного новообразования у младших школьников, что в свою очередь является одной из причин трудностей школьного обучения.

С целью профилактики данных трудностей обучения было проведено исследование факторов, стимулирующих развитие предпосылок познавательной рефлексии у дошкольников.

В результате удалось экспериментально доказать, что взаимодействие со сверстниками и взаимодействие детей разных возрастных групп в процессе решения познавательных задач влияет на развитие процесса становления предпосылок познавательной рефлексии.

Однако разновозрастное взаимодействие является фактором, оказывающим наибольшее стимулирующее влияние на развитие возможностей ориентироваться на различные компоненты решения задачи.

Взаимодействие с младшими детьми и взаимодействие со старшими детьми являются эффективными формами в равной степени, однако обладают определенной спецификой (см. Рис. 20, Рис. 21). ориентировка на компоненты процесса решения задачи.

Условия.

Способ действия.

Результат.

Рис. 20. Особенности ориентировки младших детей при взаимодействии со старшими ориентировка на компоненты процесса решения задачи.

Условия.

Способ действия.

Результат.

Рис. 21. Особенности ориентировки старших детей при взаимодействии с младшими.

То есть взаимодействие со старшими детьми в процессе решения познавательных задач способствует в наибольшей степени развитию ориентировки на результат, что выражалось в адекватной оценке, выявлению возможных причин неудачи, что приводило к коррекции всего процесса решения для достижения максимального результата.

Взаимодействие с младшими детьми способствует развитию ориентировки на условие задачи, что выражалось в анализе возможностей решения по условиям, соотнесении конкретных условий с собственными возможностями и возможностями других участников, что приводило к распределению между участниками дальнейших действий соответственно с индивидуальными и возрастными особенностями.

Также результаты показывают, что фактор разновозрастного взаимодействия способствует тому, что процесс развития предпосылок познавательной рефлексии у дошкольников приобретает более равномерный характер.

Следовательно, принцип разновозрастного взаимодействия детей может быть положен в основу создания развивающих программ, результатом которых предположительно будет являться более равномерный характер развития предпосылок познавательной рефлексии. А конечным итогом реализации подобных программ будет являться повышение продуктивности образовательного процесса.

Познавательные задачи для совместного решения детей следует подбирать таким образом, чтобы для решения каждому ребенку требовалось активное взаимодействие с другими участниками, соотнесение собственных действий с действиями других, прогнозирование результатов своих действий и действий других участников. Необходимо стимулирование использования максимально продуктивного способа выполнения задания и анализа результата.

Цикл аналогичных заданий, стимулирующих ориентировку на условия, действие и результат, может быть предложен в качестве организованной деятельности дошкольников в образовательном учреждении.

Вместе с тем необходимо отметить, что, несмотря на то, что воспитатели могут эффективно использовать данные занятия для оптимизации процесса развития предпосылок познавательной рефлексии, с тем, чтобы избежать таких педагогических рисков, как акселерация психического развития детей, реализация данной цели должна осуществляться под руководством и контролем психолога. Также важным является организация просветительской работы с педагогами и родителями воспитанников в форме проведения собраний и семинаров-практикумов с целью повышения эффективности реализации разновозрастного взаимодействия.

Заключение

.

В ходе данной исследовательской работы был проведен подробный аналитический обзор представленных в литературе подходов к исследованию познавательной рефлексии и предпосылок ее развития. Значимым для данной работы является определение познавательной рефлексии как осознания процесса решения познавательной задачи. 5.

Также имеющиеся в литературе данные позволяют понимать предпосылки познавательной рефлексии как появление и совершенствование ориентировки ребенка на отдельные компоненты процесса решения познавательных задач. В результате была теоретически обоснована стратегия ч дальнейшего исследования, заключающаяся в необходимости выявления специфики становления предпосылок познавательной рефлексии в онтогенезе и в определении факторов, влияющих на развитие рефлексивных способностей.

В ходе исследования был разработан комплекс экспериментальных методик, направленный на выявление предпосылок познавательной рефлексии с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Результаты проведенной работы позволили сформулировать ряд основных выводов.

1. Проведенное экспериментальное исследование подтвердило, что познавательная рефлексия окончательно формируется у детей младшего школьного возраста и является новообразованием этого периода.

2. Экспериментально доказано, что дети дошкольного возраста I обладают предпосылками познавательной рефлексии, которые проявляются в возникновении и развитии ориентировки на различные компоненты решения задачи.

3. Возможности детей ориентироваться на условия, на способ выполнения и на результат той или иной проблемной задачи непосредственно влияют на динамику познавательной деятельности в целом и являются основанием для последующего формирования познавательной рефлексии как целостного новообразования.

4. Представленные результаты исследования доказывают, что специфика организации деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях, а именно кооперация детей в процессе решения проблемных познавательных задач, способствует развитию предпосылок познавательной рефлексии. I.

5. Научно обосновано и доказано, что организация разновозрастного взаимодействия в процессе решения проблемных познавательных задач оказывает более выраженное влияние на развитие предпосылок познавательной рефлексии в сравнении с взаимодействием детей одного возраста.

6. Реализация разновозрастного взаимодействия детей может быть положена в основу создания развивающей работы с дошкольниками, результатом которой предположительно будет являться более равномерный характер развития предпосылок познавательной «рефлексии. А конечным итогом реализации разновозрастного взаимодействия будет являться повышение продуктивности образовательного процесса в дошкольных учреждениях и профилактика возможных трудностей в дальнейшем школьном обучении.

Таким образом, цель исследования была достигнута, решены основные задачи, гипотезы исследования получили экспериментальное подтверждение. Результаты представленной работы имеют большое практическое и теоретическое значение.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

1. Князева Е. С. .Исследование предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование (электронный журнал). — 2013. — № 2. PSYEDU.ru. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/2/Kjiiazeva.phtml.

2. Князева Е. С. Развитие предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 2. — С. 51−57.

3. Князева Е. С. Исследование факторов, влияющих на становление предпосылок познавательной рефлексии // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2013. — № 14. — С. 276 279.

4. Князева Е. С. Организация разновозрастного взаимодействия дошкольников в познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 10. — С. 125 — 128.

Статьи в материалах конференций.

1. Князева Е. С. Исследование предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста // X межвузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодые учёные — нашей новой школе». — М.- 2011. — С.43−45.

2. Князева Е. С. Качественный анализ особенностей познавательной рефлексии детей // VII международная научно-практическая конференция «Психология XXI века». — СПб. — 2011. — С. 128−132.

3. Князева Е. С. Методические основания исследования познавательной рефлексии у детей // III международная научно-практическая конференция «Современные проблемы психологии развития и образования человека». — СПб. — 2011. — С. 65−69.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Социальная психология детства: учебное пособие для студентов университетов, педагогических институтов и психолого-педагогических колледжей. М: Пер Сэ, 2008. — 431 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.- 299 с.
  3. А. Ю. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании. Самара: Универс групп, 2006. — 348 с.
  4. Н. Г. Доклад «Рефлексия» на Летней психологической школе факультета психологии МГУ (ЛПШ-82, рук. И.И. Ильясов). 1982. -Режим доступа: http://shh.neolain.lv/seminar23/alml0,alekseev.htm
  5. Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1988.- 229 с.
  6. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 288 с.
  7. О. С. Рефлексия и методология. М.: Лабиринт, 2007.-289 с.
  8. Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 Казань, 1994. — 431 с.
  9. Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 -Челябинск, 2000.- 195 с.
  10. П.Бендлер Р., Гриндер Дж. Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона. Сыктывкар: Флинта, 2000. -194 с.
  11. Н. А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии). — М.: Книга, 1991. 190 с.
  12. В. В. Введение в философию. М.: Инфра-М, 2000. — 288 с.
  13. А. А. Психология общения. М.: — Воронеж, 1996. — 256 с.
  14. А. А., Зейгарник Б. В., Леонтьев Д. А. Проблемы бессознательного движения к диалогу// Вопросы психологии. -1987. № 4. -С. 163−165.
  15. Е. В., Юдина Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследования в психологии.- 1986. № 1(34). — С. 26 — 30.
  16. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  17. О. П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. — 157 с.
  18. А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИ им. С. М. Крова, 2004. — 216 с.
  19. А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 17 — 29.
  20. А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96 с.
  21. А. У., Варданян Г. А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа: БГПИ, 1985. — С. 23−39.
  22. И. М., Семенов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск: СибАГС, 2005. — 124 с.
  23. Р. П. О философии. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 415 с.
  24. . 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Эгвест, 1996. -12 с.
  25. В. Введение в песихологию. М.: КомКнига, 2007. — 168 с.
  26. Л. О. Собрание сочинений в 6 томах. Т 4. М.: Педагогика, 1984. — 433 с.
  27. Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.
  28. Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.
  29. П. П. Философия Фихте и современность. М.: Мысль, 1979.288 с.
  30. М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
  31. П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.
  32. Е. Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: дис.. докт. пед. наук: 13.00.07 СПб., 2002. — 339 с.
  33. Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения. -М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 34 — 47.
  34. Р. Б. Социально-перцептивные процессы в управлении: Учеб. пособие. -'Иваново: ИвГУ, 1992. 144 с.
  35. Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 208 с.
  36. Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметно-игровой среде: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Омск, 2002. — 181 с.
  37. Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 14−21.
  38. Л. Л. Психология мышления. -М.: ПЕР СЭ, 2005. 136 с.
  39. В. А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении (система Эльконина-Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1997. — № 4. — С. 103−106.
  40. Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М.: Наука, 1982. — С.100 -108.
  41. Да Сильва Л. А. Рефлексия как условие овладения интеллектуальнымиоперациями // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. 1. Т. 7. -№>3. С. 81−88.
  42. Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. — 123 с.
  43. В. В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Академия, 2006. — 224 с.
  44. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  45. В. В. Теория развивающего обучения. -М.:ИНТОР, 1996. -544 с.
  46. В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.- 1992. № 3−4. -С. 14−19.
  47. К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. -М.: Книга, 1981.- С. 124−152.
  48. М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: методические рекомендации. -Минск: РИПО, 2001.-31 с.
  49. Д. Логика неудачи: Стратегическое мышление в сложных ситуациях / Пер. с нем.И. А. Васильева, А. Н. Корницкого. М.: Смысл, 1997.-243 с. 1
  50. И. В., Круглов Б. С. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. М.: Педагогика, 1988.-192 с.
  51. Э. А. Психолого-педагогический мониторинг воспитания рефлексии младших школьников в процессе обучения русскому языку: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 2003. — 169 с.
  52. Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской- Предисл. авт. М.: Лабиринт, 1999.-186 с.
  53. Ю.А. О диагностике определяющей рефлексии у младших школьников // Тезисы республиканской научно-практической конференции. Красноярск, 1992.
  54. Журавлев A. JL, Нестик Т. А. Групповая рефлексивность как социальнопсихологический феномен. Рефлексивные процессы и управление. //i
  55. Сборник материалов VIII Международного симпозиума «Рефлексивные процессы и управление» / Под редакцией В. Е. Лепского. М.: Когито-Центр, 2011 г.-С. 99−101.
  56. Г. А. Объективность чувственного знания: Локк, Беркли и проблема «вторичных» качеств // Философские науки. 1985. — № 4. — С. 98−109.
  57. Зак А. 3. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 -М., 1976. 151 с.
  58. Зак А. 3. Проблемы экспериментального изучения рефлексии // Исследования речи, мысли и рефлексии. Алма-Ата: КГУ, 1976 — С. 49 -53.
  59. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников^ М.: Педагогика, 1984. 152 с.
  60. Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 102−110.
  61. В. К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 Москва, 1984.-278 с.
  62. В. К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. -1980.-№ 5.-С. 112−117.
  63. А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Высш. шк, 1982. — С. 152 -162.
  64. О. JI. Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 -Курган, 2006.- 179 с.
  65. И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное М.: Логос, 1999. — 382 с.
  66. В. П. Миры сознания и структура сознания // Психология сознания / Сост. Куликов Л. В. СПб.: Питер, 2001. — 408 с.
  67. В. П. Сознание и творческий акт. М.: Языки славянских культур, 2010. — 592 с.
  68. И. И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 200 с.
  69. И. А. К вопросу об истоках рефлективных процессов. -Новосибирск: НГУ, 1986. 456 с.
  70. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  71. И. Сочинения: в 6 т. М.: Мысль, 1963. — Т. 3. — 564 с.
  72. А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004. 424 с.
  73. А. В. Психология сознания: метасистемный подход. М.: РАО, 2011.-504 с.
  74. A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 5 — С. 123 145.
  75. A.B., Скйтяева И. М. Психология метакогнитивных процессов лич ности. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. — 352 с.
  76. А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002. -304 с.
  77. Э. Вундт В. Его философия и психология. М.: Книга по требованию, 2011. -200 с.
  78. С. В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
  79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002, № 393.- 12 с.
  80. В. В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 Омск, 2000. — 168 с.
  81. В. Н. Немецкая классическая философия: Учебник. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2003. — 438 с.
  82. Ю.Н., Муштавинова И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: Языки русской культуры, 2002. — 189 с.
  83. И. С. Модели рефлексии. Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1992. — 80 с.
  84. E.H. Формирование самосознания старших дошкольников в процессе рефлексивно-дидактической игры: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 Ставрополь, 2007. — 191 с.
  85. Г. В. Труды по философии науки. М.: ЛИБРОКОМ, 2010. -178 с.
  86. В. А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука. 1980. — 358 с.
  87. А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособиедля вузов по с пец. «Психология». М.: Смысл, 2000. — 509 с.
  88. А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. 1947.- Вып. 7. — С. 3 — 40.
  89. В. А. Рефлексия. М.: Когито-центр, 2003. — 496 с.
  90. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  91. А. В. Онтология механизмов рефлексии // Инновационные технологии в педагогике и на производстве. Материалы XVI Всероссийской научно практической конференции молодых ученых и специалистов. — Екатеринбург, 2010.-е. 172- 175.
  92. Дж. Избранные философские произведения. Т.1. М.: Мысль, 1960 -458 с.
  93. Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1997. — 170 с.
  94. В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии 1974.-№ 5.-С. 98−106.
  95. А. М. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 56 -67.
  96. Н.П. Задачи «на многозначность» как средство развития рефлексии учащихся при обучении геометрии: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 СПб., 2005. — 170 с.
  97. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. Горшкова М. К. и Шереги Ф. Э. М.: ЦСПиМ, 2010. — 325 с.
  98. Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды М.: Педагогика, — 1989. -224 с.
  99. Мэй Р. Истоки экзистенциального направления в психологии и его значение / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 113 с.
  100. П. В. Развитие рефлексии у младших школьников: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1998. — 190 с.
  101. Л.И. Педагогика детского коллектива (вопросы теории).-М.: Педагогика, 1978. 143с.
  102. Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М.: Высшее образование- МГППУ, 2006. — 460 с.
  103. Обухова Л.
  104. Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ, 1972. -152 с.
  105. М. Ф. Философия Гегеля. М.: Соцэкгиз, 1959. — 306 с.
  106. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
  107. И. П. Влияние рефлексивного механизма на изменения личностных характеристик старшеклассников // Сибирская психология сегодня. Кемерово: Кузбассиздат, 2004. — С. 137−142.
  108. И. П., Санжаева Р. Д. Влияние качественных параметров рефлексивного анализа на изменения высших потребностей старшеклассников // Сибирская психология сегодня. Кемерово: Кузбассиздат, 2004. — С. 131−136.
  109. В.А. Модель рефлексивного выбора: трансактная версия.-2002. www.petrowskiy.ru
  110. . Генетическая эпистемология. СПб.: Питер, 2004. — 160 с.
  111. . Психология интеллекта. / Перев. А. М. Пятигорского. -СПб.: ПИТЕР, 2003. 192 с.
  112. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика — Пресс, 1994. -528с.
  113. Я. А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-205 с.
  114. А. Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса: на примере разновозрастной группы детского сада: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Елец, 2003. — 200 с.
  115. В. Н., Шавырина В. Г. О системности интеллекта // Вопросы психологии. 1972. — № 5. — С. 55−65.
  116. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. -Новосибирск: Психол. инст., 1995 227 с.
  117. В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг, 1997. — 288 с.
  118. Ю. М. К вопросу об онтологии воображаемого // Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы. СПб, 2001 — С. 130 -133.
  119. Н. И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1999.- 198 с.
  120. С. JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. — 463 с.
  121. С. JI. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2000. -712 с.
  122. С. Н. Развитие компетенций учащихся на основе использования элементов разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Новосибирск, 2009. -300 с.
  123. И. Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1982. — С. 301−319.
  124. И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. / Гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М.: Воронеж, 2000.-256 с.
  125. И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. — № 2. -С. 35 -42.
  126. И. Н., Степанов С. Ю. Личностно-рефлексивный аспект формирования решения творческих задач //Вопросы психологии.- 1983.-№ 2. С. 35 — 42.'
  127. С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982.-№ 1. — С. 99−104.
  128. И.Н., Степанов С. Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 162 — 163.
  129. И. Н., Степанов С. Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования //Вопросы психологии. 1984.-№ 5.-С. 169−170'.
  130. И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. — С. 76−82.
  131. В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. и сообщ. к науч. мет. конф. 2−4 декабря 1986 г. Новосибирск, 1986. — С.12−14.
  132. В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-421 с.
  133. В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. — № 3. -С. 45−56.
  134. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвей, 1998.-661 с.
  135. М. В. Сократ. Жизнеописание, мировоззрение, цитаты: За 60 минут. СПб: Вектор, 2007. — 188 с.
  136. Е. В, Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях: рефлексивность сознания личности // Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. С. 167−182.
  137. Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция.
  138. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 119 с.
  139. В. Л. Опыт диагностики анализа и рефлексии как универсальных учебных действий // Психологическая наука и образование. 2012. — № 3. — С. 29−33.
  140. С. Б. Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 Волгоград, 1999. — 138 с.
  141. Е. Б. Отношения личности: философско-психологические и рефлексивные модели // Мир психологии. 2006.-№ 4. -С. 26−37.
  142. В. А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. — 238 с.
  143. О. А. Предупреждение типичных ошибок учащихся в процессе обучения алгебре посредством формирования и использования рефлексивной деятельности: дис.. канд. психол. наук: 13.00.02 -Новосибирск, 2004. 221 с.
  144. Г. Д. Формирование планиметрических понятий у учащихся посредством организации их рефлексивной деятельности в условиях уровневой дифференциации: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Чита, 2002.-187 с.
  145. A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии //Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: Сб. науч. трудов/Отв.ред. И. С. Ладенко.- Новосибирск: Наука, 1987.- 238 с.
  146. Философия в систематическом изложении В. Дильтея, А. Риля, В. Оствальда, В. Вундта, Г. Эббингауза, Р. Эйкена, Ф. Паульсена, В. Мюнха, Т. Липпса / Перевод, сост. А. Погорельский. М.: Территория будущего, 2006. — 440 с.
  147. И. Г. Сочинения в 2 т., Т 2 СПб.: Мифрил, 1993. — 698 с.
  148. Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. — 624 с.
  149. А. Б. Нарушения рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: Дис. канд. психол. наук. М., 1983. -219 с.
  150. А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.
  151. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  152. Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток.//Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 39−46.
  153. Г. А., Венгер А. Л. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности // Вопросы психологии. 2007. — № 3. — С. 42−52.
  154. Г. А., Елизарова Н. В., Фримина М. И., Чудинова Е. В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. -1993.- № 2. -С. 35−44.
  155. Г. А., Романеева М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 50 — 59.
  156. Г. А., Суховерша Ю. О. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2007. — № 5. — С. 49−56.
  157. Г. А., Фокина Н. Э., Поведение младших школьников в коллективной учебной работе //Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 46−53.
  158. В. Д. Интеллектуальные операции. М.: Логос, 2006. — 108 с.
  159. А. С. Ограниченный человек: значимость, активность рефлексия: монография. Омск: ОмГПУ, 2010. — 315 с.
  160. А. С. Онтология психологических механизмов рефлексии. Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Выпуск 2006. http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-25.pdf.
  161. Н. Д: Логические задачи как средство развития рефлексивной деятельности учащихся 5−6 классов при обучении математике: дис.. канд. психол. наук: 13.00.02 Омск, 2004. — 198 с.
  162. В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы. М.: Наука, 1988. — 176 с.
  163. В. С. Научное познание как деятельность. -М.: Изд-во полит, лит., 1984. 232 с.
  164. Ф. Герменевтика. / Перевод с немецкого А. Л. Вольского. Научный редактор Н. О. Гучинская. СПб.: Европейский Дом, 2004. — 241 с.
  165. Г. Феноменологическое движение. Историческое введение / Пер. с англ. М.: Логос, 2002. — 680 с.
  166. Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Либроком, 2005. — Т. 1−2. — 348 с.
  167. Г. П. Рефлексия и ее проблемы // Международный научно-практический междисциплинарный журнал «Рефлексивные процессы и управление». 2008. — № 1. — С. 47−54.
  168. Д. Б. Психология обучения младшего школьника// Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — С. 239 — 284.
  169. Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.
  170. Э. Г. Методология науки. Системность Деятельность. М.: УРСС, 1997. — 444 с.
  171. В. В. История психологии: Учеб пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001 .- 378 с.
  172. М. Г. История психологии: От античности до середины XX века: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 1997.- 409 с.
  173. , J. М., Carr, М., & Schwanenflugel, P. J. Development of metacognition in gifted children: Directions for future research. Developmental Review, 1995.- 15.-P. 1−37.
  174. Borkowski, J. G., Carr, M., Rellinger, E., & Pressley, M. Self-regulated cognition: Interdependence of metacognition, attributions, and self-esteem. In B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Dimensions of thinking and cognitive instruction, 1990. P. 53−92.
  175. Flavell J.H. Development of childern’s knowledge about the mental world //t1.ternational Journal of Behavioral Develop ment, 2000. 24 (1). — P. 15−23.
  176. Flavell, J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 1979. 34. — P. 906 911.
  177. Garner, R. When children and adults do not use learning strategies: Toward a theory of settings. Review of Educational Research, 1990. 60. — P. 517−29.
  178. Hall J.A. Psychological mindedness: Aconceptual model // American Journal of Psychotherapy, 1992. 46 (1) — P. 131−140." 4
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!