Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой

Диссертация: Развитие пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили труды по теории развития личности (A.B. Асмолов, Б. Г. Ананьев, JI. В. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельфутеин и др.), по развитию мышления (В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, И. Я. Якиманская и др.), по исследованию проблем теории и методики обучения изобразительному… Читать ещё >

Развитие пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогпческие основы развития пространственного мышления студентов ХГФ педвузов
    • 1. 1. Состояние проблемы развития пространственного мышления студентов в психолого-педагогической литературе и научных исследованиях
    • 1. 2. Особенности развития пространственного мышления средствами скульптуры
    • 1. 3. Организационно-педагогические условия развития пространственного мышления на занятиях скульптурой
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методика развития пространственного мышления студентов ХГФ педвуза на занятиях скульптурой
    • 2. 1. Организационно-содержательная модель развития пространственного мышления студентов педвуза
    • 2. 2. Программно-методическое обеспечение процесса развития пространственного мышления средствами скульптуры
    • 2. 3. Организация, ход и результаты экспериментальной проверки методики развития пространственного мышления студентов на занятиях скульптурой
  • Выводы по второй главе

На современном этапе модернизации системы художественного образования в России большое значение приобретает проблема совершенствования профессиональной подготовки художника-педагога, который должен быть сформирован как развитая, творческая личность и подготовлен к деятельности, обеспечивающей не только обучение школьников, но и их интеллектуальное развитие.

В этой связи необходимо отметить, что составляющей частью интеллекта является пространственное мышление, сформированность которого служит непременным условием успешности любого вида деятельности, в том числе изобразительной. В частности, высокий уровень пространственного мышления является необходимым условием для решения профессиональных задач в специальности художника-педагога.

Сегодня активно ведутся поиски новых путей совершенствования методики преподавания специальных художественных дисциплин^ направленных на повышение профессионального мастерства художников-педагогов, развития у специалистов пространственного мышления.

В настоящее время в педвузах большое внимание уделяется развитию мышления будущих педагогов, где ведущее место занимает пространственное мышление, которое входит в число значимых общепрофессиональных компетенций в подготовке художника-педагога.

Особая роль в развитии пространственного мышления будущих художников-педагогов отводится занятиям по скульптуре. Скульптура обладает большей наглядностью в передаче пространства, чем другие виды изобразительного искусства. Основным средством организации пространства в скульптуре является трехмерный объем. Уровень выполнения скульптурных композиций зависит от способности объемно — пространственно мыслить.

Проблема развития мышления, в том числе творческого рассматривалась в науке специалистами: философами, психологами, педагогами. Так, в общем плане мышление человека исследовали Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Ii. Леонтьев. С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина. Д. Б. Эльконин.

Достаточно подробно различные аспекты мышления исследованы и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных педагогов: Ю. К. Бабанского. Б. П. Есипова, И .Я. Лернера, Н. Л. Лошкаревой, М. Н. Шардакова, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Т. Н. Шамовой, и др.- зарубежных психологов и педагогов: Б. Блума, Ф. Зейферта, И. Ломпшера, Ж. Пиаже, Д. Хамблина, Н. Н. Поддьякова, Ф. Н. Шемякина.

Большой вклад в исследование вопроса о понятии и структуре пространственного мышления внесли: Г. Д. Глейзер, Е. Н. Кабанова-Меллер. И. Я Каплунович, В. А. Крутецкий. Ж. Пиаже, Е. Ф. Рыбалко, В. С. Столетнев И. С. Якиманская.

Основополагающими в определении основных направлений развития содержания учебных дисциплин художественного цикла и методики их преподавания в вузе, явились для нас труды А. О. Барща, Г. В. Беда, H.H. Волкова, Л. А. Ивахновой, С. Е. Игнатьева, А. И. Иконникова, В. С. Кузина, В. К. Лебедко. С. П. Ломова, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Г. Б. Смирнова, А. С. Хворостова, Н. К. Шабанова, Е. В. Шорохова.

В целях раскрытия вопросов теории создания скульптурного произведения, эстетической ценности и специфики художественной деятельности в области скульптуры, рассматривались труды К. Браски, Н. С. Боголюбова, В. А. Ватагина, Н. Механика, Н. В. Одноралова.

Между тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что, несмотря на важность обозначенной задачи, проблеме развития пространственного мышления не уделено должного внимания. Об этом свидетельствует те трудности в создании образов и оперирование ими, которые испытывают учащиеся высших учебных заведений при решении учебных и художественно-творческих задач.

Исследование данного вопроса профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в условиях высшей школы позволило выявить противоречие между:

— необходимостью овладения пространственным мышлением на высоком уровне и недостаточным его развитием в рамках предлагаемой программы по скульптуре.

Обозначенное противоречие определило проблему исследования, а именно: каковы должны быть организационно-педагогические условия и средства развития пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой.

Вышесказанное определило тему нашего исследования «Развитие пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой», где особое внимание мы уделили разработке эффективной системы заданий направленных на оптимальное развитие пространственного мышления у студентов ХГФ.

Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке, методики развития пространственного мышления у студентов художественных факультетов педагогических вузов в процессе обучения скульптуре.

Объект исследования — процесс обучения скульптуре студентов в системе высшего художественно-педагогического образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия и средства развития пространственного мышления студентов ХГФ педвузов на занятиях скульптурой.

Гипотеза исследования: развитие пространственного мышления у студентов ХГФ педвузов на занятиях скульптурой будет наиболее эффективным, если:

— учитываются особенности и взаимовлияние процессов развития пространственного мышления и обучения скульптуре;

— применяется комплекс специальных программнои учебно-методических материалов, материально-технического обеспечения, способствующих развитию пространственного мышления на занятиях по скульптурепроцесс обучения скульптуре строится на основе разработанной модели развития пространственного мышления;

— создаются условия для повышения уровня компетентности преподавателей в развитии пространственного мышления студентов.

В ходе проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать базовые философские, психологические и педагогические основания для решения проблемы развития пространственного мышления.

2. Выявить особенности развития пространственного мышления средствами скульптуры.

3. Определить и научно обосновать систему организационно-педагогических условий эффективного развития пространственного мышления студентов ХГФ педвузов.

4. Разработать и обосновать организационно-содержательную модель развития пространственного мышления с учетом особенностей обучения скульптуре.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной методики развития пространственного мышления на занятиях скульптурой на основе модели.

Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили труды по теории развития личности (A.B. Асмолов, Б. Г. Ананьев, JI. В. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельфутеин и др.), по развитию мышления (В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, И. Я. Якиманская и др.), по исследованию проблем теории и методики обучения изобразительному искусству (Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, В. В. Корешков, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Н. Н. Ростовцев, А. С. Хворостов, Е. В. Шорохов и др.), по введению новых государственных стандартов (В. PI. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.A. Кузнецов, Н. Д. Никандров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

— изучение нормативно-программной документации (учебных планов, программ, пособий);

— теоретический и эмпирический методы: наблюдение, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов, анкетирование, диагностика и т. д.- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ и обобщение результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Московский государственный областной университет, Курский государственный педагогический университет.

Этапы исследования:

Первый этап (2002г.) — поисковый: изучалась и анализировалась научно-теоретическая, методическая и искусствоведческая литература по проблеме исследованияпроводился анализ и обобщение опыта работы педвузов, определялись недостатки в организации процесса обучения скульптуре и их причины.

Второй этап (2003;2005гг.) — констатирующий: выявлялись организационно-педагогические условия эффективной организации процесса развития пространственного мышления средствами скульптурыпроводилось анкетирование, наблюдение за процессом работы над скульптурными произведениямианализировались готовые работы учащихсятеоретически выявлялись показатели, характеризующие уровень развития пространственного мышления студентовразрабатывалась методика развития пространственного мышления средствами скульптурыосуществлялся констатирующцй эксперимент.

Третий этап (2006;2007гг.) — формирующий: экспериментально проверялась методика развития пространственного мышления студентов и влияние скульптуры на процесс его развитияреализовывалась теоретически разработанная модель и комплекс педагогических условийпроводился формирующий эксперимент.

Четвертый этап (2008г.) — контрольный: проводилось сравнение полученных результатов в ходе констатирующего и формирующего экспериментованализировались, обобщались результаты исследованияформулировались выводыоформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены особенности и методические возможности эффективного формирования развития пространственного мышления средствами скульптуры (более свободное оперирование пространственными свойствами и отношениями в трех измеренияхвариативность использования скульптурных материаловоперирование пространственными образами, основанными на преобразовании наглядной основы путем мысленного вращения, перемещения, трансформации, перегруппировки и т. д.).

2. Определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития пространственного мышления студентов ХГФ педагогических вузов применительно к особенностям обучения скульптуре (использование специально разработанного комплекса программнои учебно-методических материалов, ориентированных на развитие пространственного мышлениярасширение дидактических возможностей средств наглядности за счет применения художественно-компьютерной графикипостроение учебного процесса в соответствии с моделью развития пространственного мышленияготовность и способность преподавателей (компетентность) к организации процесса развития пространственного мышления).

3. Разработана и обоснована оптимальная организационно-содержательная модель развития пространственного мышления студентов ХГФ педвузов средствами скульптуры, включающая следующие блоки: цель, психолого-педагогические основы, задачи, условия, методы, критерии, уровни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана организационно-содержательная модель организации учебного процесса по развитию пространственного мышления применительно к специфике скульптуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные учебно-методические материалы, учебная программа «Педагогические основы развития пространственного мышления студентов средствами скульптуры» и полученные результаты могут быть использованы в практике преподавания скульптуры в вузах, техникумов, колледжей педагогического профиля, при разработке учебных программ для учителей изобразительного искусства.

Достоверность и обоснованность полученных теоретических и экспериментальных результатов исследования обеспечивались совокупностью методологических и теоретических положений, подтвержденных практикой, комплексными методами исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, длительным характером эксперимента, воспроизводимостью результатов и использованием знаний и умений по скульптуре, а так же всесторонним качественным и количественным анализом результатов эксперимента, апробацией и внедрением основных положений исследования в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Организационно-педагогические условия эффективного развития пространственного мышления студентов в процессе обучения скульптуре:

• Учебно-методическое и программное обеспечение (методические рекомендации, система специальных заданий, учебная программа);

• Применение средств наглядности на основе художественно-компьютерной графики, позволяющей расширить методические возможности трехмерного моделирования и проектирования пространства на занятиях скульптуройПостроение учебного процесса на основе модели развития пространственного мышления студентов, специализирующихся по направлению «Скульптура»;

• Дополнительная подготовка преподавателей в целях повышения уровня компетентности по развитию пространственного мышления студентов.

2. Организационно-содержательная модель процесса эффективного развития пространственного мышления студентов в системе художественно-педагогического образования, построенная на основе выделенных особенностей обучения скульптуре, организационно-педагогических условий и критериев оценки их эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась нами в ходе работы на художественно-графическом факультете Московского государственного областного университета и Курского государственного педагогического университета.

Материалы исследования этапы эксперимента и его результаты докладывались и проходили обсуждения на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства, а также кафедры рисунка Московского государственного областного университета. Основные положения исследования отражены в публикациях: статьях, тезисах докладов на конференциях, методических рекомендациях.

Выводы по второй главе:

Выявлены основные проблемы и недостатки программ, методических указаний и наглядных материалов, применяемых в процессе обучения скульптуре.

Это дает основание утверждать, что большинство учебных пособий имеют узкую направленность на обучение основам скульптурного ремесла, при этом решение проблемы развития пространственного мышления либо не затрагивается вовсе, либо касается частично. Применяемые при этом наглядные средства (стенды, макеты, фото) не дают возможность передачи трехмерного объема и соотношений объемов и свойств предметов.

Разработана, обоснована и реализована в учебном процессе организационно-содержательная модель развития пространственного мышления с учетом особенностей обучения скульптуре, при создании которой мы учитывали общедидактические принципы наиболее характерные при обучении скульптуре, психологические и методические основы формирования и развития пространственного мышления, опыт скульпторов — педагогов.

Представленная модель позволяет утверждать, что для эффективного развития пространственного мышления у студентов на занятиях скульптурой необходим целенаправленный процесс взаимодействия познавательных, педагогических и творческих факторов, способствующих подготовке высококвалифицированных специалистов художественно-педагогического образования.

Разработано программно-методическое обеспечение процесса развития пространственного мышления средствами скульптуры, которое основывается на развитии образно-пространственного восприятия, понимании основных принципов трехмерного объема, повышении уровня профессионального мастерства.

Определены основные критерии оценки студенческих работ, которые отражают оригинальность и нестандартность решения замысла, композиционное решение, грамотное конструктивное решение, владение приемами и навыками скульптурной пластики, умениями работать со скульптурными материалами, чувство формы предмета, передача объемности и художественной выразительности скульптурной композиции.

Определены уровни владения пространственными особенностями скульптуры до и после проведения формирующего эксперимента, степень сформированное&tradeпространственных представлений и степень понимания роли материала в формировании пространственного образа. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов дает основание утверждать, что системно-комплексный подход к учебно-воспитательному процессу способствует развитию пространственного мышления.

Заключение

.

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований подтвердил актуальность и недостаточный уровень разработанности в педагогической теории проблемы развития пространственного мышления студентов ХГФ, в том числе, средствами скульптуры (отсутствие специальных методических разработок по данной проблеме, недостаточность наглядной основы, ограниченность использования материалов и творческих заданий для выполнения скульптурных работ и т. д.).

2. Результаты, полученные в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать вывод, что развитие пространственного мышления у студентов на занятиях скульптурой будет более эффективным при соблюдении ряда условий: взаимовлияние процессов развития пространственного мышления и обучения скульптуреприменение комплекса специальных программнои учебно-методических материалов, материально-технического обеспечения, способствующих развитию пространственного мышления на занятиях по скульптурепостроение процесса обучения на основе разработанной организационно-содержательной модели развития пространственного мышления, которая легла в основу соответствующей методикиповышение уровня компетентности преподавателей в развитии пространственного мышления у студентов. В ходе исследования определены предметно-специализированные компетенции, связанные с развитием пространственного мышления у студентов с учетом особенностей скульптуры, как вида изобразительного искусства.

3. Разработана обобщенная модель развития пространственного мышления, включающая в себя цель, психолого-педагогические основы (познавательные, эмоционально-оценочные, деятельностные, художественно-творческие), задачи (повышение уровня мастерстваразвитие образно-пространственного восприятияпонимание основных принципов построения трехмерного объемаформирование общепрофессиональных и специальных компетенций), условия (компетентность и мастерство, творческая и умственная активность обучающихся, учебно-методическая и материальная база), методы и их сочетания (репродуктивный, частично-поисковый, художественно-творческий), критерии (способность к замыслу, целостность восприятия, продуктивность решения, способность оценивания), уровни (уровень воспроизведения, конструктивный, интеллектуальный).

4. В ходе эксперимента разработана учебно-методическая программа «Педагогические основы развития пространственного мышления студентов средствами скульптуры», включающая методические рекомендации, учебно-творческие задания и имеющая ряд особенностей (оптимальность теоретической и практической части, применение элементов художественно-компьютерной графики, вариативность, личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студента и пр.). Задания ориентированы на: — освоение художественных возможностей скульптуры, — расширение представлений о вариантах композиционных построений в скульптуре, — развитие восприятия объемной массы изображения, — сохранение пропорций и их соотношений.

5. Результатом функционирования разработанной модели и соответствующей методики развития пространственного мышления является переход студентов в учебной деятельности от низкого на более высокий уровень развития пространственного мышления (пространственные представления, ассоциативные связи, вариативность, оригинальность, разноплановость композиционных решений, целостность художественного восприятия, оперирование пространственными свойствами и отношениями, развитость чувства конструкции и принципов построения формы, передача трехмерности в скульптурной образе, «чувство материала», его взаимосвязь с темой произведения). Итоговый просмотр выполненных работ по экспериментальным заданиям с использованием разработанных критериев и уровней показал эффективность предложенной методики. Проведённое исследование позволяет наметить дальнейшую необходимость научного поиска, связанного с координацией и взаимодействием вариативных учебных программ по скульптуре, оптимальных методов обучения, стимулирования познавательной деятельности студентов при изучении специальных дисциплин, путей дальнейшего совершенствования и повышения качественного уровня подготовки специалистов художественного профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. В. Лепка: Фигурки из пластилина, глины, гипса и папье маше. М. Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000.-154с.
  2. Ю. Г. Образ и материал.- М., Сов. Рос., 1977.-111с.
  3. Л. В. Скульптура.-М., Просвещение, 1964.
  4. . Г. Пространственное различие, — Л., 1955.
  5. . Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей, — М., 1964.
  6. . Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968, — 334с.
  7. . Г. Психология чувственного познания.- М.: АПН РСФСР, 1960.
  8. О. С., Артынов Д. Р., Артынова Д. Н., Рахимов С. Р. Психология педагогической деятельности и мышления,-Самарканд, 1986, — 206с.
  9. Р. Искусство и визуальное восприятие.- М.: Прогресс, 1974.- 185с.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов.- М., Просвещение, 1988, — 479с.
  11. П.Бабуренко Н. М. Скульптура малых форм. М.: Советский художник.- 1982.-241с.
  12. С. П. Принципы обучения. М.: МГПИ, 1975.- 211с.
  13. К. Трактат по скульптуре.- Бухарест, Меридиан, — 1964.-289с.
  14. И. А. Взаимосвязь методов обучения рисунку и скульптуре в специальной подготовке художника-педагога. Автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 2007.-21с.
  15. Г. В. основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1969.-258с.
  16. Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Искусство, 1994, Т. 1, — 542с.
  17. Н. Б. Специфика искусства.- М.: Искусство, 1984, — 56с.
  18. В. С. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975.
  19. П. П. Память и мышление.- СПб., 2001, — 288с.
  20. Н. С. Скульптура на занятиях в школьном кружке.-М., Просвещение, 1979.-190с.
  21. Н. С. Место и роль скульптуры в художественном воспитании детей // Творчество юных. М., Просвещение, 1973.
  22. Н. С. Различные материалы скульптуры применительно к художественным образам // Ученые записки.-М., Просвещение, 1973.
  23. А. П. Формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях: Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Краснодар, — 189с.
  24. В. А. Формирование пространственно-образного мышления старших подростков средствами архитектурного проектирования в образовательных учреждениях.- Автореф. на соис. учен, степени канд. пед. наук.- Ставрополь, 2005- 20с.
  25. А. В. Воображение и познание // Вопросы философии,-М., Наука, 1970, — 157с.
  26. В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства,— М.: Советский художник, 1963, — 301с.
  27. В. А. Изображение животного. Записки анималиста.- М., «СварогиК», 1999, — 169с.
  28. Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности. //Формирование творческой активности учащихся. Омск, 1979. С.3−11.
  29. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 223с.
  30. Н. Н. Восприятие предмета и рисунка.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
  31. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. // Тезисы докладов на международной конференции. -М., 1964. 207 с.
  32. В. В. Педагогика в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей, — М.: Педагогическое общество России, 1999, — 192с.
  33. Н. В. Тенденции развития современной керамики // Искусство керамики // Под ред. Н. С. Степанян.- М., 1970.- С. 755.
  34. О. П. Искусство скульптуры.- М.: Знание, 1981.-112с.
  35. А. А. Формирование образно-пластического мышления у студентов художественно-графических факультетов средствами скульптуры при использовании различных материалов: Диссер. на соиск. ученой степени канд пед. наук,-М" 2000, — 233с.
  36. Восприятие и воображение: Ученые записки / Под ред. Е. И. Игнатьева.- М.: МГПИ, 1963.
  37. Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избранные психологические исследования.-М., 1956.
  38. И. О. Психологические вопросы наглядности в начальном обучении,— М.: Известия АПН РСФСР, 1950, № 26.
  39. П. Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления советской психологии, — М., 1966.-С.110−149.
  40. П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Доклады на совещании по вопросам психологии, — М., 1954.
  41. П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления: Послесловие // Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже.- М.: Просвещение, 1967.-С. 596−621.
  42. В. Л. Образы пространства // Творческий процесс и художественное восприятие.- Л., 1978, — С. 159−174.
  43. Г. Д. Методы формирования и развития пространственных представлений школьников в процессе обучения геометрии.-М., 1992.
  44. А. С. Несколько слов о ремесле скульптора,— М.: Искусство, 1965, — 79с.
  45. А. А. О структуре художественно-образного мышления // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства.- М., Прометей, 1996, — 171с. Вып. 1.
  46. Е. С. Природа художественного творчества,— М.: Просвещение, 1986, — 249с.
  47. В. В. Проблемы развивающего обучения, — М., 1967.-327с.
  48. Т. Б. Дидактические принципы передачи пространства и объема в рисунках учащихся 1−6 классов. Автореф. на соис. ученой степени канд пед. наук, — М., 1980, — 20с.
  49. В. Образовательная мультимедийная программа «Уроки по скульптуре» / Материалы конференции АДИТ: Музеи и информационное пространство: проблемы информатизации и культурное наследие,-Иваново, 1998.
  50. В. Н. Психология общих способностей,— СПб.: Издательство «Питер», 1999.- 368с.
  51. Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности.-М.: Знание, 1968.5 9. Изобразительное искусство (1−9 кл.). Программы для образовательных учреждений. // Под ред. В. С. Кузина. М.: АГАР, 1996.
  52. Изобразительное искусство: 5−9 классы. Программа для общеобразовательных учреждений / В. С. кузин, С. П. ломов, Е. В. Шорохов и др.- М.: Дрофа, 2007−46с.
  53. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся- М: Просвещение, 1968, — 288с.
  54. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей // Вопросы психологии, — М., 1958, № 3.
  55. М. С. Искусство и действительность, — М., Просвещение, 1963.-342с.
  56. М. С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе.-Л., 1989.-273с.
  57. М. С. Системный подход к комплексному изучению искусства // Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3, — Л., 1980.
  58. Кап Л. Пространство и вдохновение // Современная архитектура, 1969.-№ 2
  59. И. Я. Развитие структуры пространственного мышления // Вопросы психологии, — М., 1986, № 2- С. 56−66.
  60. И. Я. Содержание мыслительных операций в структуре пространственного мышления // Вопросы психологии.-М" 1987, № 6.- С.115−122.
  61. В. И. Целостность восприятия и художественные способности // Вопросы психологии, 1956, № 5- С. 67−77.
  62. Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Красковского А. А.- М.: Просвещение, 1955- 652с.
  63. В. П. Идея как форма мышления, — Киев, 1963.
  64. В. П. Развитие художественного объемно-пространственного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Автореф на соик. ученой степени канд пед. наук.- М., 1995.-17с.
  65. В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Диссер. на соиск. ученой спенени доктора пед. наук.-М, 1994.-371с.
  66. В. И. Развитие конструктивно-пластического восприятия студентов на занятиях по скульптуре. Диссер. на соик. ученой степени канд пед. наук, — Омск, 2005.-165с.
  67. Краткий словарь терминов изобразительного искусства.- М.: Советский художник, 1965.
  68. В. Ф., Ламцов И. В., Туркус М. А. Элементы архитектурно-пространственной композиции.-М.-Л., 1934.
  69. В. Н., Одноралов Н. В. Работа с пластическими материалами. Пособие для учащихся, — М., 1967.
  70. В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе,— М.: АГАР, 1998.-336с.
  71. В. С. Психология,— М.: Высшая школа, 1982.
  72. В. С. Вопросы изобразительного творчества.- М.: Просвещение, 1971, — 143с.
  73. Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности,— Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-183с.
  74. М. Ф. Формирование пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры в высших учебных заведениях. Диссер. на соик. ученой степени канд пед наук.- Ставрополь, 2005.
  75. В. А. Основы педагогической психологии, — М., 1972.
  76. Й. Скульптура: Для начинающих и студентов художественных вузов: С инструкциями по поэтапному освоению материала: от бесформенного куска глины до готовой скульптуры / Й. Ланг, Пер. Н. Панкратовой.- М.: Внешсигма: АСТ, 2000−79с.
  77. В. К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: Диссер. на соиск. ученой степени доктора пед наук, — М., 1994.-370с.
  78. Лей Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии, — М.: Просвещение, 1987.
  79. Н. Л. Образность в искусстве,— М.: Наука, 1974.
  80. А. Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М.: Изд-во МГУ, 1971.
  81. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, — М., 1975, — С. 238.
  82. И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения / Советская педагогика,-М., 1973.
  83. И. Я. Дидактические основы методов обучения,— М.: Педагогика, 1981.-380с.
  84. Н. Н. Роль образного мышления в творческой деятельности художника // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства.- М.: Прометей, 1996−171с.
  85. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.190 С.
  86. С. П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Диссер. на соиск. ученой степени доктора пед. наук,-М, 2000.-450с.
  87. Лук А. Н. Учить мыслить, — М.: Знание, 1985, — 88с.
  88. Лук А. Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.
  89. Лук А. Н. Мышление и творчество.- М.: Политиздат, 1976.-144с.
  90. Р. Ф. Развитие пространственного мышления у студентов педагогического вуза при формировании понятий в курсе геометрии. Диссер. на соиск. ученой степени канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2005.
  91. К. В. Формирование художественно-творческих потребностей студентов на занятиях скульптурой: Диссер. на соик. ученой степени канд пед. наук, — М., 2006.
  92. А. М. основные направления мышления и творчества// Психологический журнал, 1984, № 1.- Т.5, — С. 9−17.
  93. . С. Процесс творчества и художественное восприятие,-М.: Искусство, 1985.-316с.
  94. В. Э., Фастовский И. А. Компетентный подход как фактор повышения качества образовательного процесса //
  95. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления. Выпуск 5.- М.: Центр «Школьная книга», 2006−240с.
  96. Мелик Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.-М., 1981 .-96с.
  97. Н. Основы пластической анатомии.- М.: Искусство, 1958,-352с.
  98. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, — М: Педагогика, 1982.-120с.
  99. В. А. Психология творческой деятельности. К.: Знание, 1978.-46с.
  100. О. И. Краткая энциклопедия дизайна.- М.: Молодая гвардия, 1944, 336с.
  101. Н. Д., Канн-Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Советская педагогика, 1982, — № 4, — С. 90−92.
  102. Обухова J1. Ф. Концепция Жапа Пиаже: за и против, — М., 1981.
  103. Н. В. Скульптура и скульптурные материалы.- М., 1965.
  104. В. Ф. Школа учит мыслить,— М.: Просвещение, 1979, 144с.
  105. Педагогическое моделирование: теория и практика // Методическое пособие.- М.: Библиотека журнала «СПО», 2006,-91с.
  106. ИЗ. Пиаже Ж. Структура интеллекта // Избр. психол. Труды, — М.: Просвещение, 1969- С. 55−231.
  107. . Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии, — М., 1966, С. 133.
  108. К. К. Структура и развитие личности,— М.: Наука, 1986.-254C.
  109. Н. Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве // Сенсорное воспитание дошкольников, — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-С. 163−185.
  110. И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999, — 576с.
  111. А. С. Концепция современного естествознания. Учебное пособие для вузов, — М.: Гелиос АРВ, 2004, — 192с.
  112. Н. И. Скульптура и пространство: проблема соотношения объема и пространственной среды, — М.: Советский художник, 1982−199с.
  113. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.
  114. Я. А. Знание, мышление и умственное развитие.-М" 1967.
  115. Я. А. Психология творческого мышления.- М., 1960.
  116. Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников,— М.: Педагогика, 1989, — 152с.
  117. Программы педагогических институтов. Сб. 14: Рисунок. Живопись. Композиция. Пленер. Скульптура и пластическая анатомия. История искусств. -М.: Просвещение, 1988.
  118. Психологические исследования представлений и воображения // Отв. ред. Е. И. Игнатьев. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
  119. Психологические исследования творческой деятельности //Отв. ред. О. К. Тихомиров.- М.: Наука, 1975.
  120. A. М. Совершенствование методов обучения и воспитания младших школьников актуальная задача школы // Н. Ш., 1982, № 7.-С.5.
  121. М. Ц. Пластическая анатомия и изображение человека на ее основах,— М.: Изобразительное искусство, 1985,-529с.
  122. Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980.
  123. Г. В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Автореф. диссер. на соиск. ученой степени доктора пед. наук, — М., 1995.- 34с.
  124. С. JI. О мышлении и путях его исследования. -М., АН СССР, 1958−453с.
  125. С. JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, № 3. С. 315.
  126. Сборник организационно-методической документации совершенствования форм и механизмов управления научно (учебно) — исследовательской, экспериментально конструкторской деятельностью студентов.- М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2004−158с.
  127. Сборник программ интегрированных курсов «Искусство» / Под ред. Б. П. Юсова, — М.: Просвещение, 1995.
  128. Н. А. Процесс мышления при усвоении знаний. Атореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1961.
  129. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
  130. Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1981.
  131. В. С. Влияние уровня развития пространственного мышления на продуктивность решения задач начертательной геометрии, 1980.
  132. Н. Н. Пути создания художественного образа: роль воображения в художественном творчестве.- М., Знание, 1984.-63с.
  133. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. Е. В. Пискунова.- М.: Педагогика. 1979, — 20с.
  134. О. К. Структура мыслительной деятельности человека,— М.: Изд-во МГУ, 1969.
  135. Философский энциклопедический словарь, — М., 1983, С. 391.
  136. П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993, — С. 87−55.
  137. А. Г. Реализация принципа наглядности в обучении изобразительному искусству // Ежегодный сб. научных трудов.-Майкоп: Изд-во АГУ, 2004, с. 165−178.
  138. А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования //Народное образование, 2003, № 5, С. 55−61.
  139. Ю. В., Исанина Н. И., Илинич Е. А. Диагностика творческого развития учащихся (теоретическая концепция и экспериментальные материалы в помощь учителю).- М.: ИОО МО РФ, 2000, 35с.
  140. А. В. Скульптура и пластическая анатомия, — БГПУ, 2004.
  141. Ф. Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР, — М, 1959, Т. 1, С. 140−142.
  142. Е. В. Художественный образ и искусство // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства.- М.: Прометей, 1996, — 171с.
  143. В. А. Моделирование и познание.- Минск: Наука и техника, 1974.-215с.
  144. В. Ю. Формирование пространственного мышления школьников на уроках черчения. Диссер. на соиск. ученой степени канд. пед. наук.- Курск, 2005.
  145. И. С. Развитие пространственного мышления школьников, — М., 1980, — 260с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!