Актуальность исследования. Духовное обновление общества и социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в России, актуализировали проблему образования и профессиональной адаптации студентов и выпускников, призванных принимать непосредственное участие в преобразовании сферы культуры, повышении уровня культуры населения. В связи с этим возникает острая потребность в высококвалифицированных профессионалах.
Идет активный поиск путей развития систем профессионального образования, удовлетворяющих требования рынка труда, обеспечивающих высокий уровень образования и квалификации молодых специалистов, формирование личности конкурентоспособного специалиста.
Роль детской библиотеки и библиотекаря в новых условиях усиливается. Эффективность их работы находится в прямой зависимости от качества профессионально-педагогической подготовки специалистов в учебных заведениях культуры и их дальнейшей адаптации в библиотеке.
В последнее время накопилось много нерешенных проблем, связанных с необходимостью перестройки высшего образования в России. Одной из них является качественно новый подход к профессионально-педагогической подготовке выпускников для работы с читателями-детьми и подростками, предполагающий накопление, развитие и использование ими своего творческого потенциала в избранной сфере труда.
От того, кто и как сегодня будет работать с детьми, зависит будущее России. В последнее время это осознается особенно отчетливо и теоретиками, и практиками. В педагогической прессе выходит большое количество материала, посвященного учителям-предметникам, воспитателям, социальным педагогам. Личность и профессиональный облик библиотекаря как одного из таких воспитателей по-прежнему остается в тени, не всегда профессия эта осознается как педагогическая.
Но между тем по данным исследований чтения подростков и юношества 80-х и 90-х годов именно библиотекарь способен играть большую роль в интеллектуальном, эмоциональном и духовно-творческом развитии ребенка и подростка. Его потенциал как консультанта и воспитателя юного читателя очень велик, но не всегда реализуется на практике. Причины этого различны, но одной из них — весьма существенной — является уровень профессионализма библиотекарей как результат их профессионально-педагогической подготовки и повышения профессионального мастерства.
Сегодня по-разному называют специалиста, работающего с читателями-детьми: «библиотекарь-педагог», «библиотекарь-воспитатель», «библиотекарь — руководитель чтения детей и юношества», «библиотекарь — организатор детского и юношеского чтения». В среде же практиков устойчиво закрепилось словосочетание «детский библиотекарь», которое также широко используется не только у российских, но и у американских библиотекарей. Разнобой в названиях далеко не случаен: он отражает неустойчивое, противоречивое отношение к этой специализации, существующее в обществе и профессиональной среде. Мы полагаем, что результатом этого является и то, что в ряде вузов культуры России нет подготовки библиотекарей по этой специализации вообще или она не выделена в полной мере. Прежде всего, это сказывается на работе детских и юношеских библиотек, нуждающихся в высококвалифицированных кадрах.
Опыт работы отечественных и зарубежных специалистов, снимающихся обслуживанием детей в библиотеках, позволяет говорить о том, что эта работа постепенно осознается как специализированная деятельность, требующая от библиотекаря, помимо общих профессиональных знаний, также глубоких знаний о детстве и детской культуре, понимания специфики детства.
Учитывая это, специалистам, работающим с детьми в условиях библиотеки как специфического социального института, нужно быть и педагогом, и психологом, и культурологом, и просто человеком интеллигентным во всех отношениях. И это не случайно, так как вопрос о возрождении культуры, духовности русского народа всегда был в центре внимания интеллигенции и горячо обсуждался в свое время Н. А. Бердяевым, С. Н. Булгаковым, А. С. Изгоевым, И. А. Ильиным, В. С. Соловьевым, П. Б. Струве, С. Л. Франком и другими учеными. (27).
Вполне правомерно, что возрождение культуры и духовности русского народа должно идти параллельно с возрождением лучших черт русской интеллигенции, способной решать вопросы формирования личности молодого поколения в русле концепции гуманистической, антиавторитарной педагогики, педагогики Любви и Свободы. Общечеловеческая культура фг создала определенные принципы воспитания детей, важнейшими из которых стали именно эти. На них, прежде всего, должен опираться в своей работе специалист, работающий с детьми и подростками.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена тем, что, во-первых, дальнейшее развитие общества в значительной степени зависит от уровня активности его членов, каждой личности в системе общественных отношений, от ее непосредственного участия в преобразовании окружающего мира, неформального отношения к решению современных проблемво-вторых, социальная и профессиональная адаптация личности и, как следствие, активная позиция в трудовом коллективе, является необходимым условием ее духовно-творческого развития, так как кроме объективных предпосылок для решения этой задачи необходимо участие самой личности в процессе ее совершенствования, самовоспитания и самообразованияв-третьих, в системе обучения вуза культуры заложены возможности успешной профессионачьно-педагогической адаптации будущих библиотекарей к работе с читателями-детьми в библиотеке еще до начала самостоятельной трудовой деятельности.
Актуальность исследуемой проблемы заключается и в том, что профессионально-педагогическая подготовка детских библиотекарей в вузе культуры и процесс их профессионально-педагогической адаптации в детских и юношеских библиотеках нуждаются в более глубоком теоретическом и практическом обосновании. В современной научной литературе есть отдельные публикации, в которых данная проблема рассматривается в различных аспектах, но их анализ позволяет сделать вывод, что данная проблема еще далека до полного решения. Нуждается в дальнейшей разработке и обосновании идея ученых о воспитательном воздействии социокультурной среды библиотеки на профессиональную адаптацию молодых библиотекарей. Не определена специфика протекания процесса профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей в детских и юношеских библиотеках. Нуждаются в дальнейшей теоретической разработке и методологическом обосновании психолого-педагогические аспекты профессиональной адаптации. Возникает необходимость в разработке механизма, обеспечивающего более эффективную преемственность субъектов в системе «вуз-выпускник-библиотека».
Необходимо уточнить основные понятия исследования: «адаптация», «социальная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация», так как в научной литературе нет единого определения данных понятий, что затрудняет их изучение.
Степень научнойразработанностипроблемы. Проблема профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми в детских и юношеских библиотеках стала разрабатываться недавно, в то время как в других областях науки подобные проблемы успешно решают отечественные и зарубежные ученые. Теоретическими источниками исследования являются труды библиотековедов. педагогов, социальных психологов, социологов. философов, медицинских работников, занимавшихся решением этой проблемы.
Оптимизацию педагогического процесса в своих работах показали: Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, И. П. Радченко, Ю. П. Сокольниковпроблемы и особенности адаптации личности в различных сферах профессиональной деятельности — С. Д. Артемов, М. Н. Будякина, Л. Ф. Голубева, В. М. Дугинец, В. С. Кузин, И. А. Милославова, С. В. Овдей, А. А. Русалинова, Н. А. Свиридов, В. В. Синявскийпроблемы готовности молодежи к трудовой деятельности в коллективах взрослых — И. А. Громов, Р. Г. Гурова, В. К. Шаповалов и др.
К теме профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры в своих исследованиях обращалась В. И. Черниченко. Особый интерес представляет ее докторская диссертация «Теоретические и методические основы профессионально-педагогической 0 подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением». Проблема адаптации студентов и выпускников вуза культуры к профессионально-педагогической деятельности рассматривается В. И. Черниченко совместно с Т. В. Христидис в материалах к курсу «Педагогика» под названием «Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря» и других ее работах.
Процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета зависит от качества подготовки студентов в вузе культуры. В связи с этим интерес для нашего исследования представляют: диссертация В. П. Чудиновой, в которой представлена современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования подготовки кадров по работе с детьмидиссертации Т. А. Зайцевой и Р. А. Хусеинова, посвященные подготовке кадров в учреждениях культурыдиссертация Ю. Н. Дрешер о системе повышения квалификации и переподготовке кадров в области библиотечной деятельностидиссертация И. А. Каптерева. раскрывающая методологические и теоретические основы профессионализации библиотечных специалистов.
Заслуживают внимания диссертационные исследования: Э. П. Виткене, Ю. Г. Волкова, Г. П. Тулупова, затрагивающие вопросы социальной адаптации, психолого-педагогические условия и проблемы закрепления работников культуры в профессиональной деятельностиН.В.Серегина, раскрывающее психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вузов культуры к художественно-просветительской деятельностиА.Н.Жмырикова, показывающее процесс социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения.
Косвенно к проблеме профессиональной адаптации студентов вузов культуры в своих работах обращались: К. И. Абрамов, Ю. П. Азаров, Л. П. Богданов, Ю. С. Зубов, В. З. Дуликов, Л. С. Ильичева, А. Э. Иоффе, Т. Г. Киселева, Н. А. Сляднева и др.
Вопросы библиотечной профессии, библиотечных кадров решали в своих работах: А. В. Ванеев, Г. С. Галлиулина, М. Я. Дворкина, Н. Е. Добрынина, С. А. Езова, В. К. Клюев, О. П. Коршунов, А. М. Мазурицкий, Ю. П. Мелентьева, И. Г. Моргенштерн, А. В. Соколов, Ю. Н. Столяров, В. И. Терешин, А. С. Чачко и др.
Подготовке специалистов для работы непосредственно в детских и юношеских библиотеках уделяли внимание в своих работах: Т. Н. Артемова, Л. И. Беляева, Н. К. Бакланова, К. К. Григорян, И. И. Ганицкая, Л. М. Жаркова, Г. А. Иванова, О. Л. Кабачек, Е. Р. Левина, И. А. Мечик, Н. К. Мещерякова, Т. И. Михалева, Л. В. Озарчук, Н. Н. Орлова, Т. Д. Полозова, Е. Ф. Рыбина, Г. П. Туюкина, В. И. Черниченко, В. П. Чудинова и др.
В течение ряда лет кафедрой «Детская литература и библиотечно-библиографическая работа с детьми и юношеством» Московского государственного университета культуры совместно с Российской государственной детской библиотекой разрабатывалась профессиограмма детского библиотекаря, в которую были заложены проблемы адаптации выпускников библиотечного факультета к педагогической деятельности с читателями-детьми. Непосредственно этой работой занимались В. П. Чудинова щ 9 и О. Л. Кабачек. Сейчас эта работа завершена, ее результатом явилась разработанная профессиограмма детского библиотекаря.
Успех профессиональной адаптации и удовлетворенность профессией во многом зависит от трудового коллектива, в который попал выпускник, и уровня его творческого развития.
Адаптация как социальное явление рассматривается в зарубежной литературе (Ш.Плыпко — ЧехословакияЭ. Крау — РумынияК. Жигульский, С. Новаковский, Я. Шепаньский, М. Яросинская — ПольшаЭ. Бернал, Э. Голландер, Д. Вреч, Р. Крачтфилд, Т. Парсонс, Э. Фромм, О. Тоффлер, Т. Шибутани — СШАА. Векслер — Турция и др.).
Изучение работ вышеперечисленных ученых из смежных с библиотековедением наук было предпринято диссертантом с целью выявления общих закономерностей и принципов процесса адаптации, а также & выявления специфики и возможностей в решении проблемы профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вуза культуры в детских и юношеских библиотеках. Было выявлено, что многие теоретические и практические аспекты данной проблемы оказались вне поля зрения исследователей. Их недостаточная разработанность и актуальность исследования обусловили выбор темы данной диссертации.
Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры, условия, факторы, влияющие на нее с учетом особенностей профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотеках, не стали предметом специального изучения.
В настоящее время нет завершенных исследований по этой проблеме: большинство ученых рассматривают ее как локальную, подчиненную или включенную в рамки своего исследования.
Существующая литература отражает процессы социальной и профессиональной адаптации учащейся молодежи и выпускников к профессиональной среде, нетипичной для современной России.
Цель данного диссертационного исследования заключается в выявлении возможностей влияния на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры на основе совершенствования процесса подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Необходимо раскрыть пути и условия эффективного воспитательного воздействия коллективов вузов культуры и библиотек на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета в детских и юношеских библиотеках.
Данная цель требует решения ряда задач диссертационного исследования:
1.Уточнить понятия «адаптация», «социальная адаптация», «профессиональная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация».
2. Определить структуру и содержание профессионально-педагогической адаптации на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.
3. Раскрыть сущность и специфику профессионально-педагогической адаптации студентов библиотечного факультета к работе в детских и юношеских библиотеках в процессе обучения в вузе культуры.
4. Разработать модель профессионально-педагогической адаптации специалистов для работы с читателями в детских и юношеских библиотеках.
5. Выявить факторы, влияющие на процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры в детских и юношеских библиотеках.
6. Обобщить опыт работы библиотек, позволяющий повысить эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов на библиотечном факультете и профессионально-педагогической адаптации молодых специалистов в библиотеках для детей и юношества.
Объектом исследования стала деятельность студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры, юных читателей, библиотекарей детских и юношеских библиотек.
Предметом исследования стал процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры к работе с читателями-детьми.
В ходе исследования мы исходили из гипотезы, что профессионально-педагогическая адаптация — сложный процесс, включающий в себя профессиональную, педагогическую, социальную и психологическую составляющие. Успешность профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры в детских и юношеских библиотеках обеспечивается, если:
— процесс вхождения в профессионально-педагогическую деятельность идет на довузовском, вузовском и послевузовском этапах;
— будущие специалисты осознают свою профессиональную деятельность педагогической, а себя — педагогами;
— молодые специалисты ставят перед собой достижение общественно значимых целей;
— существует взаимосвязь между адаптирующими свойствами социокультурной среды коллектива библиотеки и индивидуально-психологическими особенностями выпускника вуза;
— деятельность сотрудников библиотеки, влияющих на профессионально — педагогическую адаптацию выпускников, осуществляется квалифицированно, с учетом ориентации на долгосрочные цели;
— разработан и учитывается механизм осуществления преемственных связей в системе «вуз-выпускник-библиотека».
Тема диссертационного исследования носит интеграционный характер, что требует привлечения материала из различных областей знания. 4.
Методологической основой исследования явились труды, идеи, развиваемые известными российскими и зарубежными учеными прошлого и настоящего о социальной детерминации развития творческой личности, о роли активной деятельности в саморазвитии и формировании личности специалиста, имеющие отношение к изучаемой проблеме.
Исследование базируется на концепции духовно-творческого развития личности специалиста как части общей и профессиональной подготовки его в вузе культуры и на концепциях совершенствования высшего библиотечно-библиографического образования, а также экспериментальной работе, проведенной в Московском государственном университете культуры, что позволило проверить практическую доказательность идей и выводов исследования.
При работе над диссертацией был использован комплекс методов исследования:
1. При подготовке и организации исследования — теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, длительное включенное наблюдение.
2. В ходе сбора эмпирических данных — анкетирование студентов и выпускников библиотечного факультета, работающих в детских и юношеских библиотекаханкетирование директоров крупных детских и юношеских библиотек России.
3. Были использованы: экспресс — опрос, беседа, интервью, анализ документации, экспертная оценка, изучение и обобщение передового опыта работы библиотек в этом направлении.
4. В процессе сбора и обработки полученных данных — статистический метод.
5. В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в ^ теоретико-методическом обобщении и решении сложной научной проблемы. имеющей психолого-педагогическое и библиотековедческое значение, — в разработке теоретических основ процесса адаптации студентов и выпускников вузов культуры к профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотекахвведено качественно новое знание об этом процессе.
Впервые проблема профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры рассматривается в теоретическом и практическом аспектах на основе системного подхода.
Диссертантом уточнены понятия: «адаптация», «профессиональная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация», «социальная адаптация" — выявлены трудности адаптационного периода выпускников вузов культуры в детских и юношеских библиотеках, показана зависимость данного процесса от профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе щ культуры и условий работы в конкретной детской и юношеской библиотеке.
Методика изучения процесса профессионально-педагогической адаптации может служить источником для создания научной основы взаимосвязи вуза культуры и библиотеки, которая позволит воздействовать на процесс профессионального становления специалиста в области библиотечного дела.
Выявлены специфические особенности профессионально-педагогической деятельности детских библиотекарей, влияющие на процесс адаптацииустановлены основные этапы профессионально-педагогической адаптации, содержание, методы и формы работы вуза культуры и библиотеки на каждом из нихнамечены методы взаимодействия в системе «вуз-выпускник-библиотека».
В результате исследования определено место адаптации в системе социализации личности выпускника библиотечного факультета вуза культуры. Выявлены субъективные и объективные факторы, способствующие ^ социальной и профессиональной адаптации молодых специалистов.
Обоснованы этапы профессионального роста и становления выпускников библиотечного факультета вузов культуры. Раскрыты педагогические условия социальной и профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей, работающих с детьми в условиях библиотеки.
Результаты исследования являются источником для уточнения профессиограммы детского библиотекаря.
Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что ее материалы и научно обоснованные рекомендации используются в учебном процессе Московского государственного университета культуры при подготовке библиотечных работниковв детских и юношеских библиотеках при оказании психологической помощи молодым сотрудникам, имеющим проблемы, связанные с профессионально-педагогической адаптацией.
На основе разработанной и апробированной модели профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета даны практические рекомендации по совершенствованию подготовки специалистов в вузах культуры, которые служат также повышению результативности их профессионально-педагогической деятельности в конкретной детской библиотеке после окончания вуза.
Базой исследования стали: Московский государственный университет культуры, Санкт-Петербургская академия культуры, Рязанский заочный институт культуры, а также библиотеки: Российская государственная детская библиотека, Российская государственная юношеская библиотека им. 50-летия ВЛКСМ, Московская областная детская библиотека, детские и юношеские библиотеки различных территориальных округов г. Москвы (68 библиотек), Санкт-Петербургская областная дегская библиотека, Санкт-Петербургская центральная городская детская библиотека им. А. С. Пушкина.
В процесс исследования были включены студенты вышеперечисленных вузов, обучающиеся на библиотечном факультете по специализации «детские и юношеские библиотеки" — выпускники библиотечного факультета вузов культуры, работающие в детских и юношеских библиотеках и имеющие стаж работы до 5-ти лет, а также библиотекари, которые отработали в данной сфере более 10 летдиректора детских и юношеских библиотек России.
Организация исследования.
Беседы, опросы, анкетирование, экспериментальная работа проводились в период с 1990 г. по 1998 г. Всего исследованием было охвачено 430 студентов, 350 выпускников библиотечного факультета, работающих в детских и юношеских библиотеках, и 89 директоров библиотек. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1990г.-1993г.) осуществлялось изучение библиотековедческой, философской, педагогической, психологической, социологической, медико-физиологической литературывключенное наблюдение за студентами, выпускниками библиотечного факультета и специалистами библиотек, влияющих на процесс адаптации выпускников к профессионально-педагогической деятельности в детских и юношеских библиотекахосуществлялась личная работа исследователя в Российской государственной детской библиотеке. На этом этапе шла разработка программы исследования, потребовавшая использования комплекса методов, предусматривавших успешное изучение теории и практики профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вуза культуры.
На данном этапе при участии диссертанта были отобраны студенты различного уровня адаптированное&tradeв экспериментальную группу, с которыми проводилась работаодновременно шла разработка методики, способствующей успешной дидактической адаптации будущих детских библиотекарей, включающей традиционные и новые методы развития творческой личности студента. Дифференцированный подход в работе со студентами позволил выявить положительную динамику в ходе профессионально-педагогической адаптации студентов.
На втором этапе (1993г.-1995г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на основе разработанной диссертантом методики педагогического руководства процессом адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов библиотечного факультета и молодых библиотекарей. Изучалось состояние процесса профессионально-педагогической подготовки студентов в вузах культурыанализировался опыт работы библиотеквзаимодействие вуза культуры и библиотек, выпускников и вуза.
На третьем этапе (1995г.-1998г.) были проанализированы, обобщены, сопоставлены полученные в ходе первого и второго этапа исследования результатыразработана структурно-логическая модель профессионально-педагогической адаптации как целостного процесса, включающая в себя три подсистемы, соответствующие трем этапам: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. На данном этапе отслеживались уровни готовности студентов и выпускников к профессионально-педагогической деятельности с читателями-детьмиразработаны предложения и рекомендации, позволяющие облегчить процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников в первые годы самостоятельной работы в библиотеке. Результаты исследования обработаны и оформлены в виде диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социокультурные, экономические и политические преобразования, происходящие в стране, требуют утверждения новых подходов к профессионально-педагогической подготовке библиотекарей в вузах культуры. Эти подходы основаны на принципах преемственности и взаимосвязи подготовки специалистов в вузе и степени их профессионально-педагогической адаптации в детских библиотеках.
2. Феномен «профессионально-педагогическая адаптация» может быть объектом научного исследования, он поддается систематизации и управлению.
3. В ходе экспериментальной работы было выявлено наличие трех уровней профессионально-педагогической адаптации у студентов библиотечного факультета: высокого, среднего и низкого. К высокому уровню были отнесены 28% от общего числа опрошенных студентов библиотечного факультета МГУК, к среднему — 46%, к низкому — 26%.
4. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры представляет собой систему, включающую в себя структурные компоненты, каждый из которых соответствует определенному этапу: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. Каждый этап как часть системы включает в себя технологическую, социально-психологическую и духовно-личностную подсистемы. Разработанная на этой основе модель профессионально-педагогической адаптации обеспечивает полноту информации об особенностях протекания этого процесса на каждом из этапов, что позволяет, во-первых, осуществлять вузу отбор «своего» абитуриентаво-вторых, создать необходимые условия для успешной профессионально-педагогической подготовки специалистов-библиотекарей как педагогов в вузев-третьих, дает возможность управлять этим процессом на послевузовском этапе, а также вносить в него коррективы на каждом из этапов.
5.Успешность профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета зависит от различных факторов (субъективных и объективных). Из факторов, порожденных технологией, наиболее важными в адаптации оказались: мастерство владения методами работы с читателями-детьми, в том числе методами воспитания и обученияумение вести рекреационные формы работывладение компьютером, макро и микропроцессорной техникойматериально-техническая база библиотеки. Социально-психологическая подсистема позволила выявить существенный позитивный фактор — умение устанавливать отношения с читателями-детьми, коллегами по работе, самим собой, окружающим миром, культурой. Из факторов духовно-личностного порядка успешной профессионально-педагогической адаптации способствуют: развитие духовно-творческой личности выпускника, его интеллектуально-эстетического потенциала нравственно-волевых свойств личности, профессионально-педагогической направленности личности, адекватная самооценка выпускником своих возможностей и способностей роста в профессии.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе чтения курса «Педагогика» и «Психология» в Московском государственном университете культуры. О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии, а также с ними знакомились работники библиотек.
Состоялись выступления на научных и научно-практических конференциях: на конференции «Традиции, культура, образование» (Тюмень, 22−23 марта 1995 г.), международной научно-практической конференции «Новые пути наук о культуре» (Москва, 27−29 марта 1995 г.), международной научной конференции «Человек в мире культуры» (Москва, 16−17 февраля 1995 г.), республиканской научной конференции «Человек и духовные ценности» (Москва, 21−22 марта 1996 г.), международной конференции «Культура России на рубеже столетий» (Москва, 22−23 февраля 1996 г.), научно-практической конференции молодых ученых «Социум и культура: голоса молодых» (Москва, 25−26 марта 1997 г.), межвузовской научно-практической конференции, посвященной 20-летию создания кафедры управления и экономики культуры МГУК, «Проблемы обучения экономикеуправленческим профессиям в вузах культуры» (Москва, 18 декабря 1998 г.) — научно-практической конференции «Российская культура накануне нового столетия: Итоги и перспективы развития» (Москва, 25−26 февраля 1999 г.).
Структура и объем диссертации
определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:
1. Проведенное исследование позволило сделать вывод, что процесс профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры наиболее интенсивно идет на последнем — послевузовском этапе, который является наиболее творческим и длительным.
2. Удовлетворенность профессией является важным условием профессиональной адаптации. Степень удовлетворенности профессией определяет и степень профессиональной адаптации молодого специалиста в библиотеке.
3. Изучая особенности адаптационного периода молодых специалистов, работающих с юными читателями, мы пришли к выводу, что основные трудности они испытывают именно в области организации педагогического общения с людьми, в том числе и с детьми. Ориентация на избранную профессию детского библиотекаря как педагогическую является важнейшим источником преодоления трудностей в процессе адаптации и возникновения творческой активности у молодых специалистов.
4. На первых этапах самостоятельной профессиональной деятельности в библиотеках выпускники испытывают трудности производственного и непроизводственного характера. Они нуждаются в помощи со стороны вуза культуры психологического, профессионально-педагогического и методического характера. Помощь эту вуз сможет оказывать, если будет осуществлять работу с выпускниками систематично, планомерно и целенаправленно.
5. Принцип обратной связи в системе «вуз-выпускник» может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повысить эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских и юношеских библиотек.
6. Выявлены факторы, оказывающие непосредственное и опосредованное влияние на успешное протекание профессиональнопедагогической адаптации в период самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.
Из факторов, порожденных технологией, наиболее важными в адаптации оказались: мастерство владения методами работы с читателями-детьми, в том числе методами воспитания и обученияумение вести рекреационные формы работывладение компьютером, макро и микропроцессорной техникойматериальная база библиотеки.
Социально-психологическая подсистема, заложенная в модель ГТ-ПЛ, позволила в ходе исследования выявить существенный позитивный фактор — умение устанавливать отношения с читателями-детьми, коллегами по работес самим собойс окружающим миромкультурой.
Из факторов духовно-личностного порядка успешной Г1-ПА способствуют — развитие духовно-творческой личности выпускникаего интеллектуально-эстетического потенциаланравственно-волевых свойств личностипрофессионально-педагогической направленности личностиадекватная самооценка выпускником своих возможностей и способностей роста в профессии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Исследование процесса профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры к работе с читателями — детьми показало, что данная проблема изучена недостаточно и нуждается в более глубоком теоретическом обосновании.
Анализ литературы позволил выявить разнообразие подходов к определению основных понятий данного диссертационного исследования, объясняемое тем, что это явление рассматривается представителями разных наук и с различных точек зрения, и уточнить основные понятия исследования.
Мы дали собственное определение данных понятий. Так, «профессионально-педагогическая адаптация» — процесс творческого приспособления личности к условиям, требованиям и содержанию работы с читателями-детьми. Это многокомпонентное образование, включающее систему средств, методов, содержания и результатов деятельности. Данный процесс имеет внутреннюю и внешнюю сторону.
Внутренней стороной, определяющей дальнейшее поведение индивида, выбравшего профессию, является осмысление ее специфики с учетом имеющихся о ней сведений и опыта, соизмерение с собственным интересом к ней и потребностью в том, чтобы она стала именно его профессией.
Внешняя сторона — проявление творческой активности личности, ее гражданских позиций, чувства долга и ответственности в новых условиях профессиональной деятельности.
В то же время возникает необходимость в том, чтобы понять особенности протекания процесса профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников библиотечного факультета вузов культуры и выявить факторы, определяющие ее успешность на различных этапах профессионального становления.
В результате проведенного диссертационного исследования была разработана модель профессионально-педагогической адаптации, представляющая собой систему, в структуре которой логично выделяются взаимосвязанные компоненты, соответствующие конкретным этапам: довузовскому, вузовскому и послевузовскому. На каждом этапе есть свои специфические задачи, формы, методы и содержание работы в этом направлении, позволяющие управлять данным процессом. Каждый этап как часть системы включает в себя технологическую, социальнопсихологическую и духовно-личностную подсистемы.
Процесс профессионально-педагогической адаптации, будучи целостным, системным, способствует более эффективному общему и профессиональному развитию специалистов библиотечного дела. Это подтверждено в диссертации экспериментально и определено теоретически.
Так на первом этапе П-ПА, довузовском, вузу важно найти «своего» абитуриента. Этот этап связан с формированием профессиональной мотивации, качеств личности, потребностей и притязаний, осознания профессии детского библиотекаря как педагогической, а себя — как будущего педагога, будущего студента библиотечного факультета, благодаря чему он сможет успешно включиться в новую вузовскую среду.
На втором этапе, вузовском, в ходе наблюдения за динамикой формирования у студентов готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в условиях детской и юношеской библиотеки была выявлена возможность и необходимость координации и управления этим процессом.
На третьем этапе выпускники нуждаются в помощи со стороны вуза культуры и в психологической, и в профессионально-педагогической, и методической, так как в первые годы самостоятельной работы испытывают трудности разного характера: производственного и непроизводственного. Помощь эту вуз может оказывать, если будет осуществлять работу с выпускниками систематически, планомерно и целенаправленно. Принцип обратной связи с выпускниками может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повышать эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских и юношеских библиотек.
Проведенное исследование подтвердило, что показателями эффективности социальной и профессионально-педагогической адаптации выпускников библиотечного факультета вузов культуры являются: содействие сплоченного коллективаудовлетворенность трудом, специальностьюстепень общественной активностипоказатели квалификационного ростажелание работать с полной отдачей сил.
Эффективное использование воспитательных возможностей коллективов библиотек по развитию процесса профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей предполагает. а) предоставление выпускникам работы, соответствующей уровню их квалификацииб) оптимальное функционирование системы стимулирования творческой деятельности выпускниковв) совершенствование организации трудаг) усиление информированности специалистов о разных сторонах жизнедеятельности библиотеки и своей роли в этом процессе.
Положительное воздействие на адаптацию молодых библиотечных работников оказывает нацеленность коллектива библиотеки на достижение высокого качества обслуживания читателей детского и юношеского возраста и работы библиотеки в целом, состояние трудовой дисциплины и психологический климат в коллективе.
Специфика профессионально-педагогической адаптации молодых библиотекарей в библиотеках зависит от мотивов выбора профессии, состояния готовности к работе с читателями-детьми, а также от содержания и условий труда.
Оптимальное педагогическое руководство процессом профессионально-педагогической адаптации библиотекарей со стороны наставника предполагает учет индивидуально-психологических особенностей выпускника.
Выявлена прямая зависимость профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов библиотечного дела от характера профессионально-педагогической деятельности, которую они будут выполнять в библиотеке.
Профессионально-педагогическая деятельность, сочетающая в себе библиотечно-библиографическую и педагогическую, есть по своей сути основа профессии библиотекаря, стержень ее многофункциональности. Библиотекарь, работающий с детьми, выступает не только как специалистбиблиотекарь-библиограф высшей квалификации, но и как педагог, психолог, исследователь проблем детства и детского чтения, собственной личностью воздействующий на личность ребенка, способный со знанием дела участвовать в реализации самых насущных проблем современности, в том числе воспитательно-образовательных и просветительских.
Процесс развития духовно-творческой личности будущих специалистов должен идти параллельно с формированием профессионально-педагогической направленности, повышением уровня адаптированности к профессионально-педагогической деятельности как деятельности творческой.
Всесторонний анализ фактов, полученных в ходе педагогического исследования, позволил составить конкретное представление об особенностях адаптации будущих библиотекарей к профессионально-педагогической деятельности на довузовском и вузовском этапах, а также выявить основные трудности ее в послевузовский период.
Исследование вузовского этапа адаптации специалистов к профессионально-педагогической деятельности в условиях библиотеки показало возможность управления этим процессом как процессом целостным, системным, осуществляемым педагогическим коллективом вуза на основе принципа интеграции учебных дисциплин, единства требований к профессионально-педагогической подготовке специалистов.
Обобщения:
1. Процесс профессионально-педагогической подготовки следует рассматривать как процесс целостный, системный, предполагающий общее и профессиональное развитие специалистов библиотечного дела, где педагогическое есть звено интегрирующее, позволяющее более квалифицированно подготовить специалистов к профессионально-педагогической деятельности с читателями-детьми. Хронологически этот процесс нужно рассматривать в такой последовательности: «абитуриент-студент-выпускник» и в тесной связи с проблемой профессиональной адаптации.
2. Важнейшим условием повышения качества подготовки специалистов на библиотечном факультете вуза культуры является преодоление противоречий в содержании профессионально-педагогической подготовки студентов и профессионально-педагогической деятельности выпускников в период самостоятельной работы в библиотеке. В устранении этого противоречия большое значение имеет система знаний, умений и навыков, которой выпускники овладевают в вузе и с успехом могут оперировать на практике, а также те личностные качества, которые были развиты у них в период обучения и могут рассматриваться как субъективный фактор формирования профессионально-педагогического мастерства.
Процесс профессионально-педагогической подготовки в вузах культуры претерпевает значительные изменения в ее технологической подсистеме, которые касаются, прежде всего, дидактических отношений между преподавателем и студентами, приобретая наиболее оптимальную форму субъектно-субъектных отношений, ведущих к демократизации всего процесса обучения.
Процесс обучения студентов в вузе характеризуется взаимодействием двух сторон: преподавания и учения. Он реализуется в условиях детской и юношеской библиотекивключает изучение и профилактику затруднений, с которыми выпускники встречаются в процессе самостоятельной библиотечной деятельности, а также включает изучение отдельных конкретных сторон профессиональной адаптации, чтобы видеть динамику формирования у студентов готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, по возможности — управлять этим процессом.
Опора на принцип обратной связи вуза с выпускниками может оказать существенную помощь в совершенствовании учебно-воспитательного процесса вуза культуры, повышать эффективность профессионально-педагогической подготовки специалистов для детских библиотек.
