Теоретические и практические аспекты работы психолога в образовании

Психолог должен уметь мыслить как менеджер, т. е. быть способным прийти не с проблемой, а с вариантами ее решения. Вот почему психологу необходимо осуществлять диагностику и анализ морально-психологического состояния персонала, социально-психологических, педагогических процессов, а также прогнозирование их развития. Только владея этими данными, психолог будет готов к проведению консультативной работы с управленцами и способен оказать им действенную психологическую помощь.

Для того, чтобы будущий педагог-психолог был готов осуществить перечисленное выше, недостаточно владения методикой работы. Необходимо достижение специалистом обобщенного, мировоззренческого понимания, собственного взгляда на психологию, которые найдут отражение в профессиональной позиции, индивидуальном стиле осуществления профессиональной деятельности.

Продуктивность профессиональной зрелости психолога может быть оценена как по показателям меры соответствия ожидаемому результату, так и по признакам профессиональной и личностной зрелости. Личность формируется в деятельности. Результаты деятельности, активности проявляются в представлении человека о себе, в образе «Я», являющимися итоговой характеристикой работы личности над познанием самой себя, отношением к себе и своему месту в жизни на каждом этапе развития личности. Развитие личности определяет выбор профессии, а профессиональная деятельность, в свою очередь, определяет стратегию развития личности. Профессиональное развитие неотделимо от личностного. В основе каждого из них лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности — творческой самореализации (Митина Л.М.). Профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности. Правомерно будет считать, что личностное развитие психолога является залогом его успешного профессионального развития.

Для педагога и психолога особое значение приобретают профессионально важные личностные качества. Психолог образования является для педагогов и учащихся не только носителем психологических знаний. Педагога-психолога оценивают с позиции его соответствия идеальному образу человека, воплощающего в жизнь позитивные результаты, достигаемые им с помощью эффективных психологических методик и технологий. От личностной, жизненной, профессиональной успешности педагога-психолога зависит его убедительность для участников образовательного процесса, а также эффективность работы конкретной психологической службы в целом.

Таким образом, основой успешного профессионального становления педагога-психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможности системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития.

Актуальным также является предоставление психологам новых возможностей для формирования представлений о системе работы, основных концептуальных положениях деятельности психолога в системе образования, а также обеспечение условий для получения прочных навыков практической работы (в первую очередь, консультативной и психокоррекционной).

Возможными путями совершенствования начинающих психологов могут быть институт кураторства или длительные стажировки (как с отрывом от работы, так и с периодическими выходами по приглашению обучающей стороны) под руководством опытных специалистов. Стажировки могли бы также позволить психологам не только получить общие представления, но и освоить на практике различные наработки опытных специалистов.

Создание условий для повышения профессионализма психологов позволило бы улучшить качество психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса с учетом новых реалий, возникающих в условиях модернизации образования. [8, c. 61]

Глава II Исследование отношения к целесообразности и качеству работы школьного психолога

Для того чтобы на практике изучить уровень целесообразности и качества работы школьного психолога нами было разработано и проведено анкетирование среди всех участников школьного процесса: учеников, учителей и родителей. Что бы результаты опроса проще подвергались анализу, мы применили унифицированную анкету-опросник. Учитывая разный уровень знакомства опрашиваемых с деятельностью школьной психологической службы анкету проще представить в виде своеобразного алгоритма, где отрицательный ответ на поставленный вопрос влечет за собой переход к предпоследнему вопросу анкеты. Это связан с тем, что каждый последующий вопрос анкеты является конкретизацией предыдущего, а предпоследний и последний вопросы — отражают практические планы на будущее опрашиваемого.

Разработанную анкету можно представить следующим образом:

Знаете ли Вы о существовании в Вашей школе Службы психологической поддержки и консультирования? (при отрицательном ответе целесообразен переход к вопросу № 6)

Приходилось ли Вам участвовать в какой-либо деятельности, организованной школьным психологом? (при отрицательном ответе целесообразен переход к вопросу № 6)

Приходилось ли Вам обращаться за помощью или консультированием к школьному психологу?

Можете ли Вы оценить обстановку при работе с психологом как благоприятную?

Считаете ли Вы результативность посещения школьного психолога высокой?

Считаете ли Вы наличие психолога в школе необходимостью?

Если в будущем у Вас возникнет проблемная ситуация, связанная с учебной деятельностью, обратитесь ли Вы к школьному психологу?

Для проведения анкетирования нами была организованна группа испытуемых, состоящая из 30 человек (10 учеников, 10 учителей, 10 родителей). Анализируя полученные результаты мы можем отметить, что о наличии Службы психологического консультирования в школе лучше всего осведомлены учителя (100%), ученики так же продемонстрировали высокую степень осведомленности в данном вопросе (90%). Родители же осведомлены о наличии школьного психолога недостаточно: только 5 из 10 знают об этом.

Схема 1. Степень осведомленности участников педагогического процесса о работе психолога

На вопрос об участии в какой либо деятельности, организованной школьным психологом положительный ответ дали 80% опрашиваемых учителей, 90% опрашиваемых школьников и лишь 40% родителей.

Схема 2. Уровень участия испытуемых в специально организуемой психологом деятельности

За личной консультацией к психологу обратилось 60% учителей, 30% родителей и, к сожалению, никто из опрашиваемых школьников.

Схема 3. Участие опрашиваемых в личном консультировании со школьным психологом

Положительную оценку психологической обстановке, созданной психологом при работе, дали 80% учителей, 70% школьников и 40% родителей.

Схема 4. Оценка испытуемыми психологической обстановки, созданной психологом при занятиях

Результативность работы психолога отметили 80% учителей, 50% школьников и 30% родителей.

Схема 5. Оценка испытуемыми результативности работы психолога

За необходимость наличия психолога в образовательном учреждении выступили 100% родителей и учителей, но лишь 50% детей.

Схема 6. Оценка испытуемыми необходимости работы психолога На последний вопрос о возможности посещения школьного психолога в будущем положительно ответили 100% учителей, 80% родителей и лишь 40% школьников.

Схема 7. Оценка готовность к последующему сотрудничеству со школьным психологом со стороны испытуемых Таким образом, анализируя проведенное анкетирование, мы можем выделить следующие тенденции уровня оценки деятельности школьного психолога участниками педагогического процесса. Наиболее охваченной психологической работой категорией опрашиваемых стали школьники, но, к сожалению, они не всегда способны оценить важность проводимых с ними занятий, так же они не вполне осознают роль психолога в учебном процессе и проявляют пассивность в стремлении к личному обращению. Учителя являются той категорией опрашиваемых, которые хорошо знакомы с деятельностью психолога, стремятся к личностному росту с его помощью и осознают необходимость подобной сферы деятельности. Родители, несмотря на низкий уровень осведомленности о работе психолога, оказались готовы к сотрудничеству с ним и считают эту профессию безусловно важной в процессе обучения детей. Необходимо отметить, что все категории опрашиваемых в целом положительно отзываются о работе психолога и созданной им психологической атмосфере. В качестве рекомендации хотелось бы повысить уровень осведомленности родителей в вопросе работы школьного психолога, а также привить значимость и необходимость обращений к Службе психологической поддержки школьникам.

Заключение

Резюмируя сказанное, можно сделать следующие выводы. В своей работе с учащимися психологи используют самые новые методики, постоянно повышая свою квалификацию, расширяя диапазон используемых приемов. Диагностика личностных особенностей и уровня развития познавательной сферы учащихся осуществляется при условии неукоснительного соблюдения профессиональной этики. Предметом особого внимания является объем и содержание информации, которая выдается в виде заключения и рекомендаций участникам педагогического процесса.

Психопрофилактическая работа проводится регулярно в период адаптации учащихся к новым условиям обучения при поступлении в школу, переходе из начального звена в среднее, в старшей школе. Психологами района разработаны и опубликованы собственные методические разработки по проведению комплексных диагностических обследований на готовность к обучению в начальной и средней школах, в которых представлен не только диагностический материал, но и порядок проведения обследования, рекомендации по интерпретации и использованию его результатов.

Особенно важно отметить накопление опыта коррекционно-развивающей работы с разными группами учащихся. Проблема неуспешности в практической психологии имеет обширную область распространения. Неуспеваемость ребенка рассматривается как результат сложного взаимодействия определенных сторон его личности и тех или иных особенностей познавательных процессов. Из всех личностных характеристик детей с пониженной обучаемостью следует обратить внимание прежде всего на тревожность и неадекватность самооценки, связанные с неуспешностью в различных видах деятельности (игровой, познавательной, учебной, общения). Вследствие школьных неудач у детей развивается состояние выученной беспомощности. Поэтому при работе с неуспевающими школьниками школьные психологи обращают особое внимание на его коррекцию, в основе которой лежит переживание успеха, создание ситуации успешности, обеспечение поддержки при выполнении различного рода заданий и формирование большей осознанности связи реальных успехов-неуспехов с представлением о своих возможностях.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися проводится по следующим направлениям: формирование коммуникативных навыков и повышение адаптивности для детей, имеющих трудности в общении со сверстниками и взрослыми, конфликтных и неадекватных в поведении; тренинг уверенности в себе для детей с неадекватной самооценкой; занятия по формированию навыков самоорганизации и развитию познавательных способностей для детей, имеющих трудности в обучении; коррекция эмоциональной сферы и формирование произвольных форм поведения для расторможенных и несамостоятельных учащихся.

Отдельным направлением в последнее время выделяется поиск форм и методов работы с одаренными детьми как с особой категорией учащихся. Интересно отметить развивающие методы в работе с учащимися, которые затрагивают такие аспекты формирования личности, как личностный рост, развитие творчества как уникальной способности, как особого способа отношения к миру, саморегуляцию состояния, повышение тонуса и резервных возможностей организма и т. п.

Абрамова Г. С.

Введение

в практическую психологию. -М., 1993.

Асмолов А. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности -1999. -№ 1.

Балашов М.М., Лукьянова М. И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах // Психологическая наука и образование. — 1998, N 2. — С. 64−67.

Бурменская Г. В, Карабанова О. В, Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М, 1990. — 212 с.

Нестерова О. А. Психолого — педагогические особенности работы с родителями в процессе взаимодействия школы и семьи // Семейная психология и семейная терапия, 2005, № 4.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М., 1996. — 352 с.

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт — М», 2001.

Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.— М.: ТИ «Сфера.», 2000. — 528 с.

Сборник методических материалов в помощь педагогам — психологам образовательных учреждений. — / Сост. Башинова С. Н., Захарова О. К. Казань: РИЦ «Школа», 2005.

Селихова Г. В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования // Мир психологии. — 1998. N 4. С. 4−8.