Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской Республики РФ (90-е гг.)

Кардинальные преобразования во всех сферах жизни нашего общества диктуют необходимость коренных изменений системы образования России. Качественное обновление образования должно строиться на принципах гуманизма и демократизма, воплощенных в государственно-общественной системе, ориентированной на разностороннее развитие инициативной, творческой личности, адаптированной к новой социально-экономической ситуации, личности способной не только выжить, но и самореализоваться и продуцировать необходимые для этого условия.

Социально-экономическое развитие России в современных условиях делает насущной разработку проблем образования не только на уровне и в масштабах страны, но и на уровне каждого региона. Разрешение этой проблемы особенно остро ощущается в суверенных республиках и автономных образованиях, входящих в состав Российской Федерации. Необходима разработка и внедрение в практику «своей» концепции и программы развития образования региона. Мало того, она не только необходима, но и закономерна. Но при этом может возникнуть угроза разрушения единого образовательного пространства России, опасность нарушения единого федерального уровня образования и эквивалентности требований к единому государственному сертификату.

В разработку стратегии развития образовательных систем внесли немалый вклад: Бодалев А. А., Давыдов В. В., Гершунский B.C., Конаржевский Ю. А., Леднев B.C., Литвинова Н. П., Малькова З. А., Нечаев В. А., Орлов.

А.А., Тангян С. А., Тубельский А. Н., Шакуров Р. Х., Ша-мова Т.И., Шадриков В. Д., Юсуфбекова II.Р.

Совместными усилиями педагогов ученых и практиков в 90-е годы определяются научные основы Федеральной программы образования в России. Выделяются основные направления развития теории и методики регионального управления образованием (Днепров Э.Д., Кезина Л. П., Кинелев В. Г., Петровичев В. М., Подобед В. И., Поташник М. М., Ткаченко Е. В., Третьяков П. И. Демина Т.Н.).

Создаются перспективные модели образовательных систем, обеспечивающих возможности реализации образовательных целей с учетом динамических потребностей общества, а так же индивидуальных потребностей личности на различных этапах жизненного пути.

В работах указанных авторов выдвигается в качестве одной из важнейших задач создание региональных систем образования.

Каждая такая система не только отображает реальное состояние, но и оказывает влияние на социальное развитие региона. Регионализм выступает гарантией самоопределения образовательной системы. Она становится адресной, самоопределяющейся в условиях региона, что позволяет ей более плавно встраиваться в социальную систему и в то же время (что наиболее важно) активно ее преобразовывать.

Такие системы представляют собой комплекс государственных и общественных учебно-воспитательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования и воспитания учащихся с учетом социальной структуры региона, его традиций, национального состава и исторических особенностей.

Этот комплекс может обеспечить населению региона право на образование с обязательным учетом его собственных мотивов, интересов и ценностных установок.

Кроме того, необходимость создания региональной образовательной системы обусловлена также и рядом противоречий в образовательной экономической, кадровой и социальной политике. Это — объективно действующие противоречия я работе уч^бно-яоспиФательных учреждений сегодняшнего дня. Рассмотрение этих противоречий не только правомерно, но и необходимо, так как образовательная система будущего вырастает из действующей системы путем преодоления противоречий, возникающих в ее развитии. Наиболее сущсствсхшыми противоречиями, па наш взгляд, являются следующие.

1. Противоречие между формальным и фактическим уровнями общего среднего образования. При одинаковой ценности аттестата фактический уровень полученного образования существенно различен.

2. Противоречие между унифицированным уровнем подготовки учащихся и необходимостью дифференциации областей их трудовой деятельности после окончания школы.

3. Противоречия между ориентацией учебных заведений всех типов на передачу учащимся определенной суммы знаний, умений и навыков и трудностями адаптации выпускников учебных заведений к условиям их последующей учебной и трудовой деятельности.

4. Постоянно возрастающая по объёму и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной мобильностью учебных планов и учебников. Это неизбежно приводит к перегрузке учащихся, падению интереса к учению.

Преодоление названных противоречий требует не просто совершенствования сложившейся системы образования, а радикальной перестройки работы всех ее звеньев, перехода к качественно новой системе. Таковой может стать региональная образовательная система.

Надо учитывать и то обстоятельство, что процессы регионализации образования во многом носят стихийный, эмпирический характер. Остаются неизученными их сущностные параметры и характерные закономерности. Не до конца раскрыты связи и структурные отношения региональных систем в общем образовательном пространстве России.

В данном исследовании ставится задача изучить специфические особенности реформирования, закономерности и механизмы развития одной из региональных систем образования Кабардино-Балкарской республики РФ в контексте общих процессов культурно-цивилизационного развития России. Важной исследовательской задачей является раскрытие социокультурных предпосылок, принципов и механизмов достижения должной гармоничности образования в рамках самобытной региональной культуры Кабардино-Балкарской республики.

Подлинное возрождение национальной традиционной культуры может быть достигнуто лишь на основе возрождения и развития родного языка. Но в этом вопросе, особенно на Северном Кавказе, создалось катастрофическое положение, связанное с тем, что все школы региона в последние десятилетия (до 1990 г.) были переведены на русский язык обучения, а родной язык изучался как один из учебных предметов. Мотивировалось все позицией-лозунгом «право выбора языка обучения». Но такая установка была бы справедливой в том случае, если бы языки, из которых следовало бы выбирать, находились в равном общественно-правовом положении.

С другой стороны, одной из причин деэтнизации школ явилось падение авторитета национальной школы, главным образом из-за опасения, что слабое знание русского языка будет препятствовать детям в повышении своего образовательного уровня или заставлять их чувствовать себя дискомфортно в производственных коллективах .

Ахиллесовой пятой национальной школы являлся установленный принцип вступительных экзаменов в ВУЗ. Неумение абитуриентов, окончивших школу на родном языке, выражать свои мысли на русском языке делало их неконкурентоспособными .

Процессы становления регионализации образования в 90-е годы носят противоречивый и болезненный характер. Возвращение в образовательное пространство множества этнических языков и культур, длительное время пребывавших в режиме «консервации», а отсюда — имеющих ограниченную функциональность, выдвигают совершенно новые проблемы.

Северный Кавказрегион с полиэтническим составом населения, а потому здесь происходит постоянное общение (не только на уровне коммуникации) представителей разных этносов, непосредственный обмен информацией между ними, что естественно требует сочетания и последовательности изучения культур соседних, сопредельных народов по принципу: от освоения культуры родного народа к восприятию культуры народов совместного проживания, а кроме того, и приобщение к мировой культуре. В условиях единого поликультурного образовательного пространства решение этих вопросов не может быть последовательным по времени, они могут решаться только параллельно.

До настоящего времени прогностические сведения касающиеся этого важного вопроса, обосновываются только косвенным путем: эмпирическим анализом общих требований к школе, основанных на директивных документах, ссылкой на авторитетные суждения специалистов — педагогов, итогами экспериментальной работы в специально выделенных школах, условия которых резко отличаются от условий работы массовой школы (и городской и сельской, и национальной). Не всегда ясно, на чем основаны выдвигаемые прогнозы и новые модели школы. Не всегда убедительно доказывается необходимость экспериментальной проверки именно данной модели, ее преимущества перед другими.

В настоящее время задачи общества направлены на повышение социальной эффективности образования, качества обучения и воспитания учащихся, повышение готовности учителей к преобразованию собственного опыта.

Реализация этих задач требует исследования перспектив развития каждого звена региональной образовательной системы и всей этой системы образования в целом и, вместе с тем, учета социально-экономических и собственно педагогических факторов в развитии столь важной сферы общественного прогресса в регионе.

Отсюда следует актуальность данного исследования, в котором рассматриваются теоретико-методологические, организационно-правовые и дидактические основы национально-регионального образования, что позволит более эффективно развивать модель системы образования Кабардино-Балкарской республики.

Объектом исследования является региональная система образования Кабардино-Балкарской республики.

Предмет исследованияспецифический процесс развития структурных компонентов данной образовательной системы.

Цель исследования. Разработка и обоснование концептуальных основ региональной образовательной системы и принципы ее конструирования в условиях Кабардино-Балкарской республики.

В основу концепции положена идея постоянного развития образования, превращения его в механизм развития личности, в действенный фактор развития общества.

Основой исследования являются теоретические закономерности и концепции педагогической науки, раскрывающие формирование социально значимых потребностей в образовании, при рассматривании его как открытой системы.

Эмпирической базой исследования являлся совокупный опыт советских, российских и зарубежных педагогов в разрешении проблем проектирования педагогических систем, а также собственный практический опыт.

Гипотеза исследования. Предполагается, что основные принципы национально-регионального образования в России являются реальными предпосылками для создания единого республиканского и федерального культурного и образовательного пространства. Они имеют глубокие социально-исторические, этно-культурные корни, что способствует укреплению российской государственности. Реализация основных принципов построения национально-региональной системы образования Кабардино-Балкарской республики в контексте рационального опыта и дальнейшего диалога культур существенно повысит уровень и качество образования, эффективность процессов обучения, воспитания и формирования личности. Перспективы развития национально-региональной системы образования открываются в усилении федеральной политики образования, конструктивном диалоге и взаимообогащении культурных традиций многонациональной республики при учете региональных культурно исторических и геополитических аспектов образования.

Характерные для многих национальных субъектов Российской федерации проблемы конструирования и реализации национально-региональной образовательной системы Кабардино-Балкарии будут решаться успешно и отвечать современным требованиям если:

— структура, содержание системы и отдельных ее компонентов, учитывая социально-исторические, природ-но-культурные особенности этносов, обогащают и углуби ляют федеральную систему образования, а не противопоставляются ей;

— национально-региональный компонент не нарушает логику и содержание соответствующих компонентов федеральной системы образования на основе их взаимоприемлемого сочетания, концептуально обоснованного целостной теорией;

— методы и организационные формы обучения и воспитания включают в себя и реализуют на практике современные педагогические технологии и новации, органически вписывающиеся в инфраструктуру образовательной системы и адаптированные к конкретным условиям;

— в процессе деятельности учреждений системы в режиме развития проводится опытно-экспериментальная работа по выявлению результативности научно-педагогических идей и подходов.

Сохранение и приведение системы образования в необходимое соответствие с требованиями и особенностями региона зависят от: а) государственной политики в области образованияб) организации самой системы образованияв) уровня готовности работников образования к эффективному реформированию и внедрению образовательных программг) наличия необходимой экономической и правовой базы.

Задачи исследования. В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи: раскрыть сущность понятия «национально-региональная система образования» ;

— определить теоретико-методологические подходы к выработке приоритетных направлений реализации национально-региональной политики в образовании;

— охарактеризовать историко-политологические, социально-экономические, культурологические, собственно педагогические предпосылки и факторы становления и развития национально-региональной системы образования республики;

— раскрыть специфику содержания и организации национально-региональной системы образования КБР на современном этапе ее развития;

— показать соотношение федеральной и национально-региональной систем образования и выявить перспективные тенденции их взаимодействия;

— определить стратегию реформирования профессионального образования в республике;

— определить роль и место государственных языков (кабардинского, балкарского и русского) в развитии региональной образовательной системы КБР.

Методы исследования. В работе использованы методы наблюдения, сравнительного анализа, изучения научной и научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, экспертных оценок эффективности системы, естественный педагогический эксперимент, опытно-экспериментальная работа с использованием статистических методов обработки результатов.

Организация исследования. Исследования проводились в три этапа с 1992 по 1998 гг.

Первый этап (1992;1994 гг.) — изучение материалов и документов по проблемевычленение и осмысление идеи необходимости преобразования территориальной системы образования Кабардино-Балкарской республики в национально-региональную систему образованияразработка основных теоретических положений, выдвижение рабочих гипотез, внедрение части теоретических положений и проверка гипотез в опытной работе, в отдельных экспериментах .

Второй этап (1994;1996 гг.) — расширение опытно-экспериментальной работы, анализ деятельности инновационных учебных заведений, вовлечение в режим развития и поиска педагогических коллективов городов и районов, разработка планов и апробация целостных социально-педагогических, культурологических концепций, проектов, педагогических программ. На этом же этапе проводилась корректировка идей и гипотез отслеживалась практика реформирования систем образования в соседних регионах.

Третий этап (1996;1998 гг.) — углубление исследовательской работы.

Введение

новых положений, практических разработок и. рекомендацийзавершение первого и второго этапов эксперимента по ряду направленийобработка статистических и эмпирических данных, их осмысление и обобщениеанализ проведенной работы по республике. Выработка рекомендаций по планированию развития образования в республике на ближайшие годы.

Праждогееская значимость работах. Теоретические положения, анализируемые в исследовании, являются важным компонентом практической работы по выработке и дальнейшей реализации концепции реформирования и развития образовательной системы Кабардино-Балкарской республики. Они могут быть учтены в практике работы всех образовательных учреждений республики.

Основные положения могут быть также использованы при создании концепций развития образования в республиках и регионах со схожими проблемами.

Кроме того, проведенные в работе исследования позволяют прогнозировать этнополитические процессы, дают практические рекомендации по структурной перестройке системы образовательных учреждений и обновления содержания образования в республике.

Учет основных положений исследования при создании региональной образовательной системы обеспечит целостный характер ее функционирования и развития в Кабардино-Балкарской республике.

1. Аверкин В. Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. СПб., 1994.

2. Адама Уане. Национальный и родной язык// Курьер ЮНЕСКО. Сентябрь. 1990.

3. Актов Е. А. Социальное развитие регионов. М., 1985. С. 121.

4. Аттаева Л. И., Ивахненко Е. Н. Еще раз о достоинствах религиозной педагогики// Семейная этнопедагогика и национальная школа. Карачаевск, 1996. С.6−9.

5. Аттаева Л. И. Экология как педагогическая проблема// Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры. Нальчик, 1996. С.200−201.

6. Байбурин А. К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения. Этнические стереотипы поведения. Л., 1985.

7. Бацин В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии// Народное образование. 1994. № 4. С.3−10.

8. Баутина И. Ю. Эффективность развития системы народного образования союзной республики. М., 1990.

9. Бестужев-Лада И. В, К школе XXI века. Размышления социолога. М., 1988.

10. Бодалев А. А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы// Вопросы психологии. 1988. № 2. С.111−116.

11. Бромлей Ю. В. Национальные процессы в СССР: в поисках новых подходов. М., 1988.

12. Бромлей Ю. В. Современные проблемы этнографии. М., 1981.

13. Бромлей Ю. В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М., 1987.

14. Броневщук С. Г. Учебные планы профильного обучения в школах России (для классов групп с обучением на русском и на родном (нерусском) языке. М., 1993.

15. Бурхинов Д. М., Данилов Д. А., Еамсараев С. Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993.

16. Бурхинов Д. М., Колонов Б. Ш. Вопросы этнопедагоги-ки в школе. Улан-Удэ, 1994.

17. Валицкая А. Образование в России: стратегия выбора. СПб., 1998.

18. Бежбицкая А. Язык. Культура. Познание: Пер. с англ. М., 1996.

19. Величук А. П., Сукунов Х. Х., Хасанов Я. Я. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества// Труды института национальных проблем образования. Вып.1. М., 1993.С.104−110.

20. Волков Г. Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики// Народная педагогика и современные проблемы воспитания. 4.1. Чебоксары, 1991. С.8−13.

21. Волков Г. Я. Этнопедагогическая концепция национальной школы// Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. С.45−51.

22. Выготский Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте// Родной язык. 1994. № 1. С.9−17.

23. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

24. Вяткин Л. Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов, 1991. С.14−22.

25. Габидулин Р. Ядовитые ростки национализма// Народное образование. 1997. № 1. С.76−80.

26. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

27. Гершунский Б. С. Философия образования: научный статус и задачи// Советская педагогика. 1991. № 4. С.68−75.

28. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии// Народное образование. 1997. № 8. С.38−40.

29. Горец Джованни. Учебные программы и социальные проблемы// Перспективы. Вопросы образования. 1991. № 1. С.11−18.

30. Григорьев О., Диснин ИЖуравлев Д. и др. Принципы региональной политики// Россия. 1993. № 1. С.62−71.

31. Громыко Ю. П. Московское образование должно стать столичным// Россия 2010. 1994 № 5. С.18−22.

32. Громыко Ю. России нужна национальная доктрина образования// Народное образование. 1997. № 1. С. 3234.

33. Громыко Ю., Давыдов ИЛазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г.// Народное образование. 1993. № 12.

34. Диан П. Роль родного языка в развитии общества //Курьер 1996. № 9.С.31−33.

35. Днепров Э. Д. Российское образование: программа стабилизации и развития// Советская педагогика.1991. № 9. С.3−12.

36. Ерошин В. И. Перспективы финансирования образования// Педагогика. 1993. № 4. С.16−20.

37. Жирков Е. К методологии обновления содержания образования в национальной школе// Учительская газета. Февраль. № 7. 1993.

38. Жуковский И. Региональная направленность это главное// Народное образование. 1993. № 2. С.18−21.

39. Закон российской Федерации «Об образовании». М., 1992.4 4. Закон Кабардино-Балкарской республики об образовании. Нальчик, 1994 г.

40. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

41. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

42. Кезина Л. П. Столичное образование не только для столицы// Профессионал. 1993. № 9−10. С.2−5.

43. Кинелев В. Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования// Региональная политика РФ в области высшего образования. Саранск, 1993. С.4−16.

44. Комаров М. С. Социальная стратификация и социальная структура// Социальное исследование. 1992. № 7. С.62−72.

45. Концепция государственной программы по сохранению и развитию языков народов Российской Федерации. (Проект). М., 1992.

46. Концепция развития национальной школы Республики Северной Осетии. Алании. (Проект)// Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования. 1993. Вып.З.

47. Корнкшкин Н. П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технологии внедрения. Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Саратов, 1994.

48. Красовицкая Т. Ю. Национальная школа Российской Федерации сегодня. К вопросу о типологии ситуации имножественности решений// Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. С.39−43.

49. Крысько В. Г. г Деркач А. А. Этнопсихология. 4.1. М., 1992.

50. Кузьмин М. Я., Красовицкая Т. Ю., Яанвярк Э. Э., Са-воскул С. С. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность. М., 1989.

51. Литвинова Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики. М., 1989.

52. Магин Н. С. Психологические вопросы бытового двуязычия в зарубежной литературе. //Вопросы психологии. № 2,1964. С.150−156.

53. Макаркин Н. П., Наумченко И. Л. Новые направления интеграции образования в системе регионального учебного округа// Интеграция образования. 1996. № 1. С.15−19.

54. Мкртумян Ю. И. Основные компоненты культуры этноса: методологические проблемы исследования этнических культур. Ереван, 1978.

55. Монхор Дамбын. Заключительный доклад// Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. С.75−79.

56. Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1992.

57. Новичков В. Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант// Педагогика. 1997. № 1. С.24−28.

58. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск, 1993.

59. Основные положения концепции очередного этапа реформирования систем образования// Народное образование. 1997. № 8. С.4−19.

60. Пауэр Колин. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры// Национальная школа: концепция и технология развития. И., 1993. С.9−15.

61. Петровичев В. М. Региональное образование. Тула, 1994.

62. Подобед В. И. Региональная структура управления образования// Советская педагогика. 1991. № 9.

63. Подобед В. И. г Жилина А. И. Совершенствование структуры управления образования в регионе// Советская педагогика. 1989. № 6. С.49−53.

64. Постановление Наркомпроса РСФСР от 18 октября 1918 г. «О школах национальных меньшинствV/ Жизнь национальностей. М., 1919. № 40.

65. Поташник М. М. Школа в Эстонии и школа в Хакасии: единой реформы нет (Размышления о региональном и национальном аспектах управления)// Народное образование. 1990. № 9. С.24−30.

66. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992.

67. Проданов И. И. Развитие региональной образовательной системы (на материале сочинского региона). Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.

68. Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. Выпуск VIII. Основные нормативные документы по высшему и среднему профессиональному и дополнительному образованию. Саранск, 1996.

69. Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. Вып.8. Саранск, 1996.

70. Резолюция о языках и культурах региональных и этнических меньшинств в Европейском сообществе (Резолюция Юойперса). 30 октября 1987 г.// Языковые права этнических меньшинств в сфере образования. М., 1994. С.41−46.

71. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, этапы реализации). М., 1992.

72. Решение «О работе и перспективах развития Регионального учебного округа Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарева» от 12 июля 1995 г.// Интеграция образования. 1996. № 1. С.9−11.

73. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991.

74. Россия 2010// Столичное образование. 1994. № 4.

75. Рухадзе Н. Б. Становление и развитие концепции непрерывного образования. JI., 1988.

76. Сабольчий М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ// Перспективы: вопросы образования. 1990. № 2. С.3−12.

77. Саилбаев Г. С. Национальные школы: что дальше?// Педагогика. 1996. № 3. С.57−61.

78. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1994. № 5. С.16−18.

79. Серкин В. П. Проектирование системы образования в нетипичных зонах. Магадан, 1993.

80. Сигуан Мигуэль. Образование и двуязычие. М., 1990.

81. Симкин Г. И. Рождение этосферы// Вопросы философии. 1992. № 3. С.83−91.

82. Совет Европы: Европейская хартия по региональным языкам и языками меньшинств, 5 ноября 1992 года// Языковые права этнических меньшинств в сфере образования. М., 1994. С.53−55.

83. Солнцев В. К., Михальченко В. Ю. Языковая ситуация в СССР// Национально-языковые проблемы: СССР и зарубежные страны. М., 1990. С 14−31.

84. Состояние и перспективы развития национальных систем образования Карачаево-Черкессии в переходный период// Возрождение народов Российской федерации и формирование национальных систем образования. Вып.2. М., 1992. С.11−14.

85. Спиркин А. Концепция образования: взгляд философа// Учительская газета. От 1 мая. 1988.

86. Сулима И. Диалог времен и культур// Народное образование. 1998. № 9. С.117−124.

87. Тангян С. А. Приоритет образования сегодня требования XXI века// Советская педагогика. 1991. № 6. С.5−8.

88. Титович С. П., Алферов Ю. С. Управление школой в федеративном государстве. М., 1992.

89. Ткаченко Е. В. Образование в России: переходный период// Общее среднее образование в России. М., 1994. С.4−5.

90. Ткаченко Е. В. Школа приобретает региональное лицо// Регионология. 1993. № 13. С.25−48.

91. Ткаченко Е. В. Главное есть выбор// Народное образование. 1993. № 6. С.6−14.

92. Ткаченко Е. В. Приоритеты российской системы образования// Национальная школа: концепции и технология развития. М., 1993. С.27−31.

93. Учительская газета. Февраль. № 7. 1993.

94. Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. Т.2. М., 1988. С.482−564.

95. Ушинский К. Д. Родное слово. М., 1994.

96. Федеральная программа развития российского образования// Россия. 1993. № 22. С.6−82.

97. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития// Вопросы психологии. 1993. № 1. С.24−32.

98. Хайдеггер М. Путь к языку// Время и бытие. М., 1993. С.259−273.

99. Хейнеман С. П. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии: политика реформ// Педагогика.1995. №.1. С.20−28.

100. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994.

101. Чайка 3. Язык: социальное зеркало// Общественные науки за рубежом (р/ж). Сер. 6. Языкознание. М., 1991. № 3. С.54−59.

102. Чекалева S.B. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993.

103. Шахнарович A.M. Раннее двуязычие: Психолингвистическая природа// Национально-языковые проблемы: СССР и зарубежные страны. М., 1990. С.62−71.

104. Шевелов Г. О национально-территориальной, национально-государственной и национально-культурной автономии// Социологические исследования. 1993. № 11. С.99−104.

105. Шукшунов В. Е. Высшее образование России: Взгляд в XXI век// Информационный бюллетень ассоциации российских ВУЗов. 1993. № 10/12.

106. Экба Н. Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. СПб., 1993.

107. Юсуфбекова Я. Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании// Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. Вып.2. С.6−9.

108. Языковые права этнических меньшинств в сфере образования. М., 1994. С.20−35.

109. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994. № 2. С.69−74.

110. Неупетап S.P. Caruol Education: Where the Differences Lie in Teachers College. Record, 1979. P. 2025.