Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы

Диссертация: Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности, в общеобразовательных школах № 794, № 1916, № 2009 ЮЗОУО ДО г. Москвы. Ход исследования и результаты формирующего эксперимента обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры управления развитием школы ФПК ППРО МПГУна научных сессиях ФПК ППРО МПГУ (2005; 2007; 2008; 2009… Читать ещё >

Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Состояние проблемы в теории и школьной практике и научно-методологические основы её разрешения
    • 1. 1. Сущность понятия «функциональная грамотность» и компетентность учителя по её формированию
    • 1. 2. Теоретико-методологические основания решения проблемы развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы
    • 1. 3. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Содержание и технология развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы и её опытно-экспериментальная проверка
    • 2. 1. Содержание развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы
    • 2. 2. Технология процесса развития профессиональной компетентности учителя в формировании функциональной грамотности учащихся основной школы
    • 2. 3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки
  • Выводы по главе II

Современный период развития России четко обозначил новые приоритеты в области школьного образования, соответствующие мировым тенденциям. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывается, что развивающемуся российскому обществу нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу, страны.

На современном этапе возникла необходимость в качественной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальные профессиональные знания и творчество в практико-ориентированном исследовательском подходе к разрешению конкретных образовательных проблем.

Школа России обеспечивает учащихся необходимым багажом знаний (что подтверждается результатами различных исследований), но не всегда формирует умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций.

Результаты исследования по программе PISA — 2003 и 2006 свидетельствуют о том, что выпускники российской школы в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений.

В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.

Вопрос формирования и повышения профессиональной компетентности учителя рассматривается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А. Д. Алферова, Ю. В. Варданян, J1.K. Грсбенкиной, Т. В. Добудько,.

Г. А. Козберга, О. Е. Лебедева, Н. Н. Лобановой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой и других ученых. '.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в современной педагогике раскрыты общие принципы развития профессиональной компетентности учителя (Н.В. Кузьмина, Е. П. Белозерцев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, С. Г. Воровщиков, И. В. Колесникова, В. Ю. Кричевский, Н. Н. Лобанова, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, А. Е. Соколовская, П. И. Третьяков, А. П. Тряпицына, Т. В. Шадрина и др.), разработаны общие подходы к формированию функциональной грамотности учащихся (В.А., Ермоленко, О. Е. Лебедев, Л. М. Перминова, Р. Л. Перченок, Н. А. Сметанникова, С.Ю. Черноглазкин), однако в специальных исследованиях, посвященных развитию профессиональной компетентности учителя (Н.Ю. Абраменко, А. В. Адольф, Т. В. Амельченко, А. И. Барановский, В. Н. Введенский, Н. Л. Галеева, Р. Х. Гильмеева, В. И. Зверева, О. А. Красношлыкова, С. А. Маруев, М. М. Поташник, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, Т. В. Черникова и др.), проблема формирования функциональной грамотности школьников практически не представлена и нуждается в дальнейшем изучении.

В содержание профессиональной компетентности ныне работающих учителей ранее не включалась функциональная грамотность, так как она не значилась в конечных результатах общего среднего образования. Сейчас в проекте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в оценку конечных результатов включена функциональная грамотность. Эта проблема становится актуальной.

Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего и формирующего функциональную грамотность учащегося, является на современном этапе развития образования одной из главных задач.

Трудности, связанные с организацией и содержанием процесса формирования функциональной грамотности учащихся в образовательных учреждениях, связаны с тем, что:

— недостаточно полно определено само понятие функциональной грамотности, не учитываются изменения в понимании и содержании понятия на современном этапе развития образования;

— вследствие этого функциональная грамотность не формируется в школьной практике как целостная система, как правило, общеобразовательные учреждения работают над формированием общеучебных умений и навыков (технологический компонент), но без опоры на субъектный опыт учащихся, что не способствует развитию качеств личности, необходимых современному школьнику для успешного функционирования и адаптации в обществе (личностный компонент);

— не уделяется должного внимания формированию новых составляющих функциональной грамотности учащихся: коммуникативной, компьютерной, экологической, экономической, правовой и др.;

— выявляется недостаточный уровень профессиональной компетентности многих учителей, которые остаются приверженцами традиционного подхода к обучению и, в силу этого, пе могут эффективно решать проблему формирования функциональной грамотности на современном этапе. Настоящее исследование обусловлено необходимостью разрешения следующих противоречий:

— между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы;

— между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы».

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические средства развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся. Цель исследования состоит в решении данной проблемы.

Объект исследования: профессиональная компетентность учителя в системе внутришкольной методической работы.

Предмет исследования: содержание, технология и организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1. Выявить тенденции и предпосылки развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся.

2. Раскрыть сущность понятия «функциональная грамотность учащихся».

3. Теоретически обосновать содержание профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся.

4. Разработать и апробировать технологию развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в системе внутришкольной методической работы.

5. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации содержания и технологии профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы обеспечивается и достигается, если: рассматривать функциональную грамотность учащихся как базовый уровень образованности учащихся, характеризующий степень овладения способами работы с информацией и позволяющий решать реальные жизненные проблемы, адаптироваться к внешнему миру;

— включить в состав профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся три составляющих: когнитивный, операционально-технологический и личностный компоненты, опирающиеся на функциональную грамотность ученика;

— реализовать содержание профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в процессе повышения квалификации в условиях внутришкольной методической работы;

— разработать, обосновать и апробировать интерактивную технологию развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся;

— выявить совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся.

Методологическая основа исследования базируется на трех уровнях (общефилософском, общетеоретическом, копкретпо-научпом).

Общефилософский уровень исследования представлен теориями о человеке как социальном существе и субъекте деятельности, развитии личности и деятельности (JLC. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.), о познании как социально-историческом процессе, активной роли личности в познании и преобразовании действительности, взаимосвязи теории и практики в процессе познания (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), об управлении как общественно значимом процессе, о развитии социальных систем и процессов (Б.С. Гершупский, А. Г. Поршнев, З. П. Румянцева, Н. А. Соломатин и др).

Общетеоретический уровень исследования основан на теориях гуманистической направленности образования (А.Г. Асмолов, В. В. Краевский и др.), философии и методологии системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.), управления педагогическими и образовательными системами (Н.П. Капустин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.) и процессом повышения профессиональной педагогической компетентности, проектирования образовательных технологий (В.В. Гузеев, Н. Н. Суртаева, Г. П. Чепуренко и др.), личное гно ориентированном подходе (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, Т. В. Черникова, И. С. Якиманская, и др.), ресурсном подходе (В.М. Лизинский, Т. Ю. Цецорина и др.)> компетентностном подходе (В.И. Байденко, С. Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, Т. И. Шамова и др.), рефлексивном подходе (Т.М. Давыденко, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.), технологическом подходе (В.П. Беспалько, М. Е. Бершадский, Г. К. Селевко и др.), акмеологическом подходе (Б.Т. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.) к развитию образования, на концептуальных положениях кластерного подхода (М. Портер, М.Д. Тюкаев), на теориях активизации обучения (А.А. Вербицкий, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова и др.) и развивающего обучения (Л.С. Выготский и др.), на концептуальных основах проблемного обучения (И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.).

Конкретно-научный уровень исследования обеспечивается опорой на теории субъектно-личностного профессионального развития педагога (С.Г. Вершловский, Л. Н. Горбунова, п др.), закономерности и особенности процесса повышения профессиональной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования (Л.К. Гребенкина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сласгенин и др.), на современные психолого-педагогические концепции формирования личности педагога (Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, JI.M. Митина, В. А. Сластенин и др.), системный подход в образовании (Ю.А. Конаржевский) и к содержанию компетенций (И.Я. Лернер, В. В. Краевский, А. В. Хуторской, H. J1. Галеева), индивидуальное сопровождение учителя в процессе профессионально-личностного развития (JT.H. Горбунова, Е. Д. Тешотина и др.), формирование функциональной грамотности учащихся в процессе образования (О.Е. Лебедев, A.M. Новиков, Л. М. Перминова, А. С. Тангян, С. Ю. Черноглазкин, Н. В. Шутова и др.), возможности реализации кластерного подхода в системе образования (Т.Н. Шамова), на акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Реан и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались такие методы исследования как теоретические (анализ философской, пснхолого-педагогической и методической литературышкольной практикисравнение, анализ и синтез сущностных характеристик понятийабстрагирование, моделирование и т. д.) — эмпирические (анкетированиенаблюдениесобеседованиеобобщение педагогического опытаконстатирующий и формирующий эксперименты, мониторинг, анализ документации) — методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных (статистические методы, оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, рисунков, диаграмм, компьютерная обработка).

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета (ФПК и ППРО МПГУ), педагогические коллективы ГОУ СОШ № 794, ГОУ СОШ № 1916, ГОУ СОШ № 2009 ЮЗОУО ДО г. Москвы. Исследованием было охвачено 112 учителей.

Этапы исследования:

I этап (2003;2004 гг.) — изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы и школьной практики по проблеме исследования, позволивший осмыслить исходные научные позиции исследования, наметить план и методы исследования, определить понятийный аппаратпроведение констатирующего эксперимента.

II этап (2005;2006 гг.) — углубление теоретических положений исследования (определение содержания и структуры развития профессиональной компетентности учителей по формированию функциональной грамотности учащихся) — организация опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в проверке гипотезы исследования, выявлении условий, обеспечивающих успешность её реализации.

III этап (2007;2009 гг.) — оценка эффективности развития профессиональной компетентности учителя, но формированию функциональной грамотности учащихсяанализ, систематизация и обобщение результатов исследованияаналитическая обработка данных, оформление материалов исследования в текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены современные тенденции и предпосылки развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся;

— определены и обоснованы сущность, содержание, структурные и функциональные компоненты профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся;

— обоснована совокупность ведущих профессиональных компетенций учителя по формированию функциональной грамотности учащихся, включающая предметно-методологическую, психолого-педагогическую, коммуникативную, валеологическую компетенции и компетенцию в области управления образовательной системой «учитель-ученик»;

— разработана и апробирована интерактивная технология развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся, включающая этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, реализации, коррекции, рефлексии;

— обоснована интерактпвность кластерного подхода как организационно-технологической составляющей развития профессиональной компетентности учителя, которая обеспечивается за счет сочетания инициативы учителя и педагогического партнерства;

— разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогических кадров в развитии профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности школьников как ресурс реализации образовательной функции внутришкольной методической системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория управления качеством образования дополнена современным знанием:

— о функциональной грамотности учащихся, которая рассматривается как базовый уровень образованности учащихся, характеризующийся необходимым и достаточным уровнем овладения ими ключевыми компетенциями при осуществлении главной функции учащихся — учения, которые позволяют решать жизненные проблемы, успешно адаптироваться в условиях изменяющегося внешнего мира и реализовать себя в различных видах деятельности;

— о содержании и структуре процесса развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях внутришкольной методической работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся может быть успешно использована в практике повышения квалификации и подготовки специалистов в области среднего образованиямахериалы исследования могут быть использованы при разработке содержания образовательных программ профессионального развития учителейприменение кластерной технологии обеспечивает формирование готовности учителя к реализации его профессиональной деятельности в условиях педагогического партнерства, совокупность критериев оценки профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся обеспечивает развитие школьного мониторинга и, являясь его составной частью, обогащает внутришкольный контроль конкретным содержанием.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается: адекватностью методов исследования его целям и задачамаргументированностью теоретических позиций, положенных в основу разработки методики исследованиякорректным проведением педагогического экспериментадостаточной фактологической и научной базойкомплексным характером обработки материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защи1у:

1. Профессиональная компетентность учителя в развитии функциональной грамотности учащихся основной школы характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств, которые направлены на достижение эффективного результата в овладении учащимися ключевыми компетенциями, особенно компетенцией в решении жизненных проблем и компетенцией работы с информацией, на необходимом и достаточном уровне как основы для успешной адаптации и полноценного функционирования в современном обществе.

2. Процесс развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях общеобразовательной школы включает совершенствование всех составных и структурных компонентов профессиональной компетентности современного учителя, содержание которых обогащается знанием о сущности, содержании и структуре функциональной грамотности ученика.

3. В качестве 'основы развития профессиональной компетентности учителя по формйрованию функциональной грамотности учащихся выступает интерактивная технология, опирающаяся па реализацию и развитие потенциальных возможностей каждого участника, взаимодействие и интеграцию усилий всех на основе партнерства.

4. Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся обеспечивается созданием следующих педагогических условий: профессионально-образовательной среды, обеспечивающей позитивное и стимулирующее отношение педагогических кадров к повышению собственного Г профессионального уровня, применением кластерной образовательной технологии при обучении педагогических кадров по программе повышения квалификации «Профессиональная компетентность учителя по формированию функциональной грамотности учащихся».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности, в общеобразовательных школах № 794, № 1916, № 2009 ЮЗОУО ДО г. Москвы. Ход исследования и результаты формирующего эксперимента обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры управления развитием школы ФПК ППРО МПГУна научных сессиях ФПК ППРО МПГУ (2005; 2007; 2008; 2009) — на международной научно-практической конференции «Проблемы и перепек швы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (Москва, 2006), на педагогических чтениях по проблеме «Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования» (2009). Основные идеи развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся отражены в опубликованных статьях, находят применение в работе ряда общеобразовательных школ Юго-Западного округа г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Список литературы

включает 246 наименований. Кроме текстовых материалов в работу включены 1 схема, 9 таблиц, 6 диаграмм.

Выводы по 2 главе.

1. Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся включает: цели повышения профессиональной компетентности учителяпрограмму обучениякомплекс организационно-педагогических условийсистему оперативного управления процессом повышения профессиональной компетентности учителяуровни проявления профессиональной компетентности учителя в педагогической деятельности (критический, допустимый, оптимальный), отражающие степень его владения умениями проектировать и организовывать образовательный процесс с учетом формирования технологического, коммуникативного и личностного компонентов функциональной грамотности учащихся.

2. Кластерная организационная технология как форма повышения профессиональной компетентности учителя в формировании функциональной грамотности учащихся основной школы, как эффективная форма внутришкольной методической работы позволяет строить процесс профессионального развития учителей на взаимои саморазвитии подразделений образовательного учреждения в процессе работы над проблемой, осуществляемое на основе устойчивого партнерства, усиливающего конкретные преимущества как отдельных участников, так и кластера в целом. При этом кластер понимается как организационная форма объединения усилий группы (или групп) учителей, заинтересованных в решении определенной педагогической, психологической, методической и др. проблемы или задачи, направленной на достижение конкретного результата, имеющего своей целью повышение профессиональной компетентности всех учителей — участников деятельности кластера.

3. Результативность процесса развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях общеобразовательной школы зависит от:

— осуществления методической работы на основе функционирования системы развития профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей организованное взаимодействие по обеспечению и сопровождению деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранения затруднений учителей в вопросах формирования функциональной грамотности у учащихся;

— реализации кластерной организационной технологии как условия эффективного управления процессом повышения профессиональной компетентности учителя;

— мониторинга развития профессиональной компетентности учителей как диагностической основы управления данным процессом.

Заключение

.

Полноценное функционирование выпускника школы в современном постиндустриальном обществе зависит не столько от номенклатуры освоенных выпускником знаний, предметных умений и навыков, сколько от круга проблем, которые он может решить эффективно с минимальными затратами собственных жизненных сил. Проблема формирования и развития функциональной грамотности у субъектов образовательного процесса занимает особое место в системе образования России. Ведущими становятся задачи по созданию оптимальных и комфортных условий для социализации и эффективной адаптации подрастающего поколения в новых условиях.

Современный этап развития образования расширяет и углубляет понятие «результаты образования», характеризуя его как качественные изменения в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

Развитие личности школьника в образовательном процессе связано с результатами образования, с формированием у пего функциональной грамотности, где большую роль играют ключевые компетенции, особенно компетенции в работе с информацией для решения жизненных проблем.

В ходе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике было расширено содержание понятия «функциональная грамотность», которое рассматривается нами как определенный уровень образованности учащихся, показывающий степень готовности в овладении ими ключевыми (базовыми) компетенциями, способами приобретения знаний и работы с информацией, способностью многократно переквалифицироваться в течение жизни.

Ключевым для нашего исследования явилось понятие «профессиональная компетентность учителя по формированию функциональной грамотности учащихся», которое было сформулировано в ходе исследования и выявлены его сущностные характеристики.

Профессиональная компетентность учителя в формировании функциональной грамотности учащихся основной школы характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств на достижение социально-педагогических результатов по формированию информационной, проблемной, коммуникативной и организационной компетенций выпускников основной школы, особенно компетенции в решении жизненных проблем, необходимых для их скорейшей адаптации и полноценного функционирования в современном обществе. В структуру профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся включены следующие компетенции: предметно-методологическая, психолого-педагогическая, компетенция в области валеологии образовательного процесса, коммуникативная, компетенция в области управления качеством образовательной системы «учитель-ученик».

В ходе исследования были выявлены состав и содержание функций профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся, к которым относятся: гносеологическая, развивающая, коммуникативная, образовательная, консалтинговая, мотивационная, регулятивно-коррекционная, прогностическая, контрольно-диагностическая.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить трудности, связанные с организацией и содержанием процесса формирования функциональной грамотности учащихся в образовательных учреждениях. Особенно значимым здесь является решение проблемы низкого уровня профессиональной компетентности многих учителей.

Способом решения указанной проблемы стала организация методической работы в школе с опорой на кластерный подход. Это позволило выявить возможности кластерной технологии как организационной составляющей развития профессиональной компетентности учителя и выстроить процесс профессионального развития учителей таким образом, что инициатива в поиске научного ответа на поставленную цель исходила от каждого слушателя, и в течение всего процесса шло чередование самостоятельного поиска и партнерского дополнения ее результатов.

Обоснованы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя в процессе формирования функциональной грамотности учащихся основной школы, включающие:

1) создание образовательной среды для учителей, характеризующейся принципами субъектности, активности обучения, проблемности обучения, индивидуализации обучения, рефлексивности, актуализации результатов обучения;

2) использование кластерной образовательной технологии для организации деятельности учителей на основе партнерского взаимодействия;

3) обучение педагогических кадров по программе «Управление развитием профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся».

Успешная апробация последней программы в рамках методической системы школы позволяет предположить эффективность введения подобных курсов в систему курсов повышения квалификации для учителей-предметников и школьных управленцев на уровне округа и города. Совместно с сотрудниками кафедры управления развитием образовательных систем ФПК и ППРО Mill У мы разработали такую программу для использования её в качестве проблемного курса для педагогических коллективов школ (Приложение 9). Программа прошла обсуждение на кафедре и включена в общий список кафедральных проблемных курсов.

В заключении представляется целесообразным наметить возможные направления дальнейшего исследования в области развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы: • обучение школьных педагогов технологиям проектирования предметного содержания для обеспечения его максимально достижимого соответствия потребностям образовательных учреждений по реализации процесса формирования функциональной грамотности;

• дальнейшая разработка диагностического инструментария для мониторинговых исследований эффективности развития профессиональной компетентности учителя в формировании функциональной грамотности учащихся;

• создание технологии дистанционного повышения профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся с помощью современных интерактивных компьютерных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1989.
  2. Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: Дис.. каид. пед. наук /Е.И. Агаркова. Тамбов, 2004. — 225 с.
  3. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1998. — 310 с.
  4. Л. Р. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению // Вестник высшей школы.1990.-№ 2.- С. 50−54.
  5. Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М., 1994. — 44 с.
  6. А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя // Вопросы психологии 1988. — № 4. — С. 116.
  7. Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста: теоретические основы: Монография / Т. В. Амельченко. — Чита: ЧитГУ, 2006. 286 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т.2. — 287 с.
  9. П.Андреева Г. М., Леонтьев А. Н. Личность, сознание, деятельность // Мир психологии. 1999. — № 1. — 65 с.
  10. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологической защиты // Психологический журнал. 1994. — № 1. — С.3−18.
  11. З.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высшая школа, 1980. — 368 с.
  12. М.Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 1990. — 367 с.
  13. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. — М.: Знание, 1985.
  14. В.Г. О целостных системах //Вопросы философии. 1980. — № 6. — С. 62−78.
  15. Т.П., Немова Н. В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие / Под ред. Н. В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. — 116 с.
  16. З.Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие / Под ред. Н. В. Немовой. -М.: АПКиПРО, 2004. 104 с.
  17. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1988. — 164 с.
  18. Ю.К. Введение в научное исследование в педагогике. — М.: Просвещение, 1988. 237 с.
  19. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 220 с.
  20. В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
  21. А.И. Пути повышения конкурентоспособности образовательных услуг: Монография-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003 128 с.
  22. Е.П. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для вузов / Под ред В. А. Сластенина. — М., 2007. 368 с.
  23. А.С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг. -Екатеринбург, 1997. 29 с.
  24. Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. М.: ИЦКПС, 2000.
  25. М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.
  26. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. обр. М-ва образования России, 1995. — 450 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  28. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М., 1969. — 48 с.
  29. А.А. Личность и общение: Избр. труды М.: Педагогика, 1983. -271 с.
  30. В.А., Сериков В. В. Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003.-№ 10.-С. 8−14.
  31. Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. — 2004. № 10. — С. 23−3.
  32. Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов на/Д., Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. — С.58−102
  33. Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика. — 1993.-№ 2.-С. 70−73.
  34. Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. — 2000. № 6. — С. 18−20.
  35. Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. — М., 1998. — 179 с.
  36. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  37. В.Н. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя. СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2004. — 159 с.
  38. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 2004.
  39. С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.
  40. С.Г. Компетентностный подход к определению содержания образования: модель познавательной компетентности // Материалы VIII Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 1. — М., 2004.-208 с.
  41. С.Г., Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. М.: 5 за знания, 2006. — 352 с.
  42. JI.C. Развитие высших психических функций. Избр. труды. Т.4.-402 с.
  43. Галеева H. JL Система компетенций как инструмент управления качеством образования //Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. 30 сентября. http://www.eidos.ru/iournal/2007/ 0930−7.htm.
  44. H.JI. Содержание и технологии мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя// Справочник заместителя директора школы. 2008. — № 12. — С. 18−28.
  45. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1992. — 154 с.
  46. .С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
  47. Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дис.. д-ра пед. наук /Р.Х Гильмеева. Казань, 1999. — 459 с.
  48. Г. Лекции по философии истории. СПб.: Наука, 1993. — 480 с.
  49. С.М., Козберг Г. А. Становление профессиональной компетентности учителя. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. — 346 с.
  50. Гончаренко В. М: Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Екатеринбург, 2003. — 23 с.
  51. JI.H., Цвелюх И. П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Научно-методическое пособие. -М.: АПК и ППРО, 2006. 196 с.
  52. JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис.. д-ра пед. наук / JI.K. Гребенкина. М., 2000. — 441 с.
  53. Гришина И. В'. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования: Дис.. д-ра пед. паук / И. В. Гришина. СПб., 2004.
  54. В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.
  55. В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 224 с. 59.'Гузеев В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 208 с.
  56. Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М., Белгород, 1995.- 180 с.
  57. В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.
  58. М.А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.
  59. B.C., Кожевников Н. Н. Основные концепции современного естествознания: Учебн. пособие для вузов.- М.:Аспект Пресс, 2001.- 256 с.
  60. Р. Избранные произведения / Р. Декарт: Пер. с латин. М.: Политиздат, 1950. — 710 с.
  61. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2/ А. А. Деркач. -М.: РАГС, 2000. 533 с.
  62. Дидактика средней, школы // В. В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  63. А.А. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Дис.. каид. пед. наук / А. А. Добудько. Самара, 2000. -163 с.
  64. В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. М: ИТОП РАО, 2002. — 119 с.
  65. Загвязинский В. И"., Атахапов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  66. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Кремль, 13.01.96, № 12-ФЗ:
  67. В.И. Организационно-педагогическая, деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 350 с.76: Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -¦ Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 120 с.
  68. Д.А., Митрофанов>К.Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  69. Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя //Инновации в образовании. — 2002. № 5. С. 56−67.
  70. B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  71. О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. М., 2002.
  72. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Академия, 2004. 207 с.
  73. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. — № 1.- С. 3449.
  74. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. — JL: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1992. 384 с.
  75. М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  76. Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Науч. ред. Ю. В. Шаронин. М.: АПК и ППРО, 2006. — 120 с.
  77. Э.Б. Курс современной практической педагогики. М.: АПКиППРО, 2005 .- 140с.
  78. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 320 с.
  79. А.Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования ПИЗА-2000 / А. Г. Каспржак, Г. К. Митрофанов, К. Н. Поливанова и др. — М.: Университетская книга, 2005. — 128 с.
  80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. Москва: «Педагогика», 1978. — 208 с.
  81. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14 — 24.
  82. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.
  83. Г. С. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2000 / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Л. П. Краснокутская, К. А. Краснянская // Школьные технологии. 2003. — № 5. — С. 85−96.
  84. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский-центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  85. И.В. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Диссертация д.п.н. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1991. — 432 с.
  86. И.В. О феномене педагогического мастерства / И. А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. -СПб., 1996.-С. 3−10.
  87. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 224 с.
  88. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системном подходе. — Челябинск, 1986.— 136 с.
  89. Концепция модернизации российского образования’на период до 2010 года. Mi: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 24 с.
  90. Коротаева Е. В<. Директор — учитель — ученик: пути взаимодействия. — М.: Сентябрь, 2000. 144 с.
  91. В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 186 с.
  92. ЮЗ.Красношлыкова О.'А. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования. — Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Кемерово, 2005. — 569 с.
  93. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. — 512 с.
  94. Ю5.Кричевский В. Ю. Профессия*- директор школы.-СПб: СПбАППО, 2004. -271 с.
  95. М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе. Монография. Новокузнецк, 2000. — С. 64−83.
  96. Кузьмина H. BI, Реаи А. А.. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993.
  97. Ю. Кулюткин Ю. Н: Психология обучения’взрослых. М., 1985. — 128 с.
  98. Ш. Кулюткин Ю. Н., Тарасов С. А. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. — № 1. — С.6−7.
  99. В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. -М., 1998.113. Лебедев О. Е. Компетентностнын подход в образовании //Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  100. О.Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: Методическое пособие для самоанализа управленческих проблем / О. Е. Лебедев. СПб.: СПбАППО, 2006. — 196 с.
  101. О.Е. и др:' -Новое качество школьного образования: возможности современной школы / Под общей редакцией О.Е. Лебедева- авторы: Лебедев О. Е., Неупокоева Н. И., Бакушина А. Н., Конасова Н. Ю. -СПб.: СПб АППО- 2003. 154 с.
  102. О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л.: «Знание», 1973. — 32 с.
  103. О.Е., Неупокоева Н. И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. — СПб.: СПГУПМ, 2001 —52 с.
  104. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.
  105. М.М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов //Педагогическое образование и наука. — 2009. № 2. — С. 4−13.
  106. B.C. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
  107. Леонтьев. М.: Издательский дом Шалвы Амопашвили, 2004. — 224 с. (Антология гуманной педагогики).
  108. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. 102 с.
  109. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — Москва: «Знание», 1978. -48 с.
  110. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. — М.: Изд-воРОУ, 1995.- 149 с.
  111. В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.
  112. Личностно ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005. — 263 с.
  113. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е. Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с.
  114. Н.Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. Самара — Санкт-Петербург, 1997. — 106 с.
  115. Дж. Два трактата о государственном правлении. На пути к гражданскому обществу. Хрестоматия. — М., 1997 — 183 с.
  116. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.
  117. А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. 187 с.
  118. В.В., Петренко А. А., Меркулова Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / Под ред. В. В. Маскина. М.: АРКТИ, 2006 — 64 с.
  119. А.Е. Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего обучения: Сб. науч. трудов / Под ред. А. Е. Марона. — СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007.
  120. А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 288 с.
  121. А. Мотивация и личность. — СПб.: «Евразия», 1999. — 316 с.
  122. М.И. Современный урок. М.:Педагогика, 1985 — 184 с.
  123. М.И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  124. Митина J1.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / JI.M. Митина, Н. С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. — 144 с.
  125. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200с.
  126. JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
  127. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореферат дис.. д-ра пед. наук. М., 1992. — 32 с.
  128. Модернизация управления образовательным учреждением / Под ред. В. В. Серикова, Т. В. Черниковой. М.: АПК и ППРО, 2005. — 162 с.
  129. А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.
  130. Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. — 104 с.
  131. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю. К. Кулюткина, Г. С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1990. 120 с.
  132. Н.А. Развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса. Автореферат дис.. канд. пед. наук. — Омск, 2007. — 24 с.
  133. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.
  134. Нововведения во внутришкольное управление / Под общ. ред. A.M. Моисеева. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 232 с.
  135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 272 с.
  136. Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. — М., 1989. -459 с.
  137. J 55.0 Коннор Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем: Пер. с англ./ Дж. О Коннор, И. Макдермотт. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — 256 с.
  138. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998.-231 с.
  139. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-184 с.
  140. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. — 960 с.
  141. Основы открытого образования. — Т.1. /Отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: НИИЦРАО, 2002.
  142. Оценка качества школьного образования (анализ результатов международных исследований PISA). — М.: Сентябрь, 2007. — 192 с.
  143. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. — № 11. — С. 64−69.
  144. А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 53−57.
  145. В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384 с.
  146. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А. Сластенип, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997.-512 с.
  147. JI.M. Минимальное поле функциональной грамотности //Педагогика. 1999. — № 2. — С. 26−29.
  148. JI.M. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии. СПб.: СПбАППО, 2004. — 388 с.
  149. JI.M. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология. — Санкт-Петербург, 1998. 54 с.
  150. А.А. Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования: Монография / А. А. Петренко. — М.: АПК и ППРО, 2007.- 160 с.
  151. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества //Педагогика.- 1997. № 5. — С. 97−103.
  152. А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: КСП+, 2003. — с. 169−182.
  153. В.Д., Сидорова Н. Н. Формирование конкурентоспособности старшеклассника в гимназии: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 138 с.
  154. М. Э. Конкуренция: Пер. с англ.- М.: Издательский дом «Вильяме», 2005. 608 с.
  155. А.Г. Управление социально-экономическим развитием России: концепции, идеи, механизмы / А. Г. Поршнев, Д. С. Львов. М.: Экономика, 2002.
  156. , М.М. Управление современной школы / М>.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  157. А.И. Методы развития организаций. — М.: МЦФЭР, 2003. — 864 с.
  158. А., Стенгерс И: Время, хаос, квант: Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. — 272 с.
  159. И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы: Дис.. канд. пед. наук / И. В'. Иросвирнина. — Нижний Новгород, 2005. — 220 с.
  160. В.В. Создать в России конкурентоспособную, систему генерации, распространения и использования знаний //Высшее образование сегодня. -2004. -№ 11.-С. 2−3-. •
  161. Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России.- 1996:-№ 1.-С. 85−89.
  162. Рубинштейн С. Л! Проблемы общей психологии. -М., 1976.186: Савельев А. Я: Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 29−37.
  163. Самыгин С. М, Столяренко Л: Д. Психология управления. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-512 с.
  164. Селевко В: Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.-256 с.189*. Сенновский Р1. Б: Рефлексивная деятельность учителя и ученика в адаптивном образовательном процессе: Монография. — М.: АПК и ППРО, 2005.- 176 е.
  165. , В.В. Образование и личность. Теория, и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. С. 88−91.
  166. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.
  167. В.А., Дмитриев Ю. А. Школа, труд, учитель М.: «Прометей» МПГУ, 2004.-212 с.
  168. В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования образование в мире.- 2001. -№ 1.~ С. 14−28.
  169. В.И., Исаев И. Е. Психология человека: основы педагогической антропологии. Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-пресс, 1995. 384 с.
  170. Словарь справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  171. Н.Н. Грамотность, единственное или множествен-ное число? -htthi/Ai-nnt'. library, ги/1/sociolog/text/article.php.
  172. Совершенствование профессиональной квалификации учителей: Методические рекомендации для ИУУ / Составители: Т. Г. Браже, А. Е. Марон, Л. И. Рожко. Ленинград, 1984. — 60 с.
  173. А.Е. Апдрагог в открытом обществе / Под ред. А. Е. Соколовской и Т. В. Шадриной. — СПб., 2000.
  174. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-736 с.
  175. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореферат дис.. д-ра пед. наук / Н. Н. Суртаева. М.: РАО, 1995. — 43 с.
  176. Г. С. Директор школы как андрогог и психолог / Управление -деятельность профессиональная. Сб. статей. / Под ред. В.10. Кричевского. -СПб.: СПб ГУПМ, 2001.-С. 70−74.
  177. Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -288 с.
  178. Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987. — 176 с.
  179. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  180. С.А. Высшее образование в перспективе 21-го столетия / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 38−45.
  181. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. — С.20−26.
  182. Е.Д. Индивидуальное сопровождение учителя в системе методической работы гимназии //Практика административной работы в школе.- № 3.- 2007.- с.39−42.2Ю.Теплов Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1985.-360 с.
  183. Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб., 2000.
  184. П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. — 568 с.
  185. П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами /П.И. Третьяков, С. Н. Митин, Н.Н. Бояринцева- Под ред. П. И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.
  186. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL, 1989.
  187. Д. А.' Управление инновационным развитием экономики-муниципального образования на основе кластерного подхода: Автореф. дис.. канд. эконом, наук / Д.А. Тюкаев. Сараюв, 2006.-21 с.
  188. А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М.,'Орел, 1997.-206 с.
  189. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  190. Управление организацией: Учебник/Под ред. А. Г. Поршнева, З. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2007.-736 с.
  191. Управление современной школой: Пособие для руководителей / Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. — 235 с.
  192. Федеральный государственный образовательный стандарт (проект). -www.standart.edu.ru-mon.gov.ru.
  193. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.
  194. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. — С. 41−44.
  195. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». -irmv. eidos.ru/news/compet. htm
  196. Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода: Дис.. канд. пед. наук / Т.А. Цецорина'.,-Белгород, 2002.- 171 с.
  197. Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. Н. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 287 с.226:Чепуренко Г. П. Новые ориентиры ' современного* образования: информационный аспект / Г. П. Чепуренко. СПб., 2007.
  198. Т.В. Гуманитарная психология образования. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 216 с.
  199. Т.В. Гуманитарная стратегия профессионального образования. Волгоград: ООО «Принт», 2001. — 220 с.
  200. Т.В. Организационно-управленческое консультирование руководителей образовательных учреждений // Педагогика. 2002. — № 3. -С. 60−67.
  201. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8.
  202. Т.В. Андрагог в открытом обществе / Под ред. А. Е. Соколовской и Т. В. Шадриной. — СПб., 2000.
  203. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  204. Т.И. Избранное /Составители: Т. Н. Зубрева, JI.M. Перминова, П. И. Третьяков. М.: ООО «Центральное издательство», 2004. — 320 с.
  205. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  206. Т.И., Третьяков П. И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. 2002. — № 7. — С. 67−72.
  207. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.
  208. Т.И., Шарай Н. А. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. — № 8. — С. 92−96.
  209. С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М., 1964.
  210. Н.И. Социальная психология в образовании. — М: ВЛАДОС, 1995.-554 с.
  211. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.
  212. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-С. 55−58
  213. Школа диалога культур: Идеи, опыт, проблемы / Под ред. B.C. Библера. -Кемерово: АЛЕФ, 1993.-416 с.
  214. И.В. Методика оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения химии: Дис.. канд. пед. наук / И. В. Шутова. СПб., 2003.
  215. Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
  216. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — с. 30−31.
  217. Программа деятельности методического объединения и/или миникластера
  218. Диагностика уровня профессиональной компетентности учителя (выходное тестирование и самодиагностика) применение знаний)
  219. Содержание и технологии мониторинга уровня развития функциональной грамотности учащихся
  220. Бланки, стимульные материалы, картотеки компетентностных заданий для организации мониторинга уровня функциональной грамотности учащихся
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!