Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Создана и научно обоснована модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков, основаниями построения которой являются: принципы педагогической поддержки младшего школьника (принцип принятия, признания и понимания младшего школьника в процессе читательской деятельностипринцип диалогического взаимодействия педагога… Читать ещё >

Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические вопросы педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности
- 1. 1. Философско-психологические аспекты проблемы педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельности
- 1. 2. Педагогическая поддержка младшего школьника в учебной деятельности в контексте педагогических исследований
- 1. 3. Модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков
- 1. 4. Разработка оснований диагностики эффективности процесса читательской деятельности младшего школьника в контексте формирования ее навыков
Глава 2. Реализация модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков
- 2. 1. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе формирования навыков технического компонента читательской деятельности
- 2. 2. Реализация педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков смыслового компонента читательской деятельности
- 2. 3. Осуществление педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности

Результативность модернизации общего и начального образования зависит от изменений, происходящих в содержании современного образования за последнее десятилетие — перенос акцента с передачи предметных знаний, умений и навыков на поддержку формирования общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, на преодоление учащимся трудностей, возникающих в ходе учебной деятельности. Эти изменения должны быть направлены на искоренение взгляда на ребенка как на объект педагогического воздействия, неспособного и неготового к «самовзращиванию» (JI.H. Куликова) и требующего целенаправленной работы со стороны педагога по формированию качеств, значимых с социальной точки зрения, без учета индивидуальных характеристик. В этой связи забота о сохранении уникальности, своеобразия каждой личности, сотрудничество педагогов с ребенком по развитию у него средств познания и развития своих сущностных сил, должны стать основой обновления содержания общего и начального образования. Для этого необходимо создание условий для построения каждым учащимся индивидуальной образовательной и как следствие — жизненной траектории, на основе которой формируется генеральная способность к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самому себе. В образовательном пространстве должны создаваться условия для выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, ее личной ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности и неповторимости других людей.

Такой подход максимально актуализирует проблему качественного изменения на первичной ступени образования — в начальных классах: от того, как в этот период будет оказана помощь младшему школьнику в заложении основ личности, выстраивании системы нравственных ценностей, развитии основ учебной деятельности, интеллектуального развития — будет зависеть успешность личностного роста и выбор жизненного пути ребенком. В последнее время в современном образовательном пространстве все более отчетливо стали проявляться тенденции педагогической поддержки детей в образовании и воспитании. Каждый ребенок имеет право на комфортное обучение, когда педагог поддерживает ученика в его собственной учебной деятельности, помогая младшему школьнику «учить-ся». Для достижения данной цели необходимо уже на ступени начальной школы обеспечить: расширение прав ребенка, уважение личности ребенка, учет образовательных интересов каждого ученика, соответствие образовательного процесса возрасту, обеспечение полноценного физического и психического развития детей.

На начальной ступени образования особенно важно создать условия для саморазвития ребенка в процессе становления его субъектом учения и жизнедеятельности, в котором происходит осознание ребенком своего «само» и овладение им. Педагогический процесс должен выстраиваться как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Однако, младший школьник, не имеющий достаточного жизненного и учебного опыта, не в состоянии самостоятельно пройти данный путь. В этой связи приобретает актуальность разработка системы педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования основ учебной деятельности.

Вопрос необходимости педагогической поддержки ученика в процессе учебной деятельности является полидисциплинарным, что актуализирует его рассмотрение с опорой на философское, психологическое, педагогическое знание. В этой связи, могут быть выделены научные предпосылки, с учетом которых выстраивалась концепция диссертационного исследования.

Особое значение в исследовании педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности имеет антропологический подход, раскрытый в трудах Н. А. Бердяева, В. П. Зинченко, И. Канта, В. И. Слободчикова, М. Шел ера, Н. Г. Чернышевского и др. Для нас стали определяющим идеи самоопределения человека в диалоге.

М.М. Бахтин, М. Бубер, П. А. Флоренский, К. Ясперс и др.) как возможности человека найти себя через безграничную коммуникацию. Антропологический подход в аспекте исследования позволяет определить подходы к пониманию процессов образования младшего школьника и педагогической поддержки его формирования как субъекта познания и преобразования действительности.

Следующим важным методологическим основанием определения сущности педагогической поддержки явился деятелъностный подход. Обоснование категории «деятельность» обусловливает адекватное понимание учебной деятельности ребенка и ее компонента — читательской деятельности младшего школьника как целесообразно обоснованного способа проявления активности, самостоятельности, субъектной позиции личности. Анализ деятельностного подхода в изучении проблемы педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности дал возможность определения структуры и механизмов читательской деятельности ребенка как творческого акта, основанного на проявлении субъектной позиции личности. В основе раскрытия деятельностного подхода лежит обращение к категории «деятельность», рассматривающее взаимодействие человека с окружающей действительностью, сопровождающееся сознательным и целенаправленным изменением мира и себя, рассмотренных в трудах П. Я. Гальперина, Г. Гегеля, И. Канта, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной и др.

Раскрытию сущности проблемы педагогической поддержки младшего школьника, способствовало изучение психологических аспектов исследования. Пониманию возрастных особенностей младшего школьника, формирования навыков учебной деятельности и ее влияние на развитие младшего школьника способствовали работы Н. А. Бернштейна, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, В. Т. Кудрявцева, Д. И. Фельдштейна, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконина и др. Важным в понимании проблемы педагогической поддержки стало рассмотрение зоны актуального (ЗАР) и ближайшего развития (ЗБР) младшего школьника (JT.C. Выготский), что раскрывает психологическую сущность педагогической поддержки при переводе потенциального в актуальное.

Особое значение в исследовании педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности стали идеи гуманистическая психологии, раскрытых в трудах А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Олпорта, А. Б. Орлова, В. А. Петровского, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма и др. и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашви-ли, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Давыдов, Н. Б. Крылова, С. Ю. Курганов, В. В. Рубцов, В. В. Сериков и др.), в рамках которых педагогическая поддержка может быть рассмотрена на основе:

— диалогичности отношений субъектов учебной деятельности (М.М. Бахтин, JT.C. Выготский, C. J1. Рубинштейн и др.);

— помогающего (фасилитирующего) взаимодействия педагога и ребенка (Е.Г. Врублевская, В. П. Зинченко, В. Е. Клочко, JT.H. Куликова, Е. Б. Моргунов, С. А. Смирнов и др.);

— понимания, принятия, признания ребенка (А.Д. Грибанов, В.К. Калинен-ко, JT.M. Кларин, Л. П. Стрелкова, В. А. Петровский и др.).

Педагогическая поддержка способствует «запуску» и развитию психических механизмов (мотивация, активность, воля, рефлексия), которые обусловливают эффективность учебной деятельности младших школьников и, соответственно, формирование навыков учебной деятельности. Данные механизмы были рассмотрены в трудах В. В. Давыдова, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, Л. М. Митиной, В. А. Петровского, Г. Н. Тульчинского, Е. А. Ямбурга и др.

Педагогический аспект рассмотрения проблемы педагогической поддержки предполагает обращение к идеям и основным положениям теории педагогической поддержки ребенка в образовании, раскрытых в трудах.

A.Г. Асмолова, О. С. Газмана, Н. В. Ивановой, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Михайловой, А. Н. Тубельского, И. Д Фрумина, С. М. Юсфина и др.

Основополагающим для понимания сущности педагогической поддержки ребенка в образовании стали труды О. С. Газмана. Нам близко его понимание педагогической поддержки, в котором вычленяется не только аспект поддержки в социальном воспитании, но и аспект педагогической поддержки в обучении, что в русле исследуемой проблемы позволяет обосновать необходимость и возможность педагогической поддержки младшего школьника в учебной и читательской деятельности.

Анализ проблемы формирования навыков читательской деятельности невозможен без обращения к теории речевой деятельности, в контексте которой может быть рассмотрена читательская деятельность и процесс формирования ее навыков. В данном контексте являются значимыми исследования А. А. Леонтьева, JI.C. Выготского, Н. И. Жинкина, JI.B. Занкова, И. А. Зимней, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской, Д. Б. Эльконина и др. Вопросы трудностей при обучении младших школьников читательской деятельности рассматривали.

B.В. Давыдов, М. И. Оморокова, В. В. Репкин, М. С. Соловейчик, Г. А. Цукер-ман, Д. Б. Эльконин и др., обращая внимание на необходимость оказания помощи в формировании навыков чтения.

Проведенный анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволил выявить малоразработанность проблемы педагогической поддержки как оказания помощи младшему школьнику в преодолении трудностей в учебной и читательской деятельности. Следует отметить, что работы исследователей освещают аспекты педагогической поддержки ребенка в образовании и формирования навыков чтения как автономные, но мало исследуют возможности педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, что позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки указанных аспектов во взаимосвязи и, соответственно разработки и внедрения в практику начальной школы модели педагогической поддержки младших школьников в процессе формирования у них навыков читательской деятельности. Недостаточная разработанность вопросов педагогической поддержки младших школьников в процессе формирования у них навыков читательской деятельности обусловливает противоречия между:

— необходимостью педагогической поддержки младшего школьника в обучении, учитывая сложность его адаптации к новому социальному статусуученика с возникновением у ребенка учебных объективных проблем и субъективных трудностей и малой разработанностью технологий педагогической поддержки, учитывающих возрастные особенности младшего школьника и применяемых в практике начальной школы;

— рассмотрением педагогической поддержки в контексте воспитания школьников как способа актуализации внутренних ресурсов личности в становлении «самости» и недостаточной разработанностью теории и практики педагогической поддержки младшего школьника в процессе учебной деятельности и как следствие — недостаточной готовностью педагогов начальных классов к ее осуществлению;

— объективной необходимостью оказания педагогической поддержки младшему школьнику в ходе освоения читательской деятельности, учитывая ее значимость в структуре учебной деятельности, и отсутствием разработанных моделей педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения теоретических, содержательных и организационно-педагогических основ педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков и разработки практической модели ее реализации. Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: педагогическая поддержка младшего школьника в процессе учебной и читательской деятельности.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании теоретических основ педагогической поддержки ребенка в учебной и читательской деятельности, построении и реализации на этой основе варианта модели педагогической поддержки младшего школьника, обеспечивающей эффективность процесса читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

На основании поставленной цели нами определены задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы педагогической поддержки ребенка в образовании.

2. Рассмотреть категорию педагогической поддержки в рамках теоретического осмысления учебной и читательской деятельности младшего школьника.

3. Разработать и научно обосновать модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

4. Определить критерии и показатели сформированности навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке.

5. Осуществить реализацию варианта модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков с учетом технического, смыслового компонентов и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы выявить эффективность формирования навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке.

Теоретическое осмысление проблемы педагогической поддержки младшего школьника при формировании навыков читательской деятельности и анализ состояния педагогической практики позволяет выдвинуть следующую гипотезу исследования: педагогическая поддержка младшего" школьника в процессе читательской деятельности, понимаемая как оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в учебной и читательской деятельности, обеспечит эффективность процесса читательской деятельности в контексте формирования ее навыков у младшего школьника, если будет разработан и реализован вариант модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности, построенной в соответствии с логикой читательской деятельности, с учетом каждого из ее компонентов:

— технического компонента читательской деятельности;

— смыслового компонента читательской деятельности;

— читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Методологической основой исследования явились положения антропологического подхода, рассматривающие человека в качестве целостного, самоценного, свободного существа, имеющего собственный индивидуальный путь развитияположения деятельностного подхода, выявляющие особенности обучения учащихсяосновные идеи возрастной психологии, раскрывающей становление и развитие личности младшего школьника в учебной деятельностиидеи гуманистической психологии, рассматривающую человека как высшую ценностьположения психолингвистики, позволяющие раскрыть основы изучения читательской деятельности. Важное методологическое значение имеют положения гуманистической философии, психологии и педагогики, обосновывающие: ценность и уникальность каждого человека, самобытность его развитияместо и роль педагогического взаимодействия как помощи учащимся в решении проблемфасилитативную роль педагога в принятии, понимании и признании каждого ребенкаположения педагогики и методики о целях, закономерностях и принципах обучения младшего школьника читательской деятельности.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы, были избраны следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.) — эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ учебной и методической документации по начальной школе, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов рефлексивной деятельности участников процесса) — математические методы (шкалирование, регистрация полученных данных, методы математической обработки результатов экспериментального исследования).

Перечисленные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования стали МОУ СОШ №№ 19, 9 г. Читы. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняли участие свыше 100 человек. Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 по 2005 годы.

На первом этапе (1998 — 2000 гг.) анализировалась общая и специальная литератураопределялся предмет, цель, основные задачи исследованияформулировалась гипотезаизучалось состояние проблемы педагогической поддержки младшего школьника в учебной и читательской деятельностиконструировалась модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыковвыявлялись и обосновывались направления реализации педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

На втором этапе (2000 — 2003 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков.

На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— обоснована идея о необходимости и возможности оказания педагогической поддержки младшему школьнику в процессе учебной и читательской деятельности в контексте формирования ее навыков, понимаемой как оказание помощи младшему школьнику в преодолении учебных и читательских объективных проблем и субъективных трудностей;

— доказана эффективность процесса формирования навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке;

— создана и научно обоснована модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков, основаниями построения которой являются: принципы педагогической поддержки младшего школьника (принцип принятия, признания и понимания младшего школьника в процессе читательской деятельностипринцип диалогического взаимодействия педагога и учащегося в процессе читательской деятельностипринцип фасилитативного сопровождения педагогом процесса читательской деятельности младшего школьника в контексте формирования навыков читательской деятельности) — структурные составляющие модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности (целевая, содержательная, процессуальная и результативная) — уровни педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков (коллективно-превентивный и индивидуально-оперативный) — направления педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков и с учетом логики читательской деятельности (педагогическая поддержка при формировании технического, смыслового компонентов читательской деятельности и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок, закономерностей и принципов педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков и обогащении на этой основе теории и методики обучения чтению младшего школьника. В результате исследования:

— проведен системный анализ концептуальных подходов к пониманию феномена педагогической поддержки ребенка в образовании, в результате которого выявлены и обоснованы возможность и необходимость оказания педагогической поддержки детям младшего школьного возраста;

— уточнено содержание понятия «педагогическая поддержка», понимаемое в рамках исследования как оказание помощи в преодолении объективных проблем и субъективных трудностей у младшего школьника в процессе учебной и читательской деятельности и актуализации на этой основе у ребенка собственных возможностей их решения;

— раскрыты психологические механизмы (мотивация, активность, воля, рефлексия), возникающие в ответ на педагогическую поддержку и обусловливающие эффективность учебной и читательской деятельности младшего школьника;

— раскрыты и содержательно наполнены в ходе построения и описания модели педагогической поддержки направления (в соответствии со структурой читательской деятельности) и уровни (коллективно-превентивный и индивидуально-оперативный) педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков;

— уточнена и охарактеризована покомпонентная структура читательской деятельности младшего школьника (технический, смысловой компоненты и компонент читательской самостоятельности) при педагогической поддержке и раскрыты показатели их определяющие.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельности и при возникновении у младшего школьника объективных проблем и субъективных трудностей в ходе читательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: показана возможность реализации педагогической поддержки младшему школьнику в процессе учебной и читательской деятельности как способа оказания помощи в преодолении объективных проблем и субъективных трудностейразработан и реализован на практике вариант модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыковразработан и практически апробирован комплекс упражнений, направленных на формирование навыков технического, смыслового компонентов читательской деятельности и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности на коллективно-превентивном и индивидуально-оперативном уровняхвыявлена положительная динамика процесса читательской деятельности в контексте формирования ее навыков у младшего школьника при педагогической поддержке на основе вычлененных критериев, уровней и показателей сформированное&tradeнавыков читательской деятельности. Материалы и результаты исследования внедрены в практику обучения младших школьников и способствовали повышению эффективности формирования навыков их читательской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиядостаточном объеме экспериментальных данныхвыявлении реальных положительных изменений в процессе формирования навыков читательской деятельности младшего школьника при педагогической поддержке.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления, результаты исследования обеспечивались выступлениями и последующими публикациями на всероссийских, региональных, областных, межвузовских научно-практических конференциях: «Человек в условиях Забайкалья» (Чита, 1995) — «Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования» (Чита, 1996) — «Традиции и инновации в системе образования» (Чита, 1997) — Герценовские чтения по обсуждению программ по литературе (без публикации) (Санкт-Петербург, 1997) — «Современное дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы» (Чита, 2000) — «Социально-психологическая поддержка семье» (Чита, 2001) — «Образование и культура» (Чита, 2002) — «Филологическое образование в вузе и школе: традиции и перспективы (Чита, 2002) — «Психосинергетика и образование» (Чита, 2002) — «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001) — «Развитие образовательных учреждений Восточной Сибири: теория и практика» (Улан-Удэ, 2003) — «Региональный компонент базисного учебного плана» (Чита, 2004) — «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005) в двенадцати публикациях автора. Кроме того, опубликованы две статьи в «Гуманитарном векторе» — Вестнике Забайкальского отделения академии гуманитарных наук и две статьи в Вестнике Бурятского государственного университета.

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, на заседаниях кафедры литературы, педагогики, педагогических технологий начального образования, теории и методики дошкольного и начального образования Забайкальского педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе учебной и читательской деятельности в контексте формирования ее навыков обоснована необходимостью оказания педагогической помощи младшему школьнику в преодолении учебных и читательских объективных проблем и субъективных трудностей и актуализации на этой основе у ребенка собственных возможностей их решения.

2. Практической реализации педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков предшествует построение соответствующей модели, которая позволяет рассмотреть возможности педагогической поддержки при формировании навыков читательской деятельности младшего школьника с учетом логики читательской деятельности и трудностей, возникающих в данном процессе. Основаниями построения модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности в контексте формирования ее навыков являются: структурные составляющие моделиуровни педагогической поддержкинаправления педагогической поддержкипринципы педагогической поддержки.

3. Эффективность формирования читательской деятельности и ее навыков у младшего школьника при педагогической поддержке определяется осуществлением педагогической поддержки с учетом каждого из компонентов читательской деятельности: технического, смыслового компонентовчитательской деятельности и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Объем и структура работы: объем основного текста диссертации 177 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (289 наименований) и 10 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности позволили изучить и научно обосновать сущность педагогической поддержки.

В разработке философских и психологических основ вопроса для нас определяющими явились антропологический и деятельностный подходы, в контексте которых были рассмотрены основные стороны педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельностибыли определены такие научные категории как «человек», «самоценность», «самоопределение», «самореализация», «свобода», «деятельность», «взаимодействие», «диалог», «проблема», «помощь» и др., которые контекстно включены в содержание педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности. Анализ антропологического и деятельностного подхода в изучении проблемы педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности дал возможность определения структуры и механизмов читательской деятельности ребенка как творческого акта, основанного на проявлении субъектной позиции личности.

Для нашего исследования важными явились положения психологии о возрастных особенностей младшего школьника, формировании навыков учебной деятельности и ее влияние на развитие младшего школьника. Анализ и обобщение исследований, проведенных в рамках теории учебной деятельности, имело принципиальное значение для изучения проблемы педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, так как позволило адекватно определить психологические основы процесса формирования навыков читательской деятельности младшего школьника и оказания педагогической поддержки младшему школьнику в данном процессе.

Особое значение в исследовании педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности стали идеи гуманистической психологии которые дали возможность вычленения оснований построения педагогической поддержки. Данными основаниями в контексте исследования стали диалогичность отношений субъектов учебной деятельностипомогающее (фасилитирующее) взаимодействие педагога и ребенкапонимание, принятие, признание ребенка в обучении.

Изучение психологических теорий в аспекте исследования позволило выявить внутренние механизмы (мотивация, активность, воля, рефлексия), которые возникают в ответ на педагогическое влияние (поддержку) и обусловливают эффективность учебной деятельности младших школьников и, соответственно, формирование навыков учебной деятельности.

Педагогическое осмысление проблемы исследования позволило определить сущность педагогической поддержки и ее состояния в современном образовательном пространстве, что дало возможность вычленения ряда предпосылок построения модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельностиопределения закономерностей и принципов педагогической поддержки формирования навыков читательской деятельности.

Учитывая то, что педагогическая поддержка младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности была определена нами как оказание помощи в преодолении трудностей частного характера, отражающих специфику читательской деятельности и формирования ее навыков, мы вышли на необходимость создания модели педагогической поддержки, адекватной изучаемому феномену. Моделирование позволило четко структурировать и систематизировать полученные знания педагогической поддержке процесса формирования навыков читательской деятельности. Построение мысленной модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности было обусловлено тем, что исследование педагогической поддержки младшего школьника в учебной деятельности, как правило, затруднено в связи с неготовностью учителя к реализации педагогической поддержки в реальной практике образовательного процесса.

В связи с этим были выделены составляющие модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, состоящие:

— из структурных элементов модели;

— из уровней реализации педагогической поддержки;

— из направлений реализации педагогической поддержки;

— из принципов реализации педагогической поддержки.

В целях построения модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности нами была рассмотрена теория речевой деятельности и читательской деятельности как вида речевой деятельности, что позволило определить направления педагогической поддержки младшего школьника в процессе формировании навыков читательской деятельности в логике читательской деятельности — технический, смысловой и читательскую самостоятельность. Для наполнения содержания модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности были выделены трудности, возникающие у младшего школьника в ходе читательской деятельности, согласно выделенным компонентам читательской деятельности.

Определяя подходы к реализации варианта модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности, мы определили цели педагогической поддержки при оказании помощи младшему школьнику в преодолении проблем в процессе формирования навыков читательской деятельности в каждом из ее компонентов — техническом, смысловом и читательской самостоятельностинаполнили содержательный элемент модели педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности с опорой на диалогическое взаимодействие, фасилитативную позицию учителя, понимание, принятие, признание учителем ученика в процессе оказания помощи в преодолении проблем в читательской деятельности и формирования ее навыковосуществили процесс педагогической поддержки по оказанию помощи младшему школьнику на коллективно-превентивном и индивидуально-оперативном уровнях по направлениям, отвечающим логике читательской деятельности: поддержка в формировании технического компонентаподдержка в формировании смыслового компонентаподдержка в формировании читательской самостоятельностипроанализировали динамику процесса формирования навыков читательской деятельности, с учетом показателей сформированности каждого из навыков читательской деятельности.

Теоретический анализ педагогической поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности позволил предположить, что процесс формирования навыков читательской деятельности младшего школьника в ходе реализации варианта модели станет успешным при условии педагогической поддержки читательской деятельности младшего школьника с учетом логики читательской деятельности и ее компонентов: технического, смыслового и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Реализация варианта модели педагогической поддержки младшему школьнику в процессе формирования навыков читательской деятельности позволяет говорить о достижении достаточно высокого уровня сформированности навыков читательской деятельности в каждом из ее компонентов техническом, смысловом и читательской самостоятельности как компонента читательской деятельности.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработки и реализации варианта модели педагогической поддержки данного процесса, осуществляемой в логике читательской деятельности и с учетом каждого из ее компонентов.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы педагогической поддержки ребенка в образовании и, в частности, поддержки младшего школьника в процессе формирования навыков читательской деятельности. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспектах: педагогическая поддержка литературного образования младшего школьникаподдержка духовного становления личности младшего школьника в мультимедийном социумевыявление объективных предпосылок в современном образовательном пространстве и педагогическая поддержка для формирования потребностей к чтению художественных произведений и др.

Показать весь текст

Список литературы

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. — М.: Просвещение, 1994. -607 с.
Айдарова Л. И, Цукерман Г. А. Необходимость изучения поэтики в курсе родного языка //Вопросы психологии. 1977. — № 1.
Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. — М.: Просвещение, 1980.- 126 с.
Актуальные проблемы обучению чтению в начальных классах / Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. М.: Педагогика, 1977. — 216 с.
Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. / Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. — Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Просвещение, 1990.
Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы: Методические рекомендации. / Под ред. Т. Г. Рамзаевой, сост. М. П. Воюшина. СПб.: «Методика», 1993. — 56 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.
Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. / Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. — Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Оренбург, 2002.
Асмолов А. Co-действие ребенку развитие личности. / Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. — Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
Ахметова М.Н. Основы моделирования образовательной дисциплины. Учебное пособие. Часть I. -Чита, 1996, 125 с.
Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. — 455 с.
Бахтин М. М. Философия поступка. М., 1989. — 201 с.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.-140 с.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. 444 с.
Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. Тула: ООО Изд-во «Родничок" — М.: ООО Изд-во «АСТ», 2004. — 350 с.
Беленькая JI. И. Ребенок и книга. М., 1969. — 89 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн.: для учителя. М.: Просвещение, 1991. 286 с.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.
Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. — 112 с.
Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников // Педагогика. 1995. — № 2.
Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. — 64 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Издательство УРАО, 1998. — 118 с.
Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. — № 12.
Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Просвещение, 1995. 362 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.158
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., Воронеж, 1996.-392 с.
Бубер М. Два образа веры. М.: Издательство «АСТ», 1999. — 592 с.
Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция: Филос. альманах, 1991. М., 1992. -420 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. -528 с.
Буякас Т.М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. — 1997. — № 5.
Вальтгард С.Л. Очерки психологии чтения. М.: Учпедгиз, 1931. — 132 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сборник избранных трудов. -М.: Просвещение, 1993.- 170 с.
Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
Воробьева К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы. СПб.: Питер, 1996. — 134 с.
Воронкова И. Опыт построения модели педагогической поддержки в гимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — 272 с.
Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней и др. М.: Вентана-Графф, 2003. — 384 с.
Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.
Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. -М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. 1312 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-95 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т.З. — М., 1982. -280 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М., 1982. — 250 с
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. — 286 с.
Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. / Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. -Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогике к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
Гегель Г. Ф. Эстетика: В 4 т. М., 1968.
Герцен А.И. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1954.
Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.
Голубева Т.В. Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Калининград, 2002.
Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя М.: Просвещение, 1975- 156 с.
Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Таллин, 1977. -248 с.
Горецкий В. Г. Основные методы и приемы объяснительного чтения и принципы их отбора //Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Н. С. Рождественского. -М.: Педагогика, 1965. 242 с.
Горецкий В.Г., Тикунова Л. И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе. -М.: Дрофа, 1997. -160 с.
Горностай П.П. Гуманистическая психология (К.Р. Роджерс). М., 1998. — 168 с.
Городилова В.И., Кудрявцева М. З. сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. 384 с.
Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991. — 77 с.
Григорьян Б.Т. Философская антропология. М., 1982. — 325 с.
Гундырева Н.Л. Педагогическая поддержка межличностных отношений младших подростков в образовании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Омск, 2001.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1982. -395 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -139с.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1989.
Джежелей О. В. Формирование основ читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения в 1 классе. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1975.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.
Дьячкова Е. В. Система работы с книжкой игрушкой как средство формирования интереса к чтению. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993.
Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Просвещение, 1953. — 124 с.
Егорова Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 2000.
Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса. СПб: Изд-во РГГГУ им. А. И. Герцена, 2005. — 466 с.
Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1969. — 167 с.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. — 275 с.
Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе. М.: Педагогика, 1956. — 144 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников //Вопросы психологии. 1995. — № 6.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение, 1990. -115 с.
Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 158 с.
Занков JI.B. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963. — 191 с.
Зарецкий В. Проблемы поддержки детей с особенностями развития. / Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. — Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
Засорина JI.H. Развивающее чтение как педагогическая технология. // Начальная школа. 1999. — № 1.
Захаров А.А., Захарова Т. Г. Дневник аспирантам, докторантам, научным сотрудникам. -М.: Московский философский фонд, 2005. 48 с.
Зеленкова И.В. Восприятие произведений искусства младшими школьниками //Начальная школа 1996. — № 7.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. — 384 с.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Просвещение, 1989. — 242 с.
Иванова Н.В. Опыт разрешения конфликтных ситуаций в школе // Ментор. 2002.-№ 2.
Иванова Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Н. В. Иванова, Т. В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. / Под ред. О. С. Газмана. М., 1 996 286 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.
Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис.-М., 1981.-368 с.
Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. СПб.: КАРО, 2004.-208 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Кант И. Соч. в 6 т.-М., 1964- 1966.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М. Просвещение, 1982. — 704 с.
Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах. // Начальная школа. 1992. — № 2.
Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. — 214 с.
Клочко В.Е. Психологическая теория и стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании. //Сибирский психологический журнал. 1999.-№ 11.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2005. 176 с.
Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.
Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Просвещение, 1974. -96 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. — № 4.
Корнев А.Н. Психология усвоения чтения /Письмо и чтение: трудности обучения /Под общ. Ред. О. Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -240 с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании /Г.Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.- Под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с.
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1990. — 493 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. — 165 с.
Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? //Народное образование. 2000. — № 3.
Крылова Н. Теория и практика педагогической поддержки и заботы/ Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. -Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. — С. 6−8.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
Кубасова О. В. Драматизация как методический прием организации учебно-художественной деятельности младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1985.
Кубасова О.В. Выразительное чтение. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 148 с.
Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. -М.: Междунар. образоват. и психологич. колледж, 1996. 146 с.
Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. — 68 с.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Основания культурно-исторического подхода. Часть 1. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. -160 с.
Кукушкин А.А. Теоретические основы автоматизированного управления: Основы анализа и оценки сложных систем. — Орел: ВИПС, 1998. 168 с.
Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов н/Д, 2003. — 448 с.
Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-С.25.-313 с.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
Кушнир A.M. Азбука чтения // Школьные технологии. 1996. — № 1 -2.
Кушнир A.M. Зачем ребенок приходит в школу // Школьные технологии. 1996.-№ 6.
Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников //Советская педагогика. 1981. -№ 8.
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письмо у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д.: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. — 224 с.
Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: «Пеленг», 1993. — 56 с.
Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. // Принцип развития в психологии. М., 1978. -202 с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Просвещение, 1997. -278 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. 47 с.
Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // Зарубежному преподавателю русского языка. Методика. -М, 1997. 185 с.
Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1971.-214 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. 258 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.-194 с.
Лобок A.M. Антропология мифа. М.: Academia, 1996. — 284 с.
Лобок A.M. Детская жизнь в стихотворном размере // Первое сентября. 1995.-№ 57.
Лобок A.M. Технология вероятностного образования. // Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — С.157−160.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.: «Ось-89», 2001.-96 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. /Под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д, 1998. -416 с.
Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -248 с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. — 246 с.
Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980.
Марков Б.В. Филососфская антропология. СПб.: Образование, 1997. -285 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
Маслоу А. Психология бытия. М.: Просвещение, 1997. — 304 с.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М., 1982.- 110 с.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет.- М.: Институт практической психологии, 1996. 185 с.
Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 472 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.
Михайлова Н.Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.
Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. / Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. — Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. -196 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М., 1997.-430 с.
Наумчук М.М. Взаимосвязь классного и внеклассного чтения как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1987.
Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование /Под ред. Т. В. Анохиной, Коллина МакЛафлина. — Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996.-196 с.
Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. /Под ред. P.M. Люспера, М. М. Князевой, Н. Б. Крыловой. Вып. 4. М.: Инноватор. ИЛИ РАО, 1996. — 185 с.
Новые ценности образования: культурные модели школ. /Под ред. P.M. Люспера, Т. В. Анохиной, М. М. Князевой. Вып. 7. М.: Инноватор. ИЛИ РАО, 1997. — 103 с.
Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. / Под ред. P.M. Вейсса, Н. Б. Крыловой. Вып. 2. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1995.- 103с.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240с.
Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Орел, 2002. — 292 с.
Обучение и развитие /Под ред. JI. В. Занкова. М., 1975. — 196 с.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.
Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И.З. Постолов-ский. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2001. — 160 с.
Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. Тула: ООО Изд-во «Родничок», 2003. — 124 с.
Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. М., 2001. — 283 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. — 224 с.
Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. -№ 4.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. — № 1.
Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Просвещение, 1974. — 265 с.
Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2002. — 128 с.
Павлова Л.А. Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988.
Панфилова И.П. Элементы лингвистического анализа художественного текста в обучении младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 2002.
Педагогика сотрудничества: Истоки. Принципы. Перспективы / Сост. И. Н. Тимченко. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1998. — 104 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — С. 325.
Педагогические технологии / Авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
Педагогический словарь в 2-х томах. М., 1960.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. Т. А. Ладыженской, сост. А. А. Князьков, JI.E. Тумина. М.: Mill У, 1993. — 216 с.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. -№ 1.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996. 509 с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. — 367 с.
Пиче-оол Т. С. Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения. Дисс.. .канд. пед. наук. М., 1992.
Подлиняев О. Л. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. — 132с.
Потебня А. А. Мысль и язык // Слово и миф. М., 1989. — 622 с.
Программа восьмилетней школы. Начальные классы (1−4 классы): Русский язык. М., 1998. — 96 с.
Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1999. — 192 с.
Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М. К. Акимова, Г. А. Берулава, Е. М. Борисова и др./Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 360 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-448 с.
Психология воспитания /Под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.
Психология. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. М., 1962. — С. 337−338.
Психология: словарь / Под ред. А. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Рамзаева Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
Рогова А.В. Введение в педагогическую культуру. Чита: Изд-во За-6ГПУ, 2003.-116 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. — 497 с.
Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. — № 10.
Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться /Пер. с англ. А. Б. Орлова, С. С. Степанова, Е. Ю. Патяевой- Под ред. А. Б. Орлова. М.: Смысл, 2002. -398 с.
Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.
Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -278 с.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. — 383 с.
Рыбников Н.А. Навыки чтения современного школьника / Чтение в начальной и средней школе. М., 1936. — 164 с.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. — 319 с.
Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику. М., 1989. — 293 с.
Сборник нормативных документов: Начальная школа / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 63 с.
Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе: лекционно-практический курс: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и пед. институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Библиомаркет, 1997. 158 с.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Кн. для учителя. 2 класс. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. -М.: «NB Магистр», 1993. 180 с.
Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников /Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 160 с.
Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения. Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1977.
Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению: Лекционно-практический курс: Учебное пособие для студентов пед. университетов и пединститутов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Мегатрон, 1998. 174 с.
Светловская Н.Н. Чтение как обязательный компонент современной системы образования // Начальная школа. 2002. — № 7. — С.24−29.
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 248 с.
Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика.1994.-№ 5.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1995. — 384 с.
Словарь иностранных слов. / Под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. -М.: ЮНВЕС, 1995. 832 с.
Словарь русского языка в 4-х томах. М.: Русский язык, 1988. — Т.4. -С.682, 684
Словарь терминов по информатике / Сост. Г. С. Жданова, Е.С. Колобо-родова, В. А. Полушкин, А. И. Черный. М.: Наука, 1971. — С.166
Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соловьев В. С. Соч. в 2-х т.-М., 1990.
Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.
Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. М., .1996. — 248 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступит, очерков С. Соловейчик. М., 1985. — 265 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1981. 382 с.
Теория и жизненный мир человека. /Отв. ред. В. Г. Федотова. М., 1995.- 206 с.
Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. М., 2001. — 154 с.
Тульчинский Г. Н. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 216с.
Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства. Дисс. .докт. пед. наук. Ярославль, 2004.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -289 с.
Ухтомский А. А. Доминанта. М., Л., 1966. -84 с.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6 т. Т. 5. — М., 1990.
Федоренко И.Т. Совершенствовать технику чтения школьников. //Начальная школа -1981.-№ 8.
Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Избранные труды. М.: Изд-во «Флинта», 1999. — 672 с.
Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. — С.407.
Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности. Дисс.. .докт. пед. наук. М., 2004.
Флоренский П. А. У водоразделов мысли. М., 1990. — 124 с.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М., 1986. — 116 с.
Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992. — 510 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л. Я. Гозмана, Д. А Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 400 с.
Фромм Э. Душа человека. М., 1992. — 480 с.
Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. — 249 с.
Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием/ И. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.: «Инноватор», 1996. 192 с.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. — 292 с.
Цукерман Г. А. Школьные годы благополучных детей // Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать. М., 1994. -121 с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995. -286 с.
Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992.-186 с.
Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. Т. 9. — М., 1947. — С.829
Шафир Я.М. Очерк психологии читателя. М., 1927. — 89 с.
Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. -1991. № 1.
Шел ер М. Положение человека в космосе. / Проблемы в западной философии. М., 1988. — 362 с.
Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994. — 127 с.
Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. — № 12.
Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974. — 427 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. — 203 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 196 с.
Эльконин Д.Б. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993.-268 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 592 с.
Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: ИЛИ РАО, 1996.
Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе //Народное образование. 1998.-№ 6.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — 126 с.
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. — 378 с.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. — 527 с.

Заполнить форму текущей работой