Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие самоотношения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Диссертация: Развитие самоотношения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучение различных аспектов внутреннего мира детей с ограниченными возможностями здоровья, актуальная для теории и практики специального образования проблема. В последние годы в специальной психологии и коррекционной педагогике закономерно растет интерес к изучению начальных этапов становления личностных образованийсамосознания, эмоционально-волевой: сферы особого ребенка, осмысление… Читать ещё >

Развитие самоотношения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основания исследования
    • 1. 1. «Самоотношение» в системе понятий психологии личности
      • 1. 1. 1. Проявления самоотношения и их обозначения
      • 1. 1. 2. Содержание категории самоотношение
      • 1. 1. 3. Самоотношение в концепции самосознания В.В. Столина
    • 1. 2. Вклад раннего и дошкольного детства в развитие самоотношения нормально развивающегося ребенка
      • 1. 2. 1. Общая логика и условия развития самоотношения в дошкольном детстве
      • 1. 2. 2. Основные линии и возрастные достижения в развитии самоотношения у ребенка дошкольного возраста в норме
      • 1. 2. 3. Периодизация развития самоотношения в дошкольном детстве нормально развивающегося ребенка
    • 1. 3. Дефицитарность условий развития самоотношения у детей с ограниченными возможностями здоровья. Обоснование гипотезы исследования
    • 1. 4. Выводы по первой главе
  • Глава 2. Разработка методического инструментария для оценки уровня развития самоотношения у дошкольников с ОВЗ
    • 2. 1. Выбор методики И. Т. Димитрова и обоснование возможности ее модификации для уровневой оценки развития самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ
    • 2. 2. Адаптация процедуры методики И. Т. Димитрова для использования в работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии
    • 2. 3. Опыт уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у дошкольников с ОВЗ по данным, полученным в результате применения методики И.Т.Димитрова
    • 2. 4. Выводы по второй главе
  • Глава 3. Эмпирическое изучение становления отношения к себе у разных категорий детей с ОВЗ
    • 3. 1. Организация и основные результаты исследования
    • 3. 2. Проявления уровней самоотношения на разных этапах деятельности
    • 3. 3. Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Эмпирическое изучение социально-психологической адаптации к школе детей младшего школьного возраста с разными уровнями самоотношения (на примере группы слабослышащих детей)
    • 4. 1. Организация исследования
    • 4. 2. Результаты исследования
    • 4. 3. Выводы по четвертой главе

В последние годы в специальной психологии и коррекционной педагогике закономерно растет интерес к изучению социально-эмоционального развития и внутреннего мира ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Несмотря на то, что во всех традиционных разделах дефектологии сделаны определенные шаги в изучении внутреннего мира ребенка с ОВЗ, многие важные линии развития этой сферы еще не стали предметом специального изучения. Одной из таких линий является развитие самоотношения.

О важности изучения самоотношения свидетельствуют исследования, проведенные в общей и детской психологии. На примере развитых форм самоотношения описана сложная структура отношения к себе, показано его значение в формировании активнойжизненной позиции, направленности личности на самовыражение и самореализацию (А.Н. Леонтьев,.

С.Р. Пантилеев, Н. И. Сарджвеладзе, В. В. Столин, И.И. Чеснокова). В детской психологии имеются сведения о возникновении и механизмах формирования отношения-, к себе в раннем и дошкольном возрастах (A.B. Запорожец, /.

А.Д. Кошелева, М. И. Лисина, О. С. Никольская, Е. О: Смирнова, Р. Х. Шакуров и др.). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что к концу дошкольного возраста, самоотношение ребенка складывается. в целостную и устойчивую личностную систему, образование которой играет важную роль, в его дальнейшем личностном становлении, и, прежде всего, в формировании его внутренней позиции и готовности к школьному обучению.

В дефектологии самоотношение дошкольников с ОВЗ • не было предметом специального изучения. Однако практически каждая из ее областей располагает данными, указывающими на дефицитарность условий' развития самоотношения в дошкольном детстве, и, следовательно, на высокую вероятность нарушений в становлении и функционировании самоотношения у каждой категории детей.

Содержащиеся в литературных источниках данные о качественных преобразованиях характеристик самоотношения в дошкольном детстве нормально развивающегося ребенка указывают на возможность разработки периодизации этого процесса, которая, в свою очередь, могла бы стать основой для уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у детей с ОВЗ.

Исследования достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ могли бы дополнить представления специалистов о проблемах и специфике формирования я-переживаний в условиях отклоняющегося развития. Определение уровня развития самоотношения у конкретного ребенка с ОВЗ сделало бы более точным и дифференцированным прогноз его социально-психологической адаптации к условиям школьного обучения, что приобретает особое значение в контексте становления инклюзивного образования. Анализ литературных источников указывает на то, что потребность в уровневой оценке достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ вступает в настоящее время в противоречие с неразработанностью теоретического и методического аппарата для решения этой сложной задачи.

Сказанное определяет проблему исследования, его цель, гипотезу, объект и предмет.

Объект исследования — становление самоотношения в дошкольном детстве.

Предмет исследования — достижения в развитии самоотношения у дошкольников с ОВЗ.

Цель исследования — обоснование необходимости и возможности уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

Дети с сенсорными, интеллектуальными, речевыми и двигательными нарушениями относятся к «группе риска» по развитию самоотношения и к концу дошкольного возраста могут существенно отставать от нормально развивающихся сверстников по уровню его развития.

Недостаточный (низкий) уровень самоотношения, сформированный в дошкольном возрасте может быть одной из причин нарушения процесса социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Задачи исследования:

На основе данных детской психологии проанализировать содержание развития самоотношения у детей в норме и. построить периодизацию этого процесса, которая может быть использована как инструмент для уровневой оценки развития самоотношения у детей с ОВЗ.

На основе анализа методик, использующихся для изучения самоотношения у дошкольников в норме, определить методические подходы, соответствующие целям уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у разных категорий-детей с ОВЗ.

Разработатьметодику для оценки уровня развития самоотношения у разных категорий детей старшего дошкольного возраста-с ОВЗ и провести с ее помощью пилотажное исследование в группах детей с нарушениями слуха, зрения, речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Осуществить пилотажное исследование социально-психологической адаптации к школе детей, обнаруживших в дошкольном возрасте разные уровни самоотношения.

Методологическую основу исследования составляют: — идеи культурно-исторической психологии JI.C. Выготского и психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева, реализованные в современной детской психологии при изучении социально-эмоционального развития детей в норме (A.B. Запорожец, А. Д. Кошелева, М. И. Лисина, О. С. Никольская, Е. О. Смирнова, Р. Х. Шакуров, И.И. Чеснокова);

— положение об общих и специфических закономерностях аномального развитияо социальной. природе вторичных нарушений в развитии у детей и теория социальной компенсации JI.C. Выготского, лежащие в основании современной дефектологии;

— концепция самосознания В. В. Столина, в которой самоотношение рассматривается как целостная личностная система, отвечающая за переживание субъектом смысла «Я», т. е. собственной эффективности в процессе жизнедеятельности.

Обоснование актуальности темы исследования опирается на разработанную H.H. Малофеевым периодизацию эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и связанную с ней периодизацию развития практики помощи детям с отклонениями в развитии.

Методы исследования: теоретические: анализ литературных источников по психологии личностидетской и возрастной психологии применялся для уточнения понятийного аппарата исследования, для построения периодизации процесса становления самоотношения в дошкольном детстве, для определения методических подходов, соответствующих целям уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗорганизационные: метод срезов, сравнительный, лонгитюдныйэмпирические методы основные: стандартизированное включенное наблюдение и беседа, лежащие в основе «Методики выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста» И. Т. Димитрова, специально модифицированной для данного исследованиядополнительные: метод экспертной оценки, социометрия, проективные методыстатистические: непараметрический тест и (Манна-Уитни), непараметрический коэффициент корреляции рангов г5 Спирмена.

База исследования. Дошкольные образовательные учреждения г. Перми, Детские дома г. Перми, г. КунгураОбластное государственное С (К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей» г. Перми.

Всего к эксперименту было привлечено 270 детей.

Научная новизна исследования. Впервые предметом исследования становятся достижения в развитии самоотношения у детей с ОВЗ в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах.

Доказана возможность модификации для уровневой оценки достижений в развитии самоотношения у детей с различными отклонениями, в развитии «Методики выявления содержания и функционирования образа самого себя у детей дошкольного возраста» И. Т. Димитрова (далее методикам И.Т. Димитрова).

Впервые получены эмпирические данные об уровне достижений в" развитии самоотношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, зрения, речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Теоретическая значимость исследования. На основе теоретического анализа выявлены и описаны уровни развития самоотношения у детей в первые семь лет жизни, представлена периодизация процесса становления самоотношения в дошкольном детстве.

Эмпирически доказана возможность отставания от нормы уровня достижений в развитии самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ.

На основе четырехлетнего лонгитюдного изучения группы слабослышащих детей получены данные о различиях социально-психологической адаптации к условиям школьного обучения детей, обнаруживших в дошкольном возрасте разные уровни самоотношения.

Практическая значимость работы. Разработанная периодизация развития самоотношения у детей в первые семь лет жизни может использоваться в качестве ориентира* для уровневой оценки достижений в развитии самоотношения как в норме, так и в условиях отклоняющегося развития.

Методика И. Т. Димитрова модифицирована и может применяться для' оценки уровня развития самоотношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Выявленное в старшем дошкольном возрасте отставание в развитии самоотношения может служить основанием для построения прогноза затруднений социально-психологической адаптации ребенка к школе и учитыватьсягв работе школьного психолога.

На защиту выносятся*следующие положения:

Анализ теоретических аспектов изучаемой^ проблемы позволяет построить периодизацию развития самоотношения у детей в норме от момента первых его проявлений (на втором году жизни) до конца дошкольного возраста и тем самым обосновать задачу уровневой оценки его достижений у разных категорий детей с ОВЗ.

Разработанная модификация методики И. Т. Димитрова может использоваться в качестве надежного инструмента оценки уровня развития самоотношения у различных категорий детей дошкольного возраста с ОВЗ в процессе специально организованной деятельности.

Дети с сенсорными, интеллектуальными, двигательными, речевыми нарушениями по уровню достижений в развитии самоотношения к концу дошкольного* возраста могут существенно отставать от нормально развивающихся сверстников.

Качественные характеристики социально-психологической адаптации детей к школе обнаруживают зависимость от уровня развития самоотношения, сложившегося в дошкольном возрасте.

Достоверность и обоснованность результатов определяются теоретико-методологическим и организационно-технологическим обеспечением исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, их соответствием цели, задачам работы, сочетанием качественного и количественного анализа данныхприменением непараметрических методов вторичной математико-статистической обработки полученных результатов.

Внедрение полученных результатов. Полученные данные нашли отражение в содержании учебных дисциплин «Психология детей с нарушениями интеллекта (дошкольная олигофренопсихология)», «Воспитание и обучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения" — легли в основу построения спецкурса «Особенности социально-эмоционального развития детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ» для' студентов факультета педагогики и психологии детства Пермского государственного педагогического университета (ПГПУ).

Апробация результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии ПГПУна заседаниях лаборатории психологического изучения и диагностики Учреждения РАО «Институт коррекционной педагогики» (2004, 2006, 2007, 2008, 2009, 2011 г. г.) — международных, межрегиональных научно-практических конференциях в г. Перми (2003, 2004, 2005, 2007, 2008, 2010 г. г.), г. Москве (2005 г.), г. Чайковском (2007 г.).

Структура и объем работы. Рукопись диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, 10 приложений.

5. Результаты исследования доказывают необходимость уровневой оценки самоотношения на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, а также возможности применения для этой цели модифицированной нами методики И. Т. Димитрова.

6. Представленное в диссертации пилотажное исследование открывает перспективы как для углубленного и динамического изучения достижений в развитии самоотношения у каждой категорий детей с ОВЗ, так и для проведения сравнительных исследований развития самоотношения у разных категорий детей с ОВЗ. Перспективным, представляется также сравнительное изучение уровня развития самоотношения у детей, воспитывающихся в специальных * коррекционных образовательных учреждениях и посещающих интегрированные группы и классы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение различных аспектов внутреннего мира детей с ограниченными возможностями здоровья, актуальная для теории и практики специального образования проблема. В последние годы в специальной психологии и коррекционной педагогике закономерно растет интерес к изучению начальных этапов становления личностных образованийсамосознания, эмоционально-волевой: сферы особого ребенка, осмысление их содержания и особенностейформирования в условиях отклоняющегося развития. В связи с развитием системы психологического сопровождения актуальными — становятся вопросы раннего выявления, коррекции^ профилактики нарушений в этих сферах. ' ' '.

В своем исследовании мы обратились к изучению одного из аспектов внутреннего^ мира — к уровневой оценке достижений в развитии самоотношения у детей с ОВЗ в старшем дошкольном и младшем школьном?, возрастах.: ¦

Коротко представим: основные результаты и выводы^ полученные в" исследовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.
  2. , O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / O.K. Агавелян. — М, 1990.—32с.
  3. , Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при перенесенных нервно психологических расстройствах Текст.: дис.. докт. психол. наук/Э.М. Александровская. — М., 1985. — 160 с.
  4. , Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста Текст.: автореф: дис.. канд. психол. наук / ДИ.Альрахаль.—М, 1992.—30с.
  5. , С.К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. К. Амирова. СПб., 2001*. — 162 с.
  6. , О.В. Роль воображения в структуре психической-саморегуляции заикающихся дошкольников Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. В. Арзыбова. СПб., 2002. — 194 с.
  7. , Н.В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Бабкина. -М., 2003. 170 с.
  8. , КС. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. С. Багдасарьян. -Красноярск, 2000. 148 с.
  9. , Е.Р. Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом Текст.: дис.. д-ра психол. наук/Е.Р. Баенская.-М, 2000.-148с.
  10. , А. Забота и уход: книга о людях с задержкой умственного развития: пер. со шведск. Текст. / А. Бакк, К. Грюневальд- под ред. Ю. Колесовой. -СПб.: ИРАВ, 2001. 360 с.
  11. , КМ. Психология умственно отсталого школьника: учебно-методическое пособие Текст. /ИМ. Бгажнокова. —М: Просвещение, 1987.—93 с.
  12. , Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития Текст. / Я. Бедер // Вопросы психологии. — 1983. — № 4.-С. 70−71.
  13. , М.М. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4−5 лет Текст. / М. М. Безруких, Е. С. Логинова // Мир психологии.- 2002. -№ 1.-С. 121−126.
  14. , O.A. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации Текст. / O.A. Белобрыкина // Психолог в детском саду. 2008. — № 2. — С. 5−39.
  15. , H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической' диагностики Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. Л. Белопольская. М., 1996. — 47 с.
  16. , Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития Текст. / Н. Л. Белопольская. — М.: УРАО, 1999.-148 с.
  17. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1996. — 420 с.
  18. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. С. 420−447.
  19. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1995. — 352 с.
  20. , Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью Текст.: дис.. канд. психол. наук/ Ю. В. Борисова. — СПб., 2005. — 213 с.
  21. , Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка Текст. / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с.
  22. , А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967. — 186 с.
  23. , E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам Текст.: дис.. канд. пед. наук / E.H. Васильева. Нижний Новгород, 1994. — 223 с.
  24. , Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф. Е. Василюк. — М.: МГУ, 1984.-200 с.
  25. Венгер, A. J1. Психологические рисуночные тесты Текст. / A.JI. Венгер. -М.: Владос, 2003. 159 с.
  26. , JI.A. Психология Текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1989. — 336 с.
  27. , Н.Е. Способы регуляции поведения у детей Текст. / Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. —1996.—№ 3.—С. 14−27.
  28. , JI.B. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов Текст. / JI.B. Викулова // Вопросы экспериментальной психологии.—М, 1965.
  29. , В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1984. — 288 с.
  30. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность Текст.: Хрестоматия: Учеб. пособие длястуд. пед. вузов / Сост. и научн. редактор. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. -М.: Академия, 2003. 624 с.
  31. , В. Очерки по психологии Текст. / В. Вундт. — М.: Моск. книгоиздательство, 1912. С. 25−162.
  32. , Л. С. Проблемы дефектологии Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Просвещение, 1995. — 527 с.
  33. , JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Эксмо-Пресс, 2000.-1008 с.
  34. , А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы Текст. / А. И. Гаурилюс // Дефектология. 1995. — № 2.
  35. , Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М.: МГУ, 1987.-174 с.
  36. , Е.Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения Текст. / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Дефектология.-1998.-№ 3.-С. 3−8.
  37. , Т.В. Роль близкого взрослого в становлении «образа Я» у ребенка с задержкой психического развития Текст. / Т. В. Гордеева, Г. А. Мишина // Дефектология. 2005. — № 1. — С. 47−51.
  38. , Г. В. Психологическая^ характеристика личности подростков с задержкой-психического развития Текст. / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1986.-№ 5.
  39. , E.H. Формирование представлений о межполовых и семейно ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / E.H. Денисова. М., 1998. — 16 с.
  40. Дубровина, И: В. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / И. В. Дубровина, М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 1990.
  41. , С.Г. Представления дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени Текст. / С. Г. Ералиева // Дефектология. 1992: — № 1. — С. 57−62.
  42. , Т.В. Личностное развитие дошкольника на этапе кризиса 7 лет Текст. / Т. В. Ермолова // Вопросы психологии. — 1999. — № 1. С. 50−61.
  43. , Н.В. Генезис и особенности- полоролевых представлений у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст.: дис.. канд. • психол. наук / Н. В. Заиграева. — Иркутск, 2006. — 178 с.
  44. , О.В. Особенности образа тела у подростков с. психосоматической патологией на примере бронхиальной астмы Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. В. Залесская. — М., 2007. — 169 с.
  45. , A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр. Текст. / A.B. Запорожец. М., 1986. — Т. 1. — С. 258−260.
  46. , E.JI. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности Текст.: автореф- дис.. д-ра психол. наук / Е. Л. Инденбаум. — М., 2011. — 40 с.
  47. , В.В. Развитие «Я-концепции» у детей с двигательными нарушениями Текст.: дис.. канд. психол. наук / В. В. Ипатова. — СПб., 2006. 227 с.
  48. , Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни Текст. / Е. И. Исенина. — М.: Прогресс, 1999. — 80 с.
  49. , А.А. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 1988. 144 с.
  50. , В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития Текст.: дис.. канд. психол. наук / В. В. Кисова. Н. Новгород, 2000. — 224 с.
  51. , Ч.Б. Особенности становление образа Я у умственно отсталых подростков Текст.: дис.. канд. психол. наук/ЧБ.Кожалиева.—М, 1995.—137с.
  52. , Н.Л. О формировании самооценки и уровня притязаний у учащихся вспомогательной школы Текст. / Н. Л. Коломинский // Дефектология. 1972. — № 6.
  53. , Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы -Текст. / Н. Л. Коломинский. Киев: «Радяньска школа», 1978. — 87 с.
  54. Кон- КС. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. — М.': Политиздат, 1984−335 с.
  55. , И.А. Особенности образа- Я младших подростков с задержкой, психического развития Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. А. Конева. -Н. Новгород, 2002 217 с.
  56. , О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997.- 16 с.
  57. , М.Д. Развитие социально-перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. Д. Коновалова. М., 2005 — 207 с.
  58. , И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
  59. , И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития Текст.: дис.. д-ра психол. наук / И. А. Коробейников. М., 1997. — 323 с.
  60. , И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. А. Коробейников. — М., 1980.-24 с.
  61. , Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития Текст.: дис.. д-ра психол. наук /Е.Е.Кровацова.-М, 2002—328 с.
  62. , М.Н. Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития Текст.: автореф.' дис.. канд. психол. наук / М. Н. Кропачева. Нижний Новгород, 2010. — 24 с.
  63. , КС. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук в-форме научного доклада / К. С. Лебединская. — М., 1992. 55 с.
  64. , А.Н. Деятельность. Самосознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл- Академия, 2004. — 352 с.
  65. , А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского^ Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 108−127.
  66. , Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1996. — № 5. — С. 19−30.
  67. , М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. -М.: Инст. практ. психологии, 1997. — 384 с.
  68. Лисина, М. И Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. 143 с.
  69. , В.К. Рассмотрим проблему: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам Текст. / В. К. Лосева, А. И. Луньков. — М.: АЛО,-1995. -48 с.
  70. , Н.И. Психологические особенности саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей 6−7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. И. Лункина. -Н. Новгород, 2006 186 с.
  71. Мазалова,&bdquo- С. Л. Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами Текст.: дис.. канд. психол. наук / C.JI. Мазалова. — Н. Новгород, 2006 — 244 с.
  72. , Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухих школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Мазурова. М., 1997. — 16 с.
  73. , Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. Б. Максименко. — М., 1986. — 16 с.
  74. , H.H. Актуальные проблемы специального образования Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 1994. — № 6. — С. 3−10.
  75. , ИИ. Исследование личностных особенностей детей с детским^ церебральным параличом Текст. / И: И. Мамайчук, Г. В. Пятакова. // Дефектология. 1990. — № 3.
  76. , Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / Т. Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 176 с.
  77. , H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери Текст. / H.A. Менчинская. — М.: Инст. прак. психол., 1996.- 185 с.
  78. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности
  79. Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  80. , Л.А. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью Текст.: дис.. канд. психол. наук / Л. А. Метиева. — Н. Новгород, 2003.-249 с.
  81. , Е.А. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. А. Морозова. Н. Новгород, 2002. — 199 с.
  82. , H.H. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям Текст.: дис.. д-ра психол. наук / H.H. Морозова. М., 1995.-213 с.
  83. , B.C. Психология детства и отрочества Текст. / B.C. Мухина. М.: ин-т практической психологии, 1998. — 488 с.
  84. , О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук/ О. С. Назаревич. — Н. Новгород, 20 041 24 с.
  85. , Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых детей Текст.!/ Ж. И. Намазбаева // Дефектология: — 1978. — №" 1.
  86. , H.H. Становление личности ребенка 6−7 лет Текст. / Н. И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
  87. , О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма Текст. / О. С. Никольская. — М.: Центр, лечебной" педагогики, 2000 — 364 с.
  88. , H.H. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / ИННикулина-СПб., 2006−19с.
  89. , О.Г. Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. Г. Нугаева. -Н. Новгород, 2003. 228 с.
  90. , Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995. 360 с.
  91. , М.Ю. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи*Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / М. Ю. Орешкина. М., 1997. — 19 с.
  92. , А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека Текст. / А. Б. Орлов // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Бахрах — М, 2000.-С. 156−174.
  93. , А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. -М.: Логос, 1995. 224 с.
  94. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста Текст. / под ред: Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М: Просвещение, 1987. — 176 с.
  95. , Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития Текст.: дис.. канд. психол. наук / Т. Н. Павлий. -М., 1997.-210 с.
  96. , К.Е. Особенности самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития Текст.: дис.. канд. психол. наук / К. Е. Панасенко. Белгород, 2005. — 176 с.
  97. , С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система' Текст. / С. Р. Пантилеев. М.: МГУ, 1991. — 110 с.
  98. , С.Р. Способы вербальной презентации образа «Я» w самоотношения субъекта Текст. / С. Р. Пантилеев, Е. М. Зимачева // Психологическое обозрение. — 1997. — № 2 (5).
  99. , A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация Текст. /
  100. A.B. Петровский // Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987.-С. 75−88.
  101. , A.B. Теоретическая психология Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. — 496 с.
  102. Петровский, В: А. Психология личности: парадигма субъектности Текст. /
  103. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  104. , Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников Текст. / Б. И. Пинский. — М.: Просвещение, 1962.
  105. Плаксша, JJ. K Теоретические основы работы в детском саду для детей с нарушением зрения Текст. / Л. И. Плаксина. М.: ГороД, 1998. — 262 с.
  106. , С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. / С .Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. — 190 с.
  107. , H.H. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / H.H. Рябонеделя. — М., 1997. — 18 с.
  108. , И.В. Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми Текст.: дис. канд. психол. наук / И. В. Саломатина. М., 2002. — 196 с.
  109. , Е.В. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Самойленко. -Н. Новгород, 2005. 217 с.
  110. Самосознание и защитные механизмы личности Текст.: Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2000. 656 с.
  111. , Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н. И. Сарджвеладзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 325 с.
  112. , Е.В. Особенности Я — концепции подростков с нарушением поведения Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Свистунова. М., 2002. — 182 с.
  113. , Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушениями зрения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1995. — 16 с.
  114. , Дж. Очерки по психологии детства Текст. / Дж. Селли. — М., СПб.: К. Тихомиров, 1904. 456 с.
  115. , О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир Текст. / О. И. Скороходова. — М.: Педагогика, 1990.—410 с.
  116. , В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№ 6.-С. 14−20.
  117. , Е.О. Детская психология Текст. / Е. О. Смирнова. — М.: Владос, 2003.-368 с.
  118. , Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет Текст. / Е. О. Смирнова. М.: Воронеж, 2001. — 240 с.
  119. , Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Е. О. Смирнова. М.: Академия, 2000. — 160 с.
  120. , Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических вузов и училищ Текст. / Е. О. Смирнова. М.: Школа-Пресс. — 1997. — 384 с.
  121. , Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: МГУ, 1989. — 213 с.
  122. , Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста Текст. / Л. И. Солнцева. М: Полиграф сервис, 1997.-124 с.
  123. , Р.Б. Особенности формирования уровня притязаний у детей олигофренов Текст. / Р. Б. Стеркина // Психологические исследования. — 1973.-Вып. 4.
  124. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.-287 с.
  125. , Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания Текст. / Е. А. Стребелева, Г. У. Мишина. -М.: Академия, 2001. — 312с.
  126. , Е.В. Ребенок открывает мир Текст. / Е. В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. —205 с.
  127. Щур, В. Г. Особенности общения детей при самостоятельной организации совместной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. Г. Щур. — М., 1981.-19 с.
  128. , Б.Д. Психология развития Текст. / Б. Д. Эльконин. — М.: Академия, 2001. 114 с.
  129. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. / под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.
  130. , П.М. Психология чувств Текст. / П. М. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1958.-382 с.
  131. , Т.Н. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях Текст.: дис.. канд. психол. наук / Т. Н. Янданова. М., 2000. — 190 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!