Введение: Необходимость периодического реформирования системы общего образования

Реформирование системы общего образования — это всегда переход на перспективную педагогическую парадигму, которая обновлением и углублением психологического содержания педагогических процессов повышает их качество.

Система общего образования создана для образования подрастающих поколений, активизации природной процедуры саморазвития их жизненной энергии, объем которой определяет успешность их обучения, профессиональной деятельности и всей жизненной практики.

Содержанием истинного реформирования системы общего образования следует признать углубление психологического влияния педагогических процессов на образование нравственно устойчивого и духовно богатого образа подрастающего человека, способного к саморазвитию и обладающего для этого необходимыми личностными свойствами. Для того чтобы понять, как происходит реформирование системы общего образования в России и происходит ли оно вообще, постарайтесь вспомнить и назвать психологические условия и средства в учебном процессе, которые в ходе продуктивного учения стимулируют саморазвитие жизненной энергии учащихся, и получите объективный вывод о ходе реформы. Публикуемые показатели педагогических результатов системы общего образования говорят о том, что их рост в массовой педагогической практике не наблюдается, по части параметров показатели ухудшаются, что позволяет утверждать о безуспешности попыток неизбежного реформирования системы.

Цель реформы общего образования — выстроить эффективную на перспективу систему, которая бы опережала общество в его человеческом творчестве, стабилизировала этим устойчивое развитие страны и исключала опасность отставания от мировых тенденций в экономической и культурной сфере.

Глобальное назначение настоящего этапа реформирования системы общего образования — способствовать преодолению духовно-нравственного кризиса в стране, обеспечить рост ее могущества устойчивым саморазвитием человеческого капитала, восстановить статус российской системы общего образования в мировом сообществе.

Базовое содержание реформы определяет выдвинутая перед системой общего образования цель духовно-нравственного развития учащихся. Она достигается активизацией процесса образования подрастающих поколений, закреплением в качестве нравственной нормы ценностного отношения к учащимся и учащихся к социальным приоритетам, формированием их установок на саморазвитие жизненного потенциала.

Периодическое реформирование системы общего образования объясняется тем, что положительная динамика в развитии любой страны обеспечивается неуклонным самоувеличением жизненной энергии в каждом подрастающем поколении, назначение которого — освоить опыт предшествующих поколений и обогатить его собственными свершениями. Положительная динамика в саморазвитии учащихся достигается углублением психологического содержания педагогических процессов. Обновленное содержание педагогических процессов, ориентированное на подготовку саморазвивающегося, деятельного и ответственного выпускника новой школы, последовательно представлено в следующих семи частях учебного пособия.

• 1. Цели и базовые педагогические парадигмы российской системы общего образования.
• 2. Сущность новой цели системы общего образования России и условия ее достижения.
• 3. Психологические основания и регулятивные механизмы перспективной действенно-отношенческой образовательной парадигмы.
• 4. Ориентация педагогических процессов на стимулирование саморазвития учащихся.
• 5. Диагностика качества обновленных педагогических процессов и их саморазвивающейся продуктивности.
• 6. Обеспечение единой диагностической политики на всем пространстве образовательной организации.
• 7. Главные ориентиры профессиональной реализации действенноотношенческой парадигмы в системе общего образования.

Их изучение подведет педагогических работников к пониманию путей и процессов реального реформирования российской системы общего образования.