Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении

Диссертация: Профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализируя научную разработанность проблемы, следует отметить, что оно имеет богатую историко-педагогическую палитру. Принципы инструментальной педагогики представлены в трудах А. Д. Алексеева, JI.A. Баренбойма, Г. Г. Нейгауза, Н. Е. Перельмана, Б. И. Талалай, Г. М. Цыпина. Направления совершенствования профессиональной подготовки учителей-музыкантов в различных звеньях музыкально-педагогического… Читать ещё >

Профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении
    • 1. 1. Общенаучные аспекты осуществления взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в системе среднего профессионального образования
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы обучения пианистов в среднем профессиональном учебном заведении
    • 1. 3. Современное состояние фортепианно-педагогического образования студентов в среднем профессиональном учебном заведении
  • Глава 2. Педагогические условия профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении
    • 2. 1. Структура и содержание профессионально-ориентированного фортепианно-педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении
    • 2. 2. Методы осуществления профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в музыкальном училище
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы по осуществлению профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в музыкальном училище

Задачи духовного обновления общества, его культуры и традиций предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке педагога-музыканта. Произошедшие в России преобразования в идеологической, социально-экономической, духовной сферах обусловливают необходимость принципиально нового подхода к оценке качеств современного учителя музыки. Первоочередная задача среднего профессионального звена — методологическая и практическая подготовленность студентов к будущей профессиональной деятельности, к дальнейшему обучению в вузе, формирование мышления, самостоятельности, интеллектуально-мировоззренческое обогащение творческого компонента личности.

Исследования показывают, что наряду с ориентацией на личность обучающегося (его интересы, склонности и способности) наиболее продуктивной и перспективной на современном этапе развития системы образования является организация учебного процесса с учетом профессиональной направленности обучения. При этом профессионально-ориентированное обучение рассматривается как система психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов, направленная на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям профессионального обучения и профессионально-важным качествам будущих специалистов. Это ставит перед педагогами задачи при продумывании стратегии и тактики педагогического процесса.

Многоплановость профессиональной деятельности музыкантов (педагогическая, исполнительская, организаторская) обусловливает потребность в специалистах музыкального профиля, обладающих высоким профессионализмом. Реализация главной методологической установки — взаимосвязь профессионального обучения игре на фортепиано и воспитание музыканта-педагога, составляет одно из перспективных направлений фортепианно-педагогической деятельности, в которых сосредоточены значительные резервы совершенствования и оптимизации учебного процесса. Фортепианно-педагогическая деятельность — основа обучения студентов-пианистов, показатель уровня их развития — служит основным средством активизации и стимулирования профессионального обучения.

Совершенствование образования студентов-пианистов музыкальных училищ должно осуществляться путем рационального использования возможностей учебного материала, интегрированных связей, динамичности и преемственности преподаваемых дисциплин, развития индивидуального исполнительского мастерства и ярко выраженной педагогической направленности. Создание необходимых педагогических условий обучения, позволит студентам в дальнейшей творческой и педагогической деятельности правильно оценивать ситуации, эффективно решать творческие и педагогические задачи, анализировать практику, выдвигать инновационные идеи.

Анализ современного состояния профессионального обучения студентов средних специальных учебных заведений музыкального профиля показал, что в системе музыкального образования обострились противоречия, с одной стороны, между потребностями общества в специалистах высокого уровня и имеющимися возможностями для эффективного использования профессионально подготовленных специалистов, отсутствием достаточной интеграции и взаимодействия между содержанием общепрофессиональной и специальной подготовки студентов-пианистов, с другой — потребностями будущего педагога-пианиста в самосовершенствовании и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях учебного процесса.

В связи с многообразием содержательных аспектов профессиональной деятельности педагога-пианиста в сфере музыкального образования, ведущей тенденцией музыкально-педагогического обучения должна явиться полифункциональность подготовки, которая заключается в осуществлении взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в системе среднего профессионального образования.

Осмысление накопленного материала в отечественном музыкальном образовании, вскрытие отмеченных противоречий, изучение учебно-методической документации, обобщение передового практического опыта, анализ учебно-воспитательного процесса в детских музыкальных школах и музыкальных училищах, наблюдение за апробированием и внедрением эффективных форм и методов обучения будущих педагогов-пианистов, их ориентация на современные требования в сфере профессионального образования определили актуальность выбора темы.

Степень научной разработанности проблемы. За многие десятилетия отрасль профессионального музыкального образования накопила уникальный опыт подготовки специалистов-музыкантов. Проблема взаимосвязи фортепианно-исполнительского и педагогического обучения — как целостной, системной подготовки специалиста актуализировалась в период разработки государственных образовательных стандартов и определения «модели специалиста» в сфере профессионального музыкального образования. Сущность профессионально-ориентированных технологий обучения в системе отечественного образования, требования к ним изложены в работах А. А. Вербицкого, Т. А. Дмитриенко, JI.B. Шкериной. Отдельные аспекты подготовки педагогических кадров — готовность к профессиональной деятельности, формирование профессионализма личности, профессионального мастерства — изложены в исследованиях Н. В. Барабошиной, С. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, А. Б. Каганова.

Анализируя научную разработанность проблемы, следует отметить, что оно имеет богатую историко-педагогическую палитру. Принципы инструментальной педагогики представлены в трудах А. Д. Алексеева, JI.A. Баренбойма, Г. Г. Нейгауза, Н. Е. Перельмана, Б. И. Талалай, Г. М. Цыпина. Направления совершенствования профессиональной подготовки учителей-музыкантов в различных звеньях музыкально-педагогического образования рассмотрены детально. Так, модель профессиональной подготовки учителя музыки представлена в фундаментальном исследовании Л. Г. Арчажниковой, Э. Б. Абдуллиным раскрыто содержание методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования, JI.A. Рапацкой исследована проблема формирования художественной культуры учителя-музыканта, Т. А. Колышевой раскрыты основы формирования у первокурсников интереса к профессии учителя-музыканта, В. А. Аванесовой определено содержание учебной практики студентов-пианистов.

Ряд исследователей (Ю.К. Бабанский, А. Я. Барабанщиков, B.JI. Бенин, Е. В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин) указывают, что среди профессиональных качеств учителя — предметных, методических, педагогических — последние имеют особое значение. Если не сформировано отношение педагога-музыканта к обучаемым, к своей деятельности, к самому себе, то не будет и успеха в работе.

Проблема подготовки кадров для системы музыкального профессионального образования широко обсуждается и в связи с обновлением государственных образовательных стандартов, которые рассматриваются в контексте Болонских реформ (В.И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. С. Казурова, Ю. Г. Татур и др.). Сформулирована четкая позиция, заключающаяся в том, что обучение профессионального музыканта — «это процесс динамического движения деятельности студента от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность к собственно профессиональной деятельности» (А.А.Вербицкий).

Однако, несмотря на значительную проработанность педагогических и психологических аспектов музыкального образования студентов, вопрос осуществления взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов средних учебных заведений музыкального профиля в контексте современных требований разработан недостаточно.

Объектом исследования является процесс обучения студентов-пианистов в среднем учебном заведении.

Предмет исследования — педагогические условия профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов в среднем профессиональном учебном заведении.

Цель исследования — разработать теоретико-методические основы осуществления профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи: изучить состояние профессионально-ориентированного обучения студентов-пианистов в теории и практике среднего учебного заведения;

— уточнить сущность и специфику осуществления профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианно-исполнительского и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведенииобосновать педагогические условия, обеспечивающие профессионально-ориентированную взаимосвязь фортепианноисполнительского и педагогического обучения студентов-пианистов в училищеопираясь на экспериментальные результаты проведенного исследования, разработать научно-педагогические рекомендации по осуществлению профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем профессиональном учебном заведении.

В качестве ведущей гипотезы выступает предположение о том, что профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения студентов будет оптимальной, при реализации следующих психолого-педагогических условий: внедрения профессионально-ориентированного подхода к осуществлению взаимосвязи фортепианно-исполнительского и педагогического обучения студентов-пианистов, в соответствии с которым осуществляется целостное формирование совокупности личностных и профессиональных компонентов обучаемыхприоритета активного и проблемного типов обучения в формировании фортепианно-педагогического мастерства, включающих систему методов и приемов, способствующих реализации профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианно-исполнительского и педагогического обучения, направленных на развитие мотивации действий и поступков;

— реализации межпредметной интеграции в содержании и методике формирования фортепианно-исполнительского и педагогического мастерства будущего учителя-пианиста.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования стали: системный подход, рассматривающий объект изучения в целостной системе познаниядеятельностный подход, являющийся основой развития личностикультурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностейисследовательский подход, обеспечивающий принятие научно обоснованных решениймеждисциплинарный подход, опирающийся на общенаучные и специальные знания. Личностный подход, обеспечивающий реализацию принципа гуманизма, позволяет ориентировать систему профессионального образования на реализацию личности как цели, субъекта, результата и главного критерия эффективности.

Важнейшими для исследования стали: положения музыкальной педагогики о профессиональной музыкальной деятельности (Б.В. Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, М.И. Ройтерштейн) — принципы инструментальной педагогики (А.Д. Алексеев, JI.A. Баренбойм, Г. Г. Нейгауз, Н. Е. Перельман, Б.И. Талалай) — теория музыкального обучения и воспитания.

Э.Б.Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, О. А. Апраксина, Л. А. Баренбойм, Г. М. Цыпин, В. Н. Шацкая, Б.Л. Яворский).

Учтен богатейший опыт педагогов-практиков: Блуменфельда Ф. М., Гнесиной Е. Ф., Гольденвейзера А. Б., Н. И. Голубовской, Любомудровой Н. А., Оборина Л. Н., Рубинштейнов Н. Г. и А.Г., Сафонова В. И., Тимакина Е. М., Фейнберга С. Е., Флиера Я. В., Цыпина Г. М., Чугаева А. Г., Щапова А. И. др.

Чёткие структурные позиции индивидуальных специальных качеств и социально-психологической предрасположенности специалистов музыкально-педагогического профиля определены Г. М. Цыпиным и Л. Г. Арчажниковой.

Отмеченные методологические подходы строятся на основе учета связей теории и практики, что позволяет вычленить действительные проблемы фортепианно-педагогического обучения студентов в системе среднего профессионального образования, определить стратегию и основные способы их разрешения.

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, аналогия) и эмпирических (наблюдение, беседа, анализ учебных планов, программ, учебно-методических пособий, педагогический эксперимент) методов.

Экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новороссийское музыкальное училище им. Д.Д. Шостаковича». В исследовании приняли участие студенты фортепианного отделения. Общее количество респондентов составило около ста человек.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1998 по 2005 годы и проходило в три этапа.

На первом этапе (1998;1999 гг.), аналитико-поисковом, осуществлялся анализ философской, современной психолого-педагогической литературы по проблеме. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры исследования, методология и методика исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (1999;2002 гг.), констатирующем и формирующем, были разработаны, апробированы пути экспериментальной работы по плану формирующего эксперимента. Был разработан интегрированный обучающий курс «Фортепианно-педагогическая подготовка». Работа сопровождалась проведением анализа, обобщения, систематизации полученного материала, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (2002 — 2005 гг.), оценочном или контролирующем, было осуществлено углублённое теоретическое осмысление результатов экспериментальной работыоформление и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна проведённого исследования. Обоснованы педагогические условия осуществления профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов в среднем профессиональном учебном заведении. Предложены и экспериментально подтверждены педагогические основы обучения студентов-пианистов. Определены структура, содержание и методы фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов на базе среднего учебного заведения. Исследованы компоненты фортепианного и педагогического обучения, направленные на личностное развитие студентов-пианистов (интеллектуально-познавательные, рефлексивные, мотивационные, эмоционально-волевые, коммуникативные).

Теоретическая значимость исследования. Уточнены профессиональные критерии фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов в среднем учебном заведении, раскрыта их сложная, многоаспектная сущность. Определена структура и специфическое содержание фортепианного и педагогического обучения, сформулированы критерии их профессиональной направленности в обучении. Разработана концепция интегрированного обучающего курса, направленного на обучение студентов-пианистов в системе среднего профессионального образования.

Практическая значимость полученных результатов исследования. Разработаны практические основы и программно-методическое обеспечение, позволившие на практике существенно повысить уровень профессионального обучения студентов-пианистов в среднем учебном заведении. Выявлены и внедрены в практику наиболее оптимальные методы и приемы обучения (проблемный метод, метод аналогий, метод структурного анализа, имитационно-моделирующий прием обучения). Разработана и апробирована программа интегрированного курса «Фортепианно-педагогическая подготовка», в котором нашли отражение основные теоретические положения диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечиваются методологической базой, включающей в себя, научные разработки в области философии, психологии, теории музыкального исполнительстваметодологии и методики музыкального образования, комплексной методикой исследования, соответствующей его целям и задачамширотой фактологических данных, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диссертацииорганической связью теоретических положений с образовательной практикоймноголетним опытом и личным участием автора в педагогическом эксперименте.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность педагога-пианиста обусловлена взаимосвязью и интегрированным характером музыкально-исполнительской и педагогической деятельности, наличием у него высокого уровня педагогического мастерства, которое рассматривается в качестве основополагающей характеристики личности будущего специалиста. Профессионально-ориентированное обучение студентов пианистов обеспечивает развитие творческого потенциала личности, формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков, способствует расширению сферы применения профессиональных возможностей будущих специалистов системы среднего профессионального образования.

2. Необходимым условием формирования мастерства будущего учителя-музыканта является профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианно-исполнительского и педагогического обучения, в соответствии с которой осуществляется целенаправленное развитие всей совокупности личностных и деятельностных компонентов студентов. Обеспечивается профессиональная направленность обучения студентов комплексом активных и проблемных методов обучения.

3. Продуктивность профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианно-исполнительского и педагогического обучения обусловлена межпредметной интеграцией в структуре и содержании фортепианно-педагогического образования при реализации обучающего интегрированного курса «Фортепианно-педагогическая подготовка» и предполагает появление нового качества синтеза знаний, умений и навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на кафедре музыковедении, композиции и методика музыкального образования Краснодарского государственного университета культуры — и искусствв выступлениях на научно-практических конференциях: «Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере» (Краснодар 2003, 2004, 2005 гг.) — «Многоуровневая система профессионального художественного образования: традиции и современность» (Краснодар, 2004 г.) — «Студент и наука» (Новороссийск, 2004, 2005 гг.), через публикации материалов по теме исследования;

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Общие выводы заключаются в следующем:

— внедрение в образовательных процесс среднего учебного заведения взаимосвязанного профессионально-ориентированного фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов способствовало эффективности фортепианно-педагогического обучения студентов;

— внедрение в учебный процесс проблемных методов и приемов обучения, позволило оптимизировать процесс фортепианно-педагогического обучения студентов-пианистов;

— внедрение межпредметной интеграции в структуре и содержании фортепианно-педагогического обучения студентов-пианистов способствовало интенсивному накоплению знаний, умений и навыков и их закреплению, что в свою очередь обеспечило развитие творческого потенциала обучаемых, способствующего самостоятельной творческо-педагогической деятельности.

Таким образом, избранное направление основанное на профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов доказывает эффективность избранных методом и приемов.

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач по профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов в среднем учебном заведении, вместе с тем перспективы дальнейшего исследования проблемы пианистов мы видим в разработке проблем интегрированных междисциплинарных и многодисциплинарных учебных курсов, которые значительно бы расширили образовательное пространство в области фортепианно-педагогического обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование структуры и содержания профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении было продиктовано запросами педагогической практики, испытывающей определенные трудности в направлении личностно-ориентированного образования студентов в соответствии с требованиями ГОСта. Другой значимой причиной исследовательского внимания к избранной проблеме послужила недостаточная разработанность вопросов педагогической направленности обучения студентов-пианистов на этапе среднего профессионального образования в связи с актуальностью уточнения модели профессиональной подготовки специалиста. Профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов на базе среднего учебного заведения, определена нами, как сочетание совокупности общетеоретических, педагогических, специальных знаний и практических навыков, позволяющие студентам, получившим музыкально-педагогическое образование вести учебно-воспитательную работу в музыкальной школе. Таким образом, профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического образования студентов-пианистов рассмотрена в исследовании в субъектных (критериальные показатели профессиональной пригодности) и объектных (организация учебного процесса с учетом профессиограммы) характеристиках. Применительно к педагогическому процессу профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения раскрыта как характеристика, критерий успешности профессионального становления, компонент педагогического процесса, и, наконец, как цель обучения в среднем учебном заведении.

Проведенный теоретико-методологический анализ предмета исследования выявил ряд противоречий и недостаточно изученных аспектов профессиональной направленности фортепианно-педагогического обучения, требующих своего разрешения и разработки в связи с их теоретической и практической значимостью на современном этапе развития психолого-педагогической теории и практики. В частности, были выявлена недостаточная проработанность сущности, структуры, содержания, функций и места профессиональной направленности обучения студентов-пианистов.

Проведенный анализ специальной литературы и диссертационных исследований по исследуемой проблематике обнаружил дефицит теоретических моделей профессионально-ориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения, разработанных с позиций структурно-системного подхода. Немногочисленные ранее предложенные модели взаимосвязанного профессионально-ориентированного фортепианного и педагогического обучения в других сферах образования (техническое, гуманитарное и др.) отличались такими особенностями, затрудняющими их реализацию в практике профессионального образования, как статичность и громоздкость. В связи с этим и возникла исследовательская задача разработки теоретической модели взаимосвязанного профессионально-ориентированного фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов, пригодной для практики среднего профессионального образования.

Разработанная теоретическая модель профессиональной направленности личности нашла свое экспериментальное подтверждение в ходе реализации эмпирической части исследования. Большинство выдвинутых в работе гипотез относительно структуры, содержания и специфики взаимосвязи профессионально-ориентированного фортепианного и педагогического обучения нашли свое экспериментальное подтверждение. Следовательно, результаты теоретической и экспериментальной работы позволили подтвердить гипотезу исследования, обосновать педагогические условия и свидетельствовать об эффективности избранных методов и приемов во взаимосвязанном профессионально-ориентированном фортепианном и педагогическом обучении студентов-пианистов. Практика свидетельствует, что проблема совершенствования педагогических условий взаимосвязанного профессионально-ориентированного фортепианно-педагогического обучения студентов-пианистов в среднем учебном заведении, соответствующих современным требованиям и потребностям общества, является одной из актуальных проблем педагогической науки.

Полученные в ходе теоретического анализа и экспериментального исследования результаты, на наш взгляд, могут быть продуктивно использованы в психолого-педагогической практике подготовки музыкантов в системе среднего профессионального образования на всех его этапах. Так, на этапе набора студентов, с целью предупреждения явлений учебной и профессиональной непригодности, считаем целесообразным проводить диагностику особенностей профессиональной направленности абитуриентов по предложенным в данной работе методикам. В дальнейшем полученные результаты могут быть включены в изучение процесса профессионально-ориентированного фортепианного и педагогического обучения студентов, который считаем оправданным, проводить на протяжении всего периода обучения в училище. Практика показала, что полученные в ходе исследования данные об особенностях взаимосвязанного профессионально-ориентированного фортепианного и педагогического обучения студентов-пианистов и послужат тем реальным материалом, который позволит на практике реализовать личностно-ориентированный подход к обучающимся, а следовательно не только уменьшить отсев студентов, но и позитивно повлиять на их академическую успеваемость.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3
  2. , Э.Б., Ванилихина О. В., Морозова Н. В. Методологическая культура педагога-музыканта. М.: 2002. — 272 с.
  3. , Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: «Прометей», 1990.- С. 5.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Психология мышления. М., 1968. —208 с.
  5. , Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1973 г.-361 л.
  6. , В.Г. О логическом и творческом в обучении / В. Г. Айнштейн // Вестник высшей школы. 1988. — № 3. — С. 31−37.
  7. , А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. третье, допол. М., 1971.- 288 с.
  8. , Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 334 с.
  9. , Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 224с.
  10. , К. Учителя и инновации, книга для учителя / К. Ангеловски. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  11. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
  12. , Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии. — Психолог, журн. № 2. — том. 3. — 1982. — С. 7−9.
  13. , Н.Л. Образное ассоциирование как психологическиймеханизм развития креативности личности музыканта: Дис.кан. психологических наук. Хабаровск, 2002. — 161с.
  14. , О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983.- 222 с.
  15. , О.А. Из истории музыкального воспитания./. М., 1990.-
  16. , М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления / Под ред. М. Г. Арановского. М., 1974. — С.90−128.
  17. , А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 237 с.
  18. , Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1984.- С.81−111.
  19. , Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф.дис.д-ра пед. наук. -М., 1986.-36 с.
  20. , Б.В. Избр. статьи о музыкальном просвещении и образовании.- Л. Музыка, 1973. 144 с.
  21. , Б.В. Категориальный аспект понятия интеграция // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.:Изд-во ЛГУ, 1984. — Вып.ХП. — С.50−59.
  22. , Ю.К. Педагогика / М.- Просвещение, 1983. — 161с.
  23. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: 1982. 192 с.
  24. , Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопр. психологии. 1984. — № 1. — С.51−57.
  25. , И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей. // Дис.. д-ра пед. наук /
  26. И.Д. — Усть-Каменогорск, 1991. 338 с.
  27. , А.С. Основные аспекты философии музыкального образования в современной России/ А.С.Базиков- Тамб. Гос. музык. — пед. ин-т им. С. В. Рахманинова.- Тамбов: ТГМПИ, 1999.- 42 с.
  28. , Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис.. доктора пед. наук. — М., 1997. — 54 с.
  29. , Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры, Московский государственный университет культуры и искусств, М., — 2001 г. С.40
  30. , А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: (К вопросу о сущности педагогической культуры) / А. В. Барабанщиков // Сов. педагогика. 1981. — № 1. — С. 71−77.
  31. , JI.A. Ещё раз о подготовке педагогов, о курсах методики и о многом другом // Советская музыка. 1975.- № 9.- С. 80−87
  32. , JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство.-М., 1974. -336с.
  33. , JI.A. Путь к музицированию. JL, 1979. — 352 с.
  34. , С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 27−33.
  35. , В.Г. Идея исполнительства // Полн. собр. соч. М., 1954.- Т.4.-С. 585−603.
  36. , В.К. Музыкальное воспитание школьников: Сб. статей/ под ред. Румер М. — М.: Педагогика, 1975. — 51с.
  37. , Т.Ф. Педагог. Практика как фактор формирования основ педагогической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Белоусова Т. Ф. Ростов-на-Дону, 1989. — 18 с.
  38. , В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. — Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 1997. — 131 с.
  39. , Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е. В. Бережнова // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 14−18.
  40. , В. Культура. Диалог культур / В. Библер // Вопр. философии.- 1989.-№ 7. -С.31.
  41. , В. От наукоучения к логике культуры / В. Библер. -М., 1997. -290 с.
  42. , И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. 270 с.
  43. , М.Г. На пути к физиологическому изучению интонационной выразительности // Вопросы теории и эстетики музыки. — Л.: Наука, 1967.-С. 170−190.
  44. , И.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А. В. Петровского. Т.1.- М.: 1979.- 304 с.
  45. , В.В. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. В. Богословский. -М.: Просвещение, 1981. 383с.
  46. , Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — З20.с.
  47. , Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации: Автореф. дис.. д-ра пед. Наук. М., 1992.-32 с.
  48. , З.М. Теоретические основы подготовки будущего учителя музыки к профессионально-педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2000. 353 с.
  49. , Е.В. Введение в педагогическую культуру /
  50. Е.В.Бондаревская. Ростов: РГПУ, 1995. — 172 с.
  51. , Н.И., Трехбратов Б. А. и др. Традиционная духовная культура Кубанского казачества (конец XIX — первая половина XX вв.). Традиционная культура Кубанского казачества. Избранные работы. Краснодар, 1999. С. 72 96.-
  52. М.Ш. Приобщение к музыке как творчество //Синтез познавательного и прекрасного в образовании: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2001. — С. 93−96.
  53. , М. Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление: Опыт системного исследования музыкального искусства / М. Бонфельд. — М., 1991. -125 с.
  54. , С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. — Ярославль: Изд-во Ярославского унив-та, 1980. — С. 67−83.
  55. , Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П. Буева // Alma-Mater. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  56. , В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960−1990г.: Дис. д-ра пед. наук., -М., 1994.-464 с.
  57. , И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание, смысл / И. Е. Видт // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 3−7.
  58. , JI.A. Педагогическая культурология: Программаинтегративного учеб. курса для высш. пед. учеб. заведений. / JI.A. Волович. — Казань: КГПУ, 1995. 40 с.
  59. , Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьёв // Педагогика. 1992. — № 1. — С. 69−70.
  60. Музыкальная энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1973. — С. 876−884.
  61. , JI.C. Психология искусства.- СПб.: Азбука, 2000. 410с.
  62. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. — 533 с. 63. «Высшее образование сегодня». 2004. — № 6. — С.З.
  63. , Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1999. — 539 с.
  64. , П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.- С. 120.
  65. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.
  66. , Н.М. Формирование интонационного восприятия музыки в эстетическом воспитании как системе: Автореф. канд. дисс. М., 1990. — 16 с.
  67. , Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Гармаш Е. Б. Киев, 1990. — 17 с.
  68. , Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика, 2002, № 7. С. 3−12.
  69. , Б.С. Концепция самореализации личности в системеобоснования ценностей и целей образования // Педагогика, 2003, № 10. С. 3 — 7.
  70. , Г. А. Наука и творчество / Г. А. Гиргинов. — М.: Прогресс, 1979.- 165 с.
  71. , Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. — С.91−94.
  72. , А. Пути изучения творчества /А. Горальски // Вопр. психологии. 1989.-№ 5.-С. 175−176.
  73. , A.JI. Музыкальная психология. М., 1993. — 86 с.
  74. , И. Фортепианная игра: Вопросы и ответы.- М., 1961. — 224с.
  75. , JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2000.-441с.
  76. , Б.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей./ Б. А. Грицюк., Р. П. Скульский., С. В. Домбровский. — Львов: Свит, 1990. 144 с.
  77. , Н.Л. Школьники слушают музыку.-М., 1969.-С.32.
  78. , Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. — С.31 — 45.
  79. , В.В. Виды общения в обучении. М.: Госучпедгиз, 1956. -374 с.
  80. , В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1989. — 245с.
  81. , М.А. Процесс обучения: В кн. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.- 303 е.-
  82. , А.Я. Теория интеграции образования.- Ростов-на-Дону:
  83. Изд-во Рост.пед.ун-та. 2000. 440 с.
  84. , М.В. Природа деятельности / М. В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.
  85. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М., 1956.-385 с.
  86. , Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе // Высшее образование сегодня. — 2003. № 8. — С.26−30.
  87. , JI.M. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции: Дис.канд. пед. наук. Майкоп, 2001. — 151 с.
  88. , Н.А. Система относительной сольмизации, применяемая кафедрой теории и истории музыки. Учебное пособие. М., 1973 С. 15. 88. Дорошкевич, A.M. Проблема развития творческих способностей студентов / A.M. Дорошкевич. — М.: Знание, 1974. — 36 с.
  89. , Б.С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1997.-591 с.
  90. , А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Есаулов. М.: Высш. шк., 1982. — 223 с.
  91. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  92. , JI. Музыка в контексте духовной культуры// Критика и музыкознание.- Л., 1987.-Вып.З.- С. 46−48.
  93. , Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968, С. 22.
  94. , Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  95. , Е.Ю. Педагогическая культура и культурно -образовательная ситуация / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. — № 9. — С.69.73.
  96. , Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 45−51.
  97. , В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., Тривола, 1994. — С.236
  98. , Р.А., Мостепаненко A.M. О некоторых проблемах взаимосвязи философии и искусства// Творческий процесс и художественное восприятие. JI., 1978. — С.9−31.
  99. , И .Я. Основы педагогического мастерства / И .Я. Зязюна. — М., 1989.-232 с.
  100. , Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Иванова Т. В. Волгоград, 1991 — 18 с.
  101. , И.В. Формирование готовности учителя музыки к обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук. М., 2000.-168 с.
  102. , И.А. Путь к очевидности. — М.: Изд. — во Республика, 1993. -431 с.
  103. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы: воспитательный аспект / И. Ф. Исаев. — Белгород, 1992. 100 с.
  104. Исполнительская подготовка учителя музыки: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 30 700 Музыкальное образование. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 208 с.
  105. , Д.Б. Эстетическая культура в школе. — Советская педагогика, 1970. № 1. — С.26.
  106. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающееобучение. -M.: Знание, 1981. 96 с.
  107. , И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.-168 с.
  108. Кан-Калик, В.А., Никандров Н. Г. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 144 с.
  109. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. — Грозный, 1976. 286 с.
  110. , В.О. Соч. В 9-ти т. Т.6.-М.Д989.- С. 36.
  111. Ковалев, Г. A. Alma mater учителя музыки. (О музыкально-педагогическом факультете на Кубани).- Краснодар, 1998.- 62 с.
  112. , Г. М. У врат мастерства. — М.: Советский композитор, 1961.-354 с.
  113. , Г. М. Работа пианиста М.: Музыка, 1979. — 182 с.
  114. , Г. М. Музыка в мире искусств // Советская музыка.-1987.№ 1.- С. 26 38-№ 3. — С.56−66.
  115. , Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1.- 656 с- Т.2. 576 с.
  116. , А.И. Культура педагогического исследования /А.И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. — 312 с.
  117. , П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философский, социологический и методический анализ)/П.Ф. Кравчук. Киев: Вища школа, 1984. — 155 с.
  118. , В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002, № 1. С. 3−10.
  119. , В.В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1989. — № 2. — С. 72−79.
  120. , Б. Л. Педагогика Г. Г. Нейгауза.- М.: Музыка, 1984.89 с.
  121. , Б.Л. Воспитание самостоятельности учащихся в классе специального фортепиано. М.: Музыка, 1979. — 184 с.
  122. , Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности / Н. Б. Крылова. М., 1978. — 216 с.
  123. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М., 1990. — 156 с.
  124. Кулюткин, Ю. Н Мышление учителя / Ю. Н. Кулюткин., Г. С. Сухубская. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  125. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М.: Академия, 2001. 272 с.
  126. , Т.С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя /Т.С. Левшенко // Формирование социально активной личности учителя. М., 1984. — С. 121−123.
  127. , А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 365 с. (Психология для студента)
  128. , И. Я. Развитие мышления учащихся. М.: Просвещение, 1992.- 192 с.
  129. , И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  130. , И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Современная педагогика. — 1985. — № 3.-С. 52−58.
  131. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф .Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. — 397 с.
  132. , Т.Н. История западно-европейской музыки до 1789 года: Учебник в 2-х т. Т. 1. М.: Музыка, 1983. 696 с.
  133. , Д.С. Нельзя уйти от самого себя. Историческое самосознание и культура России // Новый мир. 1994. — № 6. — С. 113 — 120.
  134. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 440 с.
  135. , Г. С. Творческая атмосфера — условие гуманизации учебного процесса / Г. С. Лопатина // Современная педагогика. 1991. — № 12.-С. 70−72.
  136. , Ю.М. Проблема «обучения культуре» как ее типологическая характеристика / Труды по знаковым системам. — Вып. 5. — Тарту, 1971.-С.167−176
  137. , Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л. М. Лузина. Ташкент: Изд-во ФАН, 1986. -95 с.
  138. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. — М.: Наука, 1978.127 с.
  139. , А.А. Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности. Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1991 г. — С. 11
  140. , А.С. Методика воспитательной работы / А.С.Макаренко- Предисл. В. В. Кумарина. Киев: Ред. Школа, 1990. — 366 с.
  141. , А.С. Собрание сочинений /А.С. Макаренко. — М.: АПН СССР, 1958.- Т.1. 348с.
  142. , А.В. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника»// Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных.- Вып.43. 1979. -С.32.
  143. , В.Н. Введение в педагогическую профессию / В. Н. Малиновская. Сургут, 1999. — 116 с.
  144. , А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю. Б. Гиппенкрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 108−117.
  145. , А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. — с.60
  146. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 280 с.
  147. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М: Педагогика, 1975. — 367 с.
  148. , В.В. Человек в зеркале интонационной формы// Советская музыка.- 1980.- № 9.- С. 39 48.
  149. , В.В. Интонационная форма музыки. — М.: Композитор, 1993.- 168 с.
  150. , Я.И. Вопросы истории и теории исполнительства, Москва, Изд. «Советский композитор», 1983. 266 с.
  151. , Я. И. Исполнительские и педагогические принципы К.Н.Игумнова. В кн.: Мастера советской пианистической школы. — М., 1961.-102 с.
  152. , М.С. Дидактические основы межпредметных связей в подготовке студентов колледжей к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — Хунджанд, 2002. 153 с.
  153. , М.К. О некоторых психологических механизмах музыкального мышления // Михайлов М. К. Стиль в музыке.- Л., 1981.- С. 155
  154. , Е.П. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С.88 -93.
  155. , А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  156. Музыкальное образование: историко-теоретическая подготовка учителя музыки: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 30 700 Музыкальное образование. — М.: Флинта: Наука, 1999.-256 с.
  157. , В. Интегральная педагогика: ее смысл и метод.//Школа 1995.-N1.-C.63−67.
  158. , Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М.: Музыка, 1972.-383 с.
  159. , Е.В. Стиль в музыке// Стиль и жанр в музыке.-М., 2002.-С. 19−22- 51−58.
  160. Наука в СССР, 1988, № 2. С. 16
  161. , Г. Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи.- М.: Классика-ХХ1, 2000. 429 с.
  162. , Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1961.-319с.- С. 202.
  163. , И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1997.-332 с.
  164. , Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М.: МГУ, 1988. — 166 с.
  165. , Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб.: Изд-во СПб. ун-та., 1992. — 166 с.
  166. , Е.В. Музыкальное образование в России. Историко-теоретический и педагогический аспекты: Дис. д-ра пед. Наук. — М., 2000. — 393с.- С. 89.
  167. , В.Я. Интегративный принцип преподавания музыки: На материале учеб. Раб. Муз. училищ и колледжей: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997.-213 с.
  168. , С.И. Словарь русского языка. Около 53 000 слов. — изд. 5-е, стереотип. — М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1963. — С.313.
  169. , E.JI. Преемственность подготовки специалиста в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис.канд. пед.наук. — Тольятти, 1996. 189с.
  170. , О.В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей: (На материале преподавания музыки): Дис. д-ра пед. Наук. — М., 2000. — 306с.
  171. Педагогический энциклопедический словарь Научное издательство «Большая российская энциклопедия», М., 2002 г. С. 14- С.-223.- С. 224.
  172. , Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1991 г. — С. 52−53.
  173. , Н.Е. Научить размышлять у рояля // Художественное творчество. Д.: Наука, 1983. — С.186−188.
  174. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990. — С. 80−81.
  175. , В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1997. — 384 с.
  176. , В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. — М.: Владос, 2000. 176с.
  177. , В.М. Ошибочные действия учащихся-музыкантов как определенные искажения мыслительных процессов в ходе учебных занятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 26 с.
  178. , В.М.- Суслова Н.В. Психологическая коррекциямузыкально-педагогической деятельности.- Москва, Изд. «Владос» 2001. — 320 с.
  179. , Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  180. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1976.-303 с.
  181. , М.М. Педагогические ситуации /М.М. Поташник, Б. З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
  182. , В.Г. Резервы музыкальной педагогики. — М., 1980. — 96с.
  183. , В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении// Вопросы психологии. 1988.- № 1.- С. 36 — 39.
  184. , В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 33 — 41.
  185. , В.А. Интеграция культуры и образования /В.А. Разумный // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 16−17.
  186. , З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985.
  187. , Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис.канд. пед. наук. — Омск, 1997.- 206 с.
  188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993. — Т. 1. — 608 с.
  189. , А.Н. Культурологический смысл содержания образования / А. Н. Ростовцев // Социально-политический журнал. 1995. — № 3. — С. 173−176.
  190. , C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-423 с.
  191. , C.JI. Основы общей психологии в 2 томах / C.JI. Рубинштейн- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989 — 485 с.
  192. , Л.И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. — М.: Мысль, 1994. 140 с.
  193. , З.В. Об анализе содержания музыкального произведения // Критика и музыкознание. — М.-Л., 1987. — Вып. 3. — С.69−96.
  194. , А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. — Варшава. 1990. № 3−4.
  195. , В.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. Л.: Музыка, 1964. — 187 е.-
  196. , И.М. Физиология нервной системы. СП б., 1966.- 503 с.
  197. , В.А. Формирование профессиональной культуры учителя-М., 1993.- С.13
  198. , В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1978. № 1. — С. 86 — 94
  199. , В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  200. , В.А. Формирование творческой личности будущего учителя / В. А. Сластенин // Сов. педагогика. 1975. — № 1. — С.83 — 93.
  201. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-С.160- С. 78.
  202. , В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1978. № 1. — С. 86−94
  203. , М. Русская фортепианная музыка, Москва, Изд.1. Музыка", 1983.
  204. Советский энциклопедический словарь. Дифференциация.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- С.397 492
  205. , Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф .Спирин, М. А. Степинский. Ярославль: Яросл. пед. ин-т., 1974 — 130 с.
  206. , Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне- Под ред. И. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  207. , В.А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский // Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — Т.1 — 472 с.
  208. , В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев: Рад. школа, 1969. 247 с.
  209. , В.А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. — Киев: Рад. школа, 1984.-254 с.
  210. , Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М., 1980, С. 47.
  211. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
  212. , Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л. Г. Татарникова. СПб: «Петроградский и Ко», 1995. — 352 с.
  213. Те плов, Б. М. Психология музыкальных способностей.-М., 1947.325 с.
  214. , Н.А. Концепция музыкально-педагогического воспитания и образования. Л., 1990.-
  215. , Л.П. Формирование педагогической культуры / Л.П.
  216. . М., 1996. — 24 с.
  217. , JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 544 с.
  218. , Н.Р. Региональный компонент музыкального и музыкально-педагогического образования: методология, теория и практика. Монография. — Краснодар, 1998. 50 с.
  219. , Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ: Метод, разработка. / Ю. С. Тюников. М.: АПН СССР, 1986. — 46 с.
  220. , А.Д. Философские и интегративно-научные процессы. — М.: Наука, 1981.-367 с.
  221. , К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед. соч. в 6-ти т./ Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — Т.1.- 639 с.
  222. , К.Д. Собрание сочинений: В 6 т. / К. Д. Ушинский. -М.: АПН РСФСР, 1948.-Т.1.- 167 с.- Т.2. 482 с.
  223. , К.Д. Собрание сочинений в 10 т.-М. АПН РСФСР, 1948.-Т.2. -358 с.
  224. , Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. -Л.: ЛГПИ, 1988.-87 с.
  225. , Е.Н. Формирование социальной активности будущего учителя музыки в процессе специальной подготовки: Дис. канд. пед. Наук. -М., 1992.-140 с.
  226. , М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Музыка, 1968. — 78 с.
  227. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.
  228. , С.Е. Пианизм как искусство М., 1969. 598 с.
  229. , Н.А. Совершенствование профессионально-технической подготовки учащегося в контексте традиций мировой музыкальной педагогики (теоретический и методический аспекты): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. —24 с.
  230. , В. Музыкальное содержание: Зов культуры Наука -Педагогика / В. Холопова // Музыкальная академия. — 2001. — № 2. — С. 34−41.
  231. , В. Специальное и неспециальное музыкальное образование / В. Холопова. М.: ПРЕСТ, 2002. — 32 с.
  232. , Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущего учителя музыки в процессе профессионально вузовской подготовки: Дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 1999. — 258 с.
  233. , Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества.- М., 1998.- Кн.1.-382 с.
  234. , Г. М. Обучение игре на фортепиано.- М., 1984. 176 е.- С. 144−158- С. 24.
  235. , Г. М. Портреты советских пианистов. М.: Сов. композитор, 1990.-328 с.
  236. , Г. М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М., 1994. — 384 с.
  237. , Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук М., 1978. -28 с.
  238. , Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина // Высшее образование в России. 1997.- № 3. — С.11 — 14.
  239. , П.А. О некоторых проблемах в музыкальном искусстве // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков. Материалы научно-методической конференции. М.: МГУКИ, 2001. — С.81 — 86.
  240. , Т.В. Музыка в истории культуры: Пособие длястудентов немузыкальных вузов. М., 1994. — Вып.2.-175 с.
  241. , Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. № 4 С. 76 79.
  242. , Н.А. Творческая деятельность как средство развития личности учащегося: Учеб. пособие / Н. А. Чернова, A.M. Чибизова. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. 104 с.
  243. , В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
  244. , B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
  245. , Е.М. В концертмейстерском классе М. Музыка 1996, С. 27−56
  246. , В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исслед. Проблемы / В. А. Школяр.- М.: Флинта, 1999.- 81 с.
  247. Шмидт-Шкловская, А.А. О воспитании пианистических навыков. 2-е изд. Л.: Музыка, 1985. — 70 с.
  248. , О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя.-М., 1973.- 145 с.
  249. , А.П. Фортепианная педагогика. М., 1960. — 245 с.
  250. , А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопр. психологии. 1981.-№ 5. — С.13−21.
  251. , А.И. Формирование системы ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов в процессе освоения фортепианной музыки XX века. М., 1999.-24 с.
  252. , Г. Основы психологии. СПб. — 1912. — С.35.
  253. , В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. — 1970. -№ 11.- С.103−115.
  254. , К. Цель творчества: ответы по теории творчества и эстетике / К. Эрберг. М.: Русская мысль, 1913. — 153 с.
  255. Юсупов, И. М Профессиональное самосознание педагога / И. М. Юсупов // Сов. педагогика. 1989. — № 12. — С. 79−83.
  256. , Б.Л. Из истории советского музыкального образования. Сб. материалов и документов. 1917−1927гг.-Л.-М.:"Музыка", 1969. С. 44.
  257. Яковлев, И. П Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 116 с.
  258. , Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб. пособие к спец. курсу / Н. М. Яковлева. — Челябинск: ЧГПИ, 1987 67
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!