Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессионального самопонимания студентов-психологов в процессе обучения

Диссертация: Развитие профессионального самопонимания студентов-психологов в процессе обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личность студентов-психологов сегодня активно изучается многими исследователями (O.A. Андрусевич, Д. Е. Белова, H.A. Богдан, Т. А. Казанцева, В.В. Ка-ширина, A.A. Марголис, H.A. Маслюк, Е. В. Мельник, Е. А. Оленева, O.A. Фролико-ва и др.), однако профессиональное самопонимание в этих работах практически не затрагивается, хотя ряд материалов указывает, что успешность обучения студентов во многом… Читать ещё >

Развитие профессионального самопонимания студентов-психологов в процессе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие профессионального самопонимания как психологическая проблема
    • 1. 1. Содержание, структура и развитие самопонимания
      • 1. 1. 1. Общая характеристика самопонимания
      • 1. 1. 2. Структура самопонимания
      • 1. 1. 3. Развитие самопонимания
    • 1. 2. Мотивация обучения как фактор развития профессионального самопонимания студентов
  • Глава 2. Организация и методы исследования профессионального самопонимания студентов
    • 2. 1. Цель и структура исследования
    • 2. 2. Выборка испытуемых
    • 2. 3. Методики исследования
    • 2. 4. Методы обработки данных
  • Глава 3. Результаты эмпирического исследования развития профессионального самопонимания у студентов-психологов
    • 3. 1. Результаты исследования уровней профессионального самопонимания
    • 3. 2. Результаты исследования содержательных характеристик профессионального самопонимания студентов
    • 3. 3. Результаты исследования мотивации учения студентов
  • Глава 4. Особенности развития профессионального самопонимания у студентов-психологов в процессе высшего профессионального образования
    • 4. 1. Характеристика развития профессионального самопонимания студентов-психологов на разных этапах обучения
    • 4. 2. Особенности взаимосвязей мотивации учения и профессионального самопонимания студентов-психологов
  • Выводы

Актуальность исследования.

Многоаспектность предъявляемых требований, которым должен соответствовать профессиональный психолог, и разнообразие задач, которые он должен уметь решать, обусловливают значимость проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов-психологов. Процесс подготовки и развития потенциального специалиста, отличающегося высоким уровнем понимания себя и окружающих, способного познавать и постоянно развивать свой внутренний мир (что выступает фактором, способствующим профессиональной и личностной самореализации), является актуальной задачей как для общества вообще, так и для высшей школы, в частности.

Процесс становления и развития профессионала связан с развитием профессионального самопонимания.

В зарубежной психологической науке самопонимание рассматривается в рамках психоанализа, гуманистической психологии, в работах К. Оллред, В. Дэймо-на и Д. Харта и др.

В отечественной психологии в философском контексте изучением самопонимания личности занимались Л. М. Баткин, Н. В. Гоноцкая, М. К. Мамардашвили, Б. В. Марков, В. М. Розин и др.- на стыке философии и психологии — М. М. Бахтин и И. С. Конв психологии — В. В. Знаков, И. И. Чеснокова, Д. И. Фельдштейн и др.

В развитии личности студентов-психологов оно выступает «своеобразным «фильтром», через который человек пропускает оценочные суждения. Узнавая в процессе обучения профессионально важные качества необходимые для овладения профессией, постигая ценности, идеалы и смысл профессиональной деятельности человек, пропуская их через самопонимание, определяет тем самым их соответствие собственным ценностям, своим способностям и делает вывод об их приемлемости для себя. Таким образом, самопонимание способствует наполнению самосознания личности определенным профессиональным содержанием и во многом определяет успешность освоения профессиональной деятельности. Именно поэтому изучение профессионального самопонимания и особенностей его развития является актуальным.

Личность студентов-психологов сегодня активно изучается многими исследователями (O.A. Андрусевич, Д. Е. Белова, H.A. Богдан, Т. А. Казанцева, В.В. Ка-ширина, A.A. Марголис, H.A. Маслюк, Е. В. Мельник, Е. А. Оленева, O.A. Фролико-ва и др.), однако профессиональное самопонимание в этих работах практически не затрагивается, хотя ряд материалов указывает, что успешность обучения студентов во многом зависит от него. Так, комитет по надзору и подготовке психологов-консультантов США выделяет самопонимание в числе прочих, профессионально важных качеств психолога. JI.C. Братченко пишет о кризисе современной практической психологии вследствие неправильного формирования «профессионального сознания» в процессе обучения студентов. Р. Кочюнас говорит о том, что психолог-консультант должен быть открыт собственному опыту, обладать развитым самосознанием, В. В. Знаков считает, что понимание не может существовать без самопонимания.

Наиболее полным на сегодняшний день исследованием самопонимания, на наш взгляд, является концепция Б. В. Кайгородова, который определяет самопонимание как «постижение человеком смысла своего существования, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности». Под продуктами самосознания он подразумевает такие личностные образования, как «Я-образ» и «Я-концепция», а под реальностью — различные моменты жизнедеятельности человека, по отношению к которым он выступает как субъект. В рамках данной концепции проведены многочисленные исследования. Так, Н. И. Протасова изучала развитие профессионального самопонимания студентов, будущих учителейО.В. Романова и И. А. Монахова проводили исследования, касающиеся самопонимания и его особенностей в подростковом и старшем школьном возрастахC.B. Агафонова изучала эмоциональный компонент самопонимания в юношеском возрастеЕ.В. Борисова рассматривала самопонимание как фактор, опосредующий особенности профессионального общенияВ.А. Жилкина изучала самопонимание как фактор развития мотивации достижения студентов-будущих специалистов государственного и муниципального управления.

Так как данное Б. В. Кайгородовым определение самопонимания базируется на концепции подтверждаемой многими практическими исследованиями, в дальнейшем мы будем отталкиваться именно от него. Кроме того, в рамках данной концепции впервые дано определение профессионального самопонимания (Н.И. Протасова), что явилось отправной точкой нашего исследования.

По близкой проблематике выполнено исследование Н. Г. Мяснянкиной, посвященное изучению условий развития самопонимания психологов в процессе профессиональной подготовки. В этом исследовании был зафиксирован иерархический характер взаимосвязи структурно-содержательных компонентов самопонимания и влияние последней на развитие самопонимания. В нашем исследовании акцент поставлен на изучение мотивационной обусловленности профессионального самопонимания.

Проблема нашего исследования определяется противоречием между изученностью личности студентов-психологов и отсутствием исследований профессионального самопонимания, выступающего в качестве одного из ключевых личностных аспектов профессионального становления психологов.

Особенности профессионального самопонимания, их детерминированность и развитие у студентов-психологов, а также влияние опыта профессионального обучения в образовательном учреждении или по месту работы (у подавляющего большинства студентов-очников такой опыт отсутствует, а у большинства заочников имеется) на профессиональное самопонимание — практически не исследованы. Это и явилось определяющим обстоятельством при выборе темы нашего диссертационного исследования.

Объект исследования — развитие профессионального самопонимания студентов-психологов.

Предмет исследования — особенности развития профессионального самопонимания студентов-психологов разных форм обучения.

Цель исследования — выявить особенности развития профессионального самопонимания студентов-психологов при разных формах профессионального обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие профессионального самопонимания студентов-психологов зависит от формы организации учебного процесса, которая задает общее направление развития профессионального самопонимания, его изменения на различных этапах обучения, а также изменения мотивации учебной деятельности студентов.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) Изучить теоретические представления по проблеме развития профессионального самопонимания;

2) Выявить содержание и степень выраженности основных характеристик профессионального самопонимания студентов-психологов;

3) Определить общее направление и специфику развития профессионального самопонимания студентов разных форм обучения;

4) Выявить характер изменений мотивации учебной деятельности студентов-психологов в процессе профессионального обучения;

5) Определить взаимосвязи мотивации учебной деятельности и профессионального самопонимания у студентов-психологов разных форм обучения.

Методологическую основу исследования составили положения и принципы, разработанные в рамках отечественной психологии: принцип детерминизма, трактуемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) — положения, рассматривающие профессиональное становление личности (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков и другие) — положения о самопонимании как характеристике социального становления личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, В. В. Знаков, Б. В. Кайгородов, Б.Ф. Ломов) — концепция поуровне-вого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн) — положения по проблеме мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, М.Ш. Магомед-Эминов, А. К. Маркова, П. М. Якобсон и другие).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы в отечественной психологииэмпирическое исследование, в котором использовались следующие методики: специальная анкета, разработанная автором, направленная на изучение особенностей профессионального самопонимания студентов, методика «Уровни профессионального самопонимания» Н. И. Протасовой, методика исследования самоотношения, разработанная С. Р. Пантелеевым и В. В. Столиным, методика «Кто Я» М. Куна и Т. Макпартленда, а также методики, направленные на изучение мотивации учения студентов («Основные мотивы учебной деятельности в ВУЗе» Ю. М. Орлова, «Изучение мотивации обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной, «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» A.A. Реана и В.А. Якунина).

База исследования. Исследование проводилось в филиале НОУ ВПО «Московский Психолого-Социальный Институт» в г. Куровское Московской области. Исследованием было охвачено 248 студентов факультета психологии, из них проходивших обучение на очном отделении — 96 человек: 19 — студентов 1 курса, 17 -2 курса, 18−3 курса, 19−4 курса, 23−5 курса, а также 152 человека, проходивших обучение на заочном отделении: 39 — студентов 1 курса, 20−2 курса, 31−3 курса, 28−4 курса, 16−5 курса, 18−6 курса.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе работы (2006;2008 гг.) был проведен теоретический обзор методической и научной литературы по теме исследования, что позволило определить цели и задачи исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, выбрать методы исследования.

На втором этапе работы (2008;2009 гг.) была разработана анкета, определена база исследования, проведено пилотажное исследование, позволившее скорректировать план проведения исследования и, наконец, проведено эмпирическое исследование.

На третьем этапе работы (2009;2012 гг.) были осуществлены качественный и статистический анализ полученного в результате исследования материала, на основе которого уточнены условия и особенности развития профессионального самопонимания студентов-психологов и сделаны обобщающие выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияиспользованием комплекса методик, соответствующих объекту, предмету, гипотезе, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемыхкорректно построенной и проведенной эмпирической работойприменением качественного и статистического анализа при обработке полученных данных.

Научная новизна исследования. В исследовании впервые предпринята попытка рассмотрения особенностей основных структурно-содержательных характеристик профессионального самопонимания студентов-психологов. Выявлены различия в особенностях становления профессионального самопонимания студентов разных форм профессионального обучения (очное и заочное отделения). Выявлена зависимость общего направления развития профессионального самопонимания студентов-психологов от особенностей их учебной мотивации. При разных формах обучения профессиональное самопонимание студентов опосредовано различными мотивами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дальнейшее развитие концепции самопонимания, как одной из основных характеристик социального становления и развития личности человека. Данные, полученные в исследовании, дополняют и расширяют представления о сущности профессионального самопонимания, об особенностях его развития, о специфике проявления в юношеском возрасте, об условиях, опосредующих его становление и общую направленность развития.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретического обзора по проблеме исследования, в определении основных форм и этапов исследования, в его реализации с последующим качественным и статистическим анализом полученного материала, в выдвижении обобщающих выводов и в подготовке и публикации работ по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы администрацией вузов и преподавателями при организации учебно-воспитательного процесса по подготовке профессиональных психологовпри разработке психолого-педагогических рекомендацийпри организации индивидуального и группового консультационного процесса со студентами и абитуриентами, не имеющими сформированного мнения относительно собственного профессионального будущего.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Д. М. Гришина «Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании» (Калуга, 2007) — международной научно-практической конференции «Психология XXI века: Актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва, 2007) — VIII межрегиональной научной конференции ИБП «Бизнес и политика в России: национальные интересы в контексте глобализации» (Москва, 2007) — межвузовской научно-практической конференции «Становление личности в современном изменяющемся мире» (Москва, Орехово-Зуево, 2008). Материалы исследования отражены в семи публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Самопонимание является одним из компонентов структуры личности, который не является статичным и в период профессионального обучения, когда развитие личности преимущественно связано с получение профессиональных знаний, самопонимание также обретает профессиональную направленность.

2) Развитие профессионального самопонимания у студентов-психологов имеет специфику зависимости от формы обучения. На очном отделении происходит постепенное его развитие от уровня обыденных представлений к уровню эмоционального отношения и дальше к уровню сознательного осмысления профессии. На заочном отделении понимание себя как профессионального психолога развивается от уровня эмоционального отношения к профессии на первом курсе к уровню сознательного осмысления на втором, а на последующих курсах плавно переходит на уровень обыденных представлений о профессии.

По мере поуровневого развития профессионального самопонимания развиваются и отдельные элементы его структуры. Наиболее ярко это проявляется в постепенном развитии и обогащении профессионального «идеального Я», в изменении отношения к профессии, степени ее привлекательности и в готовности принятия роли профессионального психолога.

3) Изменение структурных элементов профессионального самопонимания связано с формой обучения. Так, у очников в начале обучения основной смысл профессии заключается в понимании окружающих, в конце обучения — в разрешении проблем клиентов, а для заочников основной смысл профессии связан с получением эмоционального и когнитивного удовольствия от работы. У очников потребность в получении профессиональных знаний изменяется от потребности в теоретических знаниях к потребности в практических, у заочников потребность в получении профессиональных знаний в ходе обучения практически пропадает.

4) Существует взаимосвязь профессионального самопонимания студентов с различными мотивами обучения в ВУЗе. Так, профессиональное самопонимание студентов очного отделения взаимосвязано с мотивами, направленными на приобретение профессиональных знаний, а студентов заочного отделения — с широкими социальными мотивами.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, содержит список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Выводы.

I. Проведенный анализ теоретических и экспериментальных исследований подтверждает, что самопонимание является самостоятельным элементом в структуре личности. В период профессионального обучения, когда социализация личности носит преимущественно профессиональный характер, самопонимание также становится профессиональным.

2. В процессе обучения в ВУЗе профессиональное самопонимание студентов проходит несколько уровней развития. Эмпирически были подтверждены три уровня: уровень обыденных представлений о профессии, уровень эмоционального отношения к профессии и уровень сознательного осмысления профессии. Развитие профессионального самопонимания на каждом уровне имеет индивидуальную специфику, которая зависит не только от личностных особенностей обучающихся, но и от формы обучения. По выборке студентов-очников внутри уровня эмоционального отношения к профессии и уровня ее сознательного осмысления выявлено две ступени их развитияпо выборке студентов-заочников внутри уровня обыденных представлений выявлено наличие трех, а внутри уровня эмоционального отношения — двух ступеней.

3. У студентов очного отделения развитие профессионального самопонимания происходит плавно и постепенно с наивысшей степенью развития на последнем курсеу студентов заочного отделения понимание себя как профессионального психолога ко второму курсу обучения достигает максимума, а затем по мере обучения постепенно снижается и на последних курсах обучения практически утрачивается.

4. Основные критерии развития профессионального самопонимания студентов были эмпирически конкретизированы. На каждой ступени определено направление познавательной активности студентов, раскрыты профессиональные идеалы и профессионально важные качества личности. Определено понимание студентами личностного смысла профессиональной психологической деятельности, а также отмечена актуальность потребности в получении и применении профессиональных знаний. Также определена привлекательность образа профессии для студентов. Кроме того, на каждой ступени определены релевантные и разнонаправленные характеристики профессионального самопонимания.

5. Изменения структурных характеристик профессионального самопонимания связано как с поуровневым развитием, так и с формой обучения студентов. При наступлении более высокого уровня развития обогащается профессиональное идеальное Я" студентов, становится более привлекательным образ профессии, на основе осмысления характеристик профессии и приобретаемого профессионального опыта усиливается готовность принятия роли профессионального психолога.

В то же время у очников по мере обучения трансформируются представления о смысле профессии: в начале обучения он заключается в понимании окружающих, в конце обучения — в разрешении проблем клиентов, а для заочников основной смысл профессии связан с получением эмоционального и когнитивного удовольствия от работы. У очников потребность в получении профессиональных знаний изменяется от потребности в теоретических знаниях к потребности в практических, у заочников потребность в получении профессиональных знаний в ходе обучения практически пропадает.

6. Профессиональное самопонимание студентов взаимосвязано с различными мотивами обучения в ВУЗе. Профессиональное самопонимание студентов-очников взаимосвязано с профессиональными мотивами, а студентов-заочников с широкими социальными мотивами.

7. По мере развития профессионального самопонимания профессиональные мотивы и мотивы творческого характера становятся все более значимыми для студентов-очников. Материальные мотивы и социальные мотивы напротив — теряют свою ценность. На пике развития профессионального самопонимания студентов-заочников ведущими являются социальные мотивы. Однако по мере снижения уровней развития профессионального самопонимания все большую значимость приобретают мотивы материального характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Само общественное существование изначально обусловливает значимость профессионального психолога, как своеобразного регулятора во всех многообразных видах и аспектах взаимодействия социальных субъектов. Та динамика, которую сегодня приобретает развитие общества, только усиливает его значимость, а равно и степень его ответственности. Спектр решаемых им задач непрерывно расширяется, обогащается и усложняется. Это происходит на фоне не снижающихся требований к профессионализму и мастерству психолога. Чтобы соответствовать всем критериям профессионализма, будущий специалист должен не только активно ориентироваться на запросы со стороны общества, но и быть внутренне готовым к принятию и последующей реализации роли профессионала. Эта готовность определяется личностными особенностями человека и во многом зависит от особенностей его самопонимания. Без надлежащих, упорядоченных и структурированных знаний о себе сложно, а подчас и невозможно развиваться в рамках профессиональной деятельности и накапливать профессиональный опыт. Юношеский возраст и молодость в отечественной психологии связывают с профессиональным самоопределением (И.С. Кон, 1999, М. В. Ермолаева, 2000, Д. И. Фельдштейн, 1999), поэтому именно в данный возрастной период самопонимание человека во многом определяет особенности его отношения к профессии и его будущую успешность на профессиональном поприще. В этот возрастной период изучение самопонимания наиболее актуально и плодотворно, так как человек выбирает и профессию и определяет свое место в жизни в целом. У студентов профессиональное самопонимание еще находится в процессе развития, оно подвержено постоянному изменению и его изучение дает возможность корректировки и модернизации образовательного процесса при подготовке профессиональных психологических кадров.

В связи с этим, наше исследование имело целью выявление особенностей развития профессионального самопонимания студентов-психологов при разных формах профессионального обучения.

Для достижения поставленной цели был решен ряд задач:

При решении первой задачи — исследование теоретических представлений касающихся профессионального самопонимания — проводился анализ литературы по проблемам как самопонимания в целом, так и профессионального самопонимания в частности. Самопонимание мы рассматривали как «постижение человеком смысла своего существования, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности». Под профессиональным мы понимали такое самопонимание, составляющие компоненты которого приобретают профессиональное содержание, участвуя в регуляции профессиональной деятельности в пространстве профессиональной ситуации. Его структуру мы рассматривали как состоящую из трех компонентов, ведущим из которых является мотивационно-ценностный. Особенности профессионального самопонимания во многом определяются мотивацией профессионального учения.

Вторая задача — выявление содержания и степени выраженности основных характеристик профессионального самопонимания студентов-психологов — потребовала на основании показателей сформированности самопонимания (Н.И. Протасова) выделить основные характеристики профессионального самопонимания, которые с помощью специально разработанной оригинальной анкеты и рядом известных методик были подвергнуты эмпирическому изучению. По результатам эмпирического исследования выявлены отличия в особенностях профессионального самопонимания студентов-психологов разных курсов и форм обучения.

При решении третьей задачи исследования — определение общего направления и специфики развития профессионального самопонимания студентов разных форм обучения — обнаружено, что развитие профессионального самопонимания студентов-психологов разных форм обучения имеет различную траекторию. У студентов очной формы обучения траекторию развития профессионального самопонимания можно условно обозначить как «возрастающую», а у студентов-заочников — как «снижающуюся». Было выявлено, что профессиональное самопонимание включает три уровня развития — уровень обыденных представлений о профессии, уровень эмоционального отношения к профессии и уровень сознательного осмысления профессии, каждый из которых характеризуется степенью развития основных критериев самопонимания. Некоторые уровни включают в себя несколько ступеней развития.

Для решения четвертой задачи исследования — выявление характера изменений мотивации учебной деятельности студентов-психологов — использовались методики на изучение мотивации учебной деятельности студентов. Было выявлено, что для студентов-очников по мере обучения профессиональные мотивы становятся все более значимыми, а материальные мотивы и социальные мотивы теряют свою ценность. Для студентов-заочников, наоборот, по мере обучения все большую значимость приобретают мотивы материального характера.

Для решения пятой задачи исследования — определение взаимосвязи мотивации учебной деятельности и профессионального самопонимания у студентов-психологов разных форм обучения — использовался метод факторного анализа полученных данных. Было показано, что профессиональное самопонимание студентов-очников зависит от степени значимости для них профессиональных мотивов обучения, а профессиональное самопонимание студентов-заочников определяется значимостью для них широких социальных мотивов.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования — развитие профессионального самопонимания студентов-психологов зависит от формы организации учебного процесса, которая задает общее направление развития профессионального самопонимания, его изменения на различных этапах обучения, а также изменения мотивации учебной деятельности студентов — подтвердилась.

Наше исследование вносит вклад в развитие концепции самопонимания, как одного из ключевых элементов, во многом определяющего особенности личностного развития индивида и взаимоотношения его с обществом. Результаты исследования дополняют представления о профессиональном самопонимании, способствуют раскрытию сущности механизмов мотивационного влияния на него, расширяют представления об особенностях его развития в юношеском возрасте. Результаты исследования могут найти практическое применение как материал для разработки психолого-педагогических рекомендаций и для консультирования студентов, не имеющих сформированного представления о будущей профессиональной деятельности, а также в общей организации учебно-воспитательного процесса.

Полученный фактологический материал, позволяющий предполагать наличие зависимости особенностей развития профессионального самопонимания от организационной специфики учебно-профессиональной деятельности, может стать предметом дальнейшего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1 — 230 с. Т. 2 — 287 с.
  2. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.
  3. , O.A. Формирование компетентности студентов-психологов в разрешении конфликтов с использованием средств психотерапии Текст.: авто-реф. дис.. канд. психол. наук / O.A. Андрусевич. Курск, 2009. — 27 с.
  4. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
  5. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.
  6. , Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева. Отв. ред. Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С .67−87.
  7. , E.JI. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Л. Афанасенкова. М., 2005.-265 с.
  8. , О.В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. В. Баранова. Иркутск, 2002. — 154 с.
  9. , JJ.M. Европейский человек наедине с собой: Очерки о культурно-исторических основаниях и пределах личного самосознания Текст. / Л. М. Баткин. М.: РГГУ, 2000. — 1005 с.
  10. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 444 с.
  11. Бек, Дж. Когнитивная терапия. Полное руководство Текст. / Дж. Бек- пер. с англ. Е. Черненко. М.: Изд-во Вильяме, 2006. — 400 с.
  12. , Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Д. Е. Белова. Екатеринбург, 2004. — 26 с.
  13. , H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / H.A. Бердяев. СПб.: издательский дом «Азбука-классика», 2007. — 416 с.
  14. , Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 270 с.
  15. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне- пер. с англ. М. Гнедовского, М. Ковальчук М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  16. , H.A. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / H.A. Богдан. Самара, 2009. — 18 с.
  17. , JI.H. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.-270 с.
  18. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4 — С. 23−24.
  19. , A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1999. -№ 5.-С. 110−121.
  20. , P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 3039.
  21. , Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  22. , Е.Е. Проблема Человека: Самость и Я в психологии Текст. / Е. Е. Вахромов // Мир психологии. Москва Воронеж. — 2002. — № 2. — С. 30−43.
  23. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  24. , Е.А. Социально-психологические факторы идентификации ученого с научной школой Текст. / Е. А. Володарская // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997.-№ 3.-С. 68−81.
  25. , Н.Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности Текст. / Н. Ю. Волянюк // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков: ХГАДИ (ХХПИ) — 2003. — № 2. — С. 37−47.
  26. , Л.С. Психология Текст. /Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000.- 1008 с.
  27. , Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  28. , Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996, — 152 с.
  29. , А.К. Как надо работать Текст. / А. К. Гастев. 2-е изд. — М.: Экономика, 1972.-478 с.
  30. , А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению Текст. / А. И. Гебос // Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тезисы докладов к V-му Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. M., 1977. — Ч. 1. — С. 54−57.
  31. , И. Психология Текст. / И. Гербарт- предисл. В. Куренного М.: Территория будущего, 2007. — 288 с.
  32. , Н.В. Самопонимание личности как субъекта коммуникации Текст.: дис.. канд. филос. наук / Н. В. Гоноцкая. М., 2006. — 178 с.
  33. , Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики Текст. / Д. П. Горский. М.: Мысль, 1966. — 374 с.
  34. , Д. Эмоциональный интеллект Текст. / Д. Гоулман- пер. с англ. А. Исаевой. М.: Изд-во ACT, 2010. — 480 с.
  35. , P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб: ОМС, 1994. — 192 с.
  36. , С.С. Проблема понимания в философии: Философ.-гнос. Анализ Текст. / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. М.: Политиздат, 1985. — 192 с.
  37. , H.H. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: ав-тореф. дис.. канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. М., 1983. — 23 с.
  38. , A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / A.A. Деркач, E.B. Селезнева. M.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. — 496 с.
  39. , A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. / A.A. Деркач. M.: РАУ, 1993. — 156 с.
  40. , A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / A.A. Деркач, Л. Э. Орбан. М.: РАГС, 1995.-208 с.
  41. , У. Психология Текст. / У. Джемс. Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  42. , C.B. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе Текст.: дис.. канд. псих, наук / C.B. Дроздов. М., 2000. — 142 с.
  43. , В.Е. Психология эмоций, чувств, воли Текст. / В. Е. Дружинин. -М.: Сфера, 2003.-96 с.
  44. , В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин -СПб.: Питер, 2000. 320 с.
  45. , С.Н. Формирование учебной мотивации Текст. / С. Н. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. С. 106−107.
  46. , М.В. Психология развития Текст. / М. В. Ермолаева М.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 336 с.
  47. , В.А. Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Жилкина. Астрахань, 2007. — 24 с.
  48. , Э.Ф. Эволюция самосознания. Историко-философский аспект Текст. / Э. Ф. Звездкина. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. — 190 с.
  49. , Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Академический проект, 2005. — 336 с.
  50. , Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / Э. Ф. Зеер, O.A. Рудей. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с.
  51. , Е.М. Способы вербальной презентации образа-Я и самоотношения субъекта Текст.: дис.. канд. психол. наук/ Е. М. Зимачева. -М., 1997. 140 с.
  52. , В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков // Психол. журнал. 2000. — Т. 21. № 2. — С. 7−15.
  53. , В.В. Понимание в познании и общении Текст. /В.В. Знаков. М.: ИПРАН, 1994.-235 с.
  54. , В.В. Понимание, постижение и экзистенциальный опыт Текст. / В. В. Знаков // Вопросы психологии. 2011. — № 6. — С. 15−24.
  55. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 140 с.
  56. , В.А. Формирование побуждения к действию Текст. / В. А. Иванников // Вопросы психологии, 1985. № 3. — С. 113−123.
  57. , Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 208 с.
  58. , Е.М. Психология профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 382 с.
  59. , A.B. Проблемы «Я-концепции» личности в отечественной психологии Текст. / A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии. Москва Воронеж. — 2002. — № 2. — С. 17−29.
  60. , O.A. Самоактуализация личности и уровень тревожности в различных формах профессиональной подготовки современного специалиста Текст. / O.A. Идобаева, Т. А. Подольская // Акмеология. 2005. -№ 2. — С. 52−60.
  61. , К. Психология эмоций Текст. / К. Изард- пер с англ. А. Татлыбаевой, В. Мисника. СПб.: Питер, 2007. — 464 с.
  62. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -508 с.
  63. , Е.П. Психофизиология состояний человека Текст. / Е. П. Ильин.
  64. , Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Ильин, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57−66.
  65. , Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 48−57.
  66. , Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. А. Казанцева. М., 2000. — 20 с.
  67. , Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. Москва Воронеж. — 1997. -№ 1. — С. 129−132.
  68. , Б.В. Самопонимание: миф или реальность самосознания Текст. / Б. В. Кайгородов. М.: МПСИ, 2000. — 184 С.
  69. , Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст.: дис.. д-ра. психол. наук. Астрахань, 1999. -307 с.
  70. , A.B. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера: Монография Текст. / A.B. Карпов, СЛ. Деньков. Тверь: Тверской государственный университет, 2006. — 448 с.
  71. , В.В. Специфика сочетаний черт «модального» студента-психолога Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. В. Каширина. -М., 2007. -22 с.
  72. , Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2004. — 335 с.
  73. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.
  74. , Е.А. История психологии труда в России Текст. / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992.-221 с.
  75. , Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003.-456 с.
  76. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  77. , Е.А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. JL: Лениздат, 1984. -189 с.
  78. , А.Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
  79. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  80. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. -№ 3. — С. 25−38.
  81. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1978. 367 с.
  82. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.
  83. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
  84. , С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. Г. Косарецкий.-М., 1999.- 123 с.
  85. Коффка, К Основы психического развития Текст. / К. Коффка // Гештальт-психология. М.: Изд-во ACT, 1998. — С. 279−657.
  86. , Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочю-нас. М.: Академический проект, 1999. — 240 с.
  87. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум- пер. с англ. А. Маслова, О. Орешкиной, А. Попова. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 940 с.
  88. Краткий психологический словарь Текст. / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского- ред.-составитель Л. А. Карпенко. 2-е изд., расширенное, испр. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 512 с.
  89. , В. А. Воспитание воли и характера Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Знание, 1969.-40 с.
  90. , Н.В. (Голоеко-Гаршина) Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. -189 с.
  91. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.
  92. , М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов Текст. / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. Т 17. 1996. — № 4. — С. 134−141.
  93. , Н.Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
  94. , В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-358 с.
  95. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. 352 с.
  96. , А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1971.-310 с.
  97. , В.Е. Лефевр и рефлексия Текст. / В. Е. Лепский // Рефлексивные процессы и управление. 2006. — Т. 6. № 1. — С. 26−38.
  98. , Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью Текст. / Б. Ливехуд. — Калуга: Духовное познание, 1994. -224 с.
  99. , М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. Под ред. А. Г. Рузской. М., 1997. — 384 с.
  100. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  101. , Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психол. журнал. 1989. — Т. 10. № 4. — С. 19−33.
  102. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  103. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: «Просвещение», 1987. — 321 с.
  104. , Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс- пер. с англ. 3. Зам-чука. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 794 с.
  105. , Д. Мотивация человека Текст. / Д. Макклелланд- пер. с англ. А. Богачева, 3. Замчука, Е. Трифоновой и др. СПб.: Питер, 2007. — 672 с.
  106. , М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамарда-швили. М.: Лабиринт, 1992. — 415 с.
  107. , A.A. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности Текст. / A.A. Марголис // Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. — С. 5−10.
  108. , Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории Текст. / Б. В. Марков. СПб.: «Лань», 1997. — 384 с.
  109. , А.К. Проблема мотивации учения Текст. / А. К. Маркова // Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под общ. ред. действ, чл. РАО, проф. В. В. Рубцова. Т.Н. — М.: ПИ РАО, МГУ, 2004. -С. 288−298.
  110. , А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности Текст. / А. К. Маркова. М.: Советская педагогика, 1979. № 11. — С. 63−71.
  111. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  112. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу- пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2011. — 352 с.
  113. , H.A. Особенности социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / H.A. Маслюк. М., 2006. — 24 с.
  114. , A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. — С. 29−33.
  115. , Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. В. Мельник. Казань, 2007. — 23 с.
  116. , B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т. Уральское отд-ние О-ва психологов СССР, 1971.- 120 с.
  117. , B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды Текст. /B.C. Мерлин. Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 544 с.
  118. , В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии, 1987. № 5. — С. 129−139.
  119. , Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания Текст.: автореф. дис.. д-ра. психол. наук / Т. Л. Миронова. М., 1999. — 40 с.
  120. , Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте Текст.: дис.. канд. психол. наук / Д. Н. Мисиров. Ростов н/Д., 2000.- 185 с.
  121. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — 208 с.
  122. , Л.М. Профессиональная социализация личности Текст. / Л. М. Митина. Под ред. Л. М. Митиной // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: Кемер. обл. ИИУ, 1996. — С. 7−22.
  123. , Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида Текст. / Ф. Т. Михайлова. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  124. , B.C. Проблемы генезиса личности Текст. / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985. — 105 с.
  125. , B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 640 с.
  126. , Г. А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Г. А. Мухина. — Калининград, 1998. — 190 с.
  127. , Н.Г. Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Г. Мяснянкина. Астрахань, 2006. — 21 с.
  128. , P.C. Психология Текст.: в 3 кн. / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1995. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 1995. — 512 с.
  129. , Е.М. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности личности Текст. / Е. М. Никиреев. М.: МПСИ, 2005. -80 с.
  130. , Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Оленева. М., 2007. -26 с.
  131. , А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии, 1989. № 5. — С. 27−34.
  132. , С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 110 с.
  133. , С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. Р. Пантилеев. М., 1989. — 202 с.
  134. , В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 208 с.
  135. , Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. — 192 с.
  136. , Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков // Звезды Ярославской психологии / Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. — С. 195−218.
  137. , Ю.П. Профессиональное становление личности Текст.: дис.. д-ра. психол. наук / Ю. П. Поваренков. М., 1999. — 450 с.
  138. , И.П. Роль ценностей в процессе мотивации Текст.: дис.. канд. филос. наук / И. П. Полякова. Липецк, 2003. — 163 с.
  139. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.
  140. Практикум по возрастной психологии Текст. / Под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
  141. , Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. И. Протасова. Астрахань, 1999. — 169 с.
  142. , Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н. С. Пряжников. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.
  143. , Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.
  144. , A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
  145. , Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейков-ский. М.: Прогресс, 1979. — 392 с.
  146. , X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт- пер. с нем. Г. Лойдиной- под ред. Т. А. Гудковой. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  147. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс- пер. с англ. М. Исениной- общ. ред. И. Е. Исенина. М.: Прогресс, 1994.-480 с.
  148. , В.М. Личность и ее изучение Текст. / В. М. Розин. М.: Изд-во Эди-ториал УРСС, 2004. — 232 с.
  149. , И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии Текст. / И. А. Романова // Психологический журнал. -2001.-Т. 22. № 1.-С. 102−112.
  150. , C.JJ. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
  151. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  152. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.
  153. , В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / В. К. Рябцев. М., 1995. — 18 с.
  154. , Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: «Мецниереба», 1989. — 206 с.
  155. , В.И. Избранные психологические произведения. Воля, ее развитие и воспитание Текст. / В. И. Селиванов. Рязань: Изд-во Рязан. пед. ин-та, 1992. — 574 с.
  156. , Л.В. Культура самосознания. Человек в поисках истины своего бытия Текст. / Л. В. Скворцов. М.: Политиздат, 1989. — 319 с.
  157. , В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
  158. , Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 215 с.
  159. , В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформация в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. / В. А. Сонин // Психология труда и личности учителя. Л.: Ин-т им. А. И. Герцена, 1977. — Вып. И. — С. 37−42.
  160. , А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  161. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.
  162. , Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. — 471 с.
  163. , КВ. Доминирующая мотивация Текст. / К. В. Судаков. М.: Изд-во РАМН, 2004. 236 с.
  164. , О.И. К проблеме профессионального становления студентов Электронный ресурс. / Поволжский гуманитарный Интернет-журнал 2005. — № 1- Режим доступа: http://iournal.seun.ru/J2005 lR/PSIH/Syslov.doc. — Загл. с экрана.
  165. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.
  166. , O.K. Мышление, знание и понимание Текст. / O.K. Тихомиров, В. В. Знаков // Вестник МГУ. Серия 14: Психология, 1989. — № 2, — С. 6−16.
  167. , O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 272 с.
  168. , Е.В. Психология обыденного сознания Текст. / Е. В. Улыбина. -М.: Смысл, 2001.-263 с.
  169. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 672 с.
  170. , Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-512 с.
  171. , Д.И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994. — 192 с.
  172. , Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства Текст. / Д.И. Фельдштейн//Мир психологии. — 1998. -№ 1.-С. 5−11.
  173. , А.Р. Психология становления личности профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -240 с.
  174. , Л.М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л. М. Фридман. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.
  175. , O.A. Мотивация как фактор развития личностно-профессиональ-ных качеств студентов-психологов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / O.A. Фроликова. Курск, 2009. — 22 с.
  176. , X. Исследования мотивации достижения. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами Текст. / X. Хекхаузен- пер. с нем. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
  177. , X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен- пер. с. нем. Дмитриева, Д. Леонтьева, Е. Патяевой, С. Шапкина, А. Шапкиной. 2-е изд. -СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003. — 859 с.
  178. , А.Б. Когнитивная психотерапия и перспективы ее развития в России Текст. / А. Б. Холмогорова // Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 4. — С. 6−17.
  179. , В.Е. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред Текст. / В. Е. Царев, И. А. Кузьмичева // Вопросы Психологии. -1988. -№ 6. -С. 134−141.
  180. , П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П. Р. Чамата. Отв. ред. В. М. Банщиков // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. Книга 5. М., 1966. — С. 228−239.
  181. , С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. С. Чеботарев. Белгород, 2002. — 196 с.
  182. , И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чесно-кова- отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Изд-во «Наука», 1977. — 142 с.
  183. , И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности Текст. / И. И. Чеснокова // Проблема психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 121−126.
  184. , Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности Текст. / Э. С. Чугунова // Психологический журнал. Т. 6. 1885. № 4. — С. 3743.
  185. Шадриков, В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.
  186. , Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста Текст. / Г. Ши-хи. СПб.: Ювента, 1999. — 436 с.
  187. , В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. И. Шкуркин.-М., 1981.-20 с.
  188. , Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. / Е. В. Шорохова // Проблема сознания: Материалы симпозиума. М., 1966. — С. 217−227.
  189. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин- под ред. В. В. Давыдова, В.П. Зинченко- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -554 с.
  190. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон- пер. с англ.- общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. 2-е изд. — М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. — 352 с.
  191. , Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. Б. Юшкова. Л., 1988. — 22 с.
  192. , В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 89−105.
  193. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  194. , П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон. Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 304 с.
  195. , В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Якунин. М.: Нестор, 1994. — 154 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!