Профессиональное самоопределение: Личност. 
аспект

Актуальность исследования. (/Проблемы выбора профессии, достижения в ней мастерства, реализации в профессиональной деятельности способностей и возможностей человека, получения удовлетворения от своего труда — всегда привлекали внимание ученых и практиков. в~настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. Она охватывает значительную часть жизни человека, предоставляет ему возможности удовлетворения основных потребностей, служит одним из социально значимых способов связи человека с миром, с другими людьми. В свою очередь, высокое развитие экономики и социальной сферы общества невозможно без эффективной профессиональной деятельности его членов).

Актуальность исследования профессионального самоопределения, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней, обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в России и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Массы людей вынуждены менять профессии, переходить из одних сфер народного хозяйства в другие. Часто это касается людей немолодых и происходит достаточно болезненно и драматично. Перед психологами встала задача оказания помощи людям, меняющим профессию, вынужденным проходить переобучение и начинать заново профессиональную карьеру. Для организации такой помощи требуется научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.

По-прежнему острыми остаются проблемы профессиональной ориентации и консультации молодежи, находящейся на пороге профессионального выбора своего будущего, карьеры. Однако до сих пор, несмотря на критику, при построении профконсультации преобладает упрощенный «диагностический» подход, игнорирующий активность субъекта в выборе жизненного пути, навязывающий ему готовые решения, создающий условия для манипулирования человеком, выбирающим профессию.

Таким образом можно констатировать, что существует как научный так и практический запрос на комплексное исследование профессионального самоопределения, становления личности в профессиональном труде на разных возрастных этапах. Необходимо так же разработать теоретическую концепцию и эмпирически изучить закономерности профессионального развития личности, выявить его психологические составляющие и социальные детерминанты.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения личности на различных возрастных этапах.

Предмет исследования: психологические составляющие профессионального самоопределения, их структура и динамика развития.

Цель работ: в процессе комплексного теоретико-эмпирического исследования выявить базовые компоненты и структуру профессионального самоопределения на разных его стадиях в профессиях разного вида. Выделить, проанализировать и описать систему конкретно-психологических факторов и условий, определяющих динамику взаимодействия личности и профессии на разных этапах профессионализации человека.

Гипотезы исследования:

— Процесс профессионального самоопределения является динамичным и охватывает существенную часть жизненного пути человека, внося специфический вклад в развитие личности на каждом этапе ее становления. Он не ограничивается формированием профессиональной пригодности, а является составной частью личностного самоопределения в целом.

— Главными структурными составляющими профессионального самоопределения являются профессиональные способности, профессиональная мотивация, профессиональное самосознание, свойства темперамента, межличностные отношения, которые интегрируются в качественно-своеобразные иерархические структуры на разных этапах овладения профессией.

— Процесс взаимодействия личности и профессии является двусторонним: личностные особенности определяют выбор профессии и пути овладения ею, освоенная профессия, в свою очередь, начинает определять особенности формирования личности.

— Процесс профессионального самоопределения каждого человека является уникальным и неповторимым. В ходе его формируются индивидуальный стиль деятельности и интегрированные структуры психологических компонентов профессионального становления личности.

Задами исследования:

— Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии подходы к изучению профессионального самоопределения, раскрыть роль профессиональной деятельности в развитии личности.

— Выделить базовые компоненты процесса профессионального самоопределения личности.

— Провести эмпирическое исследование структуры и возрастной динамики психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся разных образовательно-возрастных ступеней.

— Изучить закономерности развития профессиональных способностей, обеспечивающих развитие операциональной стороны деятельности представителей разных профессий (на примере ткачих-ковровщиц и управленцев).

— Экспериментально исследовать роль индивидуально-психофизиологических особенностей в формировании профессиональных способностей и индивидуального стиля деятельности.

— Провести сравнительный анализ особенностей развития профессиональной мотивации у людей, овладевших профессиями с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда (на примере ткачих-ковровщиц и врачей-реаниматологов).

— Выявить особенности развития самооценки и уровня притязаний личности как компонентов профессионального самосознания человека.

— Изучить влияние межличностных отношений и социального статуса работника в малой профессиональной группе на специфику профессионального самоопределения личности (на основе анализа деятельности бригад по обслуживанию прядильных машин).

— Разработать принципы развивающей профконсультации Научная новизна и теоретическая значимость. Представлена концепция профессионального самоопределения как важнейшей составляющей целостного процесса самоопределения личности, охватывающего значительную часть жизненного пути человека. Выделены базовые компоненты профессионального самоопределения, складывающиеся в качественно-своеобразные интегральные структуры на разных его этапах, прослежена динамика развития таких структур в ходе овладения профессией, имеющая индивидуально неповторимый характер.

Выявлена система конкретно-психологических закономерностей и детерминант, определяющих динамику взаимодействия личности и профессиональной деятельности при овладении разными типами специальностей и на различных эталах жизненного пути.

Впервые проведено комплексное теоретико-эмпирическое исследование психологических особенностей и условий целостного процесса профессионального самоопределения: от формирования готовности к выбору профессии в школьном возрасте до этапа достижения высокого уровня компетентности и мастерства в профессии.

Выявлено, что структура психологической готовности к выбору профессии имеет качественное своеобразие на разных возрастных этапах развития учащихся и согласуется с выделяемой в детской и возрастной психологии логикой развития личности в онтогенезе.

Каждый этап овладения профессией у взрослого человека характеризуется определенным уровнем развития его профессиональных способностей, специфической иерархической структурой мотивов, степенью использования своего природного ресурса, особенностями планирования и организации деятельности. Раскрыта специфика взаимосвязей профессиональных достижений, самооценки и уровня притязаний профессионала, что позволило рассмотреть достижения в профессии как детерминанты развития самосознания личности.

Выделены профессии с относительно бедным и относительно богатым содержанием труда и получены новые данные о специфике и закономерностях формирования в них профессиональной мотивации. В профессиях первого вида развитие мотивов идет по пути превращения их из внешних по отношению к содержанию деятельности во внутренниев профессиях второго вида — по пути упрочения и дифференциации мотивов, изначально существующих, внутренне присущих самой деятельности.

Впервые эмпирически изучено влияние уровня взаимоотношений в профессиональном коллективе на объективную «энергетическую» стоимость деятельности, (определяемую состоянием и динамикой некоторых физиологических функций организма в процессе работы) и на субъективное переживание человеком ее напряженности. Показано, что межличностные отношения в малой группе и социальный статус субъекта оказывают существенное влияние на успешность профессионального самоопределения.

Впервые предложена психологически обоснованная система материального и морального поощрения работников разной квалификации (система личной перспективы в профессии), призванная стимулировать профессиональный рост и развитие мотивации у людей, овладевших профессиями с относительно бедным содержанием труда.

Впервые разработан Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС).

Разработана программа развивающей профконсультации которая может использоваться практическими психологами и работниками службы профориентации.

Предложенная концепция профессионального самоопределения, полученные эмпирические данные о его компонентах, структуре и закономерностях их формирования на разных возрастных этапах позволили глубже раскрыть психологические механизмы и детерминанты становления личности, внести вклад в разработку общепсихологической теории личности и возрастного развития человека.

Положения, выносимые на защиту.

1.Профессиональное самоопределение — длительный, динамичный процесс, охватывающий значительную часть жизненного пути индивида, имеющий выраженные этапы, каждый из которых характеризуется качественно своеобразной структурой его основных психологических составляющих (профессиональных способностей, мотивации, самосознания, свойств темперамента и межличностных отношений).

2. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению представляет собой сложное многоуровневое образование, структура и компоненты которого претерпевают существенные изменения с возрастом в соответствии с установленной в психологии логикой развития личности ребенка. Главным направлением этих изменений является переход от непосредственно эмоционального к рациональному и аналитическому регулированию.

3. Вхождение в профессиональную деятельность, являющуюся, как правило, ведущей у взрослого человека, изменяет социальную ситуацию развития личности, что обеспечивает перестройку операциональной и мотивационной сфер. Этот процесс осуществляется под влиянием содержания трудовой деятельности и профессиональной среды со сложившимися в ней ценностями и интересами, выработанными нормативами поведения и общения, сходными условиями труда, материального и морального поощрения.

4. Профессиональные способности развиваются до того уровня, который позволяет эффективно осуществлять профессиональную деятельность. По достижении профессионального мастерства они организуются в индивидуализированные структуры, определяемые, с одной стороны, требованиями профессии, а с другой — природными психофизиологическими особенностями, присущими индивиду.

Место и роль индивидуально-психофизиологических особенностей в структуре профессиональных способностей существенно различны у начинающих и сложившихся профессионалов. С ростом профессионального мастерства индивидуализация процесса профессионального становления резко усиливается, формируется индивидуальный стиль деятельности.

5. В процессе профессионального становления происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы личности. Динамика и характер такой перестройки принципиально отличаются в профессиях с относительно богатым и относительно бедным содержанием труда. В первом случае наблюдается упрочение и дифференциация мотивов, изначально побуждающих профессиональную деятельность. Во втором случае мотивы профессиональной деятельности, выступающие вначале как внешние, превращаются во внутренние, лежащие в самом процессе труда.

6. Уровень профессионального мастерства является одной из важных детерминант процесса формирования самосознания в профессиональной деятельности, которое, в свою очередь, становится регулятором дальнейших достижений в профессии.

7. Низкий уровень овладения профессией ведет к формированию у индивида разнообразных психологических защит, таких как обесценивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не связанных с профессией и пр.

8. Динамика профессионального самоопределения во многом зависит от социально-психологических характеристик малой группы и коллектива, в которые включен работниксущественное влияние на успешность профессионального становления оказывают межличностные отношения, которые либо ускоряют, либо тормозят профессиональный рост ее членов. Это определяется влиянием объективной «энергетической» стоимости работы и субъективного переживания ее напряженности на мотивацию и эмоциональное самочувствие профессионала.

Существующая практика профессионального консультирования в недостаточной мере опирается на активность самого субъекта в формировании у него психологической готовности в профессиональному самоопределению. Наиболее эффективной является развивающая профконсультация, характеризующаяся использованием результатов диагностики для формирование активности оптанта в решении вопроса о выборе сферы профессиональной деятельности и способов подготовки к ней.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методические приемы: комплексность в подборе методик, позволяющая охватить разные аспекты профессионального становленияметод срезов, обеспечивающий изучение профессионального становления в динамикесравнительный анализ особенностей становления в разных профессияхколичественный и качественный анализ результатов.

Использовались разнообразные высокоформализованные и мало-формализованные методы психодиагностики. Были применены тесты специальных способностей и профессиональных достижений. Среди них разработанные нами Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) и Общий тест управленческих способностей (ОТУС), созданный в соавторстве с Г. П. Логиновой и М. О. Мдивани.

Использовались также методы анкетирования, беседы, социометрического опроса, полустандартизованного интервью, метод монографического описания профессионального пути, экспертных оценок, незаконченных предложений, рисуночный метод на выявление профессиональных предпочтений (для младших школьников), анализ сочинений на тему о выборе профессии.

Применялись аппаратурные и бланковые методики диагностики основных свойств нервной системыметоды выявления уровня притязаний и самооценки (Т.Дембо и Ф. Хоппе), адаптированные к задачам исследования.

Для изучения содержания разных видов труда проводились наблюдения, хронометраж и «фотографии» рабочего дня, изучалась техническая документация и должностные инструкции, программы обучения, анализировались данные о производительности и качестве труда.

Исследованием охвачено более 500 человек. В качестве испытуемых выступали представители нескольких профессий: ткачихи-ковровщиц ы, прядильщицы, врачи-реаниматологи, управленцы разного профиля и уровня. Наряду с этим были обследованы учащиеся 3−11 классов школ г. Москвы и г. Томска и студенты факультета делового администрирования одного из московских институтов.

Практическая энанимость исследования.

Полученные в исследовании данные о закономерностях формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению и созданная программа развивающей консультации могут быть использованы в практической работе по профориентации профконсуль-тированию в школе и пунктах профконсультаций^) Знание закономерностей процесса профессионального самоопределения ткачих и прядильщиц позволяют оптимизировать процесс обучения и повышения квалификации работников ковровых производств и родственных предприятий.

Разработанная система «личной перспективы в профессии» призвана стимулировать профессиональный рост и повышать профессиональную мотивацию представителей профессий, отличающихся сравнительно бедным содержанием труда.

Внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялось как проведением практической работы по профконсульти-рованию учащихся, так и путем психолого-педагогической пропаганды полученных результатов. Диссертант является соавтором книги для родителей «Юность» из серии «Мир детства», «Рабочей книги школьного психолога» (глава «Профессиональное самоопределение учащихся»), брошюры «Индивидуальность и профессия» (в соавторстве) и статей в журналах «Семья и школа», «Профтехобразование», «Школа и производство» для учителей и родителей по проблемам подготовки детей к выбору профессии, соавтором «Программы проведения проф-консультационной работы со старшеклассниками» и брошюры «Профес-сиограммы в школе» для учащихся, профконсультантов и практических психологов, серии статей в брошюрах «Текстильная промышленность: экспресс-информация» (1979;1983 г. г.) для руководителей разных подразделений текстильных предприятий и работников отдела подготовки кадров.

Разработаны научно-практические рекомендации по формированию малых производственных коллективов с учетом психологических особенностей работников, с введением «этического профессионального инструктажа.» .

Подготовлены практические рекомендации для работников отдела подготовки кадров и руководства Люберецкого коврового объединения, на котором проводилось основное исследование по формированию профпригодности ткачих и прядильщиц.

Предложена и внедрена на Люберецком ковровом объединении система «личной перспективы в профессии», позволяющая стимулировать профессиональный рост и развивать профессиональную мотивацию (совместно с К. М. Гуревичем, Г. П. Логиновой и сотрудниками инженерно-технического отдела предприятия).

Разработанный Тест профессиональных достижений ткачих (ТПДТ) передан руководству предприятия для использования на экзаменах и при аттестации работниц на разряд.

Общий тест управленческих способностей (ОТУС) в течение двух лет (1993 и 1994 г. г.) применяется в качестве одного из методов отбора студентов на факультет делового администрирования Института бизнеса и делового администрирования Академии народного хозяйства при правительстве Российской Федерации. Этот тест был использован также при приеме на работу сотрудников аппарата Государственной Думы (1993 г.).

Диссертантом подготовлены учебные курсы и практикумы для студентов психологического факультета МГУ и Международного образовательного и психологического колледжа по проблемааупрофессио-нального становления и его диагностики (1986;1995 г.). Написаны главы учебных пособий для студентов, опубликованные в 1987;1993 г. г.

По теме исследования регулярно читаются лекции на курсах по подготовке практических психологов и профконсультантов.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на Всесоюзных съездах, симпозиумах и научно-практических конференциях: Москва, 1973, 1974, 1977, 1983, 1987, 1989, 1994 г. г.), Таллин, 1974 г., Пермь, 1975 г., Ленинград, 1978 г., Вильнюс, 1981 г. Новосибирск, 1991 г. На международных конференциях и симпозиумах Братислава, 1980 г., София, 1982 г., 1983 г. Теоретические и экспериментальные результаты исследований обсуждались на заседаниях ученого совета и итоговых научных сессиях Психологического института РАО, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии и лаборатории диагностики и коррекции психического развития данного института. По теме исследования опубликовано более 40 работ.

Структура диссертации. Работа содержит введение, семь глав, заключение, библиографию, приложение и рисунки.

выводы.

1. Вхождение в профессию радикально меняет социальную ситуацию развития личности, влияет на формирование способностей, моти-вационно-потребностной сферы, интересов и ценностных ориентаций.

2. Важнейшими психологическими составляющими профессионального самоопределения являются индивидные качества (задатки) и такие подструктуры личности как профессиональная мотивация, способности, самосознание и межличностные отношения.

Психологические предпосылки формирования готовности к профессиональному самоопределению личности закладываются в школьном возрасте. На каждом возрастном этапе (младший школьник, подросток, старшеклассник) структура психологической готовности к профессиональному самоопределению имеет свое качественное своеобразие. Основная линия ее динамики согласуется с логикой личностного развития в разные возрастные периоды и состоит в смене эмоциональных компонентов готовности к выбору профессии (в младшем ч возрасте) познавательными и регуляторными (в старшем школьном возрасте).

4. Эмпирическое изучение профессий ткачих, прядильщиц, управленцев и врачей-реаниматологов показало, что в первых двух наиболее важными оказываются перцептивные способности, внимание и умение планировать деятельность. В двух последних — интеллектуальные способности (имеющие свою специфику в каждой из них). Кроме того в профессии управленца профессионально-важными являются высокая активность и скорость вхождения в новую деятельность, деловая направленность, устойчивость к фрустрациям и др.

Врачи-реаниматологи, помимо развитого «клинического мышления» и владения разнообразным арсеналом средств медицинского воздействия, должны обладать высокой работоспособностью, умениями работать в условиях дефицита времени, быть устойчивыми к стрессу, уметь преодолевать отрицательные эмоциональные состояния и т. д.

5. Структура и выраженность способностей у начинающих и сложившихся профессионалов (ткачих и представителей управленческих профессий) существенно различны. В оптимальном варианте профессиональные способности развиваются до того уровня, который обеспечивает достижение общественно приемлемой эффективности труда. Дальнейшее овладение профессиональным мастерством достигается за счет организации способностей в индивидуализированные структуры, определяемые требованиями профессии и природными задатками индивида, формированием индивидуального стиля деятельности и овладением системой планирования и организации труда, высоким уровнем саморегуляции.

Управленцы высокой квалификации, в задачи которых входит разработка документов и контакты с высшим руководством, обладают более развитыми интеллектуальными способностями по сравнению с менеджерами или руководителями низшего звена. Последние, в свою очередь, обладают необходимыми качествами для руководства людьми и организаторской деятельности, умением решать практические задачи.

6. В процессе овладения профессией значительную перестройку претерпевает мотивационно-потребностная сфера личности. Особенности и направления ее развития определяются типом профессий, богатством их содержания, составом действий, сложностью задач, определяющих длительность обучения, уровень квалификации, представленность элементов творчества.

В профессиях с относительно бедным содержанием (ткачихи) профессиональные мотивы на начальном этапе овладения деятельностью лежат вне ее, и лишь по мере вхождения в профессию и овладения мастерством перестраиваются, переходят во внутренние, связанные с содержанием, процессом и результатами труда.

В профессиях с относительно богатым содержанием (врачи-реаниматологи) профессиональные мотивы изначально лежат внутри деятельности как таковой и их динамика характеризуется расширением и обогащением мотивационно-потребностной сферы профессионалов. На начальном этапе деятельность мотивируется в первую очередь, интересом к процессу труда, стремлением приобрести квалификацию, стать специалистом высокого уровня. В ходе овладения профессией на первый план выдвигаются мотивы самоактуализации, раскрытия способностей и потенциальных возможностей в профессиональном труде.

7. В ходе профессионального становления изменяется роль и место индивидуально-психофизиологических, природных особенностей в структуре профпригодности. На ранних этапах овладения профессией индивидуальные особенности не имеют принципиального значения, поскольку требования к эффективности и качеству труда невелики. Однако в дальнейшем они ужесточаются и соответствовать им могут лишь те, кто в наибольшей степени использует свой природный потенциал.

8. В профессии менеджера, требующей быстрого вхождения в деятельность, частых переключений с одного ее вида на другой, быстрого принятия решений, достаточно жесткие требования предъявляются к выраженности проявлений свойства лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности. В группе высококвалифицированных специалистов практически отсутствуют лица с инертной нервной системой.

9. Уровень достижений в профессии с относительно бедным содержанием (ткачихи) оказывает огромное формирующее влияние на личность. Он является одним из важнейших условий успешного профессионального самоопределения в данном типе профессий. Личностные особенности, профессиональное самосознание тех, кто успешно овладел профессией, и тех, кто столкнулся с непреодолимыми трудностями, существенно различаются. Для первых профессия становится «окном в мир», узелком, связывающим его с другими людьми, сообществом профессионалов и обществом в целом, способом самоутверждения и самореализации. Для последних — профессия лишь необходимое условие поддержания жизнедеятельности, условие выживаниядеятельность, не приносящая радости и удовлетворения. Им свойственны неадекватная самооценка и низкий уровень притязаний в профессии.

10. Профессионалы, достигшие социально-признанного успеха в своей деятельности, существенно отличаются по личностным особенностям от тех, кто столкнулся с непреодолимыми, по их убеждению, трудностями в овладении профессиональным мастерством. У последних часто проявляются различные формы психологической защиты — обесценивание профессии, выдвижение на первый план интересов, не связанных с профессиональной деятельностью, состояние фрустрации.

11. Формирование профпригодности и свойств личности во многом определяется уровнем сложившихся в коллективе межличностных отношений и социальным статусом работника. Особенно ярко это выявляется в профессиях, где стратегия профессиональной деятельности, ее процесс и результаты прямо зависят от слаженных действий и взаимозаменяемости членов коллектива.

Профессиональный коллектив с высоким и низким уровнями взаимоотношений демонстрируют существенную разницу в производительности, качестве труда, субъективном переживании его напряженности, эмоциональном самочувствии, в отношении к работе.

Показатели динамики физиологических функций в течение рабочего дня свидетельствуют о более благоприятном состоянии организма у членов коллектива с высоким уровнем межличностных отношений.

12. При разработке программы развивающей профконсультаций с выделением главных ее этапов и описанием стратегии проведения в зависимости от практического запроса основным является принцип развития и активизации субъекта выбора профессии. Результаты психодиагностических испытаний в системе профконсультаций должны выступать главным источником получения оптантом знаний о себе, регулятором формирования его самосознания, способом осуществления контроля за ходом подготовки к профессиональной деятельности. Недопустимо использование психодиагностики для манипулирования человеком, осуществляющим профессиональный выбор.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Понятия «личность» и «профессия» описывают важнейшие составляющие человеческой жизни, которые выступают в качестве ядра или стержня системы внутренних* и внешних детерминант всего жизненного пути человека. В этом отдают себе отчет и «простые люди», которые отвечая на вопросы о том, чего они достигли в жизни, состоялись ли они, удалось ли им реализовать свой человеческий потенциал, говорят прежде всего о достижениях в профессиональной деятельности. Разумеется, о личности как ядре системы внутренних детерминант, а профессии — внешних, правомерно говорить только имея в виду диалектическую взаимосвязь внутреннего и внешнего, их постоянные взаимопереходы. «Внутреннее» — это та часть бывшего внешнего, которая присвоена субъектом, «распредмечена» има «внешнее» — как составляющее человеческого мира — это то, что было внутренним других людей и опредметилось ими в ходе деятельности (прежде всего профессиональной), воплотилось в предметах человеческой культуры, знаковых системах, нормах и средствах деятельности и общения, в объективированных системах ценностей.

Глубокая внутренняя взаимосвязь личности и профессии давно стала предметом специальных психологических исследований, но только с введением понятия «профессионального самоопределения личности» появилась возможность приступить к построению целостной концептуальной системы, охватывающей все многообразие влияний личностных факторов на профессиональное становление и профессии ~ Вспомним определение С. Л. Рубинштейном личности как совокупности внутренних условий, преломляющих любое внешнее воздействие на человека (1973, с. 242). на личность.

Профессиональное самоопределение личности" стало вместе с тем одним из центральных, системообразующих понятий возрастной психологии, ибо процесс профессионального самоопределения, охватывающий практически весь активный период жизни, задает основной вектор развития человека, определяет характер его жизненного пути и позволяет сформулировать критерии для построения периодизаций развития личности. Одна из главных задач данной работы состояла в том, чтобы показать и содержательно описать генетически ранние этапы профессионального становления, основное значение которых состоит в формировании психологической готовности к выбору профессии. Именно этот конструкт выступает основной внутренней де-терминантой, определяющей исход «встречи» складывающейся личности молодого человека с открывающимся перед ним миром профессий.

В процессе формирования психологической готовности к выбору профессии так же могут быть выделены свои этапы, которые отражают общую линию развития психики ребенка, раскрытую в работах ведущих отечественных и зарубежных специалистов по детской психологии.

Первый выделенный нами этап (младший школьник) характеризуется резким преобладанием эмоционального фактора в отношении к профессиям, что выражается в категоричном, практически не мотивированном принятии или отвержении детьми той или иной специальности. Однако этот этап очень важен для дальнейшего формирования готовности к профессиональному выбору, поскольку задает направление познавательной и регуляторной активности ребенка в изучении профессий и обеспечивает приоритеты в накоплении знаний и даже осуществлении первых трудовых проб в определенных видах деятельности. В этот же период наблюдаются первые проявления идентификации ребенка с представителями уже известных ему профессий.

Следующий этап связан с особенностями подросткового возраста, когда школьник ориентируется уже в большей мере на общественную значимость профессии, ее оценку взрослыми людьми. Несмотря на то, что эмоциональная окраска оценок выражена еще сильно, они становятся более содержательными, и опираются на новые критерии. По полученным нами данным профессии оцениваются, в первую очередь, по их нравственному потенциалу и величине вознаграждения за труд (что является отражением отношения к ним в обществе). Здесь вступает в действие регуляторный компонент профессионального самоопределения выражающийся в том, что подросток начинает ориентироваться на нормативы и оценки, принятые в мире взрослых. Это может изменить направление познавательной активности по отношению к разным классам профессий.

Ув~старшем школьном возрасте социальная ситуация развития такова, что выбор профессии становится реальностью. Общие для этого возраста личностные изменения, такие как развитое самосознание, сужение спектра интересов и их концентрация в определенных областях знаний, формирование идеального «Я» и др. меняют критерии оценок привлекательности и непривлекательности профессий. Старшеклассник как бы «примеривает» профессии, оценивает не только их общественную значимость и престиж, но и свои возможности, способности, открывающиеся жизненные перспективы в целом. На первый план выступает познавательный и регуляторный компоненты готовности к профессиональному самоопределению.

При этом на всех возрастных этапах чрезвычайно важное значение имеет мотивационный компонент готовности к профессиональному самоопределению, однако сами мотивы, привлекательность профессий существенно изменяются от этапа к этапу. Мотивирующая роль эмоциональных отношений к профессиям снижается и увеличивается доля познавательных и регуляторных. Появляется потребность больше узнать о мире профессий и о себе. В этом контексте важную роль в формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению призвана сыграть профконсультации и, в особенности, предлагаемая нами развивающая консультация, оказывающая активизирующее воздействие на личность. Для большинства учащихся профконсультации становится одним из первых «внешних «факторов, который, воздействуя через сформировавшиеся к тому времени внутренние психологические особенности, «запускает» механизм взаимодействия личности и профессии|.

Вступление в профессиональную деятельность после соответствующего обучения радикально меняет социальную ситуацию развития личности. В качестве формирующего фактора выступает комплекс таких внешних условий, как межличностные отношения в коллективе, определенный режим труда и отдыха, сложившиеся в профессиональной группе нормативы (поведения, общения и т. д.), интересы и ценностные ориентации, условия материального и морального поощрения.

Все это образует ту внешнюю, достаточно жестко заданную и регламентированную среду, в которой предстоит совершаться профессиональному самоопределению личности. С самого начала профессиональной деятельности возникает взаимодействие и взаимовлияние внешнего и внутреннего факторов формирования человека.

В профессиональном самоопределении взрослого выделяются ряд этапов, для каждого из которых характерны специфические интегральные структуры базовых компонентов профессионального самоопределения личности. Полученные в нашем исследовании данные позволяют выделить как минимум три таких этапа. Каждый из них характеризуется спецификой взаимоотношений внешних и внутренних факторов и ведущей ролью одного из них.

Внешние условия (содержание труда, социально-психологический климат, материальное вознаграждение) могут играть решающую роль в закреплении и совершенствовании в профессии на первом этапе (до 5 лет стажа).

Требования профессии, выступая по отношению к человеку как внешние на начальном этапе профессионального самоопределения, постепенно трансформируются индивидом в приобретенные знания и навыки, развитые профессиональные способности, систему присвоенных ценностей. При этом внутренние условия, через которые идет их преломление задают пути индивидуализации развития всех компонентов профессионального самоопределения личности, в первую очередь, структуры профессиональных способностей и индивидуального стиля деятельности. Межличностные отношения, уровень которых может либо оптимизировать, либо тормозить профессиональное самоопределение, оказывают решающее воздействие на формирование социального статуса индивида. Сложившийся социальный статус со временем может приобрести самостоятельное значение и стать, в свою очередь, одним из главных источников положительной трудовой мотивации.

Таким образом, на первом этапе вхождения в профессию происходит прежде всего наращивание мастерства, развивается операциональная сторона деятельности. В профессиях с относительно богатым содержанием это мотивируется интересом к процессу и результатам труда и во многом определяется потенциальными возможностями развития способностей. В профессиях с относительно бедным содержанием труда мотивация носит внешний характерна первый план выступают общечеловеческие способности и такие регуляторы поведения личности как добросовестность, ответственность, аккуратность, чувство долга и т. д. Развитие идет по «реактивному» способу, заключающемуся в ориентации на внешние условия, профессиональной деятельности и в подчинении логике их требований.

На следующем, втором этапе (приблизительно до 10−15 лет стажа), когда требования профессии (в широком смысле) в целом приняты и усвоены личностью, а профессиональные способности в основном сформированы, на первый план выступают проблемы индивидуализации процесса деятельности и ее планирования. Внутренние условия начинают играть здесь первостепенную роль, определяя формирование индивидуализированных структур способностей и индивидуального стиля деятельности.

Существенно меняется и мотивационная сфера личности — она обогащается новыми мотивами. В профессиях с относительно бедным содержанием труда расширение мотивационной сферы происходит за счет появления мотивов связанных с процессом труда и его результатамив профессиях с относительно богатым содержанием — за счет появления мотивов, связанных с самореализацией и раскрытием своих способностей и возможностейи в тех и других присутствуют мотивы осознания себя профессионалом, поддержания своего социального статуса. На этом этапе в процессе взаимодействия внешних и внутренних факторов, именно последние становятся лидирующими и определяющими ход и темпы дальнейшей профессионализации личности. Теперь работник в меньшей степени зависит от внешних условий, требования профессии им усвоены, приобретен социальный статус, поэтому «реактивный» способ развития уступает место активному.

На третьем этапе — этапе мастерства в профессии (стаж более 15 лет), вновь меняется соотношение внешнего и внутреннего. На этой стадии достигается совершенство в владении профессией, выработаны индивидуальные способы деятельности, четко очерчен и закреплен социальный статус. Внешние условия требуют лишь оперативного реагирования со стороны профессионала (изменения в климате взаимоотношений, необходимости освоения новых технологий и средств деятельности и т. д.). Главными мотивирующими факторами являются процесс и результаты труда, понимание его общественной значимости, возможность самореализации и творчества в профессии. На этом этапе профессионал вносит вклад в обогащение и развитие самой профессии, то есть начинает воздействовать на внешние условия, создавая новые орудия, приемы, способы труда, обучая начинающих и т. д. Иначе говоря, соотношение внешнего и внутреннего выходит на новую ступень развития — внутреннее начинает активно воздействовать на внешнее.

Таким образом основная тенденция процесса профессионального самоопределения взрослого связана со сменой взаимоотношений и взаимовлияний внешних и внутренних факторов, определяющих развитие личности. Она такова: от подчинения внешнему и стратегии реактивного оперативного реагирования на него до активного воздействия на внешние условия и реализации творческого вклада в развитие профессии и профессиональной среды.

Взаимосвязь внешнего и внутреннего отчетливо выступает при анализе соотношений достижений в профессий и их оценок окружающими.

Достижение мастерства в профессии во многом определяет профессиональное самосознание личности, способствует формированию непротиворечивого, целостного образа «Я». Разрыв между «Я» реальным и «Я» идеальным может в условиях разных профессиональных достижений стать регулятором деятельности, играть либо конструктивную, либо деструктивную роль в формировании личности. В процессе овладения профессией этот разрыв может стимулировать нахождение способов самосовершенствования для приведения в соответствие реального и идеального представления о себе. При низких профессиональных достижениях и невозможности подняться на более высокие ступени мастерства разрыв между «Я» реальным и «Я» идеальным может стать деструктивным, разрушающе действующим на личность. Не видя путей преодоления разрыва между реальными и идеальными представлениями о себе, личность вырабатывает разнообразные психологические защиты как, например, обесценивание профессии, экстрапунитивность, «уход» в другие сферы деятельности и др.

Каждый из выделенных этапов характеризуется специфическими интегральными структурами базовых составляющих профессионального самоопределения (профессиональных способностей, мотивации, самосознания, межличностных отношений, задатков). Их динамика складывается под взаимодействием внешних и внутренних факторов, определяющих развитие личности в профессии.

Однако система эта подвижна и изменение любого из компонентов структуры может выдвигать на первый план ту или иную составляющую. На первом этапе определяющими являются скорость и темп присвоения требований профессии и развития способностей, на второмуспешность индивидуализации всех компонентов профессиональной деятельности, на третьем — полнота самореализации и раскрытия способностей, формирование неповторимой индивидуальности.

Важным регулятором взаимодействия внешнего и внутреннего факторов, определяющих развитие личности, выступает разрыв между «Я» реальным и «Я» идеальным как подструктурами самосознания личности.

Выделенные этапы профессионального самоопределения взрослых людей не абсолютно жестко связаны со стажем работы (мы даем примерные границы), поскольку сам процесс профессионального самоопределения индивидуален и неповторим для каждой личности и временные интервалы нахождения на каждой из стадий определяются многообразными условиями развития человека на его жизненном пути.