Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: На материале негуманитарного вуза
Диссертация
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём в соответствии с разработанной теоретической концепцией апробирована и внедрена в практику преподавания иностранного языка интегративная модель формирования педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Она позволяет диагностировать, прогнозировать и получать результаты педагогического взаимодействия, обеспечивающего… Читать ещё >
Список литературы
- Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Просвещение, 1980. 335 с.
- Аванесов B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалиф. преподавателей вузов / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -303 с.
- Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно исследовательской работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1984.- 16 с.
- Авторитет // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1.- М.: БРЭ, 1993.-608 с.
- Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М.: Изд-во МГУ, 1990.240 с.
- Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 75−82.
- Айнштейн В. Преподаватель и студент // Высшее образование в России. -1997. № 1. — С. 87−95.
- Айнштейн В. Чего не нужно делать // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С.43−46.
- Актуальные вопросы формирования интереса в обучении // Под редакцией Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
- Актуальные проблемы гуманитарного образования. Отв. ред. Л. С. Дёмина // Барнаул: Изд-во АГАУ, 1999. 88 с.
- Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. — С. 71−78.
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 340 с.
- Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1 — 318 е., Т.2 — 336 с.
- Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. — № 3 — С. 61−66.
- Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1989.415 с.
- Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. — 239 с.
- Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1996. — 18 с.
- Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
- Асадулин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2000. — 35 с.
- Афанасьев В.Г. Основы философских знаний: Для слушателей школ основ марксизма-ленинизма. 14-е изд., доп. — М.: Мысль, 1987. — 399 с.
- Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. — 382 с.
- Афанасьева Г. П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 150 с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
- Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. -479 с.
- Белкин П.Г., Емельянов Е. Н., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987. — 214 с.
- Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высшая школа, 1989. — 103 с.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Минск: Попурри, 1999. — 507 с.
- Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
- Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
- Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности.- Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. — 300 с.
- Бодалев А. А., Ковалев Г. А. Активные методы обучения педагогическому общению. М.: Просвещение, 1983. — 98 с.
- Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
- Бодалев А.А. Психология общения. М.-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 256 с.
- Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности // Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Просвещение, 1968.-212 с.
- Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение ' социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989. — 175 с.
- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
- Взаимодействие // Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. В 4-х т. -Т.1-С. 162.
- Викторова Л.Г. Обучение информационно патентной деятельности будущих инженеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1984. — 16 с.
- Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 40 с.
- Воробьев Н.А. Методологические проблемы анализа объекта социологического исследования.- Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1974. 296 с.
- Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. М.: Статистика, 1974. — 158 с.
- Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
- Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 1 -432 с.
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 152 с.
- Глинский Б.Г., Грязное Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). -М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.
- Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С. -Петербург: Изд-во Петербургского ун-та, 1992. 154 с.
- Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. С. 11−14.
- Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260с.
- Горбачева С.С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000 — 20 с.
- Горлова Н.А. Подготовка преподавателя иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений // Иностранные языки в школе. -2000. № 6 — С. 70−77.
- Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности: Автореф. дис. кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 1998. — 22 с.
- Дмитриенко Н.А. Обучение общению как фактор становления профессиональной культуры // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. С-Пб., 2002. С. 562−564.
- Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.
- Донцов А.И. Методология проблемного исследования: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
- Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во Белорусе, гос. пед. ун-та, 1981. 383 с.
- Еловая Н. Иностранный язык в вузе: Опыт параллельного вхождения//Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 96−98.
- Еляков А. Расстояние до студента // Высшее образование в России. -2000.-С. 97−102.
- Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально- психологического тренинга. JL: Изд-во ЛГУ, 1983. — 103 с.
- Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.
- Емшин П.С., Худяков В. Л. Оценка качеств творческих кадров. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. — 111 с.
- Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 106−107.
- Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. — 112 с.
- Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателя и студентов младших курсов как условие становления будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 17 с.
- Зеленцов Б. Студенты о преподавателе: методика опроса // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 44−47.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. — 384 с.
- Иванова М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 202 с.
- Идеал // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. -М.: БРЭ, 1993.-608 с.
- Ильичёва В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2000. — 18 с.
- Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты // Межвузовский сборник научных трудов / Ответственный редактор Б. А. Вяткин. Пермь, 1988. — 107 с.
- Интеллигентность // Словарь иностранных слов. М., Советская энциклопедия, 1964. — 786 с.
- Инфантилизм // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.— М.: БРЭ, 1993. Т.1.-608 с.
- Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.
- Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. — 108 с.
- Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
- Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -М.: Прогресс, 1990. 282 с.
- Карикаш В.И. Типы общения учителя // Психология учителя. М., 1989.-С. 58−59.
- Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. М.: Финансы и статистика, 1982. — 294 с.
- Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. — 175 с.
- Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991. — 143 с.
- Ковалёва В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 51−54.
- Козлов Н.С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов: Дис. докт. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1992. — 374 с.
- Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -М.: Наука, 1976−350 с.
- Комарова М.В. Преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе (на примере технического вуза). Дис. канд. пед. наук Барнаул, 2002. 196 с.
- Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 81−90.
- Котова И.Б., Рогов Е. И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. -М.: Просвещение, 1990. С. 3−14.
- Крайник В.Л. Формирование учебной деятельности студентов первого курса. Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. — 217 с.
- Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991 — 207 с.
- Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. — 114 с.
- Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. — 183 с.
- Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель: Изд-во Гомельского ун-та, 1976.-57 с.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.-167 с.
- Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1961. — 98 с.
- Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.— 128 с.
- Лаптева Г. С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982.-24 с.
- Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 2001. -22 с.
- Левченко Е.В., Шарафиева Е. В., Шурубор Н. Е. " Лица необщее выраженье" // Высшее образование в России. 1993.- № 1. — С. 74−79.
- Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
- Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. — 365 с.
- Личность // Словарь русского языка. М., 1985. — Т.2. — С. 192.
- Личность // Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981. — С. 183.
- Ломов Б.Ф. Состояние и перспективы развития психологии в СССР в свете решения XXIV съезда КПСС // Вопросы психологии. 1971.- № 5.- С. 18.
- Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. — 350 с.
- Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышэйш. шк., 1986. 206 с.
- Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учётом структуры способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. — 16 с.
- Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы // Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
- Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя втуза как основа успешности обучения студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. — 17 с.
- Методы системного педагогического исследования / Под ред. Кузьминой Н. В. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
- Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. — 22 с.
- Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т. Флинта, 1998. 204 с.
- Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. — 456 с.
- Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Наука, 1995. — 358 с.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М.: Просвещение, 1995.
- Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. — 16 с.
- Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М.: Наука, 1979. — 160 с.
- Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1979. — 22 с.
- Общение // Философский словарь. М., 1981. — с. 255.
- Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 303 с.
- Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986.- 16 с.
- Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
- Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971 -351 с.
- Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999 — 300 с.
- Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
- Педагогическое взаимодействие // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.- М.: БРЭ, 1993. Т.2. — С. 129.
- Педагогическое общение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. -М.: БРЭ, 1993. Т.2.- С. 132.
- Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 2000.-22 с.
- Пестова Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1998 — 163 с.
- Петровский А.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
- Петровский А.В. «Решётка противостояния позиций» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 32−39.
- Петровский А.В. Размер группы как социально-психологическая проблема // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 36−46.
- Петровский В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно -развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д.: Феникс, 1993. — 88 с.
- Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и пед. колледжей. 2-е изд., дораб. и испр. — М.: Роспедагенство, 1996. — 602 с.
- Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. 2000. — № 6 — С. 6−11.
- Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности // Тезисы Всесоюзной научно практической конференции / Отв. редактор И. Д. Багаева. — Усть Каменогорск — Д., 1989. — 459 с.
- Промышленная социальная психология // Под ред. Е. С. Кузьмина, A.JI. Свенцицкого. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. — 205 с.
- Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вешловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
- Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В.Н. Нос^ленко. М.: Наука, 1985. — 344 с.
- Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Р. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
- Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Высшая школа, 1979. 239 с.
- Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях её перестройки // Научные сообщения к межвузовской конференции / Под ред. Б. Ф. Ломова, Е. С. Романовой и др. Л.-М., 1998.-564 с.
- Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 320 с.
- Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 208 с.
- Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-н/Д., 1999.-40 с.
- Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. — 240 с.
- Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
- Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 2. — 328 с.
- Рудестам К. Групповая психотерапия. Спб.: Питер, 2000. — 376 с.
- Савельева Т.Ю. Обучение студентов технического вуза решению коммуникативных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. — 14 с.
- Сафин Р.С., Аделышш А. Б., Нуруллин Ж. С. О роли педагогического общения в учебном процессе // Интеграция образования, науки и производства — главный фактор повышения эффективности инженерного образования // Тезисы докладов. Казань, 2002. — С. 162.
- Свиридова Н.Г. Фронтально дифференцированное обучение как условие оптимизации учебно-воспитательного процесса в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1979. — 18 с.
- Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
- Сластёнин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — С. 6−9.
- Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975. — 17 с.
- Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988 — 232 с.
- Солнцева Н. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 64−72.
- Социальная психология // А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
- Степанова Г. В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического университета): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. — 21 с.
- Страхов И.В. Психология педагогического такта. — Саратов: Изд-во Сар. гос. пед. ин-та, 1966. — 280 с.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
- Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Кулюткина Ю. И., Сухобской Г. С. М.: Наука, 1981. — 78 с.
- Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Ред.-составитель Райгородский Д. Я. — Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996.-480 с.
- Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Таганрог, 1998.-21 с.
- Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
- Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1974. 438 с.
- Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: материалы Всероссийской конференции / Под редакцией Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1973. — 105 с.
- Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов // Межвузовский сборник научных трудов / Ответственный редактор Д. В. Кузнецова. Ижевск, 1988. — 144 с.
- Формирование социальной и профессиональной деятельности студентов // Сборник научных трудов. Свердловск: УрГУ, 1985 — 160 с.
- Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. —448 с.
- Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
- Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. — 16 с.
- Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз»: Дис. канд. пед. наук Барнаул, 1998.- 156 с.
- Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГГТУ, 2002. — 123 с.
- Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития межличностных отношений группы на основе её ценностно-ориентационного единства: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. — 173 с.
- Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. — 544 с.
- Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 44−52.
- Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научного педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук, Барнаул, 1997. — 156 с.
- Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии. М. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. — 223 с.
- Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980.-19 с.
- Шиян А.Ф. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. — 19 с.
- Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: Вышэйш. шк., 1992. — 128 с.
- Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. Спб.: Речь, 2001.-238 с.
- Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
- Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 332 с.
- Языкова И.Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку (на материалах технического вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 23 с.
- Якобсон П.М. Общение людей как социально психологическая проблема. — М.: Знание, 1973. — 32 с.
- Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дис. кан. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. — 25 с.
- Якушева Г. М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. С. 122 124.
- Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Academia, 1997. — 416с.
- Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2001. — 197 с.
- Abrams F. Worst Teachers to Be Rooted out by Inspectors // The Independent. 1996. — March, 21.
- Bales R. The Equilibrium Problem in Small Groups // Working Papers in the Theory of Action, N.Y., 1953.
- Doff A. Teach English: a Training Course for Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. — 426 p.
- Honey P. Improve your People Skills. London: Institute of Personnel Management, 1988. — 263 p.
- Lazar G. Literature and Language Teaching: a Guide for Teachers and Trainers. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. — 267 p.
- Mumford A. Management Development. London: Institute of Personnel Management, 1989. — 272 p.
- Parrott M. Tasks for Language Teachers: a Resource Book for Training and Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. — 325 p.
- Scrivener J. Learning Teaching: a Guide-book for English Language Teachers. Oxford: Heinemann, 1994. — 130 p.
- Spratt M. English for Teachers: a Language Development Course. -Cambridge: Cambridge University Press, 1994. 158 p.
- Ur P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. -Cambridge: Cambridge University Press, 1996. 375 p.
- Vale D., Feunteun A. Teaching Children English: a Training Course for Teachers of English to Children. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. -280 p.
- Wajnryb R. Classroom Observation Tasks: a Resource Book for Language Teachers and Trainers. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. -145 p.
- АНКЕТА ДЛЯ ОПРОСА СТУДЕНТОВ
- Уважаемый участник нашего опроса!
- Обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с данной анкетой и ответить содержащиеся в ней вопросы. Заранее благодарим Вас за участие.
- Нравится ли Вам быть студентом?011 да, нравится012 нет, не нравится013 затрудняюсь ответить
- Отличается ли, по Вашему мнению, учёба в вузе от учёбы в школе?014 значительно отличается015 не отличается016 затрудняюсь ответить
- Как протекает Ваша учёба в вузе?017 труднее, чем в школе018 так же, как в школе019 легче, чем в школе020 затрудняюсь ответить
- Трудности, которые Вы испытываете, связаны в основном с:021 учёбой022 отношениями с преподавателями023 отношениями со студентами024 материальным положением025 ещё какие либонапишите)
- Кто оказывает помощь в решении Ваших проблем?026 преподаватели027 друзья028 родители029 никто030 ещё кто-либонапишите)
- Являются ли все учебные дисциплины одинаково важными для Вас?031 да, являются032 нет, не являются033 затрудняюсь ответить
- Согласны ли Вы с тем, что человек, получивший высшее образование, должен иметь знания в гуманитарных, естественных и профессиональных дисциплинах?034 да, согласен035 не, не согласен036 затрудняюсь ответить
- Считаете ли Вы, что современный интеллигентный человек должен владеть хотя бы одним иностранным языком?037 да, обязательно должен038 нет, не должен039 затрудняюсь ответить
- Считаете ли Вы, что знание иностранного языка будет полезно при выборе места работы или в профессиональном росте (карьере)?040 да041 нет042 затрудняюсь ответить
- Хотели бы Вы свободно владеть иностранным языком?043 да, хотел бы044 нет, не хотел бы045 затрудняюсь ответить
- Что мешает Вам изучать иностранный язык?046 недостаточная подготовка в школе047 отсутствие желания изучать иностранный язык048 недостаточная подготовка в вузе049 ещё что-либо (напишите)
- Смогли бы Вы работать за рубежом (общаться с иностранцами) с Вашим уровнем владения иностранным языком?050 да, смог бы051 нет, не смог бы052 затрудняюсь ответить
- Есть ли у Вас желание к общению с иностранцами, к поездкам за рубеж, проживанию за границей?053 да, довольно сильное054 и да, и нет055 нет, такого желания нет
- Готовы ли Вы приложить максимум усилий для овладения иностранным языком?056 да, готов057 нет, не готов
- Зависит ли успешное овладение иностранным языком только от Вас или ещё и от преподавателя?058 зависит только от меня059 зависит как от меня, так и от преподавателя060 зависит полностью от преподавателя
- Какого преподавателя Вы бы предпочли?061 требовательного как к себе, так и к студентам062 творческого, дающего достаточно свободы студентам063 нетребовательного, дающего максимум свободы студентам064 ещё какого-либо (напишите)
- Программа обучения иностранному языку в вузе должна быть:065 максимально лёгкой066 средней сложности067 более углубленной
- Нравится ли Вам работать с Вашим преподавателем иностранного языка?068 да, очень069 и да, и нет070 нет, не нравится
- Если бы Вы не сдавали зачёт/экзамен по иностранному языку, посещали бы Вы занятия?071 да, всегда072 иногда073 нет, не посещал бы
- Уделяете ли Вы иностранному языку столько же времени, сколько специальным дисциплинам?074 да, уделяю075 нет, не уделяю
- Вы изучаете иностранный язык в данном вузе 4 семестра (2года). Сколько, по Вашему мнению, стоит изучать иностранный язык?076 (напишите)
- Готовы ли Вы посещать факультативные занятия по иностранному языку в свободное время?077 да, готов078 нет, не готов
- Готовы ли Вы принимать участие в олимпиаде на лучшее владение иностранным языком?079 да, готов080 нет, не готов
- Как Вы думаете, может ли преподаватель быть полностью заменён техническим средством обучения (компьютером)?081 да, может082 нет, не может
- Нравится ли Вам отношение Вашего преподавателя к студентам?083 да, нравится084 нет, не нравится085 нравится, но не всегда
- Заметили ли Вы, что в вузе к Вам обращаются как к взрослому человеку?086 да, заметил087 нет, не заметил
- Как Вы ощущаете себя в новой социальной роли студента (взрослого человека)?088 достаточно комфортно089 иногда непривычно090 в основном непривычно
- Как Вы считаете, помогает ли общение с преподавателем Вашей адаптации в вузе?091 да, очень сильно092 да, незначительно093 нет, не помогает
- Уделяет ли преподаватель должное внимание общению со студентами?094 да, всегда095 да, но не часто096 нет, никогда
- Нравится ли Вам стиль общения Вашего преподавателя со студентами?097 да, нравится 098да, но не всегда 099 нет, не нравится
- Организует ли преподаватель занятия только как передачу студентам учебного материала или он уделяет много внимания межличностному общению?100 только как передачу материала101 и как передачу материала, и как общение102 только как общение
- На занятиях по иностранному языку Вы узнаёте новое.103 непосредственно об иностранном языке104 о традициях, истории, культуре страны изучаемого языка105 нового узнаю очень мало
- Интересуется ли преподаватель мнением студентов и помогает ли им в решении их проблем?106 да, всегда107 иногда108 нет, никогда
- Считаете ли Вы, что любовь к предмету начинается с любви к преподавателю?109 да, считаю110 не всегда111 нет, не считаю
- Как Вы оцениваете своего преподавателя иностранного языка?112 как профессионала113 как интересную личность114 как профессионала и интересную личность одновременно115 никак
- Оказывает ли мнение преподавателя влияние на Вас?116 да, всегда117 иногда118 никогда
- Интересно ли Вам общение с преподавателем?119 да, интересно120 иногда интересно121 нет, не интересно
- Хотели бы Вы чаще встречаться с Вашим преподавателем во внеурочное время (совершать экскурсии, походы и т. д.)?122 да, очень123 иногда124 нет, никогда
- Согласны ли Вы участвовать в творческих занятиях (конкурсах, конференциях) по иностранному языку?125 да, с удовольствием126 иногда127 нет, не согласен
- Благодарим Вас за помощь в исследовании!
- АНКЕТА ДЛЯ ОПРОСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ1. Уважаемый коллега!
- Обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с данной анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Результаты данного опроса будут использоваться в обобщённом виде для научно-методических рекомендаций, поэтому фамилию указывать не обязательно.
- Заранее благодарим за помощь в исследовании!
- Далее следуют вопросы анкеты.
- Я интересуюсь учебными успехами своих студентова) всегдаб) частов) иногдаг) редкод) никогда
- Моя профессиональная деятельностьа) мне очень нравитсяб) мне скорее нравится, чем не нравитсяв) отношусь к ней безразличног) скорее не нравитсяд) не нравится
- Имеет ли для Вас значение общение со студентами (как на занятиях, так и в неурочное время)?а) да, очень большоеб) скорее да, чем нетв) к общению отношусь безразличног) скорее нет, чем дад) общение мне не нравится
- Благодарим Вас за помощь в исследовании!
- АНКЕТА ДЛЯ ОПРОСА СТУДЕНТОВ.
- Уважаемый участник нашего опроса!
- Процесс изучения иностранного языка мне.а. очень нравится б. скорее нравится, чем не нравится в. отношусь к нему безразлично г. скорее не нравится, чем нравится д. не нравится
- Имеет ли для Вас значение общение с преподавателем иностранного языка (как на занятиях, так и во внеурочное время)?а. да, большое б. скорее да, чем нет в. и да, и нет г. скорее нет, чем да д. нет, не имеет
- ТЕСТ «ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ЮНОШЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ» (МЕТОДИКА РАЗРАБОТАНА А.И. АНДРИАНОВЫМ)1. Уважаемый коллега!
- Предлагаемый Вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых Вы можете либо согласиться, либо не согласиться, либо дать нейтральный ответ.
- Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева рядом с номером этого высказывания, ставьте знак «+» — если не согласны знак «-" — если затрудняетесь дать определённый ответ- знак»?".
- По сравнению со взрослыми юноши более склонны к теоретизированию.
- Если юноши думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).
- Юношескому возрасту присуща категоричность суждений.
- Взрослые в большей степени, чем юноши, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.
- Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные возможности.
- К детям в большей степени, чем к юношам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.
- Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряжённость характерные черты юношеского возраста.
- Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в юношеском возрасте.
- Дети в большей степени, чем юноши, склонны к «праздным» разговорам и спорам об отвлечённых предметах.11 .Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди юношей.
- Детям в большей степени, чем юношам, свойственно подчёркивать свои отличия от других людей.14."Чувство одиночества" характерное переживание юношеского возраста.
- Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.16.0собенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют юношей, чем детей.
- Чувство неудовлетворённости собой тем в большей степени присуща юноше, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
- Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (на неустойчивость, подверженность влияниям и т. п.) характерная черта юношеской самооценки.
- Юноши ценят в педагоге его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т. п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
- Юноши склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
- Юноши обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.22 .Трудности коммуникативного характера у юношей появляются в большей степени, чем у детей и взрослых.
- Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем юношам.
- Благодарим за участие в опросе!
- АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ЭКСПЕРТА
- Уважаемый коллега! Обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы данной анкеты. Заранее благодарим Вас за участие.
- Как Вы оцениваете уровень знаний по иностранному языку данного студента?1 семестр 4 семестр1. Очень высокий 1. Высокий 1. Затрудняюсь ответить 1. Средний 1. Слабый
- Как Вы оцениваете уровень мотивации данного студента к изучению иностранного языка?1 семестр 4 семестр1. Очень высокий 1. Высокий 1. Затрудняюсь ответить 1. Низкий
- Очень низкий (отсутствует)
- Как Вы оцениваете готовность данного студента к педагогическому общению (сформированность приёмов и навыков общения)?1 семестр 4 семестр1. Очень высокая 1. Высокая 1. Затрудняюсь ответить 1. Слабая
- Очень слабая (отсутствует)
- Как Вы считаете, существует ли у данного студента потребность в педагогическом общении?1 семестр 4 семестр1. Да, очень высокая 1. Да, высокая 1. Затрудняюсь ответить 1. Скорее низкая 1. Не существует
- Как Вы считаете, удовлетворён ли данный студент сложившимися отношениями в группе и психологическим климатом на занятиях по иностранному языку?1 семестр 4 семестр1. Да, полностью 1. Да, частично 1. Затрудняюсь ответить 1. Скорее нет 1. Не удовлетворён
- Как Вы думаете, насколько данный студент считает Вас компетентным в профессиональном плане?
- Для этого студента мой уровень профессиональной компетентности: 1 семестр 4 семестр1. Высокий 1. Достаточно высокий 1. Затрудняюсь ответить 1. Невысокий 1. Низкий
- Благодарим Вас за помощь в исследовании!
- АНКЕТА ДЛЯ ОПРОСА СТУДЕНТОВ 1. Как Вы оцениваете свой уровень знаний по иностранному языку?1 семестр 4 семестр1. Очень высокий 1. Высокий 1. Затрудняюсь ответить 1. Средний 1. Слабый
- Как Вы оцениваете свой уровень мотивации к изучению иностранного языка?1 семестр 4 семестр1. Очень высокий 1. Высокий 1. Затрудняюсь ответить 1. Низкий
- Очень низкий (отсутствует)
- Как Вы оцениваете свою готовность к педагогическому общению?1 семестр 4 семестр1. Очень высокая 1. Высокая 1. Затрудняюсь ответить 1. Слабая
- Очень слабая (отсутствует)
- Как Вы считаете, существует ли у Вас потребность в педагогическом общении?1 семестр 4 семестр1. Да, очень высокая 1. Да, высокая 1. Затрудняюсь ответить 1. Скорее низкая 1. Не существует
- Удовлетворены ли Вы сложившимися отношениями в группе и психологическим климатом на занятиях по иностранному языку?1 семестр 4 семестр1. Да, полностью 1. Да, частично 1. Затрудняюсь ответить 1. Скорее нет 1. Не удовлетворён
- Как Вы думаете, насколько Ваш преподаватель иностранного языка компетентен в профессиональном плане?
- Уровень профессиональной компетентности преподавателя: 1 семестр 4 семестр1. Высокий 1. Достаточно высокий 1. Затрудняюсь ответить 1. Не высокий 1. Низкий
- Благодарим Вас за помощь в исследовании!1. ТЕСТ «ЛИДЕР»
- Уважаемый участник нашего опроса! Обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы, содержащиеся в данной анкете. 1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих? а) да б) нет
- Испытываете ли Вы большое удовольствие, когда Вам удается убедить кого-либо, кто Вам до этого возражал? а) да б) нет
- Теряли Вы иногда хладнокровие в беседе с людьми? а) да б) нет
- Если мероприятие, которым Вы занимаетесь, не дает намечавшихся результатов: а) Вы рады, если ответственность возложат на кого-нибудь другого-б) Вы умеете взять на себя всю ответственность за решение, которое было принято.
- С кем Вы предпочитаете работать? а) с людьми покорными-б) с людьми строптивыми.
- Есть выражение: «Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе». Если бы Вы делали выбор, то Вы бы предпочли: а) быть первым в деревне-б) быть вторым в городе.
- Являетесь ли Вы человеком, сильно влияющим на других людей? а) да б) нет
- С Вашей точки зрения, истинный лидер группы тот, кто: а) самый компетентный-б) обладает самым сильным характером.
- Как Вы относитесь к такому утверждению: «Чтобы семейная жизнь была удачной, нужно, чтобы важные решения принимались одним из супругов»?а) это верно-б) это неверно.
- Как Вы обычно ведете себя, встретившись с трудностями? а) трудности обескураживают-б) трудности заставляют действовать активнее.
- Считаете ли Вы, что Ваша нервная система успешно выдерживает напряженность жизни? а) да б) нет
- Считаете ли Вы, что каждый из людей, благодаря своим человеческим способностям должен сделать что-то выдающееся? а) да б) нет
- Часто ли Вы встречаете человека с более сильной волей, чем у Вас? а) да б) нет
- Испытываете ли Вы некоторое волнение при встрече с важнымиличностями? а) да б) нет
- Согласны ли Вы с такой мыслью: «Чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?а) да б) нет
- Часто ли Вы делаете резкие упреки окружающим, когда они их не заслуживают? а) да б) нет
- Называют ли Вас человеком, который подчиняет и свои, и чужие интересы только интересам дела? а) да б) нет1. Ключ
- Вопрос Ответ Вопрос Ответ Вопрос Ответ Вопрос Ответ1 а 6 а 11 б 16 б2 а 7 а 12 а 17 б3 б 8 а 13 б 18 б4 б 9 б 14 а 19 а5 б 10 а 15 а 20 а
- При ответе на вопрос Вы получаете балл только при совпадении Вашего ответа с ключом.
- Результат (степень выраженности лидерства):до 10 баллов: лидерство выражено слабо-от 11 до 15 баллов: средняя выраженность лидерства-от 16 до 18 баллов: лидерство выражено в сильной степени-от 18 до 20 баллов: склонность к диктату.
- Благодарим Вас за участие в исследовании!1. ТЕСТ «ЛЮБЯТ ЛИ ВАС ЛЮДИ?»
- Уважаемый участник нашего опроса! Обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы, содержащиеся в данной анкете. Отметьте один из предлагаемых ответов на вопросы: «Да», если согласны, и «Нет», если не согласны.
- Вы должны помнить, что почти ежеминутно в течение дня Вас пристально оценивают те, с кем Вам приходится общаться.
- Если человек замечает ошибки в речи других, ему следует их поправлять.
- Когда Вы встречаетесь с незнакомыми людьми, Вы должны быть достаточно остроумны, общительны и привлекательны, чтобы произвести на них впечатление.
- Когда Вас представляют другому человеку, и Вы не расслышали его имя, Вы должны попросить его повторить.
- Вы должны быть всегда настороже, не то окружающие начнут подшучивать над Вами и выставлять в смешном виде.
- Если Вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, лучше не ввязываться в соревнование, а отдать ему должное и выйти из разговора.
- Вы должны всегда помогать своим друзьям потому, что может прийти время, когда Вам очень понадобится их помощь.
- Не стоит оказывать слишком много услуг другим потому, что, в конце концов, очень немногие оценивают эти услуги по достоинству.
- Если Вас пригласили к другу, а Вы предпочитаете сходить в кино, Вы должны сказать, что у Вас болит голова, или придумать какое-то другое объяснение, но не рисковать обидеть друга, сообщая ему действительную причину.
- Люди не должны упрямо и настойчиво защищать свои убеждения всякий раз, когда кто-либо выразит противоположное мнение.
- Благодарим Вас за участие в исследовании!