Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате эмпирического исследования установлена взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма практических психологов. Данная взаимосвязь характеризуется устойчивостью не зависимо от длительности выполнения практическим психологом профессиональной деятельности. Практические психологи, демонстрирующие более высокий уровень профессионального… Читать ещё >

Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Профессиональное самосознание практического психолога в процессе развития профессионализма
- 1. 1. Сущность и особенности развития профессионализма практического психолога во взаимосвязи с профессиональным самосознанием
- 1. 2. Общетеоретические основы изучения самосознания в отечественной и зарубежной психологической науке
- 1. 3. Профессиональное самосознание практического психолога: определение, структура, особенности развития
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самосознания практических психологов с различным стажем профессиональной деятельности во взаимосвязи с уровнем развития профессионализма.
2.1. Организация и методы исследования.
2.2. Исследование когнитивного компонента профессионального самосознания практических психологов.
2.3 .Исследование аффективно-оценочного компонента профессионального самосознания практических психологов.
2.4. Исследование поведенческого компонента профессионального самосознания практических психологов.
2.5. Исследование особенностей взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов.

Актуальность исследования. Значительные и фундаментальные перемены, происходящие в настоящее время в обществе, приводят к активному внедрению психологии в различные сферы его жизнедеятельности. Следствием этого процесса является не только повышение спроса на квалифицированных психологов, но и увеличение требований, предъявляемых обществом к практическому психологу. Актуальными становятся исследования факторов, способствующих развитию профессионализма практических психологов, а также проблема определения критериев его оценки.

В последние годы возрос интерес ученых к проблеме профессионализма человека. Появились исследования, указывающие на необходимость изучения профессионализма не только как достижения человеком высоких профессиональных результатов, производительности труда, но и наличия психологических компонентов, внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических функций (A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова, T.JI. Миронова и др.).

Специфика профессиональной деятельности практического психолога позволяет предполагать, что для развития профессионализма практических психологов особое значение имеет именно личностное развитие. Связующим звеном между личностью и деятельностью выступает профессиональное самосознание, которое позволяет в процессе своего формирования достигать оптимального результата, как в личностном росте, так и в профессиональной деятельности (A.C. Гусева, A.A. Деркач).

Отмечено повышение научно-исследовательского интереса к изучению профессионального самосознания представителей различных профессиональных групп. Однако профессиональное самосознание практических психологов остается менее изученным. Число исследований, определяющих особенности развития профессионального самосознания практических психологов с различным опытом работы по специальности также невелико. Недостаточно разработана и проблема взаимосвязи уровней развития профессионального самосознания и профессионализма практических психологов.

Исследование особенностей профессионального самосознания практических психологов во взаимосвязи с развитием профессионализма позволит, с одной стороны, наиболее полно изучить особенности развития психолога как профессионала, с другой — установить факторы, способствующие или препятствующие повышению уровня профессионализма практического психолога.

Существующая система профессиональной аттестации практических психологов ориентирована в основном на оценку его квалификации и компетентности, отсутствует единая точка зрения на критерии профессионализма практического психолога, не уделяется достаточного внимания оценке практического психолога как целостной личности, которая может оказывать существенное влияние на психическое и духовное развитие людей. Данная проблема осложняется тем, что основная часть профессиональной деятельности практического психолога проходит в конфиденциальной обстановке и поэтому возможность ее объективной оценки значительно осложнена. Все это приводит к необходимости выделения таких критериев оценки профессионализма практического психолога, которые позволили бы определить его уровень с учетом данной специфики. Вследствие этого изучение взаимосвязи уровне развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма и возможности использовать показатель уровня развития профессионального самосознания как критерий профессионализма практического психолога является актуальным.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости были сформулированы цель и задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования — выявить особенности развития профессионального самосознания практических психологов в процессе профессиональной деятельности, определить соотношение уровней развития их профессионализма и профессионального самосознания.

Объектом исследования является профессиональное самосознание практических психологов.

Предмет исследования — особенности взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов.

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические аспекты проблемы профессионализма и профессионального самосознания практических психологов. Уточнить понятийный аппарат.

2. Показать необходимость изучения профессионального самосознания как основы профессионализма практического психолога.

3. Определить структурные компоненты и уровни развития профессионального самосознания практического психолога.

4. Выявить особенности изменения структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания практических психологов на различных этапах профессиональной деятельности.

5. Определить характер и особенности взаимосвязи уровня развития профессионализма и уровня развития профессионального самосознания практического психолога в зависимости от стажа работы практическим психологом.

6. Разработать рекомендации к проведению формирующе-развивающей работы, направленной на развитие профессионального самосознания практических психологов.

Гипотезы исследования состоят в следующем:

Уровень развития профессионального самосознания имеет устойчивую взаимосвязь с уровнем развития профессионализма практического психолога.

Продолжительность профессиональной деятельности практического психолога определяет особенности формирования компонентов профессионального самосознания, но не является условием его перехода на более высокий уровень развития.

Уровень развития профессионального самосознания выступает в качестве субъективного критерия профессионализма практического психолога.

Методологические основы исследования базируются на общепсихологических принципах: единства сознания личности и деятельности, принципе развития (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), на концепции субъектности, разработанной в трудах К. А. Абульхановой — Славской, A.B. Брушлинского, В. А. Петровского, В. И. Слободчиковаположениях о неразрывной связи самосознания с развитием личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С.Л.Рубинштейн) — о связи самосознания и профессионального самосознания (И.В. Вачков, Е. А. Климов, Л. М. Митина, И.И. Чеснокова) — исследованиях, раскрывающих закономерности формирования профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Т. Мышкина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Научно обосновано содержание структурных компонентов профессионального самосознания практического психолога.

Выделены и описаны три уровня (высокий, средний, низкий) развития профессионального самосознания практического психолога, содержание которых зависит от сформированности каждого из компонентов профессионального самосознания.

Определены особенности изменения каждого из компонентов профессионального самосознания и выявлена неравномерность в их развитии на различных этапах профессионального функционирования практических психологов.

Раскрыта взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов, которая является устойчивой и прямой независимо от продолжительности профессиональной деятельности практическим психологом.

Доказана возможность использования показателя уровня развития профессионального самосознания как критерия профессионализма, с целью повышения надежности оценки профессионализма практического психолога.

Практическая значимость работы определяется тем, что ьыявленные особенности развития каждого из компонентов профессионального самосознания на различных этапах профессионального функционирования практических психологов позволяют определить индивидуальные ориентиры в проектировании профессионального роста, увидеть зону ближайшего профессионального развития, определить направления профилактики возможных профессиональных деформаций, кризисов и вовремя ее осуществить.

Представленные материалы могут быть использованы для разработки психолого-педагогической работы со студентами психологами, способствующей их личностному росту, развитию профессионального самосознания, предотвращению возникающих в процессе будущей самостоятельной профессиональной деятельности негативных тенденций в развитии профессионального самосознания.

Разработанные рекомендации могут быть использованы при организации формирующе-развивающей работы с практическими психологами, направленной на повышение уровня развития профессионального самосознания и профессионализма.

Установленная взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма позволяет использовать значение уровня развития профессионального самосознания как критерий для оценки профессионализма практического психолога, что повышает надежность оценки профессионализма в ходе аттестации, так как позволяет оценить специалиста целостно, а также в определенной мере решает проблему объективности оценки профессионализма практического психолога.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов, применение которых определялось спецификой решения исследовательских задач на каждом этапе: теоретический анализ и интерпретация научных данных по теме исследованияэмпирические методы: анкетирование, самоописание, тест-опросник, экспертное оценивание, контент-анализстатистические методы обработки эмпирических результатов.

База исследования. Исследование проводилось в течение 4-х лет с 2001 г. по 2005 г. В нём приняли участие 174 практических психолога образовательных и медицинских учреждений, производственных предприятий, военные и спортивные психологи г. Астрахани, г. Москвы.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Астраханского социального института, Московского открытого социального университета, докладывались на итоговых научных конференциях (Астрахань 2002;2005).

Полученные данные были использованы при проведении методических секций и практических занятий с психологами образовательных учреждений г. Астрахани, а также в лекционных и семинарских занятиях по курсу «Введение в профессию», «Психология труда» для студентов психологического факультета Астраханского социального института в 2002 — 2005 учебных годах.

Различные аспекты диссертации и выводы нашли свое отражение в 7 опубликованных работах автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание практического психолога есть многокомпонентное и многоуровневое образование, структура которого представляет собой единство трех компонентов: когнитивногопрофессиональный образ Я, знания о своей профессииаффективно-оценочного — профессиональная самооценка, отношение к себе как к личности и как к практическому психологу, отношение к своей профессииповеденческого — стремление к самоактуализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью. Содержание уровней развития зависит от сформированности каждого из компонентов.

2. Продолжительность профессиональной деятельности практическим психологом определяет особенности развития структурных компонентов профессионального самосознания, но не является условием его перехода на более высокий уровень.

3. Существует устойчивая и прямая взаимосвязь между уровнем развития профессионального самосознания и уровнем профессионализма практического психолога.

4. Субъективным критерием профессионализма практического психолога на различных этапах профессиональной деятельности является уровень развития профессионального самосознания.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Результаты исследования позволили разработать рекомендации к построению социально-психологического сопровождения труда практических психологов и проведению конкретной формирующе-развивающей и профилактической работы, в рамках данного сопровождения, основной целью которой является повышение уровня развития профессионального самосознания практического психолога.

Наряду с этой основной целью можно выделить ряд сопутствующих:

1. Актуализация у практических психологов потребности в самореализации, в личностном и профессиональном росте.

2. Формирование и развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя как личности и как профессионала.

Принимая во внимание выявленные особенности развития профессионального самосознания практических психологов на различных этапах профессионального функционирования необходимо конкретизировать данные цели в частных задачах.

Основные задачи формирующе-развивающей работы с практическими психологами со стажем работы менее 3-х лет:

• развитие умения самоанализа, самоконтроля в сфере профессионального развития;

• коррекция профессиональной и личностной самооценки в сторону адекватности, помощь в выработке надежных критериев профессиональной самооценки;

• развитие представлений о себе как о субъекте профессиональной деятельности, расширение образа «Я как практический психолог», «Я как профессионал»;

• установление соответствия между профессиональными целями и реальными потребностями, его личными представлениями о профессиональном становлении;

• формирование представления о профессиональном самосознании как об основе развития профессионализма;

• обучение навыкам самопроектирования профессионального развития в целом и отдельных его этапов;

• развитие умения обнаружить, развивать, более эффективно применять свои положительные качества в профессиональной деятельности;

• актуализация необходимости самостоятельной работы направленной на развитие себя как профессионала, освоение приемов такой работы.

Основные задачи формирующе — развивающей работы с практическими психологами со стажем работы от 3-х до 5 лет:

• укрепление личностной и профессиональной самооценки, осознания своих личностных особенностей и профессиональных возможностей;

• укрепление позитивного восприятия себя как личности и как практического психолога;

• создание индивидуальной стратегий и тактик (приемов, способов) развития профессионального самосознания;

• укрепление осознания позитивной динамики своего профессионального и личностного развития и саморазвития;

• создание профессиональных планов и разработка индивидуальных критериев и показателей успешности профессиональной деятельности;

• укрепление стремления к самоактуализации и саморазвитию в профессии;

• предупреждение возможных негативных изменений профессионального самосознания, освоение приемов благоприятного выхода из возможных профессиональных кризисов.

Основные задачи формирующе-развивающей работы с практическими психологами со стажем работы от 5 до 10 лет:

• помощь в осознании и осмыслении помех и затруднений в профессиональном развитии и развитии профессионального самос ознания;

• выработка стратегий оптимального профессионального поведения в ситуации кризиса в развитии профессионального самосознания;

• развитие умения преодолевать профессиональные трудности, выявлять сильные стороны своей личности и опираться на них;

• формирование адекватной профессиональной самооценки;

• развитие позитивного самовосприятия и умения самопрезентации;

• помощь в осознании стратегических ориентиров своего личностного и профессионального роста;

• развитие способности к конструктивному анализу себя как профессионала;

• помощь в определении пути самоактуализации в профессии;

• снятие барьеров мешающих продуктивной профессиональной деятельности и полноценному самовыражению;

• выявление и устранение профессиональных деструкций.

Основные задачи формирующе-развивающей работы с практическими психологами со стажем работы свыше 10 лет:

• расширение репертуара профессиональных стратегий, выработка новых целей профессионального развития;

• укрепление адекватной профессиональной и личностной самооценки;

• актуализация рефлексии профессионального становления;

• расширение представлений о возможностях самоактуализации в профессии;

• содействие в преодолении трудностей субъективного хара-стера;

• выработка умений эффективного использования накопленных знаний, умений и навыков;

• изучение и овладение индивидуализированными приемами развития профессионального самосознания для повышения профессионализма и эффективности профессиональной деятельности.

Формирующе-развивающую и профилактическую работу с психологами с низким и средним уровнем развития профессионального самосознания необходимо строить на основе задач поставленных для работы с психологами со стажами профессиональной деятельности менее 3-х и от 5 до 10 лет. В качестве форм этой работы по развитию профессионального самосознания могут выступать: тренинги, ролевые игры, групповые и индивидуальные практические занятия.

Заключение

Проведенное исследование направлено на решение одной из актуальных проблем профессионального функционирования практических психологовопределение условий обеспечивающих формирование профессионализма практического психолога и критериев его оценки. Данное исследование позволило определить роль и значение профессионального самосознания в формировании профессионализма практического психолога.

Полученные результаты позволили сформулировать общие выводы:

1. Установлено, что особенности формирования и развития профессионального самосознания в процессе профессионализации оказывают существенное влияние на профессиональное развитие практического психолога и, определяя своеобразие личностных характеристик профессионализма практического психолога, являются его основой.

2. Определена сущность и структура профессионального самосознания практического психолога. Профессиональное самосознание практического психолога — это сложное личностное образование, формирующееся в процессе активного участия психолога в профессиональной деятельности, состоящее из представлений о себе как о практическом психологе, включающих образ себя как практического психолога, оценку себя как практического психолога, отношение к себе как к практическому психологу, и являющееся важным условием его профессионального развития. Структура профессионального самосознания практического психолога представляет собой взаимодополняющее соединение трех компонентов: когнитивного, аффективного и поведенческого. Когнитивный компонент включает в себя: профессиональный образ Я, знания о своей профессииаффективно-оценочный — профессиональную самооценкуотношение к себе как к личности, как к практическому психологуотношение к своей профессииповеденческий компонент — стремление к самоактуализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью.

3. Раскрыты показатели уровней развития профессионального самосознания практических психологов, через наполняемость каждого из его компонентов: высокий уровень выражается в сформированности и дифференцированности профессионального образа Я, наличие знаний о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент), адекватной профессиональной самооценке, принятии себя как личности, как практического психолога, самоуважении, положительном отношении к своей профессии (аффективно-оценочный компонент), ярко выраженном стремлении к самоактуализации, удовлетворенности своей профессиональной деятельностью (поведенческий компонент).

Средний уровень характеризуется тенденцией к приближению показателей к высокому уровню, но имеются некоторые отклонения, указывающие на недостаточную сформированность и дифференцированность профессионального образа Я, недостаточность знаний о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент) — неадекватную профессиональную самооценку, но имеющую тенденцию к адекватности, принятие себя как личности, в целом положительное отношение к своей профессии, но неустойчивость этой положительной оценки (аффективно-оценочный компонент) — наличие стремления к самоактуализации не ярко выражено, удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, которая имеет место, но также выражена не ярко (поведенческий компонент).

Низкий уровень — несформированность профессионального образа Я, несформированная система знаний и представлений о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент), неадекватная профессиональная самооценка, отсутствие ярко выраженного принятия себя как личности, как практического психолога, самоуважения, отрицательное отношение к своей профессии (аффективно-оценочный компонент), невыраженное стремление к самоактуализации, неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью (поведенческий компонент).

4. Выявлены особенности изменения структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания и определенная неравномерность в их развитии на разных этапах профессиональной деятельности, что проявляется в следующем: в группе со стажем работы практическим психологом от 1 до 3-х лет отмечается смешение прогрессивных и регрессивных тенденций в развитии профессионального самосознания, что вероятнее всего связано с особенностями процесса адаптации и профессионального самоопределения, получением новых и активным применением полученных в процессе обучения в вузе профессиональных знаний, умений и навыков, активным личностным развитием в рамках профессии, общим романтизмом и оптимизмом в связи с вступлением в самостоятельную профессиональную деятельность.

В группе со стажем работы практическим психологом от 3 до 5 лет, отмечается прогрессирование в развитии профессионального самосознания, возможным объяснением этого является приобретение определенного опыта работы, осознанием себя в профессии, совершенствованием личностной структуры, осознанием правильности выбора профессии, развитием профессионально важных качеств.

В группе психологов со стажем работы практическим психологом от 5 до 10 лет отмечаются некоторые регрессивные тенденции и амбивалентность в развитии профессионального самосознания, что связано с объективизацией имеющихся знаний о себе и профессии и получением достаточного опыта для самооценки себя как профессионала по сравнению с другими психологами, изменением в отношении со стороны коллег не как к начинающему специалисту, а как к профессионалу, следовательно, повышением их требований, появлением профессиональных деформаций, обращением к анализу своей профессиональной карьеры, к вопросам о смысле своей профессиональной деятельности, с появлением ощущения беспомощности в связи с невозможностью решить проблемы, тесно связанные с социальной ситуацией.

В группе психологов со стажем работы практическим психологом свыше 10 лет отмечается прогрессирование и стабилизация в развитии профессионального самосознания, что связано с развитием четкого и адекватного представления о себе как о профессионале, стремления развиваться средствами профессии, с появлением ясного и четкого представления о задачах и результатах своей профессиональной деятельности, выработкой индивидуального стиля деятельности, повышением стремления обогащения личным вкладом своей профессиональной деятельности.

5. Установлено, что продолжительность профессиональной деятельности практического психолога определяет особенности формирования компонентов профессионального самосознания, но не является основным условием его перехода на более высокий уровень развития.

6. В результате эмпирического исследования установлена взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма практических психологов. Данная взаимосвязь характеризуется устойчивостью не зависимо от длительности выполнения практическим психологом профессиональной деятельности. Практические психологи, демонстрирующие более высокий уровень профессионального самосознания показывают и более высокий уровень профессионализма, чем практические психологи с более низким уровнем профессионального самосознания. Результаты эмпирического исследования показывают, что гипотеза о наличии взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма нашла свое подтверждение. Верификация данной гипотезы свидетельствует о правомерности предложенного определения профессионального самосознания практического психолога одновременно как осноны развития профессионализма и как критерия оценки уровня развития профессионализма практического психолога.

7. Анализ особенностей изменения структурных компонентов профессионального самосознания и определение уровня его развития на различных этапах профессиональной деятельности позволяют оценить уровень развития профессионализма практического психолога и спланировать психологическое сопровождение профессионального развития практического психолога.

Перспективными направлениями исследований профессионального самосознания и профессионализма практических психологов могут стать следующие:

1. Организация психологического сопровождения профессионального развития практических психологов.

2. Исследование взаимосвязи развития профессионального самосознания с формированием индивидуального стиля деятельности практического психолога.

3. Исследование особенностей профессиональной самооценки практических психологов на различных этапах профессионального функционирования.

4. Исследование стратегий достижения профессионализма практических психологов.

Рекомендации.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Типологический подход г личности профессионала //Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала /К.А. Абульханова-Славская- под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.-С. 58−67.
Абульханова- Славская, К. А. Стратегии жизни /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
Абрамова, Г. С. Практическая психология /Г.А.Абрамова.— 2-е изд. — М.: Академия, 1997. 365с.
Акбаева, A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: автореф. дис.канд.психол.лаук /A.M. Акбаева, — Карачаевск, 2004−22с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев -М., 1977.-380с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- 267с.
Анисимов, С.А. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности /С.А. Анисимов. М., 1996.-198с.
Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субьекта своей профессиональной жизни /Л.И. Анцыферова //Психологические проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С.27−42.
Арефьева, Г. С. От какого наследства мы отказываемся?(опыт философско-социального анализа современного общества): Исслед. Центр по пробл. Управления качеством подготовки специалистов / Г. С. Арефьева. — М.:ИЦУ, 1992.-87с.
Бекасов, О.Б. Становление профессионального самосознания студентов политологов: автореф. дис.канд.психол.наук/О.Б. Бекасов- -М., 2002.-21с.
Берне, P.B. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. /Р.В. Берне. М.: Прогресс, 1986 — 360с.
Бехтерев, В.М. Объективная психология /В. М. Бехтерев- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. — 475с.
Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: пед агогическая рефлексия/ A.A. Бизяева Псков: ПГПИ, 2004. — 213с.
Битянова, Н.Д. Проблема саморазвития личности в психологии: аналит. обзор /Н.Д.Битянова- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. — М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 46с.
Битянова, Н.Р. Психология личностного роста /Н.Р. Битянова. — М.: Международная педагогическая академия, 1995 64с.
Богданова, О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: автореф. дис.канд. психол. наук /О.В.Богданова М., 2001. — 19с.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д. Б. Богоявленская- отв. ред. и авт. предисл. Б. М. Кедров-Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.-173с.
Бодалев, A.A. Психологу быть профессионалом обязательно /А.А.Бодалев //Вестник балтийской академии. Вып. З — СПб., 1996.-С. 18−23.
Бодалев, A.A. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Л. Г. Лаптев. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 640с.
Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности /В.А. Бодров // Сб. научных трудов — М., 1991, — С. 3−26.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды /Л.И. Божович М.: Наука, 1995. — 349с.
Болдова, Р.Г. Личностно-значимое обучение и развитие самоактуализирующейся личности учителя: Психол. аспект. /Р.Г. Болдова
Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Межвуз. сб. науч. ст. /Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова, Стерлитамак. гос. пед. ин-т.- М.: МГОПУ.-2003.-С.111−117.
Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия /Е.М.Борисова М.: Знание, 1991.-78с.
Боришевский, М.И. Психологические особенности самосознания подростка /М.И.Боришевский. Киев: Вища школа, 1980. — 167с.
Бороздина, JI.B. Исследование уровня притязаний: учеб. пособие / Л. В. Бороздина. М.: Институт психологии РАН РФ, 1993. — 141с.
Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?/Л.В.Бороздина// Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 4. — С.99−110.
Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь-М.: Знание, 1985 124с.
Брушлинский, A.B. Проблема психологии субъекта /А.В.Брушлинский.- М.: ИП РАН, 1994.- 203с.
Буякас, Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала /Т.М.Буякас //Акмеология. 2001. — № 1.-С.24−30
Вахромов, Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация, акме и жизненный путь человека /Е. Вахрамов // Прикладная психология и психоанализ. 2001. — № 4. — С.18−23- 2002. — № 1.- С.5−14- 2002. -№ 2- С.5−17.
Вачков, И.В. Структура профессионального самосознания учителя /И.В. Вачков // Школьный психолог 2000. — № 13.
Волковицкий, Г. А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: автореф. дис.канд. психол. наук /Г. А. Волковицкий М., 1994.-21с.
Выготский, Л.С. Детская психология. 4.2. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. Соч.: В 6 т. Т.4. /Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984.-285с.
Выготский, JI.C. Избранные произведения /JI.C. Выготский. М: АПН РСФСР, 1965.-264с.
Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека /Б.А. Вяткин. — Пермь: Изд-во ПТУ, 2000.-177с.
Гаранин, С. А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: автореф. дис.канд. психол. наук / С. А. Гаранин -М., 1993.-23 с.
Гарнцев, М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии /М.А. Гарнцев. М.: ЮНИТА, 1987−214с.
Гегель, Г. В. Ф. Сочинения. Т.4 / Г. В. Ф. Гегель. М.-Л., 1959. — 440с.
Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности /Н.С. Глуханюк //Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 2000. — № 3 (5).- с.39−46
Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога./Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 2000.-149с.
Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию : учебное пособие. /Д.С. Горбатов. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 248 с.
Горчакова, В.Г. Деловитость и женственность: психологические особенности профессионализма женщин / В.Г. Горчакова— Челябинск: РЕКПОЛ, 1999.-224с.
Горшкова, М.К. Основы прикладной социологии /М.К.Горшкова, Ф. Э. Шеренги. -М.:Интерпракс, 1996. 184с.
Гусева, A.C. Оптимизация гуманитарно- технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика /A.C. Гусева, A.A. Деркач. — М.: Агентство «КванТ», 1997.-299с.
Гуревич, K.M. Психологическая диагностика./К.М. Гуревич, Е. М. Борисова. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 304с.
Декарт, Рене. Метафизические размышления /Рене Декарт. — М. Просвящение, 1950. 376с.
Деркач, A.A. Акмеологические основы профессионального самосознания личности /А. А. Деркач, О. В. Москаленко. В.А. Пятин-Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. 330с.
Деркач, A.A. Акмеология /А.А.Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256с.
Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/А.А.Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. — 123с.
Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования /A.A. Деркач, Г. С. Михайлов. — М., МПА, 1998. 148с.
Деркач, A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях /A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. М.: РАГС, 2003−152с.
Джеймс, У. Психология /У.Джеймс. -М.: Педагогика, 1991.-368с.
Дружил ов, С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста /С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. — 127с.
Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития /С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002 — 240с.
Дубровина, И.В. Самопонимание, самоописание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка /И.В. Дубровина. -Н.: Новгород, 1995.-139с.
Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /И.В. Дубровина. М., 1991.
Дубровина, И.В. Я работаю психологом: опыт, размышления, советы /И.В. Дубровина. -М., 1999.
Дьяченко, E.B. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: автореф. дис.канд. психол. наук /Е.В. Дьяченко. -Екатеринбург, 2002. -21с.
Жукова, М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: автореф. дис.канд. психол. наук /М.И.Жукова. М., 1990. — 22с.
Забелова, Л.Б. Саморегуляция психических состояний хак фактор профессионализма государственных служащих. Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров госслужбы /Л.Б. Забелова- под ред. A.A. Деркача, В. Г. Зазыкина. М.: РАГС, 1997.-78с.
Забирко A.A. Возможность многомерного профессионального сознания и самоопределения психолога в современной ситуации // Альманах. № 4. — 2000. — С. — 37−46.
Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма /В.Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М.: Луч, 1993. — 48с.
Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих /В.Г. Зазыкин. -М.: РАГС, 1999.-87с.
Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы /В.Г.Зазыкин. -М.: РАГС, 1994. — 267с.
Замфир, Кэтэлин Удовлетворенность трудом: Мнение социолога: пер. с рум. /Кэтэлин Замфир — М.: Политиздат, 1983−142с.
Захарова, A.B. Психология формирования самооценки /A.B. Захарова. Минск: Изд-во БГУ, 1993. — 99с.
Захарова Е.И. Свободное самоописание метод исследования самосознания подростков / Е. И. Захарова, O.A. Карабанова //Психолог в школе. — № 3−4. — 2000. — С.52−74.
Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э.Ф. Зеер //Психолог, журнал. Т. 18., № 6. — С.35−44.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. М.: Академ, проект.-2003.-336с.
Зейгарник, Б.В. Саморегуляция в норме и патологии /Б.В. Зейгарник //Психолог, журнал. -1989. Т. 10., № 2. — С. 122−132.
Земленухин, В.П. Влияние особенностей структуры самосознанияподростка на мотивацию самовоспитания: автореф. дис.канд. психол.
Наук / В. П. Земленухин М., 1990. — 21с.
Зотов, А.Ф. Западная философия XX века. В 2 т. Т. 1 /А.Ф. Зотов, Ю. К. Мельвиль. -М.: Знание, 1994−431с.
Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала /Е.М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С.35−42.
Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: /А.Н. Иноземцева,-М., 2002.-26с.
Исаева, Н.И. Профессиональное самосознание как фактор профессионального роста практического психолога /Н.И. Исаева // Социология управления и духовной жизни. Белгород: Изд-во БГУ, 1996— с.25−34
Исаева, Н.И. Психологическое обоснование содержания профессиональной подготовки психолога-практика /Н.И. Исаева //Материалы междунар. науч. конф. Тула, 2000. — С. 26−37.
Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте /Б.В. Кайгородов. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. — 160с.
Кандыбович, Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: автореф. дис. канд. психолог, наук /Л.В. Кандыбович. -М., 1999.-24с.
Канн-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс исследования субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога /В.А. Канн-Калик. Грозный: ЧИК, 1976. — 285с.
Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: автореф. дис. д-ра педагог, наук /В.Г. Каташев. Казань, 1996 — 35с.
Кирпичникова, Е.В. Профессиональное самосознание слушателя -психолога /Е.В. Кирпичникова // Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, поиски, решения. -Барнаул, 1996. С.95−100.
Климов, Е.А. На дальних подступах к психологии психолога /Е.А. Климов, В. Я. Романов //Мир психологии. 1997. — № 3. — С.23−31.
Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996.-400с.
Климов, Е.А. Психология профессий и акмеология /Е.А. Климов //Психология сегодня. М., 1996. — Т.2, вып. 2 — 225 с.
Климов, Е.А. Становление профессионализма /Е.А. Климов. — М.- Воронеж: Изд-воМПСИ, 1996−296с.
Кованов, А.Ю. Я профессиональное и Я в профессии /А.Ю.Кованов //Мир психологии. -2002. № 2. — С.135−143.
Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис.канд. психолог, наук /В.Н. Козиев. -Л., 1980.-25с.
Козиевская, Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: автореф. дис. канд. психолог, наук /Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1998. — 24 с.
Колмогорцева, H.H. Влияние профессиональной составляющей образа МИРА на формирование образа-Я (на материале студентов фак. коррекц. педагогики и психологии): автореф. дис. канд. психол. наук /H.H. Колмогорцева.- Казань, 2003.-19с.
Кон, И .С. Категория «Я» в психологии /И.С. Кон // Психолог, журнал. — 1981.-Т. 2, № 2. -С.25−37.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание /И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 435с.
Кон, И. С. Открытие «Я» /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367с.
Кондаков, И.М. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития /И.М. Кондаков, A.B. Сухарев //Вопросы психологии. 1989.- № 5.-С. 158−164.
Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности /О. А. Конопкин. -М.: Наука, 1980.-256с.
Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности /Л.Н. Корнеева //Вестник ЛГУ. 1989. -Вып.4. -С.91−96.
Коростылева, Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования /Л.А.Коростылева //Психологические проблемы самореализации личности /под ред. A.A. Реан, Л. А. Коростылевой. СПб., 1998-Вып.2.-С.19−33.
Кошелева, C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: автореф. дис. д-ра. психол. наук/С.В.Кошелева. СПб, 1997. — 36с.
Красноруцкая, Н.Г. Формирование основ профессионального самосознания подростков: автореф. дис. канд. психолог, наук /Н.Г. Красноруцкая. Волгоград, 1999. — 23с.
Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания /Т.В. Кудрявцев. М., 1985. — 108с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Политехника, 1993. — 353с.
Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога //Творческая направленность деятельности педагога /под ред. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобской. JL, 1978. — С.22−29.
Ласыгин, A.JI. оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: автореф. дис. канд. психолог, наук/ А.ЛШ. Ласыгин. М., 1999. — 20с.
Лебедчук, П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: автореф. дис. канд. психолог, наук /П.В. Лебедчук. М., 1995.- 20с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. — 304с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584с.
Лидере, А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту /А.Г. Лидере //Журн. практ. психолога. 1996. — № 3. -С. 15−28.
Липкина, А.И. Самооценка школьника /А.И. Липкина. М.: Педагогика, 1986.- 347с.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И. Лисина. -М.:ЮНИТА, 1997.-3 83с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 349с.
Лукьянова, М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы /М.И. Лукьянова //Психологическая наука и образование. 2000. — № 3. -С.67−71.
Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал угравленца и его оценка /В.Н. Марков. М.: Изд-во РАГС, 2001. — 264с.
Маркова, A.K. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308с.
ИЗ. Маркова, А. К. Психология труда учителя /А.К. Маркэва. М.: Просвещение, 1993.- 190с.
Маслоу, А. Психология бытия. /А. Маслоу- М. Континент, 1999−167с.
Маслоу, А. Самоактуализация личности /А. Маслоу // Психология личности: Тексты /под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. -123с.
Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психолог, труды /H.A. Менчинская- под ред. Е. Д. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. — 443с.
Мерлин, B.C. Психология индивидуальности /B.C. Мерлин. М.: Изд-во МПСИ,-1996.-367с.
Мильман, В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом /В.Э. Мильман//Психолог, журн. 1985. — № 5.-с.21−28.
Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых сциально-экономических условиях /Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С.28−38.
Митина, Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности /Л.М.Митина. Кемерово, 1996. — 159с.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Л. М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320с.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. М.: Флинта: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. -200с.
Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала /Т.Л. Миронова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, ун-та, 1999. — 199с.
Молдаванова, Е.М. Психологические особенности становления профессионального самосознания будущих менеджеров в процессе обучения в ВУЗе/ Е. М. Молдаванова Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 -25с.
Москаленко, О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений /О.В. Москаленко. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999.- 97с.
Москаленко, О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений /О.В. Москаленко. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1997. — 55с.
Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов/Н.Б. Москвина //Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн./Междунар. акад. наук пед. образования (МАНПО).- М., 2004.- № 5.-С.32−35
Мухина, B.C. Рождение личности /B.C. Мухина. М.:Прогресс, 1984−286с.
Мышкина, В.Т. Психологическое содержание профессионального становления человека/В.Т. Мышкина. -М: Картолитография, 2001 198с.
Мэй, Р. Искусство психологического консультирования /Р. Мэй. — М.: «Класс», 1994. 144с.
Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии /В.Н. Мясищев //Личность и неврозы. Л., 1960. — С. 210−226.
Недосека, О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис.. канд. психолог, наук /О.Н. Недосека. СПб., 2000. — 21с.
Немов, P.C. Психологическе консультирование /P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003.-526с.
Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности /H.H. Нечаев. М., 1988. — 143с.
Николаева, А.Б. Психология и психологи /А.Б. Николаева //Психологическая наука и образование. 2000.- № 1.- С.86−88.
Оллпорт Гордон, В. Личность в психологии /Гордон В. Оллпорт. М.: «КСП+" — СПб.: «Юнита», 1998.- 345с.
Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики /А.К. Осницкий. М.- Нальчик: Эль-фа, 1996 — 82с.
Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности /А.К. Осницкий. — М.: Знание, 1986. 77с.
Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система /С.Р. Пантелеев.-М.:ТЕИС, 1991.- 108с.
Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории /Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, — 1971. — 257с.
Перлз, Ф.С. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии)/Ф.С. Перлз. М.:ТЕИС, 1993.- 240с.
Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности /A.B. Петровский. -М.: Изд-во РОУ, 1992−223с.
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. — 512с.
Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов: автореф. дис.канд. психол. наук /А. Р. Петрулите. Л., 1985. — 18с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. — М.: Просвящение, 1986.- 254с.
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 159с.
Поддубная, A.B. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самосознания: учеб.-метод. пособие/А.В. Поддубная-М.:Изд-во МОСУ, 2003- 22с.
Поддубная, A.B. Структура и механизмы становления профессионального самосознания: учеб.-метод. пособие/ A.B. Поддубная. -M.: Изд-во МОСУ, 2003.- 25с.
Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни /А.М.Прихожан, H.H. Толстых-М.: Знание, 1990−79с.
Проблема субъекта в психологической науке /под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Изд-во ИП РАН, 2000. —201с.
Просекова, В.М. Динамика профессионального самосознания психологов практиков: автореф. дис. канд. психолог, наук / В. М. Просекова. — Казань, 2001. — 23с.
Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самос пределение /Н.С.Пряжников. М. — Воронеж: Изд-во ин-та практ. психологии. — 1996. -253с.
Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда /Н.С. Пряжников. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -351с.
Пряжникова, Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога /Е.Ю. Пряжникова М.: Континент, 2001. — 311с.
Пряжникова, Е.Ю. Психологические основы профессионального самосознания профконсультанта: дис. д-ра психолог, наук /Е.Ю. Пряжникова. — Тверь, 2001.- 407с.
Психология профессиональной деятельности: моногр. /А.Г. Черемухин и др. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та. — 2002. — 123с.
Психология: словарь /под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990 — 494с.
Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / отв. ред. Л. Г. Лаптева. М.: Совершенство, 1996. — 496с.
Развивающаяся психология основа гуманизации образования: материалы 1 Всероссийской научно-методолог. конф., 19−20 марта 1998 /под ред. В. Я. Ляудис, H.H. Корж — М.: РПО, 1998. — 288с.
Реан, A.A. Акмеология личности /A.A. Реан //Психологический журнал, 2000. Т. 21, № 3. — С. 88−95.
Реан, A.A. Психология изучения личности /A.A. Реан. Спб.: Изд-во Михайлова, 1999−288с.
Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ /K.P. Роджерс. М., 1994. — 480с.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом /Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496с.
Родина, О.И. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов /О.И. Родина, П. Н. Прудков // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 2001.- № 3. -С.25−35.
Родина, О.И. Предпосылки успеха в труде психолога /О.И. Родина, П. Н. Прудков //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология.-2000. № 4. — С.55−64.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. М.:Наука, 1957.-326с.
Рубинштейн, С.Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. -М.:Просвящение, 1973.- 191с.
Рубцов, B.B. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы /В.В. Рубцов, С. Б. Малых, В. Г. Кобозева //Психологическая наука и образование. 2002. — № 2. — С.21−27.
Савчук, A.B. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: автореф. дис. канд. психолог, наук /А.В.Савчук. Пермь, 1999. — 19с.
Садкова, A.B. Формирование оптимальной профессиональной самооценки /A.B. Садкова. М.: МААН, 1998. — 97с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /под ред. В. А. Ядова. М.: Наука, 1979. — 237с.
Сапогова, Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух /Е.Е. Сапогова //Журн. практ. психолога. 1997. — № 6. — С.3−13.
Сластенин, В.А. Практический психолог: личность и профессия. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования /В.А. Сластенин. М.: МОСУ, 1998. — 320с.
Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя /В.А.Сластенин, А. И. Шутенко //Магистр. 1995. — № 3. — С. 52−58.
Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе /В.И.Слободчиков. — М.: Школа Пресс, 2000.-416с.
Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности /В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.
Современная психология: состояние и перспективы исследований: материалы юбилейн. науч. конф. ИП РАН, 28−29 янв. 2002 г. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. — 157с.
Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972,-358с.
Степанова, М.А. О критериях профессионализма школьного психолога /М.А. Степанова //Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С.88−94.
Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста /Р.Б. Стеркина. — М. Педагогика, 1987. 189с.
Столин, В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Смысл, 1983. -248с.
Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. д-ра психолог, наук /Л.В. Темнова. -М., 2001.-325с.
Фам Т. Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: автореф. дис. канд. психол. наук. /Т. Н. Фам. М., 1989.-20с.
Федоршина, И.Л. Влияние «Образа Я» на особенности профессионального самоопределения: автореф. дис.. канд. психолог, наук /И.Л. Федоршина. Киев. 1990.-22с.
Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И. Фельдштейн. М., 1989 — 206с.
Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала /А.Р. Фонарев. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 347с.
Формирование личности старшеклассника /А.Д. Андреева и др.- под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.-169с.
Фрейд, 3. «Я» и «Оно». Т. 1,2: пер. с нем. /З.Фрейд. Тбилиси, 1991−396с.
Хакер, В. Психология труда и инженерная психология: психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности /В.Хакер. М.: Машиностроение, 1985. — 376с.
Хекхаузен, X. Мотиваця и деятельность: в 2т: пер. с нем. /X. Хекхаузен- под ред. Б. М. Величковского. — М. Педагогика, 1986 Т.1- 408с.- Т.2 — 392с.
Хухлаева, О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: автореф. дис. канд. психол. наук /О. В. Хухлаева. М., 1990 — 18с.
Хъел, Л. Теория личности /Л.Хьел, Д. Зинглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997.-608с.
Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии /П.Р. Чамата // Психолог, наука в СССР. М., 1960. — Т.2. — С.91−109.
Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии /И.И.Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 144с.
Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодеторминация личности /И.И. Чеснокова //Проблемы психологии личности. — М. 1982. — С.121−126.
Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981- 96с.
Шарапов, Л.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: дис.канд. психолог, наук /Л.О.Шарапов. Белгород, 2000.-205с.
Шафажинская, Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза /Н.Е. Шафажинская. М., 1986. — 25с.
Эльконин. Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) / Б. Д. Эльконин — М.:Тривола, 1994.-167с.
Юдина, Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов педагогических училищ (Дошкол.отделения) /Е.Г. Юдина //Психолог, наука и образование. М., 2003. — № 2. — С. 67−78.
Юнг, К. Г. Аналитическая психология: ее теория и практика /К. Г. Юнг. М.:Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1998.-295с.
Ясюкова, Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального руководителя: автореф. дис.канд. психол. наук /Л. А. Ясюкова.-ЛГУ, 1988.-16с.
Cormier С.Н., Cormier L.S. Interviewing for helpers. Second Ed, 1985.
Graig G. J. Human development. New Jersey., 1983.
Lemme В. H. Development in adulthood. Boston: Allyn and Bacon, 1995.
Sigelman С. K., Shaffer D. R. Life-span human development. .2 ed. Grove, California: Brook/Cole Publishing Company Pasific, 1989.
Super D.E. Vocational development. N.Y., 1957.
Super D.E., Bahn N. Y. Occupational psychology. London: Tavistok, 1971.
Walch W. В., Osipov S.H., etc. Handbook of Vocational Psychology. V.2. New Jersey- London, 1983.

Заполнить форму текущей работой