Общая характеристика опыта использования самостоятельной учебной деятельности младших школьников

Самостоятельность учеников в обучении важнейшая предпосылка полноценного овладения знаниями, умениями и навыками. Часто и правильно применяемая самостоятельная работа развивает произвольное внимание детей, производит в них способность рассуждать, избегать формализм в усвоении знаний и вообще формирует самостоятельность как черту характера. Это предопределяет обязательность и разнообразие самостоятельных работ.

На каждом уроке могут быть самостоятельные работы разного дидактичного назначения: проверяющие, подготовительные, учебные.

Чтобы самостоятельная работа на уроке была эффективной, следует четко представлять ее зависимость от ряда дидактичных условий.

Для поддержания внимания, расширения ее объема младшим школьникам следует предлагать такие самостоятельные задания, выполнение которых нуждается в сочетании умственных действий с практическими. Например, не только прочитать, но и разделить текст на части; не только вспомнить правило, но и записать в тетрадь собственные примеры и тому подобное.

Для выполнения самостоятельных упражнений, которые предусматривают формирование комплексных умений, целесообразно предлагать инструкции, которые указывают на характер и последовательность умственных и практических действий. Они должны быть предельно четкими и лаконичными. Например, инструкция для различения существительных такая: Делай так:

• 1. Усно появился вопрос к слову.
• 2. Вибери слова, которые отвечают на вопрос кто? что?

З. Что эти слова значат? Если бы названия предметов, чувств, явлений природы, це-іменники.

4. Випиши существительные.

В процессе ознакомления младших школьников с новыми правилами, понятиями важно, чтобы состоялось одновременное усвоение и способов пользования этими правилами. Поэтому на этапе первичного закрепления целесообразно дать детям образец рассуждения для выполнения самостоятельных упражнений.

Пробные упражнения, которые выполняются на этапе первичного закрепления, нуждаются в «теоретическом опережении», которое дает ученику возможность к началу работы над заданием еще раз повторить правила, которыми он должен пользоваться.

Цель организации самостоятельной работы определяет ее содержание и методику. Поэтому виды самостоятельных заданий чрезвычайно разнообразны и в то же время они отбивают специфику формирования основных умений и навыков именно из конкретного предмета. Назовем самые характерные виды самостоятельных заданий.

На уроках чтения самостоятельная работа над текстом имеет целью: 1) формировать у учеников полноценные умения и навыки чтения; 2) учить понимать содержание произведения и средства создания художественного образа.

В зависимости от цели содержание заданий будет разным. В первом случае — это тренировочные упражнения на совершенствование навыков сознательного, правильного, выразительного и быстрого чтения; во втором — задание на осознания содержания художественных образов, их оценку, проявление чувств и тому подобное. Но в обоих случаях перед учителем появляется проблема — организовать самостоятельное перечитывание текста с учетом его жанровой специфики. Если во время чтения научно-познавательной статьи основная цель учеников — понять и усвоить наиболее полно существенные признаки, связки между событиями, явлениями, то при чтении художественных произведений главнее всего — яркое, образное и конкретное восприятие художественных образов, потому что через них полнее всего передается богатство содержания произведения.

Бесспорно, все компоненты навыка чтения взаимоувязаны, потому в процессе многократного перечитывания текста есть условия для их одновременного формирования. И все-таки разные виды самостоятельных заданий способствуют усовершенствованию и определенных качеств чтения.

Самые распространенные самостоятельные задания — на воссоздание прочитанного, выборочное чтение, разбор образных средств за иллюстрациями учебника. И чем более широкий у учителя диапазон знаний о видах заданий в процессе самостоятельного чтения, тем более у него возможностей для действительно разнообразной и в то же время целеустремленной работы.

Какие же задания целесообразнее всего для организации самостоятельной работы с текстами? В частности, рекомендуем такие:

• 1) воссоздание фактического содержания прочитанного;
• 2) подготовка к выразительному чтению;
• 3) словесное изображение за воображением;
• 4) поиск, анализ, сравнение, выделения главного, доведения, обобщения;
• 5) нахождение взаємозв'язквів между причиной и следствием;
• 6) выявление авторской позиции;
• 7) разного рода планирования и переводы;
• 8) нахождение взаимосвязи между прочитанным и фольклором; между прочитанным и иллюстрациями;
• 9) перечитывание с целью выявления оценочных суждений;
• 10) перечитывание с целью логической «сортировки» текстового материала.

Каждый из приведенных видов заданий, понятно, имеет число вариантов формулировок и может быть использован для работы над текстом любого жанра. Надо лишь правильно учесть уровень подготовленности детей.

Самостоятельная работа на уроках языка в начальных классах — это по большей части разнообразные упражнения. Сочетает с другими методами обучения (анализом высказываний, эвристической беседой, творческими работами), они занимают большую часть учебного времени и полностью или по крайней мере частично связанные с орфографией и развитием вещания. Очень важно, чтобы учитель хорошо осознавал функции каждого типу упражнений, их место в системе уроков.

Для организации самостоятельной работы используют в первую очередь учебник, однако не стоит недооценивать и индивидуальные карточки. В частности, их приложение целесообразно підчас подготовки к изучению новой темы, когда учитель концентрирует внимание учеников на определенной орфограмме или способе ее проверки. Такие карточки помогают вовремя выявлять пробелы в знаниях отдельных учеников, дифференцированные задания. Кроме того, большинство заданий ученики могут выполнять и непосредственно на карточках (карандашом), что помогает рационально использовать время, избежать лишней механической работы.

Особенно полезные карточки с заданиями, в которых показана последовательность умственных и практических действий.

Для тренировочных упражнений и проверки усвоенного полезно применять также разнообразные виды перфокарт. За их помощью можно практиковать упражнения на определение количества составов в слове, слов в предложении, распознавание орфограмм, частей речи и тому подобное.

Перфокарты бывают разные. Это зависит от того, какие навыки формируются или проверяются. Например, если в 3-ом классе проверяются навыки правильного спряжения существительных и измены по лицам глаголов, ученики могут работать с перфокартами: А, Б, что имеют соответствующие прорези (отверстия) для вписывания слов, падежных и личных окончаний при наложении карточек на чистую страницу тетради.

Выполняя задание по таким карточкам, ученики пишут в тетрадях целые слова только по одному разу — в верхних, горизонтальных, прорезях, а в вертикальных, напротив обозначений падежа (лица) — только окончание.

Такую работу можно очень быстро проверить, а главноетренування с использованием перфокарт привлекает внимание к выучиваемой орфограмме, развивает бдительность детей, дает возможность экономить время.

На уроках математики самостоятельная работа практикуется очень широко на всех этапах учебного процесса — во время формирования умений и навыков выполнения вычислительных операций, развязывания задач, уравнений, усвоения геометрического материала.

Определяя материал для самостоятельной работы, учитель должен быть уверен, что предыдущие знания, на которых в той или другой степени основывается изучения нового, хорошо усвоены детьми. Так же внимательно следует отнестись к способу подачи задания. Инструкция к нему должна быть лаконичной, но достаточной и точной. ее содержание должно отображать последовательный ход рассуждений, практический действий, что приводит к усвоению нового понятия, вычислительного приема и тому подобное.

Самостоятельная работа с целью первичного закрепления должна длиться не больше как 5−6 минут, чтобы учитель мог сразу проверить, насколько ученики поняли новый материал, выявить ошибки. На этом этапе работы важно быстро сориентироваться, чему именно ученик ошибается (не понял способов вычисления, не знает предыдущего материала, через невнимательность и тому подобное).

На уроках природоведения самостоятельная работа учеников разнообразна и по содержанию, и за формой. Дети могут самостоятельно прорабатывать новые статьи по учебнику, производить опыты за инструкцией, отвечать на вопрос, рисовать схемы, выполнять задание с гербарием, коллекцией, работать с календарем природы и тому подобное (Н.С.Коваль).

Как и на других уроках, учитель планирует самостоятельную работу на разных этапах учебного процесса. В зависимости от уровня осведомленности школьников с материалом будет изменяться и степень их самостоятельности во время выполнения заданий.

Относительно новым для начального звена является применение на уроке групповых форм самостоятельной работы, когда дети выполняют какое-то задание в паре или по трое-четверо, Это воспитывает умение сотрудничать в коллективе, организовываться на сотрудничество. Дети тянутся на уроке к общению в процессе выполнения групповых заданий, надо не только не пресекать эту естественную склонность, а использовать ее для взаимной обучения. Тем более, что в детском садике малыши очень часто работали в малых группах. Наблюдая за учениками во время выполнения групповых заданий, учитель открывает для себя немало нового в их поведении, способностях к обучению. Например, учительница дает на парту один конверт. В нем несколько букв, из которых можно сложить два слова, надо в паре разобрать, что же это за слова; или на уроке математики вдвоем складывают примеры из данного набора чисел, классифицируют геометрические фигуры и тому подобное.

Большие возможности для групповых заданий есть на уроках рисования и трудовой обучения, где ученики вдвоем могут производить работу на одну тему (на одном листе или на двух, а потом объединить). Конечно, этого младших учеников надо учить, не раздражаясь их наивными вопросами, рабочим шумом.

Чтобы работать самостоятельно, ученик должен уметь: организовать свою работу, осуществить ее как наи экономнее и более рационально, проверять качество сделанного. По этому короткому определению стоит огромное количество умений и навыков — организационных, общеязычных, в общих чертах познавательных, контрольно-оценочных, что их должен приобрести школьник.

Умение и навыки, которые способствуют формированию полноценной учебной деятельности младших школьников, имеют между предметное устремление. Чтобы ученики овладели ими, нужная длилась кропотливый труд учителя, вдумчивый учет им возможностей каждой учебной темы.

Да, привычка к внешнему порядку дисциплинирует ученика, формирует сосредоточенность, произвольное внимание. Качество любой работы значительно повышается, когда ученик четко осознает ее цель. (Из чего надо начать работу? Какие средства, материалы для этого нужны? Можно ли предусмотреть результат? Как себя проверить?).

Понятно, что к развернутой форме планирования деть придут постепенно, накапливая элементарный опыт планирования разных видов труда. Однако очевидно, что без этого сложного и необходимого навыка качественно произвести длительную самостоятельную работу невозможно.

Учитель должен систематически проверять готовность класса к восприятию устного вещания, развивать у воспитанников умение точно и грамотно отвечать на вопрос.

Незаурядное значение в воспитании самостоятельности и нужного темпа работы имеет соблюдение единственных требований в ведении тетрадей из всех предметов. Приученные к определенной последовательности в оформлении работы, ученики не ставят лишних вопросов, не отворачивают внимания всего класса.

Возможно, молодому учителю это кажется пустяками. Но опыт показывает, как они влияют на конечный результат работы.

Нельзя воспитывать самостоятельность в обучению, не поддерживая у ученика веру в свои силы. Поэтому к каждому новому заданию ребенка надо готовить, поощрять ее к самостоятельности. Учитель сначала показывает на примере, как производить определенные действия. Потом ученики вправляют под его руководством, и наконец полностью самостоятельно выполняют аналогичные, и новые задания, где правила надо применить в измененных условиях.

Чтобы ученики правильно выполнили самостоятельные задания, надо давать им четкие установки (достопримечательности, алгоритмы) относительно последовательности работы. С ними учитель постепенно знакомит учеников, стремясь сделать их приобретением собственного опыта каждого ребенка. Сначала достопримечательность используется во время фронтальной работы. Впоследствии ее стоит предложить как инструкцию к самостоятельному решению задач Алгоритм в обучению, как известно, являет собой четкое описание приемов мышления или последовательности умственных операций, направленных на решение многих однородных заданий. Алгоритмические предписания определяют самую целесообразную последовательность умственных и практических действий и этим самым приучают ребенка рассуждать правильно и экономно.

Для обучения детей «действовать по правилу» целесообразнее всего выделять время, когда новый вид работы вводится впервые. А, чтобы это приобрело формальный характер, основным методом должен быть не объяснение учителя, а приучування детей пользоваться алгоритмом во время выполнения заданий. Сначала под руководством учителя, а потом и самостоятельно, ученики выполняют за алгоритмом аналогичные и новые задания. Общие алгоритмы длительного действия желательно оформить в виде настенной таблицы — достопримечательности (алгоритм применения правила о безударных гласных, сомнительных согласных, определениях строения слова, падежных окончаний; алгоритмы развязывания задачи; деление многоцифровых чисел и тому подобное Розчленування правила или способу действия на ряд последовательных операций помогает ученикам сознательно корректироваться им во время самостоятельного выполнения заданий, способствует организации умственных и практических усилий учеников.

Развитие самостоятельности органично включает формирование у учеников умений и навыков самопроверки и самоконтроля. Эти качества развиваются постепенно. их формируют систематически, а в определенном комплексе. Самоконтроль в учебной деятельности нельзя рассматривать как навык, выработанный в результате многократных повторений. Это — и подготовительная работа к применению правила (осмысление его сути, осознания последовательности операций), и контроль за правильностью его приложения, формирования умения выявлять и исправлять допущенные ошибки.

Очень важно научить ученика работать с книжкой и в школе, и в дома, производить у него привычку «копаться в книжках». Хорошо иллюстрированный учебник дает возможность намного лучше организовать самые разнообразные виды работы с ним, активизировать умственную деятельность учеников, развивать в них активность, самостоятельность, произведению воображение.

Иллюстрации учебников делящиеся на композиционные, схематические, фотоиллюстрации.

Самостоятельную работу учеников над иллюстрациями учебника организовали так, чтобы она была разнообразной — это и мнимые экскурсии к той или другой стране на основе иллюстраций учебника и использования для сравнения двух или нескольких иллюстраций и другие формы работы. Основным условием самостоятельной работы учеников с иллюстрациями было умелое сочетание слова учителя с текстом учебника и рисунком.

Почти у каждого ребенка есть потребность проявить свои творческие наклоны, что потребность ученик может удовлетворить в процессе написания произведения, ведь процесс написания произведения является процессом творческого представления. Сначала произведение существует как система представлений о фактах, события, которые надо определенным образом отобрать. Чтобы успешно руководить этим процессом, развивать произведении способности учеников, необходимо знать их индивидуально — психологические особенности, отношение детей к обучению, особенности их знаний, умений и навыков, волевых качеств.

Еще одним из важных видов самостоятельной работы, которая содействует развитию логического мышления, устного и письменного языка, творчества, активности и самостоятельности учеников есть ведение словаря.

Для повышения активности и самостоятельности на уроках были использованы такие формы самостоятельной словарной работы :

• 1) самостоятельное выяснение смысла слова с помощью словарей, энциклопедий, справочников;
• 2) складывание устно, а потом в письменном виде рассказов-миниатюр с известными уже словами и сроками;
• 3) рецензирование этих рассказов учениками;
• 4) отбор слов и сроков, которые касаются определенной темы, раздела;
• 5) разнообразные формы работы с карточками.

Таким образом, самостоятельная работа в начальных классах — обязательный компонент процесса обучения .