Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения

Диссертация: Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нами установлено, что уровень «сотрудничество» характеризуется максимальным проявлением критериальных показателей в соответствующей сфере взаимодействия. В ходе исследования мы получили данные о достижении указанного уровня учащимися экспериментального класса, где на испытуемых осуществлялось целенаправленное педагогическое воздействие. Эти школьники выступают инициаторами и организаторами… Читать ещё >

Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Изучение процесса развития учебного сотрудничества у младших школьников в современных психологических исследованиях
    • 1. 1. Учебное сотрудничество как совместная деятельность участников учебного процесса
    • 1. 2. Учебное сотрудничество в детской группе. Виды, способы организации, диагностика уровней развития сотрудничества у детей
    • 1. 3. Постановка проблемы исследования. Задачи, методы изучения учебного сотрудничества у младших школьников в разных видах деятельности
  • ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей развития учебного взаимодействия у младших школьников
    • 2. 1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Анализ экспериментальных данных
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 3. Развитие отношений учебного сотрудничества у младших школьников в специально созданных условиях
    • 3. 1. Задачи и методика формирующего эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов формирующего эксперимента
  • Выводы по главе

Современная психолого-педагогическая наука стоит перед проблемой гуманизации обучения, то есть принципиальным переосмыслением роли учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Учитель сегодня должен научиться управлять деятельностью как всего коллектива учащихся, так и каждого отдельного ученика. Это невозможно в рамках традиционных представлений о процессе обучения, который зачастую не может быть лич-ностно ориентированным, а следовательно, не будет способствовать в полной мере осуществлять дифференцированный подход к детям.

Иными словами, истинная гуманизация учебно-воспитательного процесса в современной школе предполагает глубокое проникновение в область социальных контактов ребёнка со взрослыми и сверстниками, разработку оптимальных моделей этих контактов, способствующих реализации потенциала психического развития каждого ребёнка. Поэтому изучение проблемы специфики учебного сотрудничества имеет не только первостепенное теоретическое, но и острое практическое значение. Особую остроту эта проблема приобрела в связи с повышением требований, предполагающих высокий уровень организации социальных взаимодействий ребёнка со взрослыми и сверстниками, к учебно-воспитательному процессу в современной начальной школе. Решение этой проблемы во многом связано с обеспечением индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе его глубокого психолого-педагогического изучения.

Практика организации учебного сотрудничества детей на уроке показала большие возможности этой формы обучения. Психология признаёт общение и совместную деятельность со сверстниками одним из основных факторов психического развития ребёнка, его необходимым условием наряду с общением со взрослым. Но современная школьная жизнь устроена так, что в учебной деятельности младших школьников такой существенный фактор развития, как учебное сотрудничество детей, действует слабо, его богатые возможности практически не используются.

В психологической науке проблема развития отношений сотрудничества выделилась в самостоятельную сравнительно давно. Научной базой при выделении этой проблемы как самостоятельной и дальнейшей её разработки послужили работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. НЛеонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина. Многоаспектное освещение в психолого-педагогической литературе получила проблема общения ребёнка с другими детьми. Наиболее значимыми вопросами в рамках изучаемой нами проблемы представляются следующие: генезис общения со сверстниками (М.И.Лисина, А. Г. Рузская, Р. И. Деревенко, А.В.Мудрик) — становление и функционирование детских объединений, их мотивационная основа (Я.Л.Коломинский, Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник, Т. А. Репина, Р.Б.Стёркина) — становление взаимоотношений в совместной деятельности (Н.В.Бариленко, А. А. Раек, В. В. Цымбал, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, А. К. Маркова, Т.А.Матис) — взаимооценивание сверстников (Т.А.Репина, Р.Б.Стёркина).

Накопленные в ходе многочисленных теоретических и научно-методических исследований данные в значительной степени характеризуют общение детей со взрослыми и сверстниками изолированно, что не может не затруднять создание единой картины социализации ребёнка. Чрезвычайно важной и малоизученной, на наш взгляд, является проблема взаимодействия и взаимовлияния вышеуказанных сфер общения между собой. Между тем, изучение этого вопроса непосредственно связано с проблемой управления оптимальной системой взаимодействия ребёнка с окружающими людьми, организацией развивающей социальной среды.

Обращает на себя внимание тот факт, что абсолютное большинство исследований такого рода выполнено на материале дошкольного и подросткового возрастов, что связано с изучением ведущих видов деятельности этих периодов. Младший школьный возраст в плане социального развития требует более глубокого изучения. Между тем, в исследованиях отмечается, что младший школьный возраст представляет собой достаточно специфическую ступень детского развития. Особого внимания заслуживает изучение динамики развития отношений мики развития отношений сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками на протяжении всего младшего школьного возраста. Наблюдения показали, что в традиционном (на строго формальной основе) обучении, даже при использовании групповой работы на уроке, сотрудничество детей с учителем чаще декларируется, чем реализуется. Отношения сотрудничества определяются не на основе анализа детских отношений, а по пространственным и временным признакам. Возникновение учебного сотрудничества «поручается» учителем детямпроисходит своеобразное «навешивание» такой характеристики на детские учебные контакты.

В традиционном обучении на основе существующих типовых программ и с помощью традиционных репродуктивно-иллюстративных методов сама необходимость учебного взаимодействия детей весьма сомнительна. Младшие школьники, социальная и познавательная свобода которых в учебной ситуации значительно скована, с трудом вступают даже в ситуативные учебные контакты (данные наших наблюдений за поведением детей на занятиях в старшей группе детского сада). Наши исследования показали, что отношения детского сотрудничества на инновационной основе вовсе отсутствуют, даже при позитивной организации детской деятельности. Их развитию препятствуют отрицательные эмоции, мотивы избегания взаимодействия, соперничество на негативной основе.

В связи с этим особо актуальными нам представляются следующие вопросы: многоаспектное изучение особенностей проявления учебного сотрудничества как особой формы учебного взаимодействия детей друг с другом и с учителем, при котором максимально раскрывается личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией, возникает позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействияразработка основополагающих принципов и подходов к конструированию программ, направленных на диагностику и развитие учебного сотрудничества средствами учебной деятельности в инновационной педагогической среде.

Цель диссертационного исследования: изучение психологических особенностей развития учебного сотрудничества у младших школьников в традиционных и специально созданных условиях обучения.

Объект исследования: учебное взаимодействие младших школьников со сверстниками и учителем.

Предмет исследования: структура, генезис и возможные уровни развития учебного сотрудничества у младших школьников со сверстниками и учителем в условиях содержательного соединения формальных (заданных) и неформальных (инициативных) видов детской деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Учебное сотрудничество детей друг с другом и взрослым — учителем есть особая форма взаимодействия, обладающая комплексом специфических психологических особенностей, содержащих компоненты, продуктивное развитие которых возможно в условиях создания особой социально-психологической среды.

2. Высший уровень развития сотрудничества как формы интеллектуального и социального диалога детей друг с другом и учителем является основой для возникновения у младших школьников интеллектуальной и личностной потребности в саморазвитии. 3. Для успешного развития отношений учебного сотрудничества у детей необходимо создание особой инновационной среды, включающей в себя содержательное соединение формальных (заданных) и неформальных (инициативных) видов детской деятельности в обучении, обеспечивающее позитивные психологические условия для возникновения у младших школьников мотивации достижения, инициативы, самостоятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы учебного сотрудничества в психологических исследованиях, уточнить психологическую сущность этого понятия.

2. Выделить критерии качественных и количественных характеристик уровней развития учебного сотрудничества. Смоделировать наиболее оптимальные уровни его развития у младших школьников.

3. Разработать и апробировать диагностическую методику, позволяющую изучить актуальные и потенциальные особенности учебного взаимодействия, выделить психологические условия последующего развития учебного сотрудничества педагога с учащимися, а также учащихся между собой.

4. Осуществить сравнительное исследование особенностей развития учебного сотрудничества со сверстниками и учителем у младших школьников экспериментального и контрольного классов с целью изучения эффективности разработанной нами формирующей программы.

5. Установить наиболее значимые для младших школьников психологические условия развития отношений учебного сотрудничества.

Методологические основы исследования были определены на основе достижений современной психологической науки, в частности: идеи о социальноисторической природе психики человека, о значении общения в развитии ребёнка (Л.С.Выготский, М. ИЛисина, С. Л. Рубинштейн, Э. Эриксон и др.) — идеи использования личностно ориентированных гуманистических подходов в обучении и развитии ребёнка (И.А.Колесникова, И. С. Якиманская и др.) — положения о развитии психики ребёнка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. НЛеонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ исследований, выполненных в области возрастной, педагогической и социальной психологиитеоретико-прикладное моделирование программы изучения учебного сотрудничества у младших школьников в условиях констатирующего и формирующего экспериментовконстатирующий эксперимент, направленный на диагностику особенностей развития учебного сотрудничества у детей 6−9 летформирующий эксперимент, направленный на реализацию возрастных возможностей младших школьников в развитии отношений учебного сотрудничестваконтрольный констатирующий эксперимент для оценки эффективности формирующей программы на основе количественного и качественного анализа его результатовлонгитюдное наблюдение. В качестве дополнительных методов использовались: наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности детей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

— теоретически осмыслено и уточнено с позиции цели исследования понятие учебного сотрудничества, определены его основные аспекты;

— выделены критерии качественных и количественных характеристик уровней развития учебного сотрудничества, смоделированы возможные уровни его развития у младших школьников;

— определены социально-психологические условия, оптимизирующие развитие учебного сотрудничества у младших школьников на основе развивающей социально-психологической среды, включающей в себя содержательное соединение формальных и неформальных видов деятельности учебного взаимодействия младших школьников;

— разработана комплексная программа развития учебного сотрудничества у детей 6−9 лет;

— собраны и систематизированы фактические данные, характеризующие динамику развития учебного взаимодействия у детей младшего школьного возраста в традиционных социально-педагогических условиях и специально созданной развивающей среде;

— расширены и углублены психологические представления о возможностях развития основных аспектов учебного сотрудничества со сверстниками и с учителем у младших школьников в условиях инновационной педагогической среды.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в практике изучения и развития детей младшего школьного возраста. Предлагаемая диагностическая программа, выделенные критериально ориентированные уровни развития учебного взаимодействия могут быть использованы квалифицированными педагогами и школьными психологами в целях изучения особенностей взаимодействия младших школьников со сверстниками и с учителем.

Разработанная программа развития отношений учебного сотрудничества может быть органично включена в школьный процесс обучения. Лежащая в основе экспериментальной программы модель взаимодействия эффективна и применима в любой предметной области (в частности, на уроках математики и конструирования), так как имеет комплексное содержание и охватывает все учебные предметы. Данная программа способствует развитию таких качеств у педагога, как доверие, уважение к личности учащегося, диа-логизм и многие другие, которые позволяют ему плодотворно сотрудничать с учащимися. У учащихся развиваются: инициатива, активность, самостоятельность, любознательность, уверенность в себе и товарищах, доверие, доброжелательность и другие качества.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в лекционных курсах, спецкурсах по педагогической психологии, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических ВУЗов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебное сотрудничество — это особая форма жизнедеятельности, определённый уровень отношений, основанный на взаимодействии детей со сверстниками и с учителем.

2. Учебное сотрудничество обладает комплексом специфических психологических особенностей, которые проявляются в двух основных аспектах: в учебном взаимодействии учащихся друг с другом и учителем,.

3. Высокий уровень развития учебного сотрудничества как формы интеллектуального и социального диалога детей друг с другом и учителем характеризуется значительной личностной потребностью и собственной инициативой ребёнка, максимальной согласованностью совместных действий, свободным владением навыками рефлексивно-содержательного анализа, развитой способностью удерживать и согласовывать несколько позиций, высокой степенью продуктивности совместной деятельности (в сфере «ребёнок-ребёнок») и равноправным общением, полным соответствием содержания взаимодействия общей задаче деятельности, максимальной степенью произвольности действий ребёнка, развитым умением самостоятельно критически мыслить, лёгкостью перехода от совместной деятельности со взрослым к её индивидуальному усвоению (в сфере «ребёнок-взрослый»). Этот уровень является основой для возникновения у младших школьников интеллектуальной и личностной потребности в саморазвитии.

4. Продуктивное развитие отношений учебного сотрудничества у детей младшего школьного возраста возможно в условиях особой социально-психологической среды, включающей в себя содержательное соединение формальных (заданных) и неформальных (инициативных) видов детской деятельности в обучении.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (300 наименований), приложений (2). Работа иллюстрирована схемами (2), таблицами (18), графиками (12), гистограммами (16), диаграммами (10), социограммами (2).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

1. В ходе экспериментального исследования нами была разработана программа развития учебного сотрудничества у младших школьников на основе содержательного соединения формальных (заданных) и неформальных (инициативных) видов детской деятельности в обучении, обеспечивающее возникновение у младших школьников мотивации достижения, инициативы, самостоятельности, возможность для саморазвития личности ребёнка и самосовершенствования. Разработано психологическое обоснование, содержание, методы и формы реализации этой программы.

Программа основана на инновационной структуре педагогической деятельности. В ней создаётся гибкая общность детей и педагогов. Большое значение отводится выбору ребёнка, выступающему в качестве регулятора формальных и неформальных взаимодействий.

Программа развития отношений учебного сотрудничества достаточно свободно вписывается в традиционную систему обучения при условии, что учитель изменяет подход к процессу обучения, отношение к ученику, осознает, что в педагогическом процессе ученик является центральной фигуройа его деятельность познания — главной. В программе самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний становится приоритетным. Мы убедились на практике, что совместные размышления, групповое решение проблемы, дискуссии, поисковая деятельность, исследования, а также сочетание формальных и неформальных видов деятельности имеют значение для развития личности. Программа основана на уважении к личности ребёнка, которое проявляется в процессе общения с учеником в любых ситуациях. Обучение носит личностно ориентированный характер и является дифференцированным, ибо каждая личность уникальна.

В рамках нашей программы развития учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения направлены на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.

2. Нами установлено, что уровень «сотрудничество» характеризуется максимальным проявлением критериальных показателей в соответствующей сфере взаимодействия. В ходе исследования мы получили данные о достижении указанного уровня учащимися экспериментального класса, где на испытуемых осуществлялось целенаправленное педагогическое воздействие. Эти школьники выступают инициаторами и организаторами совместного действия, максимально согласовывают свои действия с действиями других детей, в совершенстве владеют навыками рефлексивно-содержательного анализа, максимально удерживают и согласовывают несколько позиций разных участников взаимодействия, их деятельность высоко продуктивна. Их характеризует непрерывность познавательного процесса, а также готовность к саморазвитию и самосовершенствованию. На фоне невыраженного стихийного роста показателей учебного взаимодействия в контрольном классе развития их до уровня сотрудничества не происходит.

3. Изучение динамика перехода отношений учебного взаимодействия в отношения учебного сотрудничества у детей экспериментального класса показало, что впервые уровень сотрудничества во взаимодействии испытуемых со сверстниками появляется по окончании второго года обучения. Его продемонстрировали 2 ученика, что составляет 8,33%. По завершению третьего года обучения его обнаружили 6 человек — 25%. По завершению формирующего эксперимента (4 класс) уровень сотрудничества показали 11 человек, что составляет 45,83%. Этот уровень стал доминирующим. Это доказывает эффективность предложенной нами программы развития.

4. Осуществлено сравнительное исследование особенностей развития отношений учебного сотрудничества со сверстниками и учителем у младших школьников экспериментального и контрольного классов с целью изучения эффективности разработанной нами программы «Сообщество».

Особенности развития отношений учебного сотрудничества у младших школьников во многом проявились в параметрах, заданных критериями исследования. В сфере взаимодействия школьников со сверстниками их удалось развить до следующих показателей:

1) личностная потребность и собственная инициатива ребёнка: 93,75% (ЭК) и 68,75% (КК);

2) степень согласованности действий: 100% (ЭК) и 75% (КК);

3) особенности рефлексивно-содержательного анализа: 87,50% (ЭК) и 62,50% (КК);

4) степень удержания и согласования нескольких позиций: 93,75% (ЭК) и 56,25% (КК);

5) степень продуктивности совместной деятельности: 100% (ЭК) и 75% (КК).

В сфере взаимодействия школьников с учителем:

1) инициатива ребёнка: 86,45% (ЭК) и 65,91% (КК);

2) соответствие содержания взаимодействия общей задаче деятельности: 95,83% (ЭК) и 73,86% (ЮС);

3) степень произвольности ребёнка: 90,63% (ЭК) и 62,50% (КК);

4) наличие самостоятельного критического мышления: 87,50% (ЭК) и 59,09% (КК);

5) степень перехода от совместной со взрослым деятельности к индивидуальной: 90,63% (ЭК) и 64,77% (КК);

Произошедшие позитивные изменения в развитии отношений учебного сотрудничества у учащихся, которые находились в условиях инновационной педагогической среды, коснулись всех выделенных аспектов учебного взаимодействия учащихся (со сверстниками и учителем).

Можно констатировать, что в большей степени целенаправленному воздействию подвержена сфера взаимодействия «ребёнок-ребёнок». Именно в этой сфере отношения учебного взаимодействия достигают максимальных показателей и уровня сотрудничества. Учащимся легче совершенствовать своё умение вступать в учебные отношения с равными, то есть со сверстниками. У испытуемых Э группы в сфере взаимодействия со сверстниками произошли существенные изменения: 45,83% показали высший уровень — сотрудничество. Он стал доминирующим для членов Э группы. В то время, как в К группе никто из детей его не обнаружил. Рост СП в Э классе превышает рост СП в К классе в 3,35 раза.

Научиться адекватно сотрудничать со взрослым детям сложно. Поэтому уровень сотрудничества со взрослым зафиксирован у 25% школьников ЭК при доминировании высокого уровня.

5. В ходе исследования мы убедились в том, что на основе деловых мотивов изменились личностные отношения детей. Это повлекло за собой позитивные изменился социального статуса учащихся в группе, нормализацию детской самооценки. Кроме того, повысилась успеваемость младших школьников.

6. Были установлены наиболее значимые для младших школьников психологические условия развития отношений учебного сотрудничества.

7. Разработанная и апробированная в исследовании программа диагностики и развития отношений учебного сотрудничества у младших школьников, может быть использована в школьной практике как диагностический и развивающий инструмент.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты выполненного теоретико-экспериментального исследования особенностей развития отношений учебного сотрудничества учащихся со сверстниками и с учителем у младших школьников на основе инновационной развивающей среды позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Получило подтверждение и конкретизацию важнейшее теоретическое положение, лежащее в основе наших гипотез: учебное сотрудничество детей друг с другом и с учителем есть особая форма взаимодействия, высший уровень развития которой как формы интеллектуального и социального диалога является основой для возникновения у младших школьников интеллектуальных и личностных потребностей в саморазвитии в условиях особой инновационной среды, включающей в себя содержательное соединение формальных (заданных) и неформальных (инициативных) видов детской деятельности в обучении.

2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы установлены основные подходы к разработке проблемы учебного сотрудничества и особенностей его развития в младшем школьном возрасте.

3. В рамках настоящего исследования уточнено понятие учебного сотрудничества и выделены его основные аспекты: учебное взаимодействие со сверстниками и учителем. Учебное сотрудничество определено нами как особая форма учебного взаимодействия детей друг с другом и учителем, для которого характерна личностная инициатива детей, возникновение учебного диалога, взаимный обмен информацией, позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия.

4. В процессе исследования выделены оценочные критерии в каждой сфере взаимодействия (личная потребность и инициативы ребёнка, согласованность действий, особенности рефлексивно-содержательного анализа, удержание и согласование нескольких позиций, продуктивность деятельностиинициативность ученика, соответствие содержания взаимодействия общей задаче деятельности, произвольность действий ребёнка, наличие самостоятельного критического мышления, особенности перехода от совместной со взрослым деятельности к индивидуальной), позволяющие смоделировать уровни развития учебного взаимодействия у младших школьников по основным аспектам сотрудничества. Выделение уровней необходимо для изучения его индивидуальных и потенциальных особенностей.

5. В ходе констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие особенности развития учебного взаимодействия у младших школьников в целом и его основных аспектов. В традиционных социально-педагогических условиях характерными для детей 6−9 лет во взаимодействии со сверстниками являются: слабое проявление личностной потребности и собственной инициативы ребёнка вступать в учебные отношения, несогласованность действий участников совместной деятельности, плохое владение навыками рефлексивно-содержательного анализа, низкой степенью проявления способности одновременно удерживать и согласовывать несколько позиций разных участников. Во взаимодействии с учителем: частичное проявление инициативности ученика в построении совместных действий с учителем, неполное соответствие содержания взаимодействия общей задаче деятельности, средняя степень произвольности действий ребёнка в общении со взрослым, владение навыками самостоятельного критического мышления не в полном объёме, а также частичное проявление способности осуществлять переход от совместной деятельности со взрослым к её индивидуальному усвоению. Это позволяет говорить о недостаточной реализации потенциала младших школьников.

6. Наше исследование показало, что продуктивное развитие отношений учебного сотрудничества не может происходить стихийно и требует создания инновационной социально-психологической среды, обеспечивающей позитивные психологические условия для возникновения у младших школьников мотивации достижения, инициативы, самостоятельности. Условия создания инновационной развивающей среды, позволяющей организовать обучение, погружённое в общение в процессе познавательной совместной творческой деятельности: обучение по центрам активности, где доминантой неформального общения становятся детиучебный диалогиспользование исследовательских и частично-поисковых методов и коллективных средств обучения (работа в малых группах, парах, парах сменного состава).

7. В ходе формирующего эксперимента выявлены качественные и количественные особенности динамики развития отношений учебного сотрудничества у младших школьников в специально организованных условиях и вне их. Установлено, что в специально созданных инновационных условиях развитие учебного взаимодействия у младших школьников может достичь высшего уровня — сотрудничества. Более того, он становится доминирующим в сфере взаимодействия «ребёнок-ребёнок». Учащиеся выступают инициаторами и организаторами совместного действия, максимально согласовывают свои действия с действиями других детей, в совершенстве владеют навыками рефлексивно-содержательного анализа, максимально удерживают и согласовывают несколько позиций разных участников взаимодействия, их деятельность высоко продуктивна. Их характеризует непрерывность познавательного процесса, а также готовность к саморазвитию и самосовершенствованию. Испытуемые Э класса продемонстрировали более высокие результаты по всем показателям по сравнению с испытуемыми К класса.

Таким образом, особая инновационная социально-психологическая среда, включающая в себя содержательное соединение формальных (заданных) и неформальных (инициативных) видов детской деятельности в обучении и созданная в рамках экспериментальной программы, своеобразием которой является наличие центров активности, предоставляет возможность для возникновения у младших школьников мотивации достижения, инициативы, самостоятельности, что выражается в продуктивном развитии отношений учебного сотрудничества и оптимальной реализации их потенциала в процессе обучения.

В ходе экспериментального исследования определился круг вопросов, требующих специального изучения: устойчивость проявления произошедших позитивных изменений отношений учебного сотрудничествавозможности дальнейшего совершенствования отношений учебного сотрудничества в подростковом возрастеболее глубокое исследование личностных изменений на фоне специально организованного воздействия. Указанные вопросы представляют безусловный интерес и значимость для гармоничного развития личности ребёнка и могут рассматриваться как направления для дальнейшего исследования интересующей нас проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Психологические условия организации совместных учебных действий школьников / Канд. дисс. -М., 1986.
  2. В.В. Психология межгрупповых отношений. -М., 1983.
  3. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М., 1978.
  4. Л.И., Цукерман Г. А. Опыт построения коллективно-распределённой учебной деятельности в начальной школе // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тезисы докладов конференции (24−26 сентября 1978 г., Москва). -М., 1978.
  5. Ш. А. В школу с шести лет. -М., 1986.
  6. Ш. А. Здравствуйте, дети! -М., 1983.
  7. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М., 1984.
  8. Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. -М., 1988.
  9. Г. М. Социальная психология. -М., 2002.
  10. Г. М. Психология социального познания. -М., 2000.
  11. И. Андриевская В. В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.
  12. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., 1983.
  13. Н.В. Становление взаимоотношения у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1996. -№ 4.
  14. А.К. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся / Автореф. канд. дисс. -Ростов-на-Дону, 1992.
  15. В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. -Улан-Удэ, 1972.
  16. Д.А., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959.
  17. А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. -М, 1995.
  18. А.А. Об изучении общения с позиции В.Н. Мясищева // Вопросы психологии. 1983. -№ 3.
  19. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.
  20. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (И) // Психология личности. В 2 т. -Самара, 1999. -Т.2.
  21. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. -№ 4.
  22. Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М, 1980.
  23. Дж. Психология познаний: За пределами непосредственной информации. -М, 1977.
  24. Н.М. Общение младших школьников в малых группах при изучении учебного материала / Автореф. канд. дисс. -М., 1993.
  25. Е.А. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. -М., 1989.
  26. Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. -М., 1985.
  27. Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978.
  28. Е.В. Психологические особенности делового общения учащихся в процессе обучения / Канд. дисс. -Киев, 1985.
  29. З.И. Единство воспитания и обучения школьников. -Л., 1980.
  30. А.Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет // Вопросы психологии. 1988. -№ 4.
  31. А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М., 1987.
  32. А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. -М., 1990.
  33. В.В. Кауслинг как форма взаимодействия взрослого со школьником // Взаимодействие коллектива и личности. -Часть 3. -Таллинн, 1982.
  34. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М., 1977.
  35. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. 1966.
  36. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М., 1981.
  37. JI.C. Избранные психологические исследования. -М., 1956.
  38. Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1984. -Т.4.
  39. JI.C. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1984. -Т.4.
  40. Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.
  41. Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1984. -Т.4.
  42. Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960.
  43. Л.С. Развитие высших психических функций в детском возрасте // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1982. -Т.2.
  44. Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1985. -№ 3.
  45. Т.Б. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии. 1985. -№ 6.
  46. П.Я. Введение в психологию. Московский Университет. 1976.
  47. П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. -№ 6.
  48. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. -М., 1985.
  49. .С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. -М., 1999.
  50. Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. -М., 1980.
  51. Д.Б. Общение ребёнка со взрослыми // Дошкольное воспитание. 1988. -№ 5.
  52. Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослыми и исследовании новых предметов // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. -М., 1974.
  53. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. -М., 1991.
  54. Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности / Канд. дисс. -М., 1985.
  55. Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач / Канд. дисс. -М., 1982.
  56. Р.Я. Роль совместной деятельности в решении задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 3.
  57. В.В. Виды обобщений в обучении. -М., 1972.
  58. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1973.
  59. В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.
  60. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. -Новосибирск. 1987. Современные комплексные исследования.
  61. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. -№ 6.
  62. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.
  63. Давыдов В. В, Слободчиков В. В., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. -№ 4.
  64. Ф.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения учителей и учащихся / Канд. дисс. -М., 1982.
  65. Н.С., Первин И. Б. Товарищеская помощь школьников. -М., 1981.
  66. Н.Н., Сорокина Т. М. Психодидактика. -Н.Новгород, 2002.
  67. Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников / Канд. дисс. -М., 1983.
  68. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. -М., 1987.
  69. Деятельность и психические процессы / Под ред. П. Я. Гальперина. -М., 1977.
  70. Р. Системы и руководство. (Теория систем и руководство системами.)-М., 1971.
  71. В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1980.
  72. Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития со сверстниками / Канд. дисс. -Н.Новгород, 1989.
  73. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.
  74. А.И. Психологическое единство коллектива. -М., 1982.
  75. А.И. Психология коллектива. -М., 1984.
  76. А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности / Докт. дисс. -Харьков, 1989.
  77. А.К. Дважды два икс / Развитие мышления в начальной школе. -М., 1985.
  78. А.К. Мышление и развитие. -М., 1995.
  79. В.К. Методы рекомендаций по организации коллективных, групповых, парных и индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе. -Гомель, 1983.
  80. В.К. Сотрудничество в обучении. -М., 1991.
  81. Зак А. З. Моделирование собственного способа действия как необходимая предпосылка теоретического решения задачи // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. 1976.
  82. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. -№ 2.
  83. Занков J1.B. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах.) -М., 1975.
  84. JI.B. Избранные педагогические труды / Новая школа. 1996.
  85. А.В. Психическое развитие ребёнка // Избр. психологические труды в 2-х томах. -М., 1986.
  86. А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Хрестоматия по детской психологии. -М., 1996.
  87. Зарубежная социальная психология хх столетия: Теоретические подходы / Под. ред. Андреевой Г. М., Богомоловой Н. Н., Петровской JI.A. -М., 2001.
  88. А.В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. -№ 4.
  89. В.В. Особенности взаимодействия субъектов образователь-. ного пространства / Докт. дисс. -М., 1996.
  90. И.А. Учёт требований общей психологии в устной пропаганде. -М., 1978.
  91. С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде / Докт. дисс. -СПб., 2000.
  92. В.Г. Психолого-педагогические основы сотрудничества в обучении в профессиональной школе / Докт. дисс. -СПб., 1992.
  93. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987.
  94. Карел Блага, Михаэл Шебек. Я-твой ученик, ты-мой учитель. -М., 1991.
  95. В. Изучение зависимости эмоционального самочувствия детей 6−7 летнего возраста от их отношений со сверстниками // До. школьное воспитание. 1970. -№ 10.
  96. С.В. Психологические особенности формирования детей 6−7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности / Ав-тореф. канд. дисс. -Н.Новгород, 2000.
  97. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. -Ярославль, 1996.
  98. М.О. Поэзия педагогики. -М., -1984.
  99. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. -М., 1985.
  100. Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы // Вопросы психологии. 1976. -№ 3.
  101. Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах // Вопросы психологии. 1971. -№ 6.
  102. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в социально-психологических исследованиях. -Л., 1970.
  103. Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. -Минск, 1984.
  104. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М., 1988.
  105. Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель ученик» в условиях педагогической деятельности / Канд. дисс. -Казань, 1992.
  106. Психологическая мысль России: век просвещения / Под ред. В. А. Кольцовой -СПб., 2001.
  107. И.В. Бригадное стимулирование труда: сущность и формы / Под ред. В. И. Дрица. -Минск, 1987.
  108. Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982. -Т.1.
  109. Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослых / Автореф. канд. дисс. -М., 1979.
  110. С.В. Учитель-ученик. -М., 1984.
  111. С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. -Гродно, 1982.
  112. Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. -М., 1977.
  113. ИЗ. Коростылёв А. Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. 1980. -№ 4.
  114. Г. С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н. Про-колиенко. -М., 1988.
  115. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.
  116. А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребёнок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии. -М., 1996.
  117. Г. Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших школьников // Экспериментальные исследования по проблемам психологической психологии. -М., 1976. -Вып.2.
  118. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. -М., 1987. -№ 5.
  119. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.
  120. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.
  121. Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач.) -М., 1975.
  122. С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. -М., 1989.
  123. А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.
  124. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность, сознание, личность. -М., 1975.
  125. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.
  126. А.Н. Проблема развития психики. -М., 1981.
  127. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.
  128. И.Я. Учебный предмет, тема, урок / Педагогика и психология. -М., 1988. U
  129. Х.И. Групповая работа на уроке. -М., 1975.
  130. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения / Педагогика и психология. -№ 12.
  131. М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.
  132. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и со сверстниками // Вопросы психологии. 1982. -№ 4.
  133. М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986.
  134. М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками. -М., 1989.
  135. М.И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.
  136. .Ф. Проблема общения в психологии. -М., 1981.
  137. Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. -М., 1993.
  138. В .Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983.
  139. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.
  140. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. -М., 1995.
  141. В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. -М., 1994.
  142. Ю.А. Особенности проявления коммуникативной направленности у педагогов и обучаемых во взаимодействии / Канд. дисс. -Самара, 1998.
  143. А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Тезисы докладов конференции. -М., 1978.
  144. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.
  145. Э.И. индивидуальный стиль общения в совместной деятельности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты. -Пермь, 1985.
  146. Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников / Докт. дисс. -М., 1977.
  147. Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. -М., 1977.
  148. Т.А. Содержательное сотрудничество школьников как условие мотивации / Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по педагогической психологии. -М., 1982.
  149. М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.
  150. Р.П. Психология развития коллективных отношений в учебной деятельности / Автореф. канд. дисс. -Д., 1976.
  151. Л.Б. Специфика уровней общения дошкольников со взрослыми и сверстниками // Актуальные вопросы психологии личности. -М., 1988.
  152. Г. А. Коллективный способ обучения // Математика в школе. 1990. -№ 6.
  153. Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. -Н.Новгород, 2002.
  154. Г. А., Тарабакина Л. В. Экспериментальное изучение негативных переживаний учителя в профессиональной деятельности // Диагностика и развитие педагогических способностей: межвузовский сборник научных трудов. -Н.Новгород, 1992.
  155. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М., 1984.
  156. А.В. Общение школьников. -М., 1987.
  157. А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М., 1983.
  158. B.C. Шестилетний ребёнок в школе. -М., 1986.
  159. В.Н. Психология отношений: Избр. психологии, труды. -М.-Воронеж, 1998.
  160. Негурэ И. П, Формирование письменной речи у младших школьников / Канд. дисс. -М., 1976.
  161. В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста / Автореф. канд. дисс. -М., 1972.
  162. В.А. Роль позиции в развитии логического мышления. // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой. -М, 1985.
  163. И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении / Канд. дисс. -М, 1984.
  164. Р.С. Психология. Психология образования. -М., 1994.
  165. Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. -М., 1988.
  166. Новые педагогические и информационные технологии в системе. образования / Под ред. Е. С. Полат. -М., 2001.
  167. М.В. Исследование психологических механихмов диалогиза-ции педагогического общения / Канд. дисс. -Н.Новгород, 1999.
  168. Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. -М, 1981.
  169. Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. -М., 1986.
  170. Н.Н. Межличностные отношения. -Л., 1979.
  171. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М., 1998.
  172. Л.Ф. Детская возрастная психология. -М., 1999.
  173. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. -М., 1981.
  174. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М. И. Лисиной. -М., 1974.
  175. В.К. Основы проблемного обучения. -М., 1968.
  176. В.К. Введение в общую дидактику. -М., 1990.
  177. Л.И. Единство обучения и воспитания в процессе формирования письменной речи у младших подростков / Канд. дисс. -Днепропетровск, 1982.
  178. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, АЛ. Венгера. -М., 1988.
  179. Т.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений «учитель ученик» / Канд. дисс. -М., 1996.
  180. В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Тезисы. -М, 1978.
  181. В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности / Канд. дисс. -М, 1984.
  182. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. -М, 1991.
  183. А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. -№ 5.
  184. А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений // Психологический журнал. 1981. -Т.2. -№ 2.
  185. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. -М., 1978.
  186. А.В., Виноградова А. М. и другие. Учимся общаться с ребёнком. -М, 1993.
  187. . Избранные психологические труды. -М, 1969.
  188. . Речь и мышление ребёнка. -СПб., 1997.
  189. Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. -Тула, 1997.
  190. Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 1.
  191. Н.И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 2.
  192. Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М, 1983.
  193. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М., 1967.
  194. Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности // Принципы развития в психологии. -М., 1978.
  195. Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии. -М, 1981.
  196. Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М., 1981.
  197. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1990.
  198. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.
  199. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития / Под ред. У.В. Ульенко-вой, Н. А. Цыпиной, Т. И. Чирковой. -Горький, 1988.
  200. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалёва, В. Я. Ляудис. -М., 1980.
  201. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе их самостоятельной деятельности.) -М, 1975.
  202. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. 1989.
  203. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. -М., 1974.
  204. Развитие психики ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. -М., 1990.
  205. М.П., Цукерман Г. А., Фокина Н. Э. Роль кооперации со сверстниками в психологическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 1980. -№ 6.
  206. Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. -Ростов-на-Дону, 1975.
  207. А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. -№ 4.
  208. С.Л. Основы общей психологии. -М., 1940.
  209. С.Л. Проблемы общей психологии. 1973.
  210. В.В. К проблеме исследования коллективных форм учебной деятельности / Психология учебной деятельности школьников. Тезисы. -М., 1982.
  211. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М., 1987.
  212. В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности / Докт. дисс. -М., 1986.
  213. А.Г. Развитие общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1988. -№ 2.
  214. А.Г. Развитие общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1988. -№ 3.
  215. А.Г., Рейнстейн А. Э. Речь дошкольников в общении со сверстниками // Генетические проблемы социальной психологии. -Минск, 1985.
  216. Т.А. Организация учебного сотрудничества на уроках математики в 1 классе // Начальная школа. 2004. -№ 2.
  217. Т.А. Психологические аспекты организации совместной деятельности учащихся // Педагогическое обозрение. -Н.Новгород, 2004. -№ 2.
  218. Т.А. Учебное сотрудничество младших школьников в рамках программы «Сообщество» как основа успешного обучения // Вестник психологического факультета. -Н.Новгород, 2001. -№ 2.
  219. Т.А., Федосеева О. И. Программа «Сообщество» личностно ориентированная модель современного образовательного процесса // Педагогическое обозрение. -Н.Новгород, 2004. -№ 2.
  220. Т.А., Федосеева О. В. Концептуальная структура, принципы организации учебной деятельности, цели и задачи программы развития учебного сотрудничества // Методический вестник. -Н.Новгород, 1998. -Выпуск 1.
  221. В.В. Псхологическая коррекция общения. -Н.Новгород, 1995.
  222. СЛ. Диалог за партой. -М., 1989.
  223. Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослым / Автореф. канд. дисс. -Н.Новгород, 1999.
  224. А.В. Активизация межличностных отношений в учебных группах как средство психолого-педагогического воздействия / Канд. дисс. -М., 1995.
  225. В.И., Цукерман Г. А. Мы, взрослые, и остальные люди // Семья и школа. 1989. -№ 11,12. 1990. -№ 1,2.
  226. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1987.
  227. В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск, 1986.
  228. Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения школьников // Вопросы психологии. 1980. -№ 5.
  229. Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. -№ 6.
  230. Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении школьников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М., 1987.
  231. Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. -№ 3.
  232. Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах // Советская педагогика. 1990. -№ 1.
  233. М.С. Русский язык в начальных классах. -М., 1994.
  234. Т.М. Некоторые аспекты социальной готовности шестилетних детей к обучению к школе // Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. -Горький, 1988.
  235. Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы. -Н.Новгород, 2002.
  236. Т.М. Исследование феномена «амбивалентного» поведения у детей раннего возраста / Канд. дисс. -М., 1977.
  237. М.И. Если мы хотим сотрудничать. -М., 1996.
  238. Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. -М., 1976.
  239. Н.Ю. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988.
  240. Н.Ю. Активизация познавательной деятельности младших школьников. -М., 1974.
  241. O.K. Актуальные проблемы психологии личности. // Вопросы психологии. 1981. -№ 4.
  242. O.K. Структура мыслительной деятельности. -М., 1969.
  243. У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. -№ 4.
  244. У.В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. -Куйбышев, 1981.
  245. У.В. Психологические особенности шестилетнего ребёнка как субъекта мыслительной деятельности // Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении. -Горький, 1986.
  246. У.В. Важнейшее условие полноценного формирования личности // Дошкольное воститание. 1991. -№ 8.
  247. У.В., Дмитриева Е. Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребёнка общей способности к обучению // Начальная школа. 2004. -№ 2.
  248. О.С. Психологические условия развития субъект субъектных отношений в школе / Канд. дисс. -М., 2000.
  249. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990.
  250. Г. А., Афонысина Ю. А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.
  251. Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте. -Душамбе. 1973.
  252. К. Как научить детей сотрудничать? / Психологические игры и упражнения. -М., 1998.
  253. JT.M., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. -М., 1988.
  254. JT.M., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М., 1985.
  255. Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. -Ташкент, 1990.
  256. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. -М., 1996.
  257. Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии. -М., 1989. -№ 2.
  258. В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения / Канд. дисс. -М., 1982.
  259. Г. А. Виды общения в обучении. -Томск, 1993.
  260. Г. А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М., 1983.
  261. Г. А., Романеева М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№ 1.
  262. Г. А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения // Новые исследования в психологии. 1984. -№ 2(31).
  263. Г. А., Фокина Н. Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. -№ 4.
  264. Г. А. Зачем детям учиться вместе? // Педагогика и психор-логия. -М., 1985. -№ 11.
  265. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Докт. дисс. -М., 1992.
  266. Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 2.
  267. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. -Рига, 1997.
  268. Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. -№ 6.
  269. Г. А. Учебное сотрудничество как способ формирования учебной деятельности младших школьников // Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. -М., 1990.
  270. В.В. Психологические условия становления совместного действия со сверстниками у детей дошкольного возраста / Канд. дисс.• -М., 1995.
  271. И.А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель — ученик» / Канд. дисс. -Самара, 2000.
  272. И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М., 1988.
  273. И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной. Групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроках. -Омск, 1982.
  274. Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. -Н.Новгород, 1995.
  275. Э. Два вида психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1980.
  276. JI.A. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. -№ 4.
  277. Д.Б. Детская психология. -М., 1960.
  278. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка, П. Р. Чаматы. -Киев, 1961.
  279. Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. -№ 4.
  280. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974.
  281. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. -М., 1997.
  282. И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. -№ 2.
  283. С.Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности / Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. (Научные сообщения к симпозиуму.)-М., 1974.
  284. С.Г., Буадзе К. Ф. О взаимоотношениях в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. -№ 6.
  285. С.Г., Шоластер И. Н., Щуцкая В. Г. Исследование взаимоотношений между детьми при выборе ими общей задачи // Вопросы психологии. 1970. -№ 1.
  286. М.Г. Наука о поведении: русский путь: Избр. психол. тр. -М., 1996.
  287. М.Г., Зорина Л. Я. История науки и школьное обучение. -М., 1978
  288. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July/ August 1994.
  289. Cook H., Stingle S. Cooperative behavior in children // Psychol. Bull. 1974. -V.81. -№ 12.
  290. Deutch M. A theory of cooperation and competition // Hum. Relat. 1949. ' -V.2.
  291. Deutch M. An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group performance // Hum. Relat. 1949. -V.2.
  292. Gerald L. Gutek. Education and Schooling in America, 3-rd edition. -USA, 1992.
  293. Goodlad I. What Schools Are For? -Bloomington, 1994.
  294. Guy R. Lefrancois. Psychology for Education. 7-th edition. -USA, 1991.
  295. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. -California. -USA, 1991.
  296. Kelli G. The Psychology of Persohal Constructs. -N.Y., 1955. -Vol. 1−2.
  297. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. -San Francisco, 1990.
  298. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research. -Vol.33. 1989. -№ 4.
  299. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. -Longman, 1994.
  300. Ron Miller. What Are Schools Ror? Holistic Education In American Culture / Brandon, Vermont. -USA, 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!