Дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарных классов

Актуальность исследования. Для современной российской школы характерным является углубление дифференциации обучения. Она находит свое выражение в создании общеобразовательных учреждений различных типов и профилей.

Вместе с тем, дифференциация обучения предполагает овладение каждым выпускником средней школы вне зависимости от ее профиля определенным общеобразовательным минимумом по всем областям науки и культуры — стандартом общеобразовательной подготовки, который должен быть введен согласно Закону Российской Федерации «Об образовании». В этих условиях проблема овладения учащимися школ гуманитарного профиля основным содержанием естественнонаучных предметов становится весьма актуальной.

Из теории содержания образования вытекают требования к уровню подготовки выпускников как составной части федерального компонента Государственного образовательного стандарта. Эти требования определяют виды деятельности, которые обусловливают решение задач личностно-ориентированного образования и развития учащихся при изучении каждого предмета.

Наряду с разнообразием и оптимальностью учебных программ, одним из условий реализации способностей учащихся является предоставление им на уроке свободы выбора вида деятельности. Как заметила Е. Паркхерст, «Свобода — это собственный темп ребенка.» [8, с. 6].

Учитывая это, среди различных возможностей повышения эффективности обучения, целесообразно, в первую очередь, рассматривать индивидуально-психологические особенности учащихся классов соответствующего профиля.

Таким образом, дифференциацию можно рассматривать как технологию обучения учащихся с различными возможностями.

Вопросы дифференцированного обучения, в том числе при обучении физике, стали рассматриваться в отечественной педагогике задолго до их реализации на практике в трудах педагогов и дидактов: Н. К. Гончарова, И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. Их исследования, а также работы И. К. Журавлева, Л. Я. Зориной, В. Г. Разумовского и других были использованы при отборе содержания и организации обучения в школах и классах различного профиля [28- 59- 134- 37- 41- 99].

Выбор физики как предмета, на базе которого проводилось данное исследование, обусловлен несколькими обстоятельствами, среди которых главными являются два: место и роль физики в системе естественных наук, а также объективные трудности изучения школьного курса физики в гуманитарных классах.

Физика входит в число фундаментальных наук, составляющих основу современного естествознания. В этой связи ряд научных принципов, разработанных, в основном, в результате физических исследований, приобретают значение философских, общенаучных категорий. Понятия, пронизывающие различные отрасли естествознания и тесно связанные с физикой (энергия, энтропия, эволюция, экология и др.), позволяют создать единую научную картину мира. Вполне закономерно, поэтому, что в процессе физических исследований формировались наиболее общие методы научного познания окружающей действительности, которые успешно применяются в других науках и прикладных сферах человеческой деятельности. В этой связи история физики содержит множество ярких примеров эффективности разных методов научного познания, путей формирования научных теорий, взаимосвязей теорий, относительной истинности научного знания и диалектики его развития.

Анализ литературы, проведенный с целью выявления уровня разработанности отечественными и зарубежными методистами проблемы обучения физике учащихся гуманитарных классов, свидетельствует об усилении внимания к физическому образованию гуманитариев. Анализ показывает, что сама проблема постепенно обогащается содержанием: физическое образование учащихся связывается с вопросами методологии физики, развитием у них познавательного интереса и творческих способностей, формированием у них теоретических обобщений и научного мышления.

Между тем, проведенный анализ убеждает, что проблема обучения физике школьников в гуманитарных классах еще не решается последовательно и в системе. Это требует выявления реального состояния данной проблемы преподавания и имеющейся психолого-педагогической базы для ее теоретической и практической разработки. Единство взглядов ученых-методистов прослеживается в подчеркивании необходимости активизации исследований в этом направлении.

Одним из вариантов решения данной проблемы, на наш взгляд, является дифференцированное обучение учащихся по типу мышления. Данный подход определяется тем, что для детей с абстрактным и образным типами мышления необходимы различные методики обучения — чего, к сожалению, пока еще современная система образования обеспечить не может.

Теоретической базой исследования служат труды психологов и дидактов, раскрывающие взаимосвязи целей обучения, методов их достижения, и содержания образования — Ю. К. Бабанского, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Н. М. Зверевой, И. Я. Ланиной, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, В. Г. Разумовского, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной и др [6- 21- 22- 31- 40- 55- 57- 66- 101- 107- 110- 136].

Из исследований психологами и дидактами вопросов продуктивного мышления вытекают очень важные для методики преподавания следствия.

Так, работы Н. М. Амосова, Л. С. Выготского, Е.Н.Кабановой-Меллер послужили основой для построения принципов и методической системы формирования приемов мышления у учащихся в процессе обучения физике [4- 21- 45]. Работы Дж. Брунера, Л. С. Выготского, Л. А. Ивановой, И. Я. Ланиной, А. М. Матюшкина, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной и др. — для построения системы приемов возбуждения и развития познавательной активности и интереса у учащихся к физике [15- 22- 43- 56- 64- 70- 136]. Работы И. Я. Лернера, М. А. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. — для разработки и построения системы эвристических методов и приемов обучения физике [58- 65- 110].

К настоящему времени издан ряд учебников по физике ориентированных на учащихся гуманитарных классов, авторами которых являются: Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский [25- 26]- Л. М. Монастырский [69]- Б. М. Яворский, С. А. Тихомирова [137]- А. Н. Мансуров, Н. А. Мансуров [63].

Различные аспекты гуманизации образования явились предметом диссертационных исследований, проведенных за последние годы: И. Ю. Алексашиной «Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации», Н. А. Гусевой «Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы», Н. К. Гладышевой «Теоретические основы преподавания физики в основной школе», Е. А. Дьяковой «Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля», Н. И. Ждановой «Проблемы физико-математического образования в лицее» и др.

В значительно меньшей степени в них рассматривалась специфика учебного процесса при преподавании физики в классах гуманитарного профиля.

Проведенный анализ позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время имеется достаточная основа для теоретического и практического исследования проблемы содержания и методики преподавания физики в гуманитарных классах.

Дифференциация обучения предполагает усиление внимания к личности школьника, организацию процесса обучения с учетом его интересов, склонностей и способностей. В проекте «Концепции общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования» отмечается: «Важно не только дать больше знаний о человеке и обществе, но и сделать личностно значимым все содержание образования. Стремление к получению образования неизмеримо усиливается, если у учащихся появляется понимание необходимости знаний, умений, и навыков для реализации личных жизненных планов, намерений» [50, с. 21].

По данным психологов у учащихся старшего подросткового возраста «интенсивно развивается произвольная память, возрастает умение логически обрабатывать материал для преднамеренного запоминания» [79, с. 35]. Согласно исследованиям Л. И. Божович [12], становление постоянных личностных интересов происходит именно в этом возрасте.

Рассматривая психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности обучения, желательно взять на вооружение тот факт, что «для развития абстрактных элементов мыслительной деятельности. так построить методику обучения на уроках естественнонаучного цикла, чтобы гораздо больше. уделять внимания устным формам работы», а также «учитывать индивидуальные особенности памяти учащихся, что предписывает при изложении материала более полно и четко выделять его логическую и образную стороны, чтобы дети с разным развитием того или иного вида памяти могли лучше воспринимать его» [79, с. 143].

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла (на примере физики).

Объект исследования: процесс обучения, направленный на обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла (на примере физики).

Предмет исследования: дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, в частности, музыкальных и художественных.

Гипотеза исследования: дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, в частности, музыкальных и художественных, могут быть созданы, если в учебном процессе: а) учитывать особенности умственного развития учащихся гуманитарных классовб) обеспечить деятельностную направленность обучения, связанную с личностными потребностями учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического циклав) обеспечить формирование и развитие у учащихся интереса к овладению и применению знаний и умений через многообразие форм, отражающих эстетическую направленность обучения.

Задачи исследования. В соответствии с предметом, целью и гипотезой в процессе исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить и изучить особенности умственного развития учащихся гуманитарных классов, в частности, музыкальных и художественных;

2) теоретически обосновать условия повышения эффективности обучения учащихся предметам естественнонаучного цикла (на примере физики);

3) разработать и апробировать практические рекомендации по реализации условий повышения эффективности обучения учащихся физике при проведения уроков и внеклассных мероприятий в классах гуманитарного профиля.

Методологической основой исследования является личностно-деятельностная концепция образовательного процесса — Л. С. Выготского, И. Я. Ланиной, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной и др. [22- 55- 107- 136].

Методы исследования.

Теоретические.

1. Изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

2. Изучение литературы, освещающей опыт работы передовых учителей и школ по проблеме исследования.

Эмпирические.

3. Беседы с учителями и учениками.

4. Анкетирование и интервьюирование школьников.

5. Тестирование учащихся.

6. Наблюдение за работой школьников на уроках и внеклассных мероприятиях.

7. Изучение учебной документации и работ учащихся.

8. Педагогический эксперимент в его различных формах (констатирующий, лабораторный, обучающий и контрольный).

Таблица 1.

Этапы и содержание научного исследования.

Этапы исследования Методы исследования Содержание работы исследователя.

1 этап Констатирующий 1992; 199 5гг. 1,2 1,2,3,4 Уточнение требований к содержанию физического образования в классах гуманитарного профиля. Выявление состояния дел в области физического образования в классах гуманитарного профиля.

1,2,3 Формирование проблемы исследования, определение ее значения в деле совершенствования физического, образования в гуманитарных классах.

2,3,4 Определение исходных позиций исследования.

1,2,3 Определение предмета исследования и его анализ, уточнение задач исследования.

II этап 1,2,5 Предварительный отбор содержания.

Лабораторный учебного материала для тестирования эксперимент учащихся.

1995; 1997 гг. 4, 5,6 Предварительная проверка усвоения учащимися учебного материала.

4, 5, 6, 7 Уточнение методов и форм учета знаний и умений школьников.

2, 4, 6, 7 Уточнение методов текущей регистрации деятельности учащихся на уроках физики в классах музыкального и художественного профилей. Выявление содержания образов,.

3,4 формирующихся у учащихся художественных и музыкальных классов при изучении отдельных физических понятийопределение по этим образам на сколько верно понят и усвоен учебный материал. Выявление влияния образного мышления на восприятие учебного материала учащимися художественных и музыкальных классов.

III этап 3,4 Уточнение состояния преподавания.

Обучающий физики в художественных и эксперимент музыкальных классах.

1997; 1998 гг. 6, 7,8 Отработка методики проведения уроков физики в классах художественного и музыкального профилей с учетом психологических особенностей данной категории учащихся.

Отбор рациональных методов учета и.

4, 5,6 анализа результатов педагогического эксперимента, критериев усвоения знаний учащимися.

IV этап 4, 5, 6, 8 Проверка достоверности выдвинутой.

Контрольный в научном исследовании гипотезы. эксперимент 7,8 Анализ результатов исследования и.

1998;2000 гг. доказательство эффективности содержания и методов проведения предлагаемых занятий.

1,2, 7,8 Определение содержания работы по дальнейшему исследованию выдвинутой проблемы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система отбора условий естественнонаучной подготовки учащихся художественных и музыкальных классов, обеспечивающих гуманитарную направленность образовательного процесса и реализующих предпочитаемые учащимися виды деятельности (на примере физики).

2. Технология использования особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся художественных и музыкальных классов в овладении ими материала курса физики.

Научная новизна результатов исследования.

1. Выявлена совокупность психолого-педагогических факторов, определяющих условия повышения эффективности обучения физике учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, в частности музыкальных и художественных: выбор видов деятельности, которым школьники оказывают предпочтениеразвитие их познавательной активностиакцентирование внимания на мировоззренческом и межпредметном аспектах преподавания физики.

2. Выявлены и обоснованы условия гуманитаризации естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, способствующих раскрытию индивидуальных особенностей школьников, их творческих задатков.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность гуманитарной направленности естественнонаучной подготовки как фактора, влияющего на успешность обучения школьников классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла.

4. Предложен подход к отбору методов обучения физике учащихся художественных и музыкальных классов, основа которого заключается в учете психолого-педагогических особенностей их развития.

Теоретическая значимость состоит в разработке дидактических условий естественнонаучной подготовки в классах с углубленным изучением предметов эстетического цикла — художественных и музыкальных.

Практическая значимость результатов исследования состоит в отборе методов обучения естественнонаучным предметам учащихся художественных и музыкальных классов, обеспечивающих развитие их познавательного интереса.

Разработанные теоретические положения позволили создать технологию деятельности учителя, учитывающую особенности умственного развития школьников музыкальных и художественных классов.

Разработаны внеклассные мероприятия (для гуманитарных классов), основанные на материале естественнонаучных предметов и ориентированные на формирование и развитие творческих способностей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались и обсуждались:

1) на межвузовской конференции «Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики», состоявшейся в мае 1998 г. в Московском педагогическом университете;

2) на областной научно-теоретической конференции «Учитель и ученик в зеркале развивающего обучения», состоявшейся в декабре 1998 г. в Георгиевской гуманитарной гимназии г. Егорьевска, Московской области;

3) на международной межвузовской конференции «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения», состоявшейся в мае 1999 г. в Московском педагогическом университете;

4) на педагогических советах и заседаниях школьных методических объединений — г. Егорьевск, 1996 — 2000 гг.;

5) на заседаниях районных методических объединений — г. Егорьевск, 1996;2000 гг.

Выводы по второй главе.

1. Образы играют ведущую роль в процессе усвоения учебного материала учащимися гуманитарных классов, в отличие от учащихся общеобразовательных классов.

2. Глубина понимания физики учащимися музыкальных и художественных классов зависит от правильности формируемых образов.

3. Анализ анкетирования, проведенного с целью изучения отношения школьников гуманитарных классов к преподаванию физики, привел нас к следующим заключениям.

1) Успех уроков физики в классах гуманитарного профиля во многом будет зависеть от выразительности голоса, тональности и темпа речи учителя, создающих соответствующий эмоциональный настрой.

2) Затруднения у учащихся классов художественного и музыкального профилей вызывает математическая сторона физики, связанная с логическим мышлением. Образ, создаваемый зрительным восприятием в голове учащихся в виде рисунка, является лучшим средством усвоения учебного материала для данной категории учащихся.

3) Информация, содержащаяся в физической формуле, ассоциирует у учащихся музыкальных классов с образом «свернутого» музыкального произведения и данная ассоциация усиливается по мере взросления учащихся специализированных классов, что связано с повышением уровня музыкального образования.

Таким образом, результаты, полученные нами во время анкетирования не противоречат мнению психологов об особенностях мышления учащихся художественных и музыкальных классов.

4. Выявление влияния образного мышления на восприятие учебного материала учащимися художественных и музыкальных кддссоь показало, что структура и содержание образа определяются в значительной степени характером отношения школьника к конкретному виду деятельности. Под влиянием этих факторов образы одинаковых объектов у учащихся классов различных профилей различаются между собой. В зависимости от характера накопленного ими опыта, образ одного и того же физического понятия содержит различный объем информации и различный способ ее выражения.

5. Количество правильных ответов учащихся гуманитарных классов по одним и тем же разделам физики зависит от способа постановки вопроса (теоретически или с помощью рисунка). Наибольшим будет количество правильных ответов, когда вопрос задается с помощью рисунков.

6. Повышение эффективности естественнонаучной подготовки учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла, в частности, музыкальных и художественных, определяется: а) учетом в учебном процессе особенностей умственного развития школьниковб) обеспечением деятельностной направленности обучения, связанной с личностными потребностями учащихся классов с углубленным изучением предметов эстетического циклав) созданием условий для формирования и развития у учащихся интереса к овладению и применению знаний и умений через многообразие форм, отражающих эстетическую направленность обучения.

Заключение

.

Пути совершенствования обучения физике учащихся гуманитарных классов.

К настоящему времени в программах и учебных пособиях по физике для гуманитарных классов в основном определено содержание курса. Однако в процессе работы учителя возникает необходимость совершенствования преподавания физики в гуманитарных классах, определения ведущих научно-педагогических принципов деятельности, достижимых конструктивно-целевых установок, структуры учительской деятельности, основанной на научных прогнозах.

Наш опыт работы позволяет так сформулировать перечисленные выше педагогические условия.

Решение задачи выявления и изучения особенностей умственного развития учащихся гуманитарных классов позволило определить следующие ведущие научные принципы деятельности педагога-исследователя: компетентность, научная обоснованность, системность и прогноз последствий при разработке содержания образования.

При определении условий повышения эффективности обучения учащихся предметам естественнонаучного цикла следует учитывать следующие конструктивные целевые установки в работе педагога: поддержка творческих инициатив школьников и содействие созданию условий для развития творческого и интеллектуального потенциала учениковсодействие удовлетворению потребностей учеников в получении знанийсодействие повышению приоритета общечеловеческих, духовных, гуманных ценностей среди учащихся, улучшению на этой основе эмоционального тонуса, настроения, кругозора как факторов гармонического развития коллектива. Руководящие педагогические принципы заключаются также в высокой ответственности, сочетании интересов индивидуума и коллектива, уважении к мнению ученика, в обоюдном доверии.

Структура учебной деятельности при этом включает в себя: корректировку деятельности школьников с учетом тенденций развития естественно-математического образования как у нас в стране, так и за рубежом, инициирование самостоятельной работы учащихся, содействие становлению культуры школьников, формирование интеллекта учащихся, способных к принятию адекватных решений в конкретной ситуации.

Процесс разработки и апробации практических рекомендаций по реализации условий повышения эффективности обучения учащихся физике при проведения уроков и внеклассных мероприятий в классах гуманитарного профиля позволил определить совокупность средств и приемов (методов) деятельности педагога: подбор вопросов и заданий, отвечающих требованиям развития у школьников аналитико-синтетического и творческого мышления, подбор вопросов и заданий, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов, определение видов деятельности учащихся при проведении уроков физики в гуманитарных классах, консультирование учащихся по текущим вопросам и оказание информационных услуг школьникам, обеспечение дифференцированного подхода к школьникам, четкой форме контроля знаний и умений, оказание дополнительной помощи учащимся.