Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Духовное развитие младших школьников (теория и история вопроса)
- 1. 1. Социологическое и психолого-педагогическое обоснование сущности понятия «духовное развитие»
- 1. 2. Духовное развитие личности средствами искусства
— искусство в системе культуры
— функция искусства в духовном развитии учащихся начальной школы
- 1. 3. Формирование ценностных ориентаций и культуры восприятия художественных произведений как эффективных средств духовного развития младших школьников на уроках искусства
1.4. Теоретические основы формирования духовных потребностей младших школьников средствами искусства (на основе межпредметных, ассоциативных межхудожественных связей и художественно-творческой деятельности учащихся).
1.5. Совершенствование профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов — будущих учителей музыки и истории искусств:
— формирование ценностно-художественных ориентаций у студентов музыкально-педагогических факультетов
— систематизация профессиональных знаний, умений и навыков учителя музыки и их эффективная реализация в работе по духовному развитию младших школьников на уроках искусства.
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование и научное обоснование разработанной методики духовного развития младших школьников на уроках искусства
11.1.Цели, задачи, принципы построения авторской программы- методика организации процесса духовного развития младших школьников средствами искусства
11.2.Цели, задачи, ход и результаты экспериментального исследования

Актуальность темы

: В нынешних условиях духовное развитие подрастающего поколения приобретает особую актуальность, требуя мобилизации всех творческих сил учителя любой специализации. Обогащение духовной жизни общества, борьба с такими негативными явлениями, как падение нравов, неуклонный рост преступности, особенно детской, утрата этических и эстетических идеалов и т. п. лежит через облагораживание духовного мира личности ребенка, устремленного в будущее, заключающего в себе духовные потенциалы этого общества.

В своем монументальном исследовании «Духовная культура» А. П. Марков, вскрывая современное состояние проблемы духовного развития общества, указывает на утрату социального идеала и ликвидацию «интегрирующих культуру ценностей» [32, с. 1893. Ученый считает искусство важнейшим стратегическим ресурсом, от которого зависит интеллектуальное и нравственное обновление общества. По мнению А. П. Маркова, вызывает тревогу тот факт, что произошло «. смещение гуманистических приоритетов и отождествление культуры с производством, где главным показателем эффективности является прибыль» [32, с.189].

Забота о сохранении и распространении отечественной культуры — одна из важнейших задач школы и всего современного общества. Так, замечательный наш современник, академик Д. С. Лихачев пишет: «Экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды, — подчеркивает ученый, — задача не менее существенная» С14, с. 1343. «Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственой жизни» (там же) > Эти задачи может и должна решать школа.

Важнейшую роль в создании такой культурной среды играет искусство, ненасильственно стимулирующее духовное совершенствование личности. Но М. С. Каган констатирует, что пока масса остается эстетически неразвитой, искусство не должно быть упрощенным. Историческая тенденция, — считает ученый, — состоит в осуществлении принципа приближения искусства к народу и народа к искусству. Однако этот вопрос должен решаться не за счет количества «потребляемой» продукции, а за счет качественного эмоционального и осознанного общения с подлинными образцами мирового духовного наследия [22, с.26].

Современные деятели культуры отмечают также тенденцию к снижению художественной воспитанности при росте количественных показателей взаимодействия человека и искусства. Эта тенденция проявляется в однообразии художественных интересов, не требующих встречных усилий личности, в снижении интереса к национальной культуре, утрате национальных культурных традиций (М.Ю.Герман, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, А. П. Марков, Э. В. Соколов, А. И. Солженицын, М. П. Яркина и др.).

Система образования всегда отражала положение дел в культуре и обществе в целом, составляя часть этой культуры. Однако, несмотря на культурную детерминацию, образование не должно быть пассивным отражателем негативных явлений в культуре и не имеет право быть таковым, неся особую ответственность за формирование духовного мира подрастающего поколения. «Школа должна создавать условия для возвышения личности, для непрерывного саморазвития ее духовного потенциала» С258, с. 413.

Школа как отражение социальной среды является сферой активнейшего влияния на духовный мир ребенка, что ставит учителя перед необходимостью систематически и целенаправленно заниматься вопросами духовного развития учащихся. Но целенаправленность формирования личности школьника не должно стать синонимом на-сильственности.

Современная педагогика и психология утверждают, что всякая личность самоценна и имеет свою индивидуальность, неповторимость.

Учитывая сказанное, школа должна формировать личность не только как носителя духовной культуры, но и активного ее преобразователя. К этому призывает «Закон об образовании», принятый 10 июля 1992 г., нацеленный на гуманизацию и демократизацию педагогического процесса.*.

Педагогические концепции последних лет подчеркивают необходимость учета в учебно-воспитательном процессе не столько возрастных особенностей школьника (хотя и это необходимо), сколько индивидуальных.

Внимание к миру личности М. В. Кларин определяет как основную тенденцию в современном образовании и пишет о необходимости его ориентации на реализацию личностного духовного потенциала [105, с.14]. Это обязывает учителя творчески подходить к овладению педагогическими принципами и использованию разнообразных методов и форм работы с учащимися. 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» / «Учительская газета» от 4 августа 1992. N 8. С. 10−15.

2. О внесении изменении и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» / 12 июля 1995 г., 5 января 1996 г. //.

Российская газета" от 23 января 1996. С. 3−6.

Рождение на рубеже веков альтернативной «личностно ориентированной педагогики» (Д.А.Белухин), существующей наряду с традиционной, свидетельствует об актуальности методического оснащения этой современной концепции. На это обращают внимание научные работы таких исследователей, как В. И. Андреев, М.В.Кла-рин, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов, И. П. Подласый и др.

В соответствии с целью личностно ориентированной педагогикиразвитие личности школьника, «самореализация ее духовных устремлений» (М.В.Кларин) — и составляет основное содержание и направление педагогической деятельности.

Динамика процесса духовного становления, раскрепощения личности не поддается математической обработке, конкретному замеру, но главная цель образования и воспитания в школе — духовное развитие личности — ставит перед учителем любой специализации ряд конкретных задач, комплексное решение которых, как доказывает многолетняя опытная работа, делает этот процесс более динамичным и результативным.

В связи с этим Б. М. Неменский пишет, что положительная динамика этого процесса «. выражается лишь в жизнедеятельности, во внутренних, глубинных душевных стимулах поступков, в эмоционально-ценностных ориентациях и критериях» [222, с.20].

Большие. возможности: духовного обогащения.'личности-имеют школьные /уроки музыки, истории: искусств/или мировой художественной" культуры/ и-профессиональная подготовка-•.учителя цузыки, направленная на решение этой-важной задачи, тия и деятельности ребенка" [151, с. 11].

Ситуационное, творческое использование таких известных педагогических методов, как беседа, проблемное изложение материала, объяснительно-иллюстративный, метод познавательной игры и ряда других с опорой на педагогический принцип развивающего обучения, дают возможность педагогу-новатору предложить собственное видение и понимание педагогического процесса и добиваться его результативности. Так, педагогическое творчество.

Ш. А.Амонашвили, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, В. Ф. Шаталов и др. помогли значительно продвинуть вперед и обогатить новациями отечественную педагогическую науку и практику.

Особенно активно на духовное становление личности ребенка воздействуют учебные и внеклассные занятия искусством. «Искусство, — пишет Б. М. Неменский, —. открывает путь к освоению людского опыта восторга и презрения, любви и ненависти — для поисков сегодняшних сугубо личных критериев нравственного и безнравственного» [222, с.24].

Судьбоностное значение ценностно-ориентированных функций искусства отмечалось Л. С. Выготским. «Искусство, — писал ученый, — есть способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни» [90, с.341]. Психолог считал, что искусство есть «организация нашего поведения на будущее, установка вперед, требование, которое, может быть, никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет нас стремиться поверх нашей жизни к тому, что лежит над ней» [90, с.331].

Не отождествляя духовное и художественное развитие, нельзя не отметить огромную роль художественного образования и воспитания как важнейшего фактора развития духовной сферы личности ребенка. Искусство в педагогическом процессе выступает как мощнейший источник духовной энергии учителя и ученика и средство раскрытия их духовных потенциалов.

Одной из главных задач школьного образования Б. М. Неменский считает поиски путей «очеловечивания школы». В качестве основного дидактического принципа общей педагогики автор выдвигает «художественность». Основным методом на уроках искусства Б. М. Неменский считает «освоение содержания через его переживание», настаивая на приоритете духовных задач в школьном образовании С212, с.104].

Проблема комплексного воздействия искусств на духовный мир ребенка разрабатывалась в ряде научных работ основателей отечественной педагогической школы (Н.К.Крупская, П. П. Блонский, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий и др.), нашла творческое преломление в теории и практике таких ученыхисследователей, как Э. Б. Абдуллин, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, Л. А. Рапацкая, И. А. Химик. Представляют интерес поиски концептуального решения этой проблемы у таких авторов, как Т. П. Иванова, Е. Н. Колокольцев, Л. В. Куриленко, О. А. Левченко, В. В. Лубенко, А. Н. Малюков.

В школьной педагогике наработан достаточный опыт в области художественного и нравственного воспитания детей, где в основу предметных программ положен принцип синтеза искусств:

— программа по мировой художественной культуре Л.М.Предтеченс-кой для учащихся старших классов, содержание которой направлено на формирование эстетического мировоззрения старшеклассников и определение основных направлений в мировой художественной культуре XVIII—XX вв.еков;

— программа по музыке Д. Б. Кабалевского для 1 — 8-х классов, целью которой является оптимизация процесса восприятия музыки, «воспитание человека средствами искусства, формирование художественной культуры школьников» в рамках общего музыкально-эстетического образования;

— программа по изобразительному искусству Б. М. Неменского, решающая задачу раскрытия творческого потенциала учащихся 1 — 10-х классов и их нравственно-эстетического развития средствами изобразительного искусства;

— курс «Основы художественной культуры», разработанный И. А. Химик, определяющий пути приобщения к ценностям духовной культуры учащихся старших классов, ПТУ, студентов первых курсов негуманитарных факультетов;

— авторская экспериментальная программа З. С. Стариковой «Содружество искусств на уроках литературы», в которой делается попытка раскрыть некоторые явления художественной культуры через восприятие литературы, со стремлением к более глубокому, вдумчивому прочтению классики в старших классах общеобразовательной школы.

Глубокие целенаправленные исследования сделаны современными педагогами в программе «Музыкальное искусство» М. Гладунцо-вой, В. Школяр, Л.Школяр. Развивая в ней педагогические концепции Д. Б. Кабалевского, ученые делают акцент на самоценности искусства, педагогическим принципом освоения которого авторы считают — «научить учиться искусству, самому учиться у искусства» ;

— в программе В. Лубенко предлагается концепция непрерывного образования, целью которого является «нравственное самосовершенствование личности» как «критерий эффективности образовательной системы» ;

— с ориентацией на духовное развитие средствами искусства составлена программа по музыке (1−4 кл.), изданная Министерством просвещения в 1994 г. Ее основной задачей является «внедрение творческой системы массового музыкально-эстетического образования». Проблемы научного, художественного и практического позна.

— 11 ния в данной программе рассматриваются в комплексе;

— программа факультативного курса «Художественная культура» (5−11 кл.) А. Н. Малюкова, в основе которой лежит принцип индивидуально-творческого подхода к художественному развитию учащихся;

— пособие «Художественная культура учителя музыки» Л.А.Рапац-кой, которая выделяет гуманизирующую, человекоформирующую и творческо-преобразующую роль художественного начала в развитии личности*.

Глубокие исследования в области духовного развития школьников средствами музыкального искусства «сделаны такими учёны-» ми, как Э. Б. Абдуялин, Ю. Б. Али ев, 0. А. Апраксина, Л. Г. Арчаянякова.

Прослеживаются поиски концептуального решения этой проблемы у таких исследователей, как Т. П. Иванова, Е. Н. Колокольцев, Л. В. Куриленко, О. А. Левченко, С. Н. Токарев.

Однако проблема духовного развития личности школьника по-прежнему актуальна и требует новых научно-педагогических и методических решений. Особенно остро эта проблема стоит в области начального школьного образования.

На недостатки в современном образовании указывает Н. И. Мирошниченко, считая, что современное содержание образования бессистемно и внутренне не организовано С117, с.55]. Автор подчеркивает, что «личность как проблема отсутствует в курсах как естественных наук, так и гуманитарных» (там же). Н. И. Мирошниченко осуждает методы преподавания всех дисциплин, которые расщепляют целостный мир, выхватывая одну из его сторон С117, с.54].

Возможность эффективного решения этой проблемы нам видится в разработке и внедрении курса «Мировая художественная культура» (или «История искусств») в начальные классы школ и гимназий. С помощью этого интегрированного курса все школьные предметы искусства (музыка, литература, изобразительное искусство, мифология и др.) могут быть объединены в реально существующий цикл, сопряженный главной целью — духовного развития личности школьника средствами искусства.

Очень важным представляется возможность создания на этих уроках «духовно-нравственной ситуации» (Е.Квятковский, А. Пили-чаускас), способствующей наиболее полному раскрытию и реализации духовных потенциалов личности. В связи с этим Л. С. Выготский писал: «. решающую роль в утверждении эстетического отношения к действительности играет сама практическая приобщенность человека к красоте и та социально-психологическая атмосфера, в которой протекает процесс становления ценностных ориентаций личности» С90, с.36].

Постигая основы мировой художественной культуры уже в звене начального школьного образования, учащиеся смогут осознать свои духовные потенции и активно стремиться к их творческой реализации. Стимулируя стремление к созидательной художественно-творческой деятельности, уроки мировой художественной культуры в начальных классах закладывают фундамент духовных потребностей школьников, формируя эстетический вкус, развивая творческие способности ребенка, активно выявляя его задатки и наклонности.

При учете возрастных и индивидуальных особенностей и при опоре на них курс МХК представляет широкие возможности фронтального воздействия на личность младшего школьника, активизируя процесс ее духовного развития, делая его эмоциональным и содержательным.

Духовное развитие на уроках искусства — это «постижение общечеловеческих нравственных установок, которые глубоко и полно запечатлелись в великих произведениях иекусства» /232,с.19/. духовное развитие — это так-:е формирование потребности и способности к активному самобытному созидательному худокеот-веняо-творчеокому оачовыражению, так как творческая деятельность способствует развитию всех психических процессов.

Как показывает практика, уроки музыки, в основе которых лежит процесс воспитания и образования школьников средствами только музыкального искусства. способны решать в основном частные практические задачи музыкальной методики/развитие музыкальных способностей, овладение необходимыми музыкальными знаниями, умениями и навыками формирование музыкально-слуховых представлений, музыкальной эрудиции и вкуса л т.п./.Уро-гле ки музкки^содерлсательноЗ и методической основой является комплекс искусств, способны решать и более значимые задачи в соответствии с главной целью всех уроков художественной ориентации в школе: духовного развития учащихся срествами комплексного воздействия всех видов искусств на нравственную и эмонионально-интеллектуальную стеры личности ребёнка.

Постигая основы языка различных видов искусства y: se в звене начального школьного образования"учащиеся смогут осознавать свои духовные потенции и стремиться к их реализации.

Острота поставленных вопросов, отсутствие научно разработанной личноетно ориентированной методики духовного разви-тия учащихся младших классов на уроках искусства/музыки и истории искусств/обусловили цель, объект и предмет исследования. цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить результативность личностно ориентированной методики духовного развития младших школьников на уроках искусства/истории искусств и музыки/.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на уроках цуашмг и истории ' искусств" направленный на раскрытие духовных потенциалов личности с учетом ее индивидуальных особенностей.

Предметом исследования является комплекс ситуационных методов и форм работы с младшими школьниками на уроках лдезыки. А. историиискусств ." способствующих динамичности и результативности процесса духовного развития личности средствами искусства.

В качестве гипотезы выдвигается положение о том, что:

1. Положительная динамика процесса духовного развития личности младшего школьника отражается в результатах формирования на уроках искусства способностей к познанию, оценке и созиданию, составляющих комплекс. духовных потенциалов личности учащегося.

2. Названные способности могут формироваться на уроках искусства через повышение у учащихся младших классов уровня культуры восприятия и отбора художественных произведенийумелую организацию на уроках межпредметных и межхудожественных связейизменение направленности ценностно-художественных и нравственных ориентаций и стимулирование активной и самобытной художественно-творческой деятельности учащихся.

3. Отбор комплекса ситуационных методов и форм работы с младшими школьниками на уроках музыки я." истории — искусства, способствует эффективности процесса духовного развития личности средствами искусства: а) если он отличается гибкостью и мобильностью, создавая условия для выявления и реализации духовных потенциалов личности младшего школьникаб) если его использование в учебно-воспитательном процессе подчинено этой главной цели и учитывает индивидуальные особенности ребенка (способности, задатки, темперамент, уровень подготовки, интересы, ценностные ориентации).

Цель исследования и положения, выдвинутые в гипотезе, определили задачи исследования, основными из которых являются:

1. Определить специфику и направленность личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса в работе с младшими школьниками на уроках историй искусств: и. ьцузыки.

2. Проанализировать педагогические условия, способствующие наиболее эффективному выявлению и развитию духовных потенциалов личности ученика.

3. Разработать критерии диагностики уровней духовного развития личности младшего школьника средствами искусства.

4. Определить роль и место в личностно ориентированном процессе духовного развития младших школьников средствами искусства: мобильности межпредметных и ассоциативных «межхудожественных» (Л.Рапацкая) связейкультуры отбора и восприятия художественных произведенийценностных художественных и нравственных ориентацийактивности и самобытности художественно-творческой деятельности учащихся как важнейших факторов и показателей уровня духовного развития личности младшего школьника средствами искусства.

5. Экспериментально подтвердить результативность разработанной методики духовного развития личности младшего школьника на уроках. истории искусств я музыки.

6. обосновать необходимость, определить специфику и основные направления профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов в области духовного развития младших школьников средствами искусства.

Методологическую основу составили:

— концептуальные положения психолого-педагогических исследований о закономерностях развития личности, ее творческой дея-тельностной активности как непременном условии ее динамического саморазвития (Л.И.Божович, В. В. Ванслов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л.В.ЗанкоЕ, А.Н.ЛеонтьеЕ, Д. Б. Эльконин и др.);

— современные научные исследования в педагогике и психологии о самоценности личности, о свободном, творческом ее развитии, о личностной ориентации в учебно-воспитательном процессе (А.Г.Асмолов, Д. А. Белухин, В. П. Зинченко, И. П. Подласый и др);

— психолого-педагогические положения о возрастных и индивидуальных особенностях младших школьникое, подтверждающие актуальность внедрения интегрированного курса «Мировая художественная культура» в начальные классы школ и гимназий;

— исследования по теории и истории духовного развития общества (С.АверинцеЕ, М. Бахтин, Н. Бердяев, В. ВанслоЕ, Ю. Вяземский, С. Даниэль, Д. Лихачев и др.);

— исследования о месте искусства в системе духовной культуры, его социальных и духовных функциях, о деятельностной основе и социальной детерминации духовного развития личности (М.Бахтин, Ю. Борев, М. Верб, Ю. Вяземский, Е. Волков, М. Каган,.

A.Марков, А. Сохор и др.);

— научные исследования в области художественности цузы—кального воспитания, определяющие направленность педагогического процесса в начальной школе на уроках искусства, объединенных главной целью — духовного развития личности (Э. Абдуллин, Ю. Алиев, Ш. Амонашвили, О. Апраксина, Л. Арчажникова, Л. Горюнова,.

B.Лубенко, А. Малюков, Л. Рапацкая и др.).

— 17.

Основные методы исследования:

— анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме исследования;

— изучение содержания программ по музыке, изобразительному искусству, литературе (чтению) для начальных классов школ и гимназий;

— обобщение передового педагогического опыта в русле настоящего исследования;

— методы анкетирования и педагогического наблюдения за динамикой ценностных ориентаций, художественной эрудиции, культуры отбора и восприятия художественных произведенийза мобильностью и востребованностью знаний, умений и навыков, полученных на различных предметах искусства;

— анализ художественно-творческих работ учащихся начальных классов, выполненных на уроках искусства, с целью выявления индивидуальных личностных особенностей, духовных потенциалов, динамики и своеобразия их творческого самовыражения;

— анализ и систематизация собственного педагогического опыта;

— проведение психолого-педагогического обучающего эксперимента с последующим количественно-качественным анализом результатов работы по разработанной диссертантом программе и методике духовного развития младших школьников на. уроках искусства.

Научная новизна состоит в том, что:

— разработаны теоретические основы процесса духовного развития личности младшего школьника средствами искусства;

— в связи с направленностью исследования найдены специфические приемы и способы учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, в результате которых активизируется процесс духовного индивидуального, личностного самовыражения учащихся;

— разработана экспериментальная программа по предмету «Мировая художественная культура» для 2−11 классов школ и гимназий, представляющая собой цельную, логически выстроенную систему, с цельюоптимизации процесса духбвнОго развития школьников ¦ерпедс-твайи искусства и объединения-уроков искусства в цикл, сопряжённый этой' целью;

— дано-экспериментальяое обоснование возможности эффективного духовного развития младших школьников на уроках музыки;

— разработаны параметры, качественные критерии и диагностика динамики уровней духовного развития младших школьников средствами искусства;

— определена специфика и основные направления профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов к работе со школьниками в области духовного развития личности ребенка средствами искусства;

— с учетом направленности нашего исследования адаптированы основные современные концептуальные положения вузовской педагогики в области духовного развития личности средствами искусства к условиям работы с младшими школьниками (Л.Г.Арчажникова, Д. А. Белухин, Л. А. Рапацкая).

Практическая значимость состоит:

— в апробации внедрения предложенной авторской программы по мировой художественной культуре (для 2-х — 11-х классов) и разработанной методики в учебный процесс гимназии N 3 г. Саратова на уроках музыки й истории искусс-тв/.

— во внедрении содержания программы, методических разработок и рекомендаций в учебный процесс и педагогическую практику студентов Саратовского пединститута музыкально-педагогического факультета, осваивающих в процессе обучения две смежные профессии — учителя музыки и учителя мировой художественной культуры (или истории искусств);

— в возможности широкого применения предложенной авторской программы, разработанной методики, методических рекомендаций и поурочных разработок по курсу «Мировая художественная культура» в практике учителей различных предметов художественно-эстетического и гуманитарного циклов (истории, музыки, начальных классов, изобразительного искусства, мифологии, литературы, иностранных языков), а также в учебном процессе гуманитарных факультетов педвузов: музыкального, исторического, коррекцион-ной педагогики, факультета начального обучения и др.

Апробация авторской программы, методики и результатов исследования осуществлялась:

— в процессе обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры пения, методики музыкального воспитания Саратовского педагогического института им. К. А. Федина и кафедры музыкальных инструментов Московского педагогического университета;

— в процессе работы по экспериментальной авторской программе и методике в гимназии N1,3 г. Саратова 'на уроках музыкии 'мировой художественной культуры", проводимой диссертантом (гимназия N 3) и выпускниками дневного и заочного отделений Саратовского педагогического института им. К. А. Федина;

— при проведении открытых уроков (с последующим их анализом) в гимназии N 3 г. Саратова для студентов музыкально-педагогического факультета СГПИ и слушателей факультета гуманитарно-художественных дисциплин Института повышения квалификации работников образования (ИПКРО) г. Саратова;

— результаты исследования используются на лекционных и.

— ЕО практических занятиях по методике преподавания МХК (или истории искусств), методике музыкального воспитания в школе, хорового дирижирования, в процессе педагогической практики студентов IIIV курсов дневного и заочного отделений музыкально-педагогического факультета СГПИ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внедрение предмета «Мировая художественная культура» в учебные планы начальных классов 00Ш и гимназий актуально и не-обходимо как важнейшее средство оптимизации процесса духовного развития младших школьников и в качестве звена, объединяющего все школьные предметы искусства в единый художественно-творческий личностно ориентированный цикл.

2. Для результативности процесса духовного развития личности на уроках адзыки и истории искусств. необходимо использование подвижного комплекса педагогических условий, ситуационных методов и разнообразных форм работы с младшими школьниками и ориентирование его на выявление и реализацию духовных потенциалов учителя и ученика.

3. Установка современного педагогического процесса на личностную ориентацию, на самоценность личности, ее неповторимую индивидуальность, на плодотворное взаимообогащающее духовное общение учителя и ученика на уроках искусства является важнейшим условием в положительной динамике духовного развития личности.

4. Главными показателями эффективности процесса духовного развития личности младшего школьника средствами искусства является повышение уровней: а) культуры восприятия и отбора. художественных произведенийб) ценностных художественных и нравственных ориентацийв) активности и своеобразия художественно-творческого самовыражения личности учащегося на уроках искусства.

Названные показатели определяют основное содержание и на правленность педагогического процесса на уроках искусства в младших классах с целью выявления и реализации духовных потенциалов личности младшего школьника.

5. Необходима целенаправленная профессиональная подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов к работе со школьниками в области духовного развития личности средствами искусства.

6. Теоретическая и практическая взаимосвязь концептуальных положений современных научных исследований в области вузовской и школьной «художественной педагогики» (в соответствии с проблемой данного исследования) — залог эффективности процесса духовного развития личности младшего школьника на уроках искус ства.

— 22.

Выводы, сделанные по завершению констатирующего эксперимента, поставили перед нами задачу установить причины, препятствующие результативности процесса духовного развития младших школьников средствами комплексного воздействия искусства на уроках художественно-эстетического цикла.

Для установления этих причин использовался метод наблюдения, в ходе которого анализировались уроки музыки, литературы (чтения), изобразительного искусства. Как показало наблюдение, главными из них, по-нашему мнению, оказались следующие:

— неумелое вовлечение учащихся младших классов в художественно-творческую деятельность на уроках искусства и отсутствие целенаправленного руководства этой деятельностью, нацеленной на раскрепощение духовных потенциалов личности;

— отсутствие ориентации учебно-воспитательного процесса на выявление и реализацию индивидуальных особенностей (задатков, способностей, интересов, темперамента, воображения, уровня под ——————————-—122 — •—————готовки и т. п.);

— неумелое оперирование комплексом ситуационных методов и форм работы с младшими школьниками на уроках искусства, подмена главной цели уроков искусства — формирование духовной сферы личности ребенка — постановкой частных задач («выучить», «освоить», «закрепить» и т. п.);

— отсутствие стремления и умения создать на уроке искусства особую «духовно-нравственную ситуацию» как необходимое условие для раскрытия и реализации духовных потенциалов учителя и ученика;

— слабое использование в педагогическом процессе личностнодуховных контактов воспитателя и воспитуемого, основанных на взаимообогащающих методах со-действия, со-творчества;

— слабое знание и опора на возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

— отсутствие программы по интегрированному курсу МХК (или истории искусств) как системы духовного развития младших школьников средствами искусства, охватывающей весь процесс обучения и художественно-эстетического воспитания;

— отсутствие разработанной методики целенаправленного духовного обогащения младших школьников средствами искусства.

Результаты констатирующего эксперимента и установление причин, препятствующих эффективности процесса духовного развития учащихся на уроках художественно-эстетического цикла позволили: а) определить и уточнить содержание деятельности учителя и ученика на уроках МХК в младших классах с целью оптимизации процесса духовного развития учащихся средствами искусстваб) уточнить педагогические условия, необходимые для результа ' —————— 123 тивности процесса духовного развития младших школьниковв) определить оптимальные пути и средства духовного развития младших школьников в процессе освоения начального звена интегрированного курса МХКг) найти эффективные методы и формы работы с учетом уровня готовности, возрастных и индивидуальных творческих особенностей учащихся младших классов.

Вышесказанное подтверждает необходимость осуществления процесса духовного развития младших шольников по специально разработанной нами программе и методике с целью подтверждения их эффективности в процессе обучающего эксперимента.

Обучающий эксперимент также проводился на базе гимназии N3 г. Саратова в течение 1991;1994 гг. В эксперименте по-прежнему принимали участие две группы: контрольная (1991/92 уч.г. и 1992/93 уч.г. — по 35 человек- 1993/94 уч.г. — 33 человека) и экспериментальная (1991/92 и 1992/93 уч.гг. — по 35 человек- 1993/94 уч.г. — 34 человека).

Основой обучающего эксперимента была авторская программа и методика преподавания МХК в начальных классах школ и гимназий как интеллектуально-эмоциональная база духовного развития младших школьников. Подробное описание принципов построения, целей, задач авторской программы и методики дано, а разделе 1 главы II.

Для определения эффективности процесса духовного развития младших школьников, осуществляемого по авторской программе и методике и его положительной динамики, учащимся были предложены две группы вопросов и заданий.

Группа ВОПРОСОВ, лежащая в основе констатирующего эксперимента (для определения исходного уровня духовного развития учащихся контрольной и экспериментальной групп) в рамках обучающего — дала новые результаты, которые отражены в данных первого контрольного среза. Первый контрольный срез был сделан по истечении первой и второй четверти. В этот период учащиеся экспериментальной группы обучались по авторской программе и методике МХК. Учащиеся контрольной — по существующим ныне программам предметов художественно-эстетического цикла.

Проследим динамику духовного развития младших школьников в ходе обучающего эксперимента по результатам 1-го среза, отраженным в таблицах и схемах.

Произведения отечественных авторов (известные детям обеих групп по урокам музыки, чтения и изобразительного искусства), включенные в анкету N2 для определения динамики ХЭ и МЗ (см. стр.106): а) А. Пушкин: Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная красаЛюблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса,. б) В.Вдоевский. Мороз Иванович (отрывок):

В одном доме жили две девочки — Рукодельница да Ленивица, а при них нянюшка.

Рукодельница была умная девочка: рано вставала, сама, без нянюшки одевалась, а вставши с постели, за дело принималась: печку топила, хлебы месила, избу мела, петуха кормила, а потом на колодец за водой ходила.

А Ленивица меж тем в постельке лежала, потягивалась, с боку на бок переваливалась, уж разве наскучит лежать, так скажет спросонья: «Нянюшка, надень мне чулочки, нянюшка, завяжи башмачки», а потом заговорит: «Нянюшка, нет ли булочки?» Встанет, попрыгает, да и сядет к окошку мух считать: сколько прилетело.

-•——— 125 да сколько улетело". в) И.Левитан. «Весна. Большая вода». г) Б.Юон. «Мартовское солнце». д) М. Глинка «Попутная песня». е) П. Чайковский «Неаполитанская песенка» .

Учащиеся, как и в процессе констатирующего эксперимента, должны были определить, как называется и кто автор данных произведений. В помощь детям также были преложены возможные варианты правильных ответов на вопрос о том, кем создано произведение. Для первых двух вопросов — Тютчев, Пушкин, Мамин-Сибиряк, Аксаков, Одоевскийдля третьего и четвертого — Саврасов, Брю-лов, Шишкин, Левитан, Юондля пятого и шестого — Бетховен, Моцарт, Чайковский, Кавалевский, Глинка.

Критерии были прежние:

6−5 полных ответов — пять баллов;

6−5 неполных ответов (неверно назван один автор или произведение) — четыре балла;

4−3 полных ответа — три балламенее трех верных ответов — два балла. В соответствии с этим делались замеры динамики ХЭ и МЗ по первому контрольному срезу: пять баллов — высокий уровеньчетыре — три балла — среднийдва балла — низкий уровень.

— 138 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Резюмируя проведенное теоретическое и экспериментальное исследование в целом, можно сделать выводы и заключения:

1. Проблема духовного развития личности школьника в современных напряженных социокультурных условиях по-прежнему актуальна, требует пристального внимания школы и общества в целом и новых поисков ее нетрадиционного педагогического решения.

2. Духовное развитие личности школьника средствами комплексного воздействия искусств на ее эмоционально-интеллектуальную и нравственную сферу имеет богатейший, но слабо используемый потенциал.

3. Уроки цузыки и мировой художественной культуры/или истории искусств/ в начальных’Классах' школ и гимназий явля-.- -ются важнейшим’звеном ифундаментом формирования. духовных-. • потребностей и ценностных ориентаций «учащихся.Предлагаемая про— грамма и методика проведения^ уроков щзыки и истории искусств', в начальных классах даёт возможность объединить все уроки ис-г ку с с тва/ му зыка, лит ература, из обрнзят ельн о е искусство, историяискусств/в единыйцикл,-сопряжённый • главной целью — духовногоразвития личности младшего школьника.

4. Личностно ориентированный и деятельностный подход к проблеме духовного развития школьников на у§ аках музыкй и тории искусств делает этот процесс наиболее динамичным.

5. Творческое и мобильное владение комплексом ситуационных методов и форм работы с младшими школьниками с учетом их индивидуальных особенностей (задатков, способностей, интересов, темперамента, воображения, ценностных ориентаций и т. п.) способствует наибольшей эффективности процесса духовного развития на уроках музыки и истории искусств/или МХК/.

— 139 — — ———;

6. Наиболее полное раскрытие и реализация духовных потенциалов учителя и ученика возможно при активном умелом использовании взаимообогащающих методов «со-трудничества», «со-действия», «со-творчества» при создании на уроках искусства особой «духовно-нравственной ситуации» .

7. Результативность процесса духовного развития младшего школьника средствами искусства достаточно полно отражается в динамике культуры отбора и восприятия художественных произведенийв направленности ценностных ориентаций, активности и самобытности художественно-творческой деятельности учащихся.

8. Основанная на мобильности и востребованности межпремет-ных и межхудожественных связей с опорой на духовное наследие и традиции отечественной культуры, разработанная методика духовного развития учащихся младших классов может быть использована на любом уроке искусства в школе или гимназии.

9. Как убеждает опытная работа, важным звеном авторской системы можно считать целенаправленную подготовку студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов к работе в области духовного развития личности школьника. Такая подготовка является одним из эффективных методов систематизации профессиональных знаний, умений и навыков и их продуктивной духовной творческой реализации в последующей педагогической деятельности.

10. Творческое преломление результатов исследования вузовской «художественной педагогики» (теории и практики) в условиях школьного учебно-воспитательного процесса (и наоборот) с необходимой адаптацией, позволяет с большей определенностью выявлять основные закономерности процесса духовного развития личности средствами искусства.

Для эффективности процесса духовного развития младших школьников средствами искусства нами была разработана учебная модель, представляющая вырабатываемый в процессе обучающего эксперимента комплекс необходимых личностных качеств, знаний и умений, среди которых мы выделяем следующие: — художественная эрудиция, культура художественного восприятия, выраженная в синтезе эмоциональной реакции на воспринимаемое произведение и необходимых искусствоведческих знаний о своеобразии языка и выразительных средств различных видов искусствахудожественный вкуснаправленность ценностно художественных и нравственных ориентаций учащихся на подлинные духовные ценностиактивность и своеобразие художественно-творческого самовыражениясистема знаний, умений и навыков, способствующая их мобильности и своевременной востребованности.

Предлагаемая методика духовного развития личности средствами искусства — лишь один из возможных эффективных путей активного продвижения к этой цели и возможности совершенствования этого процесса бесконечны.

Показать весь текст

Список литературы

А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане»)б) «Мартышка к старости слаба глазами стала, 1. А от людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки, 1. Лишь надо завести очки .»
И.Крылов. «Мартышка и очки» басня)-в) музыка:
М.Глинка. «Полька» (танец)-г) П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» (марш)-д) живопись:
В.Серов «Девочка с персиками» (портрет)-е) И. Левитан «Над вечным покоем» (пейзаж)-ж) архитектура:1. Собор Василия Блаженного-з) Фальконе. Памятник Петру I («Медный всадник») скульптура.
Назвать по одному русскому композитору, художнику, писателю, поэту, иконописцу, скульптору.
Ответы учащихся контрольной и экспериментальной групп оценивались по трехбалльной системе: полные верные ответы на все четыре вопроса три балла- на три вопроса — 2 балла- на два — 1 балл- на один и менее — 0.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 180.
Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре // На переломе. М., 1990. С.76−79.
Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1969. С. 496.
Ванслов В.В. Музыка и живопись М., 1981. С. 79.
Василенко В.А. Ценность и оценка // Автореф.канд.дис.- Киев, 1964. С. 22.
Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. М., 1981. С. 36.
Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М., 1988. С. 146.
Вяземский Ю.П., Симонов П. В., Ершов П. М. Происхождение духовности. М., 1989. С. 352.
Гольдентрих С.Е., Гальперин П. Я. Специфика эстетического познания. М., 1974. С. 104.
Горбачев Н.А. Философия и музыка.Саратов, 1975.-~С. 100.
И. Давыдов Ю. К. Искусство как социологический феномен.М., 1986. С. 102.
Громов Е.С. Начала эстетических знаний. М., 1971. С. 249.
Дадамян Г. Г., Дондурей Д. Б. Социальные функции искусства в ожидании новых концепций//Социальные функции искусства и его видов. М., 1980. С.27−62.
Даниэль С.М. Искусство видеть. Л., 1990. С. 223.
Ермакова Г. А. Музыка в системе культуры.Л., 1987.С.46.
Закс Л.А. Искусство как феномен культуры. Свердловск, 1975. С. 54.
Искусство в мире духовной культуры / Под ред. Е. П. Щудря.1. Киев, 1985. С. 190.
Искусство в системе культуры/Сост.М. С. Каган. Л., 1987.0.148.
Искусство и общество. Л., 1987. С. 120.
Каверин С.Б. Духовные потребности: сущность и классификация // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. С. 91.
Каган М.С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства. Л., 1980. С.2−34.
Каган М.С. Социальные функции искусства.М., 1987.С.52.
Каган М.С. Искусство как феномен культуры // Искусство в системе культуры. Л., 1987. С.5−22.
Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л., 1971. С. 767.
Кияшенко Н.И., Лайзеров Н. Л. Искусство в борьбе за человека. М., 1979. С. 119.
Кияшенко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культу-ре//Эстетическая культура/Отв.ред. И. А. Коников. М., 1996.С.318. 27-. Кремлев Ю. А. Познавательная роль музыки.М., 1963. С. 60.
Лекционный материал преподавателей ЛГПУ им. А. Герцена на ФПК по специальности «Мировая художественная культура».Л., 1990.(Ва-лицкая А.П., Герман М. Ю. .Долинин А. А., Каган М. С., Мосолова Л. М., Соболев П. В., Фарбштейн А. А. и др.).
Лосев А.Ф., Шостаков В. П. История эстетических категорий. М., 1965. С. 258.
Луначарский А.В. Основы художественного образования. М., 1975. С. 117.
Луначарский А.В. В мире музыки М., 1971. С. 334.
Марков А.П. Духовная культура России:социально-педагогические проблемы саморазвития // Дис. на соик. уч. степ. докт. фи•---------- ------------- 143 —- •—лос. наук. СПб., 1998. С. 330.
Материалы конференции преподавателей МХК в вузе. Л., окт., 1990. С. 89.
Медушевокий В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976. С. 254.
Михайлов Н.Н. Потребность как социологическая категория. Челябинск, 1984. С. 58.
Молчанова А.С. На вкус, на цвет . Теоретический очерк об эстетическом вкусе. М., 1966. С. 68.
Недошивин Г. А. Социальные и эстетические факторы эволюции функционирования искусства и его видов. М., 1980. С.62−82.
Органова О.Н. Искусство как специфическая форма познания действительности // Канд. дис., М., 1967. С. 226.
Островский К.С. Воздействие искусства на человека. Минск, 1979. С. 142.
Петров Ю.В. Художественная жизнь общества как объект социологии искусства. Л., 1980. С. 52.
Розова Л.Н. Культурологический подход к изучению искусства. Л., 1984. С. 48.
Ройтерштейн М. И. Выразительные средства музыки.М., 1960.С.56.
Скатерщиков В.Н. Об эстетическом вкусе. М., 1984.С.96.
Соболев П. В. Художественная культура личности Л., 1986.С.34.
Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л., 1989. С. 84.
Соколов Э.В. Основания нравственной культуры: культура и личность. Л., 1982. С. 96.
Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура.М., 1975.С.118.
Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970. С. 38.
Столович Л.Н. Природа эстетических ценностей.М., 1972.0.271.
Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1961. 0.223.
Сысоева Л.С. Сущность и основные виды эстетической потребности // Дис. канд. филос. наук. Томск, 1984. С. 187.
Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности.М., 1979.С.189.
Тарасов Г. С. О природе музыкальных потребностей человека / слушателя // Автореф. канд. дис., М., 1971. С. 20.
Уледов А.К. Духовное обновление общества. М., 1990. С. 336.
Философский словарь//Под ред. И. Т. Фролова. М., 1987.С.590.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. //Культура и развитие личности/Под ред.Ю.У.Фохт-Бабушки-на.М., 1987. С. 223.
Цуккерман B.C. Музыка и слушатель. М., 1982. С. 28.
Человек в мире художественной культуры // Приобщение к искусству / Проблемы управления. М., 1982. С. 112.
Шевченко Н.В. Проблема взаимоотношения искусства и культуры в современной советской эстетической мысли. Л., 1982. С. 112.
Эстетика. Словарь/Под ред. А. А. Беляева.М., 1989.С.447.
Эстетическое сознание и художественная культура. Киев, 1983. С. 96.
Эстетика и художественная культура // Тематические планы, программы, методические рекомендации. Л., 1989. С. 48.1. Обшдя психология. Дидактика. Музыкальная и педагогическая психология.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети. М., 1983. С. 208.
Ананьев Б. Г Задачи психологии искусств // Художественное творчество / Ред. Б. С. Мейлах. Л., 1982. С. 236−239.
Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.--- - 145 1. М., 1923. С. 115.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Курс лекций, ч.1. М., Воронеж, 1996, С. 318.
Берг А.И. Воспитание потребностей // Вопросы философии. М., 1973. N 10. С.42−43.
Беслаев Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в дфтве. М., 1990. С. 100.
Блинова М.П. Временная природа музыкального восприятия в свете учения о высшей нервной деятельности // Вопросы теории и эстетики музыки. М., 1968. Вып. 8. С.7−19.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1879. С. 724.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1979. С. 460.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Познаватлеьные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М., 1955. С.3−14.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Педагогика. М., 1995. N 4. С.29−36.
Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М., 1966. С. 118.
Васильев И. А. Теоретическое и экспериментальное исследование интеллектуальных эмоций//Автореф.канд.псих.наук.М., 1976. С. 24.
Васильев И.А., Поплужный В. А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1988. С. 182.
Величковский В.М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М., 1973. 0.274.
Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Л., 1989. 0.74.
Вергелес Г. И. Формирование учебной деятельности на основе межпредметных связей у младших школьников. М., 1987.0.80.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1978. С7288.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эль-конина, В. В. Давыдова. М., 1966. С. 124.
Волошина Н.М. Очерки психологии младших школьников. М., 1973. С. 216.
Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева.М., 1976. 0.32.
Восприятие музыки/Ред.-сост. В. Н. Максимов.М., 1980. 0.256.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926. 0.113.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935. 0.235.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. Изд. 2-е. 0.96.
Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд., 1986. 0.576.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. 0.237−277.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. 0.118.
Готсдинер А.А. О стадиях формирования музыкального восприятия / Проблемы музыкального мышления. М., 1974. 0.12−20.
Давыдов В.В. Психология обучения. М., 1978. 0.71.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.0.239.
Додонов Б.И. Эмоции и ценность. М., 1978. 0.272.
Дубровина И.В., Круглов B.C. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов школьников. М., 1983. С. 132.
Зазин А.О. Пути и средства формирования познавательных умений и навыков у младших школьников // Автореф.канд.дис.- Волгоград. 1988. С. 16.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. С. 172.
Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. С. 21.
Занков Л.В. Эксперимент по новой системе начального обучения // Начальная шк. М., 1964. N 10. С. 16.
Запорожец Л.В. Развитие восприятия и деятельности // Вопросы психологии. М., 1961. N 1. С.11−17.
История отечественной педагогики // Хрестоматия. М., 1985. С. 489.
Каптан Т.Н. Формирование духовных потребностей старше -классников в процессе урочной и внеурочной деятельности//Автореф.канд. дис. М., 1995. С. 18.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. М., 1996. N 2. С.14−21.
Ковалев А.Г. Психология личности/3-е изд. 1970.С.391.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.М., 1966. С. 287.
Кремлев Ю.А. О роли разума в восприятии произведения искусства. М., 1970. С. 723.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981. С. 88.
Лебедева В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практике-ориентировочные подходы к развивающему образованию//Педагогика. М., 1996. N5. С.24−25.
Леонтьев A.H. Потребности, мотивы и эмоции.М., 1971. С. 38.
Леонтьев А.Н. Эмоции и искусство. М., 1956. С. 392.
ИЗ. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965. С. 532.
Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия//Восприятие и деятельность/Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1976. С.3−27.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. М., 1996. N 2. С.7−11.
Методика воспитательной работы в начальных классах / Сост. О. С. Богжанова, В. И. Петрова. М., 1986. С. 132.
Мирошниченко Н.И. Контуры нового содержания образования / Педагогика. М., 1996. N 2. С.53−58.
Музыкальное восприятие в современном мире. М., 1970.С.136.
Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Сост. Костюк А. Г. Киев, 1986. С. 126.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. С. 368.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. С. 280.
Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова.М., 1978.С.440.
Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования / Педагогика. М., 1996. N 5. С.26−30.
Педагогика младшего школьного возраста. Челябински, Вып. 3 1974. С. 102.
Педагогика / Под ред. Баранова С. П., Воликовой Т. В., Слас-тенина В.А. М., 1976. С. 352.
Педагогика наших дней / Сост. В. П. Бедерханова. Краснодар, 1989. С. 416.
Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности.М., 1961. С. 46.
Плаксин С.И. Формирование духовных потребностей молодежи / Советская педагогика. М., 1982. N 5. С.67−70.
Плеснина Т. П. Музыкальный интерес и динамика его развития// Вопросы эстетического воспитания в школе/Ред.-сост.Ф. И. Юрченко. М., 1974. С. 204.
Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 631.
Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967. С. 246.
Проблемы формирования духовных потребностей личности //Научные труды Новосибирского пединститута. Вып. 47. Новосибирск, 1970. С. 274.
Проблемы эстетического воспитания студентов педагогических вузов в свете реформы школы / Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1988. С. 96.
Психологические возможности обучения младших школьников в усвоении математики/Под ред. Д. Б. Эльконина.М., 1974.0.288.
Психология развития младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. С. 166.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд., М., 1990. С. 494.
Раппопорт С.Л. Искусство и эмоции. М., 1972. С. 168.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 328.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.М., 1946.0.707.
Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственного воспитания школьников.М., 1981.0.128.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нрав -Ственного воспитания школьников. М., 1979. С. 174.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении // Материалы научной конференции по дидактике----— - 150 11.19 мая). М., 1965. С. 48.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/В помощь начинающему исследователю.М., 1986. С. 150.
Скударнова И.Н. ^педагогические условия формирования ценностных ориентаций в подготовке младших подростков к выбору профессии // Канд. дис. М., 1992. С. 132.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.М., 1976. С. 27.
Сохор А.Н.О задачах исследования музыкального восприятия// Художественного восприятие/Сост.Б. С. Мейлах.1971.0.330−331.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. 0.272.
Творческий процесс и художественное восприятие / Под ред. И. Ф. Егорова. Л., 1975. 0.278.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. 0.208.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия / Советская педагогика. М., 1985. N 5. С. 98.
Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания/Педагогика М., 1996. N3.С.9−13.
Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1965. С. 135.
Филлипенко Л. А. Возрастные группы и формирование эстетических потребностей//Эстетика и современность.М., 1973.С.104−107.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.М., 1971.0.560.
Художественное восприятие/Отв.ред.Б. С. Мейлах.Л., 1971.С.387.
Художественная культура и развитие личности / Под ред. Ю.У.Фохт-Бабушкина. М., 1987. С. 223.
Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника // Докт. дис. М., 1994. С. 436.
Чухман Е.И. Роль искусства в развитии способностей школьников. М., 1985. С. 142.
Шаптукаева Т.Д. Проблема развивающего обучения в русской педагогике и методике начального обучения во второй половине XIX нач. XX в. / Автореф. канд. дис. М., 1995. С. 20.
Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. М., 1990. С. 186.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971. С. 351.
Щукина Г. И. Деятельность основа активизации учения и формирования познавательного интереса. М., 1962. С. 204.
Эльконин Д.Б. Психология игры. Л., 1978. 0.304.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. М., 1974. С. 188.
Якобсон П. Н. Психология художественного творчества.М.Д974. С. 98.
Якобсон П. Н. Психология художественного восприятия.М., 1964. 0.-85.
Яновская Н.Г. Творческая игра в воспитании младших школьников. М., 1974. С. 128.
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. 1983. 0,111.
Абдуллин Э. Б. Теоретические и методологические основы музыкального образования в общеобразовательной школе.М., 1982.0.49.
Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков // Автореф. докт. дис. М., 1987. 0.18.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания. М., 1983. 0.222.
Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия// Учебное пособие. М., 1985. С. 62.
Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания // Учебное пособие для студентов III-IV курсов вечернего и заочного отделения музыкально-педагогических факультетов.М., 1990. С. 74.
Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки.М., 1984.0.111.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., Л., 1965. С. 151.
Белобородова В.К. Развитие музыкального восприятия младших школьников//Музыкальное воспитание в школе. Вып.13.1978.С.115.
Богатов В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у будущего учителя музыки // Автореф. канд. дис. М., 1995. С. 16.
Васина-Гроссман В. К. Музыка и поэтическое слово. М., 1978. С. 365.
Взаимодействие и синтез искусства // Отв. ред. Б. С. Мейлах. Л., 1978. 0.81.
Винпер Б.Р. Статьи об искусстве. М~., 1970. С. 194.
Воспитание восприятия музыки // Музыкальное воспитание и обучение в школе / Под ред. М. А. Румер. М., 1955. С.26−30.
Галиев М.П. Содружество чувств и синтез искусств. М., 1982. С. 78.
Галицких Е. О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педвузе // Канд. дис. СПб., 1993. С. 224.
Гембицкая Е.Я. Проблемы взаимосвязанного воздействия видов искусств на учащихся // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 8. М., 1972. С.14−18.
Гладунцова М.А., Замятина И. А., Школяр В. А. Музыкальное искусство. 1 класс (программа и методика). М., 1994. С. 98.
Горюнова Л.В. Говорить языком самого предмета // Теорети- 153 ческие основы учебника музыки. М., 1989. С. 243.
Горюнова Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия // Музыкальное воспитание в школе.Вып.7. М., 1971. С. 111.
Гродзенская Н.Л. О слушании музыки в трудовой школе // Музыка в трудовой школе/Под ред.С. Н. Луначарской.М., 1929.0.47−57.
Гродзенская Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения. М., 1953. С.147−150.
Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку.М., 1969.0.3−8.
Данилова О.Н. Изучение музыкальных предпочтений//Теорети-ко-методические аспекты//Автореф.канд.дис.М., 1994.С.18.
Диминштейн Л.И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроках чтения // Автореф. канд. дис. Л., 1975. 0.16.
Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников//Автореф.канд.дис. М., 1991.С.16.
Зильберквит М.А. Формирование опорных музыкальных понятий при обучении игре на инструменте на музыкальных факультетах педагогических институтов//Автореф.канд.дис. М., 1981. С. 16.
Зубачевская Н.А. Формирование эстетических интересов средствами искусства//Автореф.канд.дис. Челябинск, 1995. С. 20.
Иванова Т.Н. Педагогическое руководство формированием эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств//Автореф.канд.дис.М., 1995.С.24.
Игнатов С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью. М., 1982. С. 68.
Искусство в жизни детей // Опыт художественных занятий с младшими школьниками/А.П.Ершов, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др.М., 1991. С. 128.
Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца.М., 1984.С.82.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. 1−3 кл. М., 1981.С.12.
Карпова Н. К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий//Автореф.дисс.на соиск.уч.степ. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. 0.43.
Карелин А.Я. Формирование художественной культуры студен- -тов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе фортепиано // Автореф. канд. дис. М., 1996.0.18.
Квятковский Е.В., Неверов В. В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании старших классов // Советская педагогика. М., 1979. N 15. С. 102.
Конан Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М., 1979. С. 127.
Куриленко Л.В. Формирование эмоционального и интеллектуального на уроках музыки и чтения как фактор гармонического развития младших школьников//Автореф.канд.дис. М., 1995.С.16.
Левченко О.А. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля // Автореф. канд. дис. М., 1995. С. 16.
Ломов С.П. Формирование художественных потребностей учащихся 4−5 кл.средствами изобразительного искусства.М., 1986.0.54.
Лубенко В.В. Единство художественного обучения в образовательном процессе // Канд. дис. М., 1995. С. 135.
Макарова И. И. Формирование ценностных ориентаций на изучениикультурного наследия прошлого//Автореф.канд.дис.Л., 1990.С.20.
Машоков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков / Уч. пособие. М., 1993.С.144.
Малюков А.Н. Художественная культура / Программа факультативного курса. М., 1994. С. 31.
Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству //Автореф.дис.на соиск.уч.степ.доктора пед.наук.М., 1996. С. 39.
Медведева И.А. Формирование эстетической оценки. М., 1994. С. 96.
Межпредметные связи в преподавании искусства в школе. М., 1994. С. 96.
Морозова З.П. Процесс формирования музыкальных потребностей младших школьников. М., 1979. С. 129.
Музыкальное воспитание в школе. М., 1979. N 14,0.120.
Найденыщева Г. В. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки//Автореф. канд.дис.М., 1990. 0.20.
Неменский Б.М. Тревоги большого пути. М., 1967.0.137.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981. 0.192.
Неменский Б.М. Дидактика глазами художника/Педагогика М., 1996. N 3 0.19−25.
Оленин О.Ф. Формирование готовности студентов музыкальных специализаций к эстетической оценке популярности эстрадной музыки // Автореф. канд. дис. Киев, 1990. 0.19.
Паламарчук С.И. Формирование музыкального интереса у младших школьников. М., 1980. 0.79.
Пиличаускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема / Автореф. докт. дис. 1991. С. 46.
Предтеченская Л. М. Программа факультативного курса «Мировая художественная культура»/Для учащихся 8−10 кл.ОБШ.М., 1970.0.44.
Предтеченская Л. М. Мировая художественная культура/Программа для 9−11 кл. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1994. 0.92−176.
Проблемы преподавания МХК в педвузе: Тезисы сообщений на Всероссийском совещании-семинаре. Л., 1990. 0.92.
Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе. Саратов, 1985. С. 144.
Рапацкая Л.А. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников/Уч.пособ.М., 1982.С.128.
Рапацкая Л.А. Спецкурс «Проблемы современной художественной культуры на музыкально-педагогическом факультете» // Музыка в школе. М., 1984. N 3. С. 86.
Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М., 1991. С. 199.
Ригина Г. С. Восприятие младшими школьниками инструментальной музыки//Музыкальное воспитание в школе.Вып.7.М., 1975.С.123.
Ригина Г. С. Уроки музыки в начальных классах.М., 1979.С.160.
Родная речь в 3-х частях // Сост. Головачева М. В., Горец-кий В.Г., Климанова Л. Ф. М., 1993.
Романовская З.И. Живое слово. 2 кл. В двух частях. М., 1992. 4.1. С. 238, 4.2. С. 256.
Румер М.А. Вопросы воспитания музыкального слуха / Музыкальное воспитание в школе. Вып. 3. М., 1964. С. 67−77.
Ряписова А.Г. Единство рационального и эмоционального как принцип обучения младших школьников хоровому пению // Автореф. канд. дис. Новосибирск, 1995. С. 22.
Самакаева М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников / Учеб. пособ. Свердловск, 1989. С. 64.
Солодовников Ю. А. Художественная культура древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения/Программа для 6−8 кл.М., 1994. С.3−91.
Толстой А. К. Собрание сочинений в 4-х томах.т.1.С.488.
Токарева С.Н. Особенности подготовки учителя МХК на базе технологического комплекса//Автореф.канд.дис.СПб., 1995.С.26.
Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. М., 1992. С. 160.
Хмарский С.И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла // Автореф. канд. дис. М., 1996″. С. 16.
Худяков В.П. Формирование первоначальных эстетических оценок у младших школьников на уроках изобразительного искусства // Канд. дис. М., 1994. С. 205.
Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала // Канд. дис. М., 1984. С. 190.
Цыпин Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки // Автореф. докт. дис. М., 1978. С. 18.
Черноиваненко Н.М. Формирование музыкальных вкусов младших школьников (на уроках музыки). Канд.дис.М., 1975.С.138.
Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. М., 1947. С. 96.
Шацкая В.Н. Музыка в школе // Художественное воспитание- 158 средствами музыкального искусства. М., 1950., С. 23.
Школяр Л.В. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки // Канд. дис. М., 1992. С. 132.
Эстетическое сознание и его развитие у подростков и старших школьников // Из опыта формирования эстетического отношения1. Pitк искусству в подростковом возрасте / Под ред. Т. И. Сухову. М., 1987. С. 98.
Юсов Б.Г. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. М., 1993. С. 63.
Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге но-осферной эпохи / Педагогика. М., 1996. N 2. С.53−58.1. ПРШЮЖЕНИЕ 1
Из истории возникновения и развития искусства.
Виды искусства/своеобразие языка и выразительные средства различных видов искусства/.
Примерное колличество часов, отводимое на освоение тем: тема1 1час, тема2 — Зчаса. темн 3,4 — по 2часа.1. ТШ ВТОРОЙ ЧЕТВЕРГА:
Синтетические виды и жанры искусства: театр/пьеса/.
Синтетические видь: и жанры искусства: театр/музыкальная сказка, оперетта, опера/.
Синтетические веды и жанры искусства: театр/балет/.
Синтетические видн z жанры искусства: кино.
Примертгое колличество часов, отводимое на освоение тем: тема 1 1ча? тема 2 — 1 час, тема 3 — 1 час, темы 4,5 — по 2часа.1. ТЕРЛЫ ТРЕТЬЕЙ ЧЕТВЕРТИ:
Традиции русской культурк/"?ождество"/.
Язык изобразительного искусства/ЯИИ/:иллюстрация.
ЯИИ:иллюстраиия/книжная миниатюра.
ЯИИ: графика/гравюра .линогравюра, ксилография/.
ЯИИ: графика/литография .лубок, офорт. эстамп/.
ЯИИ: живопись/портрет, автопортрет/.7. ЯИИ: иконопись.
Заключительный творческий урок по темам четверти. Примерное колличество уроков, отводимое на освоение тем: вторая тема 2часа, остальные — по часу.1. ТЕУ! Ы ЧЕТВЕРТОЙ ЧЕТВЕРТИ:
Язык изобразительного искусстза/ЯШ/:живопись и ее жанры/натюрморт.5. ЯИИгжанровая живопись.
На каждую тему отводится по одному часу. Второй год обучения третий класс- тридцать часоз.1. ТЕМЫ ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ-
Музыка как ввд искусства, ее язык и выразительные средства,
Архитектура как вид искусства, ее язык и выразительные средства.
Скульптура как вид-искусства, ее язык и выразительные средства.*
Монументальная живошсь и скульптура/фреска, витраж, мозаика. рельеф, барельеф. горельеф, панно, фриз и т. д./.
Декоративно-пр^адще^искуаатво/палехская шкатулка, дкмковсгая игрушка, ростовская финифть, жестовекие подносы, вологодские кружева, павлово-посадскяе шатки, гжель, хохлома и др./.
Заключительный творческий урок четверти. На каждую тему отводитсяпо одному часу.1. ТЕШ ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИ-
Традиции русской культуры/"Масленица"/.
Примерное колличество часов, отводимое на освоение тем: тема 1 -1час, темы 2,3 по два часа, темы 4,5,6,7 — по одному часу.
ТЕШ ЧЕТВЕРТОЙ ЧЕТВЕРТИ: /В основе всех тем четверти детское творчество с использовани-£ ем знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе освоения начального звена курса МХК в гимназии или общеобразовательной школе/. Т. Мы — композиторы и исполнители.
Мы художники. .3. Мы — архитекторы.4. Мы скульпторы.
Мы мастера декоративно-прикладного искусства.6. Мы поэты и писатели.
Четвертая четверть (6 часов)
Чтобы урок был творческим, лучше в самом его начале предложить детям выступить на этом уроке в роли композиторов, поэтов, художников, скульпторов, мастеров декоративно-прикладного искусства и т. д.
Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят -Бегут и будят сонный брег .
А теперь попросите детей представить себе, что они тоже художники и хотят изобразить весну. Именно изобразить, а не нарисовать (или написать) весенний пейзаж. В виде чего или кого вы могли бы ее изобразить?
Дайте детям возможность поразмышлять над этим вопросом, пофантазировать. А чтобы не нарушать определенного эмоционального состояния, поддержите его слушанием фрагмента «Танца феи Сирени» из балета П. И. Чайковского «Спящая красавица».
А теперь дети должны «превратиться» в актеров, для чего мы предлагаем инсценировку некоторых отрывков из весенней сказки А. Островского «Снегурочка» с использованием фрагментов из одноименной оперы Н.А.Римского-Корсакова.
На крыльях весну принесли! О перелетных птицах напомнит и репродукция с картины
A.К.Саврасова «Грачи прилетели», а также звучание «Жаворонка»
B.Калинникова на слова В. Жуковского или М. И. Глинки на слова Н.Кукольника.
Дети сами могут назвать перелетных птиц. ** Сер. БВЛ. А.Островский. «Снегурочка». С.561−562.
Текст сказки Островского читает учитель, дети исполняют птиц, к которым обращается Весна-Красна. Весна-Красна
Но я люблю полунощные страны, Мне любо их могучую природу Будить от сна и звать из недр земных Родящую таинственную силу .
Дрожите вы, бедняжки? Попляшите, Согреетесь! Видала я не раз. Что пляскою отогревались люди. Хоть нехотя, хоть с холоду, а пляской Отпразнуем прилет на новоселье. Одни птицы принимаются за инструменты, другие запевают, 1. T6Sтретьи пляшут (А. Остр.)
Большие" значит занимающие особое положение в обществе, пользующиеся особыми правами, властью: воевода, воеводша, подьячий, бояре, дворяне, сотник, гость торговый и т. д. «Меньшие», наоборот, люди бедные и бесправные: крестьяне, холопы и пр.
Хор птиц I. Сбирались птицы, III.
Чирята крестьяне. Воробьи холопы.1. Сбирались певчи
Стадами, стадами. Садились птицы, Садились певчи
Холопы, холопы. Журавль у нас сотник С долгими ногами
Рядами, рядами. А кто у Вас, птицы. А кто у вас, певчи.
Ногами, ногами. Петух целовальник, Чечет гость торговый.
Меньшие, меньшие? Орел воевода. Перепел подьячий.
Торговый, торговый. Ласточки молодки, Касатки девицы.1. Сова воеводша1. Желтые сапожки, 1. Сапожки, сапожки.1. Девицы, девицы. Дятел у нас плотник, Рыболов харчевник, 1. Гуси бояре,
Харчевник, харчевник. Блинница цапля, Кукушка кликушка, 1. Утята дворяне, 1. Дворяне, дворяне.1. Кликушка, кликушка.
Y. Красная рожа Ворона пригожа, Пригожа, пригожа.
Зимой по дорогам. Летом по застрехам, Застрехам, застрехам.
Ворона в рогоже. Нет ее дороже, Дороже, дороже
Варианты распределения детей на группы для инсценировок чрезвычайно многообразны, здесь все зависит от фантазии детей и учителя.
Класс перед уроком украшается репродукциями с античных барельефов, с роденовской скульптуры «Весна», с картин А. Саврасо

Заполнить форму текущей работой