Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Понятие профессионального становления в психологопедагогической литературе
- 1. 2. Факторы, влияющие на процесс профессионального становления студентов
- 1. 3. Модель профессионального становления студентов
Выводы по первой главе
Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
- 2. 1. Индивидуально-творческий подход в процессе профессионального становления студентов
  - 2. 2. 0. рганизация научно-исследовательской работы студентов как одно из условий их профессионального становления. jj-j
- 2. 3. Нравственная направленность в профессиональном становлении сту- 139 дентов
- 2. 4. Оценка эффективности профессионального становления студентов
Выводы по второй главе

За последние годы Россия пережила существенные социально-экономические, научно-технические и духовные изменения. Переход к демократическому общественному устройству даётся нелегко. Необходимые социально-экономические реформы требуют активного, сознательного и заинтересованного участия всего общества в построении цивилизованного государства, в духовном возрождении России.

В решении этих важных задач исключительно велика роль образования, школы, личности учителя. Школа, освободившись от идеологической и административной регламентации, наполнила воспитательно-образовательный процесс качественно новым содержанием. На смену единообразию учебных заведений, жесткой авторитарности планов, программ и учебников, шаблонным формам и методам педагогической деятельности всё увереннее приходит разносторонняя вариативность и дифференциация воспитательно-образовательного процесса, гуманистическая ориентация на индивидуальные познавательные запросы и возможности каждого учащегося, его интересы и способности. Так как современному обществу нужны люди с высоким уровнем культуры мышления и действия, профессионализма и гражданской активности, ставящие и решающие задачи, не имеющие аналогов в прошлом, своевременно реагирующие на назревающие изменения в обществе, постоянно работающие над собой, умеющие перестроиться в случае необходимости жить и работать в новых экономических и демократических условиях, и вместе с тем, ориентирующиеся на вечные общечеловеческие ценности, создаются новые типы учебных заведений — лицеи, гимназии, колледжи, общественно-государственные, негосударственные школы и вузы.

И.Гончаров утверждает, что от русской национальной школы во многом зависит проблема российской государственности (58). Нынешнее время выдвигает на первое место личность учителя, его неповторимую творческую индивидуальность. «Именно учитель осуществляет важнейшую социальную функцию — духовное воспроизведение человека, а значит и общества. Учитель — не только профессионал, суть которого транслировать знания, а высокая миссия, предназначение которой — сотворение личности, утверждение человека человеком» (154, с.96).

На смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования пришла личностно-ориентированная модель, основанная на подходе к учащимся как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и сотворчества, отрицающая манипулятивный подход к ним.

Образование возвращается к формуле времён классической древности: поп schole, sed vitae discimus (учимся не для школы, а для жизни), ориентируется на демократизацию социальных институтов образования, его гуманизацию, на возвращение к национальным культурно-историческим традициям" (29,с.8).

В настоящее время в России готовят учителей более 100 педагогических вузов, из которых 41 получил статус педагогического университета, более 400 педагогических училищ, из которых в педагогический колледж реорганизовано каждое девятое (37).

Вполне понятно, что и в массовую, и в альтернативную школы должны прийти учителя, умеющие работать не только по традиционным педагогическим и социальным технологиям, но и осуществлять инновационные процессы творчества в широком смысле.

Прежний характер подготовки учителя не способствовал в полной мере формированию у него системного видения педагогической деятельности, активного творческого проявления его личностных качеств. Личность будущего специалиста не ставилась в основу процесса профессионального становления учителя. Студент очень часто выступал и сейчас выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность. Отсюда противоречие между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Поэтому одним из важнейших направлений развития современной системы образования является ориентация на индивидуальнотворческое развитие личности будущего учителя.

Проблема профессиональной подготовки учителя в педагогическом исследовании имеет давние традиции. Уже в трудах А. Дистервега, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и других известных педагогов поднимались актуальные и сегодня идеи о важности и ответственности профессии учителя, о специальной подготовке учителя, об отборе в педагогические учебные заведения людей, способных к педагогической деятельности. Вопросы отбора молодёжи в педагогические учебные заведения, формирования педагогического мастерства учителя, его педагогической культуры, развития склонностей к педагогической деятельности мы находим в трудах Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и ДР.

Теоретико-методологические основы профессионального становления молодого учителя отражены в работах О. Я. Абдулиной, Ю. П. Азарова, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, С. Т. Вершловского,.

В.А.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.

В.Н.Гоноболин, Ю. Н. Кулюткин концентрируют внимание на систематизации профессионально значимых качеств и черт личности учителя-воспитателя.

Влияние личности учителя на результаты обучения и воспитания раскрываются в трудах Б. Г. Ананьева, И. Д. Левитова, В. А. Сухомлинского и др.

Этико-психологические аспекты работы учителя рассматриваются в работах Л. Н. Антилоговой, И. И. Рыдановой, Л. Л. Шевченко и др.

Условия формирования готовности молодого учителя к педагогической деятельности рассматриваются в ряде диссертационных работ последних лет Л. В. Григоренко, Л. М. Гура, Е. Н. Ефремовой, Л. К. Маркиной, А. И. Мищенко и др.

Исследования Л. К. Веретенниковой, С. Н. Галенко,.

В.М.Данильченко, Т. В. Ивановой, Т. В. Лавриковой, Е. А. Сурудиной, И. П. Сухачевой, Л. А. Терехиной посвящены развитию творческой индивидуальности будущего учителя.

Профессиональная подготовка учителя в педагогических колледжах (педколледжах) и педучилищах в основном освещается на страницах таких научно-методических журналов как «Специалист», «Народное образование», Начальная школа" .

За последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных этой проблематике.

Вопросы формирования педагогической культуры, нравственного и эстетического развития творческого потенциала студентов, проблемы развития педучилищ и педколледжей исследуются в работах.

Г. И.Аверьяновой, В. В. Арнаутова, Т. Г. Галактионовой,.

Н.М.Голянской, М. Г. Ермолаевой, Г. В. Звездуновой,.

Н.П.Меньшиковой, Г. И. Нестеренко, О. Л. Назаровой, Е. Л. Осоргина, Н. И. Шелиховой, Н. Л. Шеховской, Н. И. Шипулина.

Вопросы профессиональной направленности и готовности студентов рассматриваются в исследованиях В. М. Большова, О. Я. Красновой, Н. И. Тарасенко, С. Н. Фокеевой и др.

В Кузбассе различные подходы к процессу подготовки учителя отражены в работах Л. Г. Галагановой, Н. М. Голянской, С. П. Зуевой, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзорова, Т. С. Паниной, Л. П. Халяпиной, Т. М. Чурековой и др.

Создание новой системы многоуровневого педагогического образования, пришедшей на смену традиционной, предоставляет большие возможности для гибкого реагирования на нужды общества, предполагает большое квалификационное разнообразие в подготовке преподавателей.

В последнее время в системе образования получила широкое развитие новая образовательная структура — педагогический колледж. Это перспективный вид среднего специального учебного заведения, призванного обеспечить повышенный уровень среднего педагогического образования.

Данная структура не приобрела ещё завершённого вида. Она находится в стадии своего развития, становления, обретая и осваивая новые функциональные задачи.

Изучение возможностей педагогического колледжа в профессиональном становлении студентов на основе индивидуально-творческого подхода до сих пор не получило в педагогической литературе глубокого теоретического обоснования.

Исходя из теоретической неразработанности проблемы и её практической значимости, определена тема нашего исследования: Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа. 1.

Цель исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий профессионального становления студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является профессиональное становление студентов.

Предметом — процесс профессионального становления студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: профессиональное становление студентов будет более эффективным, если:

— осуществляется в условиях индивидуально-творческого подхода в педколледже;

— обеспечивается организация четкой системы научно-исследовательской деятельности студентов;

— реализуется нравственная направленность в профессиональном становлении студентов;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1.Определить понятие «профессиональное становление студента» на основе анализа психолого-педагогической литературы. 2. Выявить факторы, влияющие на профессиональное становление студентов педагогического колледжа, и разработать модель профессионального становления студентов в условиях педагогического колледжа.

3.Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия профессионального становления студентов в условиях пед-колледжа.

4.Разработать научно-методические рекомендации профессионального становления студентов в условиях педколледжа.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектике всеобщей связи, о личности как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности и самооценки общества, о деятельности и общении как важнейших факторах развития человекаведущие идеи и законы, воплощающиеся в принципах современного обучения: социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания.

Теоретической основой исследования явились положения психологии (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев,.

A.В.Петровский, С. Н. Рубинштейн и др.) и педагогики (А.Н.Архангельский, И. Ф. Гоноболин, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина,.

B.А.Сластенин, А. И. Щербаков и др.), раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личностиидеи гуманистической педагогики (Б.Г.Гершунский, В. П. Зинченко, А. В. Мудрик, Н.Д.Никандров) — идеи диалога культур как содержательной и технологической сущности образования и воспитания (Н.М.Бахтин, В. С. Библер, В. А. Сластенин и др.) — положения об индивидуальности и её развитии (Б.Г.Ананьев, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, Ю. Н. Орлов, Б. М. Теплов, И.Э.Унт) — о педагогическом творчестве (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В.А.Сластенин) — о педагогической технологии (В.П.Беспалько, Н.Е.Щуркова) — об индивидуальном стиле деятельности (Е.А.Климов, В. С. Мерлин и др.) — принципиальные положения концепции профессионального самоопределения учащихся (Институт общего среднего образования РАО), системы непрерывного образования (КемГУ), концепции развития образования в Кузбассе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, положительного педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, педагогами, выпускниками, анализ продуктов деятельности (творческие индивидуальные задания, методическая карта группы, дневники педагогической практики, конспекты уроков и внеклассных мероприятий, рефераты, курсовые работы). Частные эмпирические методы были дополнены общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент и другие методы. Применялся также ретроспективный анализ деятельности соискателя в качестве учителя, организатора внеклассной и внешкольной работы, завуча средней школы, преподавателя института, педучилища, педколледжа, зам. директора по научно-методической работе педколледжа.

Исследование проходило с 1990 по 1999гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1990;1995гг.) — теоретический. Он был посвящен выявлению современного состояния проблемы, была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза и организация исследования. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, анализ личного опыта, методы сравнения и моделирования.

Второй этап (1996;1997гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе использовались методы анкетирования, беседы, наблюдения, самооценки. Прослеживалась динамика развития личностных и деятельностных показателей профессионального становления, проводился эксперимент.

Третий этап (1997;1999гг.) — обобщающий. На данном этапе обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические положения.

База исследования — Кемеровский педагогический колледж. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 354 студента.

На защиту выносятся следующие положения:

— Понятие «профессиональное становление студента», которое рассматривается нами, как динамическое свойство личности, связанное с формированием и развитием личностных и профессиональных качеств, осознанным отношением к избранной профессии, влияющим на профессиональную подготовку и профессиональную деятельность;

— Общие (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура, средства массовой информации), региональные (специфические особенности экономического и демографического развития региона) и психологические (обусловленные возрастными особенностями, влияющие на формирование ценностных ориентаций и на мотивы выбора профессии, личностного характера) факторы, обеспечивающие эффективность профессионального становления студентов, влияющие на формирование нравственной направленности в условиях педагогического колледжа;

— Модель профессионального становления студентов в условиях педколледжа, включающая: цель, принципы, функции, содержание, формы, методы, средства, обеспечивающие индивидуализацию профессионального становления будущего учителя, научно-методическую и дидактическую базу совместной деятельности педагогов и студентов, критерии;

— Психолого-педагогические условия профессионального становления студентов: индивидуально — творческий подход в процессе профессионального становления студентоворганизация научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей педколледжа как непрерывного целостного процессанравственная направленность воспитательно-образовательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— сформулировано уточнённое понятие «профессиональное становление студента» ;

— обоснована с позиций новой экономической и социальной ситуации необходимость индивидуально-творческого подхода, организации научно-исследовательской работы, нравственной направленности для успешного профессионального становления студентов, разработана методика поэтапного формирования профессионального становления студентов в условиях педагогического колледжа;

— разработана модель профессионального становления студентов;

— дана характеристика различий в этапах профессионального становления студентов;

— разработаны содержание и методика профессионального становления студентов в условиях педагогического колледжа.

— Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества воспитательно-образовательного процесса в педагогическом колледже на основе индивидуально-творческого подходаразработаны и апробированы:

— методические рекомендации, определяющие и направляющие научно-исследовательскую деятельность студентов и преподавателей педколледжа: о научно-практической конференции студентов, о научном студенческом обществе, о научно-методическом совете;

— методика системы организации научно-исследовательской работы студентов и преподавателей в условиях педагогического колледжа, которые могут быть использованы в других учебных заведениях;

— спецкурс «Современный этикет. Культура поведения и общения», методические указания к курсу.

— система упражнений по развитию творческой индивидуальности студентов на основе технологии индивидуально-творческого обучения на занятиях по английскому языку.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплексных методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиядлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работырепрезентативностью объема выбороксовокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их результативностью.

Апробация работы и внедрение результатов проводились на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы» — Кемерово, 1996 г.- научно-практической конференции КПК «Становление учителя как профессионала и личности» -Кемерово, 1996 г.- научно-практической конференции «Социально-педагогические аспекты формирования культуры личности в условиях Кузбасского региона» — Кемерово, 1997 г.- педагогических чтениях «Развитие личности и проблемы образования» -Новосибирск, 1997 г.- научно-практической конференции «Студенты педучилищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие» — Иркутск — С. Петербург, 1997 г.- научно-практической конференции «Подготовка учителя начальных классов в условиях аксиологической парадигмы образования» — Новокузнецк — Ленинск — Кузнецкий, 1997 г.- Всероссийской научно-методической конференции «Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление» — Новосибирск, 1998 г., региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы профессионально-личностного развития студентов и преподавателей» — Кемерово, 1999 г.- на заседаниях научно-методического совета КПК, в выступлениях перед преподавателями и студентами КПК, в Кемеровском областном институте усовершенствованиянашли свое применение при проведении практических занятий со студентами. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора. Разработанная нами программа спецкурса «Современный этикет. Культура поведения и общения» апробировалась в следующих учебных заведениях России и стран СНГ: г. Балашиха, медицинское училищег. Орехово-Зуево, индустриально-педагогический колледжМолдова, п. Светлый, аграрно-технический колледж.

Результаты исследования показали, что профессиональное становление студентов, являющееся этапом профессионального становления учителя, в современных условиях представляет собой процесс формирования и удовлетворения интеллектуальных, эмоциональных, волевых потребностей молодежи в профессиональном и личностном плане, учитывающий действие общих, региональных и психологических факторов.

В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональное становление студента как динамическое свойство личности, связанное с формированием и развитием личностных и профессиональных качеств, осознанным отношением к избранной профессии, влияющим на профессиональную подготовку и профессиональную деятельность.

Исследование доказало, что профессиональное становление студентов направлено на формирование новых мотивационных механизмов профессиональной деятельности: здорового чувства конкурентоспособности, самостоятельности и активности, мобильности и автономности, стремления к дальнейшему самообразованию, обладанию нравственным потенциалом и высокой культурой общения.

Выявлено, что педколледж как инновационное педагогическое учебное заведение имеет большие возможности для реализации задач профессионального становления студентов в силу присущих ему специфических особенностей: опережающего гибкого реагирование на запросы региона и общества в целомвнутреннего многообразиягуманизации и гуманитаризации учебной средыиндивидуально-творческого подхода к профессиональной подготовке студентовконтек-стности обученияцелостности и систематичности профессиональной подготовки студентовдуховно-нравственной направленности на всех этапах профессионального становления студентов.

Наше исследование показало, что основы формирования профессионального становления студентов в условиях педколледжа детерминируются подходами, принципами, методами и средствами, представленными организационно-методическим, организационно-управленческим, психологическим, проэктировочным обеспечением этого процесса, включающего в себя: цели, принципы, функции, содержание, формы, методы, средства. Осуществление данного процесса обусловливается спецификой профессионального становления студентов на различных этапах в условиях педколледжа.

Разработана модель профессионального становления студентов, направленная на повышение эффективной профессиональной подготовки студентов, отвечающей современным требованиям и способствующей развитию творческой индивидуальности студентов и преподавателей на основе интериоризации ценностей педагогической деятельности в побудительную силу поведения от неосознанного интереса до устойчивой профессионально-педагогической направленности, определяющей дальнейшую целеустремленность к более высокому уровню овладения педагогической профессией.

Определены компоненты модели профессионального становления студентов: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные, культурологические) — принципы (индивидуализации, дифференциации, интеграции) — функции (обучающие, развивающие, воспитывающие, психотерапевтические, коммуникативные, социокультурные) — содержание организации профессионального становленияформы (организация воспитательно-образовательного процесса, организация научно-исследовательского процесса, организация деятельности во внеучебное время) — методы (диагностики, формирования качеств личности, организация деятельности, контроль и самоконтроль) — средства (комплект методик изучения личности студента, программ спецкурсов, спецсеминаров, практик, видеофильмы по методам проведения уроков, рекламные проспекты о профессиональной подготовке в педколледже) — критерии (познавательный, эмоциональный, деятельностный, регулятивный, нравственно-ценностный, креативный).

В результате исследования выявлено, что к значительному повышению эффективности профессионального становления студентов привело использование в профессиональной подготовке следующих психолого-педагогических условий в единстве: индивидуально-творческий подход, системная и последовательная организация научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей, нравственная направленность воспитательно — образовательного процесса.

Выявлено, что данные психолого-педагогические условия в единстве эффективно стимулируют профессиональное становление студентов, при этом важность каждого зависит от уровня профессионального становления студентов.

В результате исследовательской и экспериментальной работы разработаны и апробированы: научно-методические рекомендации по организации НИРС в условиях педколледжаПоложение о научно-практической конференции студентовПоложение о научном студенческом обществесистема упражнений на развитие творческой индивидуальности студентов на основе технологии индивидуально-творческого обучения на занятиях по английскому языкуСпецкурс.

Современный этикет. Культура поведения и общения". Разработанная нами программа профессионального становления студентов может быть использована и в других учебных заведениях.

Таким образом, проведённое исследование подтвердило основные положения гипотезы, а также наметило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения:

— дальнейшее выявление потенциальных возможностей воспитательно-образовательного процесса в профессиональном становлении студентов в условиях педколледжа;

— анализ условий, путей и способов дальнейшего профессионального становления выпускников после окончания педколледжа и др.

Заключение

Исследование, проведенное нами, позволило сделать следующие выводы:

Изменения политического, социально-экономического характера в жизни общества, изменение образовательной парадигмы ясно продемонстрировали несоответствие между репродуктивно-массовой подготовкой учителя и индивидуально-творческим стилем его деятельности и потребовали совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений с учетом системы многоуровневого педагогического образования, дающей возможности для гибкого реагирования на нужды общества и предполагающей большое квалификационное разнообразие в подготовке учителей.

На основе различных концептуальных подходов профессиональное становление студентов может рассматриваться как общественная и личностная ценность, как потребность личности в саморазвитии и самореализации, как система взаимодействия образования и самообразования, как цель, процесс и результат профессиональной подготовки, как средство социализации личности, как приобщение к профессиональной и общей культуре, как возможность личности преобразовывать мир вокруг себя и, в первую очередь, саму себя.

Профессиональное становление студентов — это категория не только педагогическая и психологическая, но и философская, и социологическая, и культурологическая и ориентируется не просто на профессиональную подготовку в условиях педагогического учебного заведения, а на процесс непрерывности в образовании и самообразовании, и не является обезличенным, а направлено на удовлетворение общественных и личностных потребностей и связано с таким понятием как направленность на педагогическую профессию, в основе которой лежит осознанный и глубокий интерес к педагогической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Аверьянова Г. И. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе изучения истории Отечества: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 17 с.
Адушинова А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 143 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
Акимова А.П. Формирование у студентов умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1972. 27 с.
Александрова З.А. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1975. — С.519
Алферов Ю.С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Советская педагогика. 1971. № 2. -С.83−91.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380 с.
Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы/ЛВысшее образование в России. 1996. — № 3. — С.61−65
Антилогова J1.H. Этико-психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992. — 39 с.
Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения//Вопросы психологии. 1997. — № 6. -С.23−29
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблемы непрерывного образова-ния//Психологический журнал.-1980. т.1 — С.52−60
Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов//Педагогика. 1998.- № 1. С.18−23
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1977. — 384 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 768 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. — 36 с.
Багаева И.Д., Кузьмина Н. Р., Шапошникова Ю. С. Ценностное отношение к профессиональной деятельности: Методические рекомендации. Усть- Каменогорск, 1989. — 161с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1980. — 445 с.
Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя//Вопросы психологии. 1990. — № 3 — С.40−44
Белозерцев 1£.П. ро^готовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, -1989. 206 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 318 с.
Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, — 1991. — 446 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и про-блемы//Педагогика. 1996. — № 4. — С.23−27
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур: Теоретические основы программы/Шсихологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С.66−73
Бим-Бад Б.Д., Петровский А. В. Образование в контексте социализма// Педагогика. 1996. — № 6. — С.4−9
Блинов А. Этика предпринимательства//Школа. 1997. — № 5. -С.46−53
Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. — 618 с.
Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века//Педагогика. 1996.-№ 3. — С.72−75
Бодалев А.А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996. — 256 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968. 464 с.
Большое В.М. Формирование профессиональной напрвленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебнойи внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. — 18 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. — № 4. — С.29−36
Бурыхин В.А. Учитель и общество/ЯТедагогика. 1996. — № 5. -С.60
Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования: Дис.. док. пед. наук. М., 1994. — 341 с.
Венцель К.Н. Из пережитого, передуманного, перечувствованного и сделанного//Народное образование. -1997. № 10. — С. 124— 127
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 101 107
Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 21 с.
Вершловский С.Г. и др. Особенности профессионального становления молодого учителя // Педагогика, 1984. № 4. — С.77−81
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков: ПОИПКРО, 1997. — 421с.
Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. М., 1982. — т.2 -С.134
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. — 480с.
Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 19 с.
Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию ценностных ориентаций младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 213 с.
Гаргай В.Б. США / персонологический подход в повышении квалификации учителя/Шедагогика. 1993. -№ 1. — С. 110—115
Гегель Г. Наука логики//соч. -т.З -М., 1937. С.520
Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1966. -144с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: СПбГУ, 1992. — 154 с.
Голуб С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов//Специалист. -1997. № 4. — С.20−23
Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище (колледж): Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 190 с.
Гоноболин В.Ц. О некоторых психических качествах личностиучителя//Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100−112
Гончаров И. Якорь спасения//Народное образование. 1991. -№ 9. — С.31−36
Григоренко JI.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис.. канд пед. наук. Кривой Рог, 1991. — 162 с.
Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1994. — 184 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1993. 219 с.
Дергач А.А. Формирование профессиональной направленности во внеучебной работе (на материале педвузов): Дис.. канд. пед. наук. М. 1972. — 284 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 19 с.
Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 17 с.
Загвязинскну^ В. И^.^{едагогическое} творчество учителя. М.: Педагогика, 19 $ 7,. — 160 с,
Загвязинский В., Поташник М. Оптимизация или творчест-во//Народное образование. 1990. — № 3. — С.54−62
Захаров Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ). Кемерово, 1986. -160 с.
Звездунова Г. В. Колледж как среда становления педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. — 22 с.
Зиновкина М., Гареев Р. Развиваем воображение//Школа. -1997.-№ 2. С.40−42
Зинченко В.П. «Материалы круглого стола»: Духовность, художественное творчество, нравственность//Вопросы философии. 1996.- № 2.-С.9−10
Змеев С. Наука XXI века//Высшее образование в России. 1998.- № 2.-С.76−79
Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологии знания и религиозной веры//Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 104−113
Иванова Т.В. Формирование педкультуры будущего учителя в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук. Луганск, 1991. -234 с.
Каганов А.Б. Рождение специалиста/Профессиональное становление студента/- Минск.: БГУ, 1983. 113 с.
Каменецкий С.Е. О методической подготовке выпускников педвузов России//Наука и школа. 1998. — № 1. — С.2−9
Кан-Калик В.А. Ицдивидуально-творческая подготовка учителя учителя//Советская педагогика. -1989. № 1. — С.97−100
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Дис. док. пед. наук. М., 1995. — 394 с.
Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1988. — № 5. — С.43−47
Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. М., 1986. — 197 с.
Кобыляцкий И.И. Учебный процесс в высшей школе //Сов. педагогика. -1970.-№ 8.-с. 92−102
Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. -252 с.
Колесникова И.А., Элиасберг Н. И. Этика и право в школьном образовании/Юбществознание в школе. 1997. № 2. — С.34−39
Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. М., 1955. — 364с.
Кон И. С. Социализация и воспитание молодёжи/Новое мышле-ние//Под редакцией А. В. Петровского. М., 1989. — 255 с.
Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространст-ва//Вопросы философии. 1997. — № 10. — С.46−57
Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблема воспита-ния//Высшее образова^е в России. 1998. — № 1. -С. 124−127
Костомаров В.Г. Время собирать камни//Вопросы психологии. -1990. — С.5−9
Краснова О.Л. Подготовка студентов педколледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. — 17 с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. С.436
Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. док. пед наук. СПб.: Рос.пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1993. — 36 с.
Крупская Н.К. Выбор профессии. Пед. соч. — М., 1959. — т.4 -С.106
Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей: Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С.6
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. 303 с.
Кудрявцев Т.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие по курсу психологии- под ред. Ю. Ф. Гущина. М., 1985. -108с.
Кузовлёв В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному обще-нию//Иностранные языки в школе. 1986. — № 1. — С.31−39
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. 1984. — № 1.- С.20−26
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117с.
Кузьмина Н. В,., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие/Научно-исследовательский центр развития творческой молодёжи. Рыбинск, 1993. — 54 с.
ЮЗ.Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
КМ.Лаврикова Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 186 с.
Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дис. докт. пед.наук. -Екатеринбург, 1993. -393 с.
Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. С.304
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. -С.360−361
Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. Л., 1984. — 32 с.
Ю.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общества. М., 1986. С.77 111 .Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся)/Под редакцией С.г. Вершловского. — СПб., 1996. — 220 с.
Лободина С. Как развить способности ребенка. СП., 1997. -295 с.
Логунов А.А. Интеллигенция понятие русское//Правда. — 1988.- 7 августа.
Лосев А.Ф. Жизнь. Повести, рассказы, письма. СПб: 1993. -С.47
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного про-цесса//Пе^, соч.: в 8-ми т./ Ред. кол. Кондаков М. И. и др., 1983. т.1.- С.267−33ф
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. — 415 с.
Манхейм К. Проблемы интеллигенции. Демократизация культуры. ч.1. -М., 1993. С.80−81
Маркина JI.H. Влияние единства довузовской и вузовской подготовки на профессиональное становление молодого учителя: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 1994. — 16 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика. 1995. — 46. — С.55−63
Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педколледжа: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь. 1997. — 21 с.
Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. — 90 с.
Методы системного педагогического анализа/Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980. С.13
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994. — 216 с.
Митина Л.М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Вопросы психологии. -1998. № 3. — С.3−17
Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 174 с.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целости педагогического процесса: Дис.. док. пед.наук. М., 1992. — 387 с.
Морозов Е.П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности//Советская педагогика. 1991. — № 10. -С.88−92
Мудрик А.В. Учитель: мастерство вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Мукамбаева М. Духовная культура учителя//Народное образование. 1992. — №.7,8. — С.56−59
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — с.161
Назарова O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 26 с.
Неменский Б.Н. Дидактика глазами художника//Педагогика. -1996. № 3. — С.19−25
Неменский Б.Н. Приоритет на путях гармонизации образова-ния//Советская педагогика. 1989. — № 1. — С.61−65
Нестеренко Г. И. Концепция перехода педагогического училища из режима функционирования в режим развития и её практическая реализация: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 22 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспита-ния//Педагогика. 1998. — № 3. — С.3−10
Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения//Иностранные языки в школе.1987. -№ 5. С.37−40 138:Ожегов Е. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. — С.622
Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как цен-ность//Педагогика. 1995. — 46. — С.63−68
Павлютенков Е.Н. Профессиональное становление будущего учителя//Советская педагогика. 1990. — № 11. — С.64−68
Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография. КОИУУ, 1996. — 130 с.
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981. 190 с.
Петров Ю.П. Социально-нравственный потенциал образования.- Свердловск, 1987. С.39
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255 с.
Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и со-держание/Шедагогика. 1995. — № 4. — С.59−63
Питюков В., Тищенко С. Пообщаемся//Педагогический вестник.- 1995. № 4 (132). — С.1
Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей в России//Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С.57
Полищук В. Профессионал со школьной скамьи//Народное образование. 1996. — № 9. — С.100−104 151 .Пономаренко В. А. Психология духовности профессионала. М.: Русский врач, 1997. — С.258
Попов Л. Воспитание без этики//Высшее образование в России. -1996. № 3. — 0,55−56
Попов JI.А. Грани духовности//Педагогика. 1996. — № 1. — С.40−43
Порфирьева Р.Г. Гуманизация образования как фактор преобра зования общества: Дис.. канд. фил. наук. М., 1992. — 174с.
Практическая психология для преподавателей. М.: Информаци онно-издательский дом «Филинъ», 1997. — 328 с.
Практическая психология: учебник- под ред. М. К. Тутушкиной. СПб: «Дидактика плюс», 1998. 334 с.
Психология и безопасность организаций//Психологический жур нал.- 1998. т. 19. — № 3. — С.176
Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвеще ние, 1989. — 238 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 512 с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. -624 с. 161 .Российская педагогическая энциклопедия /Главн.ред.В. В. Давы дов. М.: Научн. изд. «Большая Российская Энциклопедия», -1993 — т.З. — С.263
Рубинштейн С.А. О мышлении и путях его исследования. М. Изд. Ан СССР, 1958. — 147 с.
Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. М., 1982. — 142с.
Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск: Бе-ларуска навука, — 1988. — 318 с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекццонные программы. М.: Новая школа, 1995. — 144 с.
Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы//Наука и школа. 1998. — № 2. -С.8−16
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993 — 178 с.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Словарь русского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1984. — т.4. -С.247
Смирнова Е.Э. Становление специалиста. Л.: Изд. ЛГУ, 1989.- 135 с. 171 .Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативно-сти//Психологический журнал. -1998. т.19. — № 2. — С.144−160
Сурудина Е.А. Подготовка студентов педвузов к работе по нрав-свенному воспитанию младших школьников: Дис.. канд. пед. наук.- М. 1987. 241 с.
Сухачева И.П. Формирование учебной этической деятельности студентов-будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. — 18 с.
Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР, 1983. -70 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982. 206 с
Тарасенко Н.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педагогического колледжа как фактор их готовностик профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук. -м., 1997. 22 с.
Творчество и преодоление стереотипов: СПб., 1994 С. 120
Теплое Б.М. Способности и одарённость. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. — 98с.
Терехина JI.A. Формирование педкультуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Дис. канд.пед. наук. М., 1996. 215 с.
Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьни-ка//Педагогика. 1997. — № 6.- С.59−65
Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров//Педагогика. 1998. — № 1. — С.66−72
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Ушинский К.Д. Собрание соч. Т.2 М. — 1948. — С.63−64
Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориенти-рованному взаимодействию в прцессе подготовки учителя начальных классов в педколледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1997. 17 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.
Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск. 1996. — 181 с.
Холодная М.А., Гельман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности/ЛПедагогика. -1998. № 1. — С.54−60
Чугин-Русов А. Е. Образование и культура//Педагогика. 1998. — № 1. — С.9−17
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей. М. Логос, 1996. — С.238−257
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М. 1980. — 717 с.
Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во Соборъ, 1997. — 506 с.
Шевченко И.И. Ориентация учащихся педучилища на профес сию учителя в художественно-эстетической деятельности: Автореф дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. — 22 с.
Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятель ности и условия его формирования у студентов педколледжа с пози ции личностно-оиентированного подхода к обучению: Дис.. канд пед.наук. М., 1996. — 140 с.
Шепель В. Качество населения социальный приоритет управ ления//Высшее образование в России. — 1998. — № 1. — С.43−47
Шеховская H.JI. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа:Автореф. канд. пед. наук. -Белгород, 1997. 24 с.
Шипулин Н.И. Организацианно-педагогические условия дея тельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе не прерывного образования: Автореф. канд. пед. наук. Барнаул, 1998 — 19 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: со стояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. — 102с.
Шубинский B.C. Человек как цель воспитания//Педагогика. -1992. № 3,4. — С.37−42
Щербаков А.Н. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Изд-во ЛГУ. 1967. — 266 с.
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа. 1994. — 96 с.
Ядов В.А. Социальное исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1970. — 239 с.
Amabile ТМ The social psychology of creativity New York: Springer-verlag 1983 P.28−41
Evsenck H.J. Creativity and personality: A theoretical perspective// Phychological Inquiry. 1993. — V.4 — P.147−178
Barron F., Harrington D.M. Creativity intelligence and personality//Annual Review of Psychology. 1981. — V.32 — P.439−476
Gough W.J.J. A creative scale for the Adjective Check List//Journal of Personality and Social Pychology. 1979. — V.37. — P.588−600
Mackinnon D.W. Personality and the realization of creative potential// American Pcychologist. 1965. — V.20. — P.273−281
Maslow A Toward a psychology of being New York: Van Nostrand, 1968. P.67−162
Rogers С R Toward a theory of creativity ETC: A Review of General Semantics. 1954. V. 11.- P.249−260
Torrans E.P. Some Validity Studies of Brief Screeming Device for Studing the Creative Personality: J. of Creat. Behavior, 1971, v.5,2

Заполнить форму текущей работой