Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе

Диссертация: Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная мобильность выпускника, рассматриваемая как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивает возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный… Читать ещё >

Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной мобильности в процессе подготовки в вузе
    • 1. 1. Профессиональное образование как фактор развития профессиональной мобильности будущих специалистов
    • 1. 2. Сущностная и структурная характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника»
    • 1. 3. Концептуальные основы развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в процессе профилизации
    • 1. 4. Структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки
    • 2. 1. Методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности
    • 2. 2. Диагностика развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мобильности у будущих специалистов
  • Выводы по второй главе

Актуальность. Модернизация образования является основой динамического экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. Сегодня трудоустраиваются по полученной специальности не более 50% выпускников вузов. Возможности их профессионального самоопределения обусловлены, среди прочего, и относительно узкой специализацией профессиональной подготовки. А изменения рынка труда в связи с потребностью общества требуют от выпускников вузов готовности не только к определенной профессиональной деятельности, но и при необходимости к смене ее вида, что обеспечивается их профессиональной мобильностью.

Достижение профессиональной мобильности и повышение ее уровня способствует удовлетворению как базовых потребностей человека, так и потребностей более высокого уровня (в получении высокого социального статуса, в развитии духовности, в саморазвитии). Как показывает социальная практика, стихийно, под воздействием социальной среды такие качества формируются далеко не у всех людей. Эта ситуация актуализирует социальную задачу целенаправленной подготовки человека к жизни и функционированию в современном быстро меняющемся мире посредством развития мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В условиях модернизации высшего образования, перехода на многоуровневую систему подготовки профессиональных кадров особую актуальность приобретает научное обоснование условий развития профессиональной мобильности будущих специалистов. Научно-педагогические исследования по проблеме развития профессиональной мобильности начались сравнительно недавно, но в последние годы интерес к изучению данного феномена значительно возрос (А.И. Архангельский, JT.B. Горюнова, Б. М. Игошев, Ю. И. Калиновский, Е. А. Никитина, С. К. Савицкий и др.). Вместе с тем, исследований, раскрывающих и теоретически обосновывающих организацию, содержание и критерии оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, недостаточно.

Повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в вузе, способствующего развитию личности студента через развитие профессиональной мобильности, может обеспечиваться определенным способом организации учебного процесса — профилизацией процесса обучения, обеспечивающего специализированную подготовку при одновременном сохранении целостной системы универсальной подготовки. Само понятие «профилизация» в научных исследованиях по проблемам высшего профессионального образования и его теоретическое обоснование встречается достаточно ограниченно и в основном подразумевает учет специфики вуза или факультета в процессе преподавания гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных дисциплин (Х.Ф. Макаев, Ю. В. Манько, Б. С. Кузьмак, Е. В. Мирзоева, Е. А. Самарина, Е. Е. Сухова и др.). Только отдельные исследования рассматривают профилизацию как процесс, обеспечивающий готовность будущего специалиста к эффективной профессиональной деятельности через формирование профессиональных умений студентов (М.В. Баранов). Пока остаются фактически не исследованными возможности процесса профилизации профессиональной подготовки в аспекте развития профессиональной мобильности. Между тем развитие профессиональной мобильности занимает особое место в профессиональной подготовке специалистов и активно влияет на профессиональную деятельность будущего специалиста. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Социальные проблемы общества, темпы развития мировых технологий ставят задачу — готовить специалистов широкого профиля на базе новых образовательных программ, построенных на междисциплинарном подходе к обучению в разумно короткие сроки. В то же время обучение по профессиональным образовательным программам специалистов, регламентированным государственными образовательными стандартами второго поколения, можно рассматривать как подготовку исполнителей к практическому использованию знаний и умений в узкой профессиональной области. При этом в государственном образовательном стандарте не выделен такой важный аспект профессиональной подготовки будущих специалистов, как развитие профессиональной мобильности в процессе обучения. Это обусловливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Настоящее исследование направлено на изучение и обоснование целесообразного способа развития профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе и ее оценку на этапе выхода из вуза у будущих (потенциальных) специалистов (работников), каковыми являются выпускники вузов. Поэтому правомерно говорить о необходимости уточнения понятия «профессиональная мобильность» в отношении выпускника вуза, и рассматривать такой вид мобильности как один из этапов становления профессиональной мобильности специалиста.

Таким образом, можно констатировать, что в вузовской подготовке специалистов сложился ряд противоречий, которые снижают эффективность профессиональной деятельности будущих специалистов. Это противоречия между:

— востребованностью на рынке труда квалифицированных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, которая обеспечит эффективную адаптацию выпускника к профессиональной деятельности, и узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки;

— необходимостью научного обоснования организации процесса развития профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием исследований, посвященных проблеме развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки;

— возможностями процесса профессиональной подготовки для обеспечения развития профессиональной мобильности будущего специалиста и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и критериев оценки эффективности данного процесса.

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: каково содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе?

Таким образом, социальная значимость профессиональной подготовки специалистов в вузе, недостаточная теоретико-методическая разработанность проблемы развития профессиональной мобильности послужили основанием для выбора темы исследования «Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе».

В исследовании нами введено ограничение — развитие профессиональной мобильности рассматривается в процессе профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов в вузе.

Предмет исследования — развитие профессиональной мобильности будущего специалиста в процессе профилизации профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования: разработать и научно обосновать содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе возможно, если:

— профессиональная мобильность выпускника рассматривается как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;

— в качестве целесообразного способа развития профессиональной мобильности выпускника выступает профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении ее универсальности, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов;

— в практике профессиональной подготовки будет реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности, разработанная на основе принципов целостности, целенаправленности, вариативности, единства специализации и универсализации подготовки и включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции;

— оценка уровня развития профессиональной мобильности выпускника будет осуществляться с использованием выявленных критериев (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный), показателей (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий) и уровней развития профессиональной мобильности выпускника (низкий — потенциально немобильные, средний — условно мобильные, высокий — потенциально мобильные).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа философских, социологических и психолого-педагогических исследований выявить степень разработанности проблемы развития профессиональной мобильности в современной педагогической теории и практике.

2. Обосновать сущность и содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе и опытно-экспериментальным путем проверить ее результативность.

4. Выявить критерии и уровни развития профессиональной мобильности будущего специалиста, позволяющие оценить способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда.

Методологической основой исследования явились:

-, комплексный подход, позволяющий исследовать процесс развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе как относительно целостное и независимое явление с точки зрения его функционирования (А.П. Беляева, В. И. Загвязинский, Ф. А. Кузин и др.);

— личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного роста в процессе деятельности (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.) — компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, рассматриваемом как норма качества обучения: набор компетенций и способность человека действовать в различных ситуациях (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования. Теоретическую базу исследования составили:

— философские и общенаучные идеи о сущности человека (Л.С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев и др.);

— общеметодологические и теоретические концепции профессиональной подготовки кадров в системе высшего образования (С.И. Архангельский, В. И. Байденко, С .Я. Батышев, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. Г. Татур и др.);

— современные технологии профессионального образования (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.);

— различные аспекты изучения мобильности в социологии (Е.В. Азарникова, Л. П. Богданова, М. Вебер, А. Б. Ефимова, Т. И. Заславская, О. Ю. Посухова, П. А. Сорокин и др.), психологии (Ю.Ю. Дворецкая, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова и др.), педагогике (Л.А. Амирова, О. В. Амосова, Ю. И. Калиновский, Г. В. Меденкова, Э. А. Морылева, М. А. Пазюкова, Т. А. Стефановская, И. Г. Шпакина и др.);

— концепции формирования и развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л. В. Горюнова, Б. М. Игошев, Т. В. Луданова, Е. Г. Неделько, Е. А. Никитина, И. В. Никулина, С. Л. Новолодская, С. К. Савицкий и др.);

— исследования, связанные с профилизацией обучения и подготовки будущих специалистов различного профиля в вузе (М.В. Баранов, Х. Ф. Макаев, Е. В. Мирзоева, Е. Е. Сухова, Н. Ф. Талызина и др.);

— положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процесса профессионального становления личности (В.А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов и др.).

Для решения поставленных задач и экспериментальной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, абстрагирование, моделирование, сравнение, систематизация, обобщение, аналогия;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, диагностика, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики (вычисление процентных соотношений, определение статистической достоверности по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

База исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» (СибГУФК), Филиал СибГУФК в г. Березовском (Филиал СибГУФК) и Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов с 2003 по 2009 год.

Первый этап (2003 — 2004) — изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемыпроведение анализа нормативно-правовой и программно-методической литературы по профессиональной подготовке специалистов в вузесистематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опытапоиск научных подходов к исследуемой проблемеразработка концептуальных основ развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузеопределение темы исследования.

Второй этап (2004 — 2005) — определение основных теоретических подходов к проблеме исследованияпостроение структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности у будущих специалистовопределение содержания, разработка научно-методического обеспечения и способа организации процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистовпроведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005 — 2009) — проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключенияоформление результатов исследованиявнедрение результатов в практику работы вузов.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научной проблемы — анализа, систематизации и обобщения теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов на переходный к многоуровневой системе высшего профессионального образования период в аспекте развития профессиональной мобильности, обеспечивающей успешную адаптацию к требованиям профессии и рынка труда.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— профессиональная мобильность будущих специалистов рассмотрена как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, что позволило обеспечить возможность оптимальной перестройки действий в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;

— на основе комплексного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов построена структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности в вузе, включающая целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции;

— обосновано, что профилизация профессиональной подготовки, реализуемая через прохождение студентами пропедевтического, формирующего и интегрирующего этапов, обеспечивает развитие профессиональной мобильности будущего специалиста;

— на основании выделенных структурных компонентов определены критерии, показатели и уровни профессиональной мобильности выпускников — будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования выражается в следующем:

— расширено представление о понятии «профессиональная мобильность» через конкретизацию его содержания в отношении выпускника вуза и раскрыта характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника», дополняющего общую теорию профессионального развития и становления личности;

— уточнено содержание понятия «профилизация профессиональной подготовки», которая выступает способом развития профессиональной мобильности и рассматривается как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов;

— конкретизированы известные научные подходы (комплексный, личностно-деятельностный, компетентностный) применительно к развитию профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов;

— обоснованы принципы, обеспечивающие развитие профессиональной мобильности, реализация которых в процессе подготовки позволяет нивелировать противоречия между узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки и потребностями общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной мобильностью.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработанная модель развития профессиональной мобильности может служить основой для разработки моделей учебных планов, программ и учебно-методических комплексов для подготовки специалистов на основе Федерального государственного образовательного стандарта;

— разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту (учебный план, имеющий модульную структуру, модульно-профильная программа, включающая комплекс программ цикла дисциплин специализации «Технология спортивной подготовки» и курсов по выбору «Анимация средствами физической культуры и спорта», «Педагогические технологии физкультурного образования», «Адаптивная физическая культура»), а также методические рекомендации по организации процесса развития профессиональной мобильности у студентов;

— разработан диагностический пакет для оценки уровня развития профессиональной мобильности выпускника, позволяющий оценить степень готовности выпускника к эффективной адаптации на современном рынке труда (на примере образовательной области «Физическая культура и спорт»);

— реализация разработанной модели развития профессиональной мобильности в условиях многоуровневой структуры образовательной системы при подготовке бакалавров позволит обеспечить готовность выпускников к эффективной адаптации на рынке труда или обосновано выбрать профиль магистерской программы на основе сформированных в процессе освоения основных и смежных профессионально-профилированных компетенций.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений среднего и высшего профессионального образованиясистемы повышения квалификации и переподготовки кадров, а также могут быть положены в основу разработки научно-методического сопровождения в период перехода на многоуровневую структуру образовательной системы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на методологию педагогических исследованийиспользованием методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Уральского государственного педагогического университета и заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета во время научно-педагогической стажировки (2009). Основные положения и результаты опытно-экспериментальной работы докладывались и были одобрены на пяти международных научно-практических конференциях: «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Дулатовские чтения — 2008» (Костанай, Казахстан), «Наука и инновации в системе профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия» (Улан-Удэ, 2009), «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Ярославль, 2009) — I Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007) — II Всероссийской Интернет-конференции: «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2007). Результаты исследования представлены в изданиях различного уровня: научные и научно-методические журналы, материалы научно-практических конференций, сборники научных трудов (12 публикаций, в том числе 2 — в изданиях, реферируемых ВАК).

Личный вклад автора состоит в анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности, разработке учебного плана, имеющего модульную структуру, модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности на основе профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, включающей комплекс программ учебных программ курсов дисциплин специализации «Технология спортивной подготовки» и курсов по выбору: «Анимация средствами физической культуры и спорта», «Педагогические технологии физкультурного образования», «Адаптивная физическая культура».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность выпускника, рассматриваемая как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивает возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный компоненты. Профессиональная мобильность выпускника характеризуется тремя уровнями — высоким (потенциально мобильные), средним (условно мобильные) и низким (потенциально немобильные), определяемыми с помощью ряда критериев, соответствующих компонентам профессиональной мобильности выпускника, и показателей, характеризующихся точностью, быстротой, активностью и креативностью принимаемых решений и выполняемых действий.

2. Процесс развития профессиональной мобильности будущих специалистов осуществляется в условиях реализации в образовательном процессе структурно-функциональной модели, включающей следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, определяющий направленность процесса на формирование готовности будущего специалиста к требованиям профессии, рынка труда и смене вида профессиональной деятельностисодержательно-технологический, раскрывающий профили подготовки, средства и формы развития профессиональной мобильности, обусловливающие содержание процесса подготовкиоценочно-результативный, обеспечивающий установление соответствия целей процесса результатам подготовки и устанавливающий градацию уровня профессиональной мобильности выпускника. Выделенные компоненты выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции.

3. Целесообразным способом развития профессиональной мобильности выпускника является профилизация профессиональной подготовки специалиста в вузе, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов. Профилизация профессиональной подготовки будущих специалистов обеспечивает расширение узкоспециализированных компетенций у студентов в процессе обучения в вузе, что создает широкие возможности для эффективной адаптации выпускника в будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника) и приложений. Общий объем — 187 страниц, диссертация иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами.

Выводы по второй главе.

1. На основании особенностей видов деятельности, а также специализаций основной образовательной программы выделены основные профили профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту, имеющие специфическую направленность подготовки: физкультурно-образовательный, спортивно-педагогический, спортивно-управленческий, физкультурно-рекреационный, физкультурно-реабилитационный.

2. Разработана модульно-профильная программа развития профессиональной мобильности, реализуемая в процессе профилизации подготовки специалиста по физической культуре и спорту на основе спортивно-педагогического профиля. Последовательность освоения различных профилей основывается на логической структуре основной.

158 профессиональной образовательной программы подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

3. Разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня развития профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам и показателям. Применение данной методики в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на основе количественных данных позволило выявить уровни развития профессиональной мобильности выпускника.

4. Критериями оценки уровня профессиональной мобильности выпускника явились ее компоненты (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный), показателями: точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий, по проявлению которых определены три уровня профессиональной мобильности выпускника: низкий — потенциально немобильные, среднийусловно мобильные, высокий — потенциально мобильные.

5. Реализация разработанной структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущего специалиста' ' способствовало значительному увеличению количества студентов с высоким уровнем профессиональной мобильности выпускника, которых можно считать потенциально мобильными (33,3%) и снижению количества выпускников с низким уровнем профессиональной мобильности выпускника, которых можно отнести к потенциально немобильным (11,1%). Из обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки достигли высокого уровня профессиональной мобильности выпускника только 7,4% студентов, а низкий уровень показали 40,7% студентов.

6. Освоение образовательной программы в процессе профилизации профессиональной подготовки позволило основной массе выпускников начать профессиональную деятельность в соответствии с освоенной специализацией (40,7%) или по смежным видам профессиональной деятельности (48,1%) специалиста по физической культуре и спорту, в то время как из обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки трудоустроились по профилю специализации 37,0% выпускников и только 14,8% по смежным видам профессиональной деятельности.

7. Использование в учебном процессе разработанной и апробированной структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности предоставляет возможность будущему специалисту существенно расширить диапазон профессионально-профилированных компетенций для успешной адаптации на рынке труда.

8. Проведенное эмпирическое исследование подтвердило эффективность и результативность процесса профилизации профессиональной подготовки, разработанных структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности у будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Современные экономические условия, требующие быстрой адаптации специалиста к условиям профессиональной деятельности и при необходимости ее оперативного перепрофилирования, ставят перед сферой образования задачи развития человека, свободно владеющего своей профессией, конкурентоспособного, компетентного и обладающего профессиональной мобильностью.

2. Профессиональная мобильность выступает как требование современного общества и неотъемлемая характеристика конкурентоспособного специалиста, необходимая для успешности личности. От уровня ее выраженности зависит успешность адаптации личности к изменяющимся условиям социально-профессиональной среды. Профессиональная мобильность как способность формируется в профессиональной деятельности, но определенные слагаемые профессиональной мобильности могут и должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки. На этапе выхода из вуза у будущих специалистов может быть сформирована профессиональная мобильность выпускника, которая может рассматриваться как один из этапов становления профессиональной мобильности специалиста.

3. Расширено представление о понятии «профессиональная мобильность» и уточнена сущность понятия «профессиональная мобильность выпускника», которая определена как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный компоненты.

4. Обоснованы принципы, обеспечивающие развитие профессиональной мобильности будущих специалистов, реализация которых позволяет нивелировать противоречия между узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки и потребностями общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной мобильностью.

5. Целесообразным способом организации процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов является профилизация профессиональной подготовки, которая является составной частью процесса профессиональной подготовки и рассматривается как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов.

6. Разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности будущих специалистов, включающая целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки, которая обеспечивает установление соответствия целей процесса подготовки его результатам и устанавливает градацию уровня профессиональной мобильности выпускника. Выделенные компоненты выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции.

7. На основе структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности будущих специалистов разработано научно-методическое обеспечение, включающее учебный план, имеющий модульную структуру и модульно-профильную программу и реализуемое в процессе профилизации подготовки специалиста.

8. Разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный) и показателям (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий). Применение данного пакета в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на основе количественных данных позволило выявить уровни развития профессиональной мобильности выпускника: низкийпотенциально немобильные, средний — условно мобильные, высокий — потенциально мобильные.

9. Реализация разработанной структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущего специалиста позволила увеличить число выпускников, достигших высокого уровня профессиональной мобильности (потенциально мобильные), и снизить число выпускников, обладавших низким уровнем профессиональной мобильности (потенциально немобильные).

Реализация структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущих специалистов возможна в условиях многоуровневой структуры образовательной системы, которая ориентирована на повышение качества подготовки специалистов. Так, образование бакалавров должно отличаться фундаментальностью, широтой теоретической подготовки, обеспечивающей высокий динамизм будущей профессиональной деятельности. Целесообразным способом организации профессиональной подготовки бакалавра, обеспечивающим развитие профессиональной мобильности, может быть профилизация профессиональной подготовки, реализация которой позволит:

— студентам, ориентированным на профессиональную деятельность, обеспечить готовность выпускников к эффективной адаптации на рынке труда в сфере соответствующей направлению подготовки;

— студентам, ориентированным на продолжение образования, обосновано выбрать профиль магистерской программы, на основе сформированных в процессе профилизации профессиональной подготовки совокупности профессионально-профилированных компетенций.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную практическую направленность в условиях многоуровневого профессионального образования.

Вместе с тем проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как выявление взаимосвязей и взаимовлияний различных компонентов профессиональной мобильности выпускника на успешность профессиональной деятельности специалистаразработка технологий, направленных на повышение профессиональной мобильности специалистов в процессе дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 236 с.
  2. , Е.В. Факторы социально-профессиональной мобильности молодежи в условиях рыночной экономики Текст.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04. / Азарникова Елена Валентиновна. М., 2006. — 160 с.
  3. , Я.Н. Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Алексеев Ян Николаевич. -Якутск, 2006. 194 с.
  4. , Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / Амирова Людмила Александровна. Уфа, 2009. — 44 с.
  5. , О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Амосова Ольга Викторовна. Иркутск, 1999. — 197 с.
  6. , Б.Г. О методах современной психологии Текст. / Б. Г. Ананьев. // Психодиагностические методы. — Л.: ЛГУ, 1976.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 282 с.
  8. , А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Архангельский Александр Игоревич. М., 2003. -138 с.
  9. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  10. , В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст.: Монография. / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.
  11. З.Баранов, М. В. Формирование профессиональных умений студентов в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Баранов Максим Владимирович. — Пенза, 2008. — 20 с.
  12. Н.Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С. Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.
  13. , B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. — 96 с.
  14. , В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 192 с.
  15. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. -М., 1995.-302 с.
  16. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. Педагогика, 1989. — 192 с.
  17. , Л.П. Потенциал мобильности как фактор развития региональной общности населения Электронный ресурс. / Л. П. Богданова, А. С. Щукина. Режим доступа: http://homepadges.tversu.ru/~p000697/text2.html.
  18. , В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемыформирования личности профессионала Текст. / Под ред. В. А. Бодрова. -М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991.
  19. , В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 511 с.
  20. Большой толковый словарь русского языка Текст. СПб.: Норинд, 2000. — 1536 с.
  21. , Н.Б. Некоторые аспекты взаимодействия общественной практики, научного мышления и учебных планов (на примере США и Канады) Текст. / Н. Б. Бомова. // Теория и практика физической культуры. — 1990. -№ 12. С. 43−46.
  22. , А.Н. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов Текст. — М.: Мартин, 2006. 704 с.
  23. , В.А. Педагогическая экспертиза школы Текст. / В. А. Бухвалов, Г .Я. Плинер. -М.: Педагогический поиск, 2000.
  24. , М. Избранное. Образ общества Текст. / М. Вебер. — М.: Юрист, 1994.-702 с.
  25. Вершинина, J1.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01./Л.В. Вершинина. Л., 1987.-24 с.
  26. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М., 1990.
  27. , С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с. 31 .Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М., 1966.
  28. Высшая школа России: состояние и проблемы развития Текст. — М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1993. — 96 с.
  29. , Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст.: Монография / Ю. Н. Галагузова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1997. — 132 с.
  30. , Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / Горюнова Лилия Васильевна. Ростов н/Д, 2006. -427 с.
  31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 900 «Физическая культура». Степень (квалификация) бакалавр физической культуры. Утвержден 02.06.2000 г. Текст. -М., 2000. -32 с.
  32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 900 «Физическая культура». Степень (квалификация) магистр физической культуры. Утвержден 02.06.2000 г. Текст.-М., 2000.-20 с.
  33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 22 300 «Физическая культура и спорт». Квалификация — специалист по физической культуре и спорту. Утвержден 02.06.2000 г. Текст. -М., 2000. 32 с.
  34. , Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности Текст. / Л. П. Гримак. М.: изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. -163 с.
  35. , В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001.
  36. , В.В. О двух основных путях развития мышления школьников Текст. / В. В. Давыдов. // В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. — С. 686−687.
  37. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М., 1996.
  38. , Ю.Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности Текст. / Ю. Ю. Дворецкая. // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя. — Краснодар, 2007. С. 31−37.
  39. , Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст.: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.01. / Дворецкая Юлия Юрьевна. Краснодар, 2007. — 176 с.
  40. , А.О. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса Текст. / А. О. Демин. Краснодар: изд-во КГУ, 2004.-315 с.
  41. , О.Ю. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях пофизической культуре Текст.: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.04. / Джамалаева Оксана Юсуповна Ставрополь, 2003. — 162 с.
  42. , A.M. Педагогическое мастерство Текст. / A.M. Дикунов, Н. М. Костихина. Омск: Изд-во ОГИФК, 1994. — 124 с.
  43. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб: Питер, 1999. — 356 с.
  44. , Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Егорова Юлия Николаевна. Оренбург, 2000. — 143 с.
  45. , А.Б. Особенности социальной мобильности населения северных регионов в современных условиях (на материалах Республики Саха (Якутия)) Текст.: Автореф.. дис. канд. социол. наук: 22.00.04. / Ефимова Аиза Борисовна. Улан-Удэ, 2005. — 25 с.
  46. Закон «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266−1. Принят Государственной Думой 19.07.1996, одобрен Советом Федерации 07.08.1996 (в ред. Федерального закона от 13.02.2009).
  47. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 3442.
  48. , И.В. Профессиональное образование и карьера в туризме Текст. / И. В. Зорин, А.И. Зорин- Российская международная академия туризма. — М.: Советский спорт, 2005. 528 с.
  49. , Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08./ Игошев Борис Михайлович Москва, 2008. — 411 с.
  50. , И.С. Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в вузе: на примере предмета «Иностранный язык» Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Идилова Ирина Сергеевна. Рязань, 2007. — 20 с.
  51. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-512 с.
  52. , М.С. Мир общения Текст. / М. С. Каган. М., 1988.
  53. , М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М., 1974.
  54. , Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контксте социокультурной образовательной политики региона Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Калиновский Юрий Исаакович. -СПб, 2001.-470 с.
  55. , Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д. А. Кикнадзе.-М., 1968.
  56. , М.В. Педагогическая технология Текст. / М. В. Кларин. М., 1989.
  57. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004.
  58. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. -М., 1969.
  59. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006−2015 годы» Электронный ресурс. Режим доступа: www.rossport.ru.
  60. , В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализаций» Текст.: Дис.. д-ра наук: 13.00.04. / Корецкий Виталий Михайлович. — М., 1988. 420 с.
  61. , В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом Текст. / В. Ф. Костюченко // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 3. — С. 51−54.
  62. , В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2006. 256 с.
  63. , В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. /
  64. B.В. Краевский. // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. статей. М., 2001. — С. 6−29.
  65. , В.В. Проблемы обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский. М., 1977.
  66. , Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003.
  67. , В.В. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» Текст. /В.В. Кузин,
  68. C.А. Гониянц, А. И. Исмаилов, В. Г. Щербаков. // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 5. — С. 47−49.
  69. , В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов Текст. / В. В. Кузин, М. Е. Кутепов. — М.: Физкультура, образование и наука, 1999. 246 с.
  70. , Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Текст.: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: Ось-89, 2001. — 320 с.
  71. , В.А. Проблемы многоуровневой подготовки учителя в университете Текст. / В. А. Кузнецова // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Сб. науч. трудов. — Саранск, 1993.-С. 23−28.
  72. , Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Кузьменко Евгений Васильевич. Магнитогорск, 2000. — 169 с.
  73. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1980. — 172 с.
  74. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб, Рыбинск, 1993.
  75. , Л.М. Модернизация содержания и организация непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе Текст.: Монография. / Л. М. Куликова. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004.-269 с.
  76. , Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений Текст. / Л. М. Куликова. // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 9. — С. 52−56.
  77. , А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 332 с.
  78. , О.Е. Компетентностиый подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев. // Школьные технологии. — 2004. № 5. — С. 3−12.
  79. , С.А. Философия науки Текст.: Словарь основных терминов. / С. А. Лебедев. М.: Академический Проект, 2004. — 320 с.
  80. , Д. Хорошо ли мы работаем, когда думаем, что работаем хорошо? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www. lseptember.ru
  81. , А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Н. Лейбович. — М.: Высшая школа, 1994.
  82. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975.
  83. , Т.В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Луданова Татьяна Владимировна. — Ярославль, 2000. — 166 с.
  84. , В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий Текст. / В. А. Магин. // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 4. — С. 13−17.
  85. , В.А. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий Текст.: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. / Магин Владимир Алексеевич. М., 2006. — 388 с.
  86. , Х.Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Макаев Ханиф Фахретдинович. Ижевск, 2005. — 21 с.
  87. , Ю.В. Профилизация обучения важное направление перестройки преподавания общественных наук в физкультурном вузе Текст. / Ю. В. Манько, Б. С. Кузьмак. // Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 12. — С. 10−12.
  88. А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.
  89. , Г. В. Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Меденкова Галина Викторовна. М., 2007. — 159 с.
  90. , О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования: зарубежный опыт Текст. / О. С. Метлушко. // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 3. — С. 43−45.
  91. Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов Текст. / Под ред. Т. И. Заславской, Р. В. Рыбкиной. Новосибирск: Наука, 1974. — 57 с.
  92. , С.А. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Миниханова Санья Ахмитхановна. — Нижний Новгород, 2005. — 161 с.
  93. , Е.В. Профилизация процесса естественно-научной подготовки студентов вузов физической культуры: на примере математики Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.04. / Мирзоева Елена Владимировна. Краснодар, 2006. — 175 с.
  94. Многоуровневое педагогическое образование в вопросах и ответах Текст. — Омск: Омский гос. пед. ун-т, 1994.
  95. , Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Текст.: Монография. / Е. А. Могилевкин. СПб.: Речь, 2007. — 336 с.
  96. , Н.Н. Человек, среда, общество Текст. / Н. Н. Моисеев. М., 1982.
  97. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995.
  98. , Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Морылева Элла Анатольевна. Тобольск, 2001. — 162 с.
  99. , Ф.У. Трудовая мобильность: концептуальная модель и реальные тенденции Текст. / Ф. У. Мухаметлатыпов. Уфа, 1990. — 196 с.
  100. , Т.И. Профилизация профессиональной подготовки как педагогический процесс Текст. / Т. И. Мясникова // Мир науки, культуры, образования. 2009. — № 6 (18). — С. 217−220.
  101. Настольная книга спортивного менеджера Текст.: Справочное пособие / Авторы-составители: М. И. Золотов, В. В. Кузин, М. Е. Кутепов, С. Г. Сейранов. -М.: Физкультура, образование и наука, 1997. 518 с.
  102. , Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Неделько Елена Геннадьевна. Магнитогорск, 2007.- 176 с.
  103. , Д.Е. Подготовка спортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования Текст.: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Несытов Дмитрий Евгеньевич. — Малаховка, 2000. 141 с.
  104. , Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Никитина Елена Александровна. — Иркутск, 2007.-180 с.
  105. , И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Никулина Ирина Вячеславовна. Самара, 2005. — 193 с.
  106. , C.JI. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Новолодская Светлана Леонидовна. Иркутск, 2005. — 178 с.
  107. Нормативно-правовая база профильного обучения. Текст.: Сборник документов и материалов. — М.: Новая школа, 2005— 208 с.
  108. Общероссийский классификатор специальностей по образованию. ОК 009−2003 Текст. -М.: ИПК Издательство стандартов, 2003.
  109. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: ООО «А ТЕМП», 2004. — 944 с.
  110. , Т.А. Становление субъектности студента университета Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Ольховая Татьяна Алесандровна. Оренбург, 2007. — 45 с.
  111. , М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов педагогического колледжа Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Пазюкова Марина Анатольевна. Иркутск, 2003. — 205 с.
  112. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  113. , И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки Текст. / И. И. Переверзин // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 5. — С. 57−60.
  114. Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования. Утвержден приказом Минобрнауки от 12.01.2005 № 4.
  115. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст. / Приложение к приказу Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. № 1154.
  116. , Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.
  117. , В.Н. Научно-исследовательская деятельность Текст.: учебное пособие / В. Н. Попков. Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. — 348 с.
  118. , О.Ю. Неинституционализированные каналы профессиональной мобильности в современной России Текст.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04. / Посухова Оксана Юрьевна. Ростов н/Д., 2003.-159 с.
  119. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Питер, 2007. — 560 с.
  120. Преподаватель физической культуры Текст.: Программно-нормативный комплекс профилированной подготовки преподавателей физической культуры в 2-х ч. Ч. 1. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000. — 40 с.
  121. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др. М.: Высшая школа, 1991. — 160 с.
  122. , Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Текст.: Метод, пособие 2. / Н. С. Пряжников. М.- Воронеж: Институт практической психологии, 1997. -80 с.
  123. , А.А. Педагогическая практика в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре Текст. / А. А. Райзих. // Теория и практика физической культуры и спорта. — 2006. № 12. — С. 89.
  124. , А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — 479 с.
  125. , C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  126. Савицкий, С. К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля
  127. Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Савицкий Сергей Константинович. Казань, 2006. — 165 с.
  128. , Е.А. Профилизация образовательной информационной технологии для начальной профессиональной подготовки бухгалтеров Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Самарина Елена Алексеевна. -Сочи, 2004.-160 с.
  129. , Н.Е. Социальная мобильность выпускников вузов и молодых специалистов в регионе: институциональный аспект Текст.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04. / Сарапова Наталья Евгеньевна. — Пенза, 2007.- 169 с.
  130. , Т.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.
  131. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 1. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
  132. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 2. / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  133. , И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Электронный ресурс. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. — Режим доступа: http://www.psyhiatry.ru.
  134. , Н.В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи Текст.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04. / Сидорова Наталья Васильевна. Иркутск, 2006. — 194 с.
  135. , Н.И. Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования Текст. // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 6. — С. 17−20.
  136. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955. — 856 с.
  137. , С.А. Технология как средство обучения второго поколения Текст. / С. А. Смирнов. // Школьные технологии. — 2001. № 1.
  138. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 1632 с.
  139. Современный толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. С. А. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004. — 960 с.
  140. , В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.
  141. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. 543 с.
  142. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации Текст. / Автор-составитель А. В. Царик. — М.: Советский спорт, 2005. 872 с.
  143. , Т.А. Педагогика: Наука и искусство Текст. / Т. А. Стефановская. М.: Сов-во, 1998. — 368 с.
  144. , Т.А. Технология обучения педагогике в вузе Текст. / Т. А. Стефановская. М.: Сов-во, 2000. — 272 с.
  145. , В.А. Мотивация социально-профессиональной мобильности наемных работников Текст.: Дис.. канд. экон. наук: 08.00.05. / Суровнева Валентина Александровна. — М., 2001. 149 с.
  146. , Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Сухова Елена Ефимовна. Рязань, 2002.- 170 с.
  147. , Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов: изд-во Сарат. унта, 1987.- 176 с.
  148. , Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Университетская книга- Логос, 2006. — 256 с.
  149. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур. // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. С. 20−26.
  150. Теория и методика вольной борьбы Текст.: Примерная программа дисциплины федерального компонента цикла СД ГОС по специальности 22 300 Физическая культура и спорт / Б. А. Подливаев, А. П. Купцов. -М.: Флинта: Наука, 2004. 176 с.
  151. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. Около 9500 терминов Текст. / Сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 480 с.
  152. Технология спортивной подготовки Текст.: Учебная программа курса специализации для студентов, обучающихся по специальности 32 101 «Физическая культура и спорт» / Сост. Т. И. Мясникова. Березовский, 2009. — 78 с.
  153. , Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Тупикина Галина Григорьевна. Кемерово, 2006. — 24 с.
  154. , В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование процесса освоения специального содержания высшего физкультурного образования Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / Тютюков Вячеслав Григорьевич. — Хабаровск, 2004. — 454 с.
  155. , В.Г. Теоретико-методические основы акмеологизации профессиональной подготовки на педагогических специализациях физкультурного вуза Текст.: монография. / В. Г. Тютюков. — Хабаровск: ДГАФК, 2002. 497 с.
  156. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода Текст. / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Г. Н. Подчалимова, И. В. Ильина, С. Н. Белова. М.: Педагогический поиск, 2006.- 160 с.
  157. , Н.П. Пути и средства профилизации школы в современных условиях Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Ускова Надежда Петровна. Рязань, 2007. — 24 с.
  158. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (макет). Утвержден 22.02.2007 Текст. Москва, 2007. — 22 с.
  159. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энцикл., 1983.-430 с.
  160. , Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст. / Г. И. Хозяинов. М., 1989. — 208 с.
  161. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской. // Народное образование. 2003. — № 2. — С.58−64.
  162. , В.Д. Физическая культура в социальных процессах Текст.: Научно-популярное издание. — М.: ТЕИС, 1995. 169 с.
  163. , М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / Черкасова Мария Филипповна. М., 1996. — 21 с.
  164. , М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов Текст.: Учебное пособие. — Екатеринбург: Уральский институт социальной работы, 2001. 108 с.
  165. , В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04. / Чичикин Вадим Тихонович. М., 1995. — 36 с.
  166. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996.
  167. , И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Шпакина Ирина Геннадьевна. Омск, 2007. — 24 с.
  168. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. Т. 1: А-К / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 561 с.
  169. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. Т. 3: Р-Я / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 488 с.
  170. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 176 с.
  171. Erikson, R. The constant flux. A stady of class mobility in industrial societies Text. / R. Erikson, J.H. Goldthorpe. Oxford: Clarendon press, 1992. — 4291. P
  172. Goldthorpe, J.H. Social mobility and class structure in modern Britain Text. / J.H. Goldthorpe. Oxford: Clarendon press, 1987. — 377 p.
  173. Hachen, D.S. Industrial characteristics and job mobility rates Text. / D.S. Hachen. // American social review. 1992. — № 1. — P. 39−55.
  174. Hachen, D.S. Three models of job mobility in labour market Text. / D.S. Hachen. // Work and occupation. 1990. — № 1. — P. 320−354.
  175. Hout, M. Status, autonomy and training in occupational mobility Text. / M. Hout. // American journal of sociology. 1984. — № 6. — P. 1379−1409.
  176. Japanese Government Pollitions in Education Text. // Science and Culture. -Tokyo, 1990.-P. 3−16.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!