Констатирующий эксперимент. 
Формирование умения выразительного пения у детей пятого года жизни

Для того чтобы успешно формировать умения выразительного пения, необходимо, прежде всего, определить уже имеющийся их уровень, а так же выявить уровень развитости общих музыкальных способностей, требующихся для формирования этих умений. С этой целью мы проводили диагностику детей 5 — го года жизни в начале учебного года, середине, и планируем провести в конце. В основу этого этапа нашей работы мы положили диагностику музыкальных способностей детей 5 — го года жизни доктора педагогических наук, зав. кафедрой эстетического воспитания дошкольников МПГУ, О. П. Радыновой, т. к. эта диагностическая методика направлена на выявление музыкальной одаренности, качественного своеобразия каждого ребенка, раскрытия его творческого потенциала. Автор методики подчёркивает, что для того, чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать развитие у детей не только навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей. 19, с. 24 — 30] Дополнительно нами были предварительно разработаны критерии оценок в виде символов. Учитывая психолого — педагогические требования, диагностирование проводилось индивидуально.

Целью данного этапа работы было выявление уровня умений выразительного пения и музыкальных способностей у детей 5 — го года жизни (средней группы детского сада).

Для реализации поставленной цели мы определили следующие задачи:

• 1. Выявить особенности интереса у детей 4 — 5 лет к музыкальной деятельности и пению в частности;
• 2. Выявить уровень эмоциональной отзывчивости детей на предложенные задания и деятельность в целом;
• 3. Определить уровень развития общих музыкальных способностей у детей 5 — го года жизни;
• 4. Определить уровень развития умений выразительного пения у детей средней группы.

Исходя из опыта работы исследователя — музыкального руководителя, материалов педагогических семинаров и из музыкально — педагогической литературы можно сделать вывод, что в результате недостаточной работы по формированию умений выразительного пения дети не только отстают по показателям социального развития, эмоциональности и общей музыкальности. Таким детям свойственны нарушения звукопроизношения и дикции. Кроме того, недостаточное внимание педагога к пению в детском саду вырабатывает у детей поверхностное, несерьёзное отношение к предмету «Музыка» в школе, дисбалансу в художественно — эстетическом развитии. На основании этого и в соответствии с ежегодным планом диагностики уровня музыкального развития детей было проведено диагностическое исследование умений выразительного пения и уровня развитости общих музыкальных способностей.

Исходя из цели и поставленных задач, мы разработали 4 задания, каждое из которых имеет три уровня решений: высокий, средний и низкий.

Задания проводились в форме игры:

1. Прослушать в исполнении педагога мелодию песни «Зайка» (р. н. м., обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан), хорошо известную детям, узнать её, правильно назвать, подобрать мелодию песни на металлофоне и исполнить её с пением.

Оценивалось:

• — способность ребёнка узнать разученную ранее песню и назвать её; эмоциональная отзывчивость; соответствие мелодии песни и её ритмического строя оригиналу; выразительность исполнения; выраженность певческих умений и навыков.
• 2. Прослушать незнакомую детскую пьесу А. Артоболевской «Вальс собачек», охарактеризовать её настроение. При повторном исполнении ребёнку предлагалось показать, как танцевали под музыку собачки.

Оценивалось: интерес к слушанию, реакция, высказывания, соответствие движений музыке и ритму.

3. Исполнить любимую песенку без музыкального сопровождения.

Оценивалось: чистота интонирования, соответствие ритмического строя исполняемой песни её оригиналу, эмоциональность и выразительность исполнения, выраженность певческих умений и навыков.

4. Допеть на слог «ля» предложенную педагогом незнакомую музыкальную фразу.

Оценивалось: способность ребёнка закончить фразу в тонике, творческий подход, чистота интонирования, скоординированность внутреннего слуха и голоса.

Критерии оценок:

Для получения наиболее объективных данных об имеющемся уровне умений выразительного пения и музыкальных способностей мы использовали поуровневую систему оценивания. Так мы определили уровень выполнения ребенком задания 1 как низкий (v), если он:

— не узнаёт мелодию, затрудняется назвать песню; эмоционально пассивен, слушает рассеянно, отвлекается; отказывается от выполнения задания; исполнение неадекватное, путанное; не припоминает слова песни даже с подсказки педагога; поёт невыразительно, вяло, звучание слабое, артикуляция невнятная, следит за губами педагога и подхватывает только окончания слов, эмоциональное отношение к деятельности отсутствует — 0 баллов.

Средний (-): узнаёт мелодию, правильно называет песню; слушает спокойно, не проявляя эмоциональности; при подборе мелодии пользуется незначительной помощью педагога; пропевает песню уверенно, но маловыразительно, не использует динамических оттенков при пении и игре; артикуляция на уровне бытовой, эмоциональное отношение к деятельности слабо выражено — 1 балл.

Высокий (^) — узнаёт и правильно называет песню, слушает внимательно, заинтересованно, проявляются внешние признаки эмоциональности: подпевает, притопывает на сильные доли такта, раскачивается в ритме музыки, качает головой и т. д., эмоциональное отношение к деятельности положительное, общение с музыкой доставляет удовольствие. Самостоятельно подбирает мелодию на металлофоне, поёт и играет выразительно — 2 балла.

Задание 2.

Низкий (v): — слушает рассеянно, отвлекается, эмоционально пассивен; новое произведение не вызывает интереса; затрудняется охарактеризовать или характеристика не соответствует характеру произведения; при исполнении ритмических движений двигается не в ритме музыки, движения хаотичные; отказывается от выполнения задания — 0 баллов.

Средний (-) — слушает внимательно, но не проявляет активного интереса, визуальные характеристики эмоционального отношения отсутствуют; высказывается с помощью наводящих вопросов педагога, в основном односложно; движения соответствуют ритму песни, но однообразны, шаблонны.

Высокий (^) — слушает внимательно, заинтересованно, проявляет визуальные признаки эмоциональности; самостоятельно характеризует произведение в нескольких словосочетаниях, предложениях, точно отражает настроение мелодии; движения соответствуют ритмической линии произведения, при исполнении танца ребёнок старается передать образ, используя выразительность жеста, подчёркивает музыкальные акценты, действует с удовольствием — 2 балла.

Задание 3.

Низкий (v) — допускает значительные погрешности при интонировании; исполняет принуждённо, невыразительно; отсутствует интерес к деятельности; артикуляция вялая; дыхание берёт хаотично; отказывается от исполнения задания.

Средний (-) — погрешности в интонировании незначительные, исполняет песню охотно, но невыразительно, не использует динамические оттенки; дыхание берёт там, где удобно, а не между фразами; кричит; мимика и жестикуляция пассивны; артикуляция на уровне бытового общения.

Высокий (^): — интонирует чисто; песню исполняет охотно, старается передать её характер, настроение; активно артикулирует, старательно пропевает слова; старается петь звонко, но без крика; дыхание берёт между музыкальными фразами, использует мимику и жестикуляцию.

Задание 4.

Низкий (v): не может завершить музыкальную фразу в тонике, не слышит тоники, путается; не ориентируется в тональности; старания не проявляет, — 0 баллов.

Средний (-) — экспериментирует, прислушивается к себе во время исполнения; поёт неуверенно, но самостоятельно заканчивает фразу в тонике; проявляет старание, — 1 балл.

Высокий (^) — ориентируется в тональности, экспериментирует; «ищет» тонику и самостоятельно заканчивает музыкальную фразу, поёт уверенно; ищет нестандартные решения — 2 балла.

Результаты диагностического исследования приведены в Приложении 1, Таблице 1).

Для выполнения задания 1 мы выбрали хорошо знакомую детям песню «Зайка» в обр. Ан. Александрова, слова Т. Бабаджан. Педагог сообщал ребёнку, что некто пришёл к нему в гости, а угадать, кто это подскажет музыка. Затем исполнялась песня без слов. Во время исполнения произведения.

музыкальным руководителем (исследователем) воспитатель заполнял в диагностическом дневнике индивидуальную страницу ребёнка, в которой были отмечены все параметры оценки задания 1. Данные об уровне навыков выразительного пения фиксировались в отдельную таблицу (Приложение 1, Таблица № 2) После того, как первая часть задания была исполнена, в руках у воспитателя появлялся зайка и просил ребёнка сыграть ему эту песенку на металлофоне. Таким образом мы старались нацелить детей на самостоятельную работу. После того, как мелодия песни была ребёнком подобрана и проиграна несколько раз, зайка просил спеть саму песенку. В результате мы должны констатировать, что 46,9% детей показали низкий уровень выполнения задания. Припомнить и назвать песню они затруднялись, на вопрос, знакома ли им эта музыка, отвечали, что нет. После этого педагог исполнял песню ещё раз, но уже со словами, однако в эмоциональном отношении это не находило в детях отклика, они оставались пассивными. При подборе мелодии некоторые стучали молоточком только по одной пластинке. Когда педагог, для того, чтобы подбодрить таких детей начинал им тихонечко подпевать, они переставали петь совсем или, играя на металлофоне невпопад, следили за губами взрослого, подхватывая только окончания фраз.

46,9% детей показали средний уровень выполнения задания. Они смогли узнать и правильно назвать песню, однако во время исполнения не проявляли заинтересованности, слушали инертно. Подбирая песенку, дети проявили старание и смогли справиться при незначительной помощи взрослого. Они показали недостаточный уровень использования выразительных средств как при пении, так и игре на инструменте. На вопрос исследователя «А почему ты спел „зайка трусишка“ так громко? Так ведь все звери в лесу узнают, что он всех боится!» Дети либо пожимали плечами, либо отвечали: «Не знаю», «А он не настоящий».

Высокий уровень выполнения этого задания показал только один ребёнок (6, 7%) Он не только узнал и правильно назвал музыкальное произведение, но и стал активно участвовать в процессе исполнения, подпевая слова песни, выделяя голосом сильную долю такта в музыкальных фразах, слова «зайка трусишка» исполнил тихо и в конце прикрыл ладошками рот «потому, что он (зайка) маленький и боится».

Для задания 2 мы использовали шуточную пьесу А. Артоболевской «Вальс собачек». К пьесе автором прилагался забавный текст, на основании которого мы создали специальную иллюстрацию, а затем предлагали детям рассмотреть её перед первичным прослушиванием. В результате нами были получены следующие показатели:

Низкий уровень выполнения задания показали 26, 9% детей. После рассматривания иллюстрации их интерес угас, музыка не заинтересовала. На вопрос: «Тебе понравилась музыка? Расскажи о ней, какая она была?» Дети в основном отвечали: «Да», «Хорошая», «Не знаю» и т. д. Если исследователь задавал наводящие вопросы: «А собачки плавно плясали?», то следовал ответ: «Плавно». «Или неуклюже топали лапками?» Ответ: «Топали». При повторном исполнении пьесы дети должны были показать, как танцевали собачки. В итоге один ребёнок отказался танцевать, другие хаотично бегали и скакали по залу, не укладываясь в темпо — ритмические характеристики произведения.

Средний уровень смогли показать 60, 3% детей. Характеризуя произведения они безошибочно определили только лад — мажорный (весёлая), не отметили чередования контрастных динамических оттенков, но назвали музыку громкой. Не искали новых слов, чтобы выразить своё слышание: например, неуклюжая, смешная, топающая и т. д. Танцевальные движения отличались шаблонностью, зажатостью и сводились в основном к полуприседаниям в ритме музыки.

13, 4% детей обнаружили высокий уровень выполнения данного задания. Они показали заинтересованность музыкой, эмоциональность; рассказывая о настроении музыки, придумывали целые истории. Возможно, богатство фантазии позволило им воплотить необычные образы (один из детей изображал хромую собачку).

В качестве задания 3 мы предложили детям спеть свою любимую песенку без музыкального сопровождения, «выступить на концерте». Здесь мы отметили большую засорённость детского репертуара современными эстрадными песнями, что не могло не повлиять на уровень исполнения. Мы констатировали, что 33, 5% детей продемонстрировали низкий уровень выполнения задания. Двое из них выбрали сложные в мелодическом и текстовом плане песни, не соответствующие уровню детей средней группы. Как следствие — нечистое интонирование, сбой дыхания, нечёткая артикуляция. У других детей из этой категории мы отметили большую мышечную и эмоциональную зажатость, которая, как нам кажется, была вызвана тем, что ребёнок интуитивно ощущал свои недостатки и погрешности в исполнении. Зная, что пение ему не удаётся, он всеми силами стремился как можно скорее закончить этот неприятный процесс.

Средний уровень наблюдался у 67% детей. Они пели охотно, однако их исполнение отличалось обыденностью, не носило элементов выразительности. Интонирование мелодии имело незначительные погрешности.

Высокий уровень исполнения этого задания не продемонстрировал никто из детей.

Переходя к заданию 4, исследователь предлагал ребёнку допеть за ним на слог «ля» незнакомую музыкальную фразу. Исполнив первоначально фрагмент мелодии, мы давали детям возможность подумать, а затем исполняли его вторично, и только тогда, по знаку музыкального руководителя (исследователя), ребёнок выполнял задание. Результатами нашей деятельности стали следующие показатели: низкий уровень выполнения задания был зафиксирован у 40,2% детей. Они не понимали самой сути задания, не смогли самостоятельно закончить фразу в тонике; в тональности не ориентировались, нарушали ритмический строй, заданный в первой половине фразы. Некоторые из этих детей пели очень тихим голосом.

40,2% детей показали средний уровень выполнения задания. Здесь мы наблюдали, как дети прислушиваются к себе, соотнося внутреннее звучание с голосом, экспериментируют, «ищут» тонику и неуверенно, но самостоятельно приходят к ней. Пение так же отличалось неуверенностью.

Высокий уровень продемонстрировали 20,1% детей. В этом смысле данное задание оказалось для них самым простым. Они смогли уловить мелодическую и ритмическую линию музыкальной фразы и легко допевали её до логического завершения, т. е. тоники; чисто интонировали и пели уверенно.

Таким образом, из проведённого нами обследования видно, что как умения выразительного исполнения песни, так и музыкальные способности развиты у детей этого возраста и проявляются недостаточно. Неразвитые музыкальные способности мешают детям как следует овладеть деятельностью, тормозят их дальнейшее музыкальное развитие. Всвязи с результатами обследования и выводами, мы направили наши усилия для обеспечения целенаправленной и спланированной деятельности педагогов по развитию музыкальных способностей детей и формированию у них умений выразительного пения.