Развитие познавательной деятельности учащихся коррекционных школ VIII вида на основе использования информационных технологий и компьютерных продуктов

Государственное образовательное учреждение Республики Марий Эл «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» .

«Развитие познавательной деятельности учащихся коррекционных школ VIII вида на основе использования информационных технологий и компьютерных продуктов».

Шамова Наталья Владимировна учитель трудового обучения, СБО и ИЗО Республика Марий Эл Основной задачей образования в коррекционной школе VIII является интеллектуальное развитие личности, которое осуществляется посредством развития познавательной деятельности школьника. В этом помогают информационно-коммуникационных технологии, которые успешно используются мною на уроках трудового обучения, социально — бытовой ориентировки, изобразительного искусства. Здесь я использую данные технологии, представленные в схемах, слайдах, видеороликах, текстах в следующих направлениях:

• — название темы урока;
• — сопровождение и иллюстрации объяснения;
• — информационно-обучающее пособие;
• — контроль и проверка знаний.

Применение ИКТ позволяет добиться максимальной эффективности обучения за счет повышения познавательного интереса учащихся к изучаемым предметам.

Развитие информатизации и всеобщая компьютеризация человечества диктует новые тенденции в формировании человека, понятого и принятого современной общественностью.

Учащиеся коррекционных школ VIII вида менее адаптированы в обществе, чем их сверстники. Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья можно считать следствием низкого уровня сформированности умений и навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к учебной деятельности. В связи с этим возникает острая необходимость в реформировании образовательного процесса коррекционных учреждений.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в коррекционные школы имеет ряд затруднений, поскольку за неимением готовых электронных учебников педагогам приходиться самостоятельно разрабатывать, адаптировать стандартные пособия к имеющимся условиям образовательного учреждения, учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

В силу своих психофизических особенностей у детей с ограниченными возможностями здоровья низкий уровень развития интеллектуальных возможностей и поэтому большинство учащихся коррекционных школ не проявляют интереса к учебной деятельности. Основным мотивом учения является получение аттестата, а овладение знаниями отодвигается на второй план.

Размышляя о современном уроке в коррекционной школе VIII вида, можно выделить некоторые направления:

• — необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае установятся субъектные отношения между учеником и учителем;
• — одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика.

Для формирования положительного отношения к учению необходимо внедрять в образовательный процесс инновационные технологии, помогающие сделать процесс получения знаний активным и запоминающимся.

Применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект. Презентацию можно использовать для объяснения нового материала, демонстрации дополнительных материалов к уроку, тестирования знаний учащихся. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя.

Создание и применение для обучения текстовых заданий и электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально.

Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок. Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация.

В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.

Для решения обучающей задачи на уроках СБО «Уход за ребенком» и на уроках труда «Закрепление края шарфа» используется презентация с видеороликом, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. По комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.

На уроках трудового обучения (вязание и младший обслуживающий персонал) презентация позволяет реализовать метод кратковременных фронтально-групповых работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя. Также дети могут наблюдать за процессом изготовления изделий, рисунка на экране монитора и выполнять действия по аналогии. При этом, учитель перекладывает роль образца на технику и тем самым, освобождая руки, выполняет одну из немаловажных своих функций — оказывает индивидуальную помощь. При этом на слайдах может находиться технологический план выполнения изделия, бланк отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет по правилам уборки помещения. Активизация мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте.

На уроках изобразительного искусства информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, доказательств и т. д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции. Презентация создает принципиально новые возможности не только в получении детей новых знаний, но и совершенствовании чувственных ощущений, развивает художественный вкус учащихся. Школьники могут видеть различные рисунки, фотографии, музейные ценности, художественные экспонаты, совершить экскурсии на предприятия и учреждения и многое другое, что обеспечивает зрительное восприятие ими необходимого материала.

По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала, индивидуальной работы. Ещё в недавнем прошлом я была вынуждена, готовясь к уроку, рисовать, клеить, готовить различный раздаточный материал, обеспечивающий создание на уроке условий для наилучшего восприятия детьми материала.

Несомненно, использование медиапрезентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку.

Презентации позволяют учителю использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления ученика.

Помимо данного программного продукта на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ. С целью контроля знаний можно использовать различные открытые тестовые системы или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро оценить знания по теме. От преподавателей ПК выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками. Со стороны учащихся наблюдается повышение ответственности в подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения. При этом производятся все мыслительные операции.

Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях:

Для более глубокого восприятия учебного материала;

В проектной деятельности;

В презентационной деятельности;

При создании мультимедийных выступлений.

На уроках и во внеурочное время учащиеся выполняют творческие проекты. Этот метод позволяет учесть потребности, интересы, склонности, способности и возможности детей.

Проектная деятельность учащихся состоит из двух направлений:

I направление — поисково-исследовательское. Учащиеся выбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта. Источником информации могут быть как классические (специальные книги, иллюстрированные каталоги и альбомы музеев, журналы), так и современные (медиадиски, Интернет). С целью сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом, они экономят время и силы.

Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации.

Помимо поиска и обработки информации учащиеся используют ИКТ для создания банка идей, например при создании проекта, о тружениках тыла.

«Все для фронта, все для Победы!».

II направление — технологическое. Его используем на уроках трудового обучения, в ходе которого учащиеся создают свой объект проекта (изделие). Если объект проекта — вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе проектной деятельности не предусматривается. Учащиеся под руководством учителя рассчитывают себестоимость изделия с помощью таблиц Excel, сравнивают с предварительными расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта, где учащиеся используют презентации как один из видов защиты своего проекта.

Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации). При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию.

Ученики могут обмениваться мнениями, информацией, задавать вопросы друг другу и преподавателю. Учащиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания. Этому могут способствовать нестандартные уроки. Общение учащихся на подобных уроках формирует умение слушать внимательно, не перебивая, понимать смысл жестов, поз, правильно воспринимать мимику, интонацию, передать информацию жестами, позой, поддержать контакт глазами, выбрать нужную позицию общения, выбрать интересную тему общения, задать правильную тональность общения.

Таким образом, использование ИКТ на уроках развивает коммуникативные способности учащихся в двух направлениях одновременно:

интерактивный диалог ученика с компьютером, диалог ученика с учеником или учителем.

Компьютеры способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т. д.

Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

урок информационный презентация визуальный.

Литература

и ссылки

Васенков Г. В., Меньков А. Б. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе // Дефектология, 1996. № 4. С. 57−61.

Воспитание и обучение детей в специальной (коррекционной) школе / Под ред. Воронковой В. В. М.: Школа-Пресс, 1994.

Компьютерный тренажер для обучения и контроля знаний учащихся: Практическое руководство / Г. В. Васенков, В. Г. Патракеев, A.M. Щербакова. М., 1995.

Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. 1994. № 5.

Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. № 6. С. 59−62.