Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы социальной работы во Франции

Диссертация: Педагогические основы социальной работы во Франции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На втором этапе (1996;2000 г. г.) в период пребывания во Франции изу-щ чались история, современное состояние социальной работы. Проводилось включенное наблюдение, сбор фактов. Определялось место и роль педагогики в общей технологии социальной работы. Одновременно изучались основные тенденции подготовки социальных работников в высшей и специальной школе Франции. На этом этапе были определены цель… Читать ещё >

Педагогические основы социальной работы во Франции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. История и теоретические основы педагогики социальной работы во франции
    • 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИСТОКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО франции
    • 2. Научно-теоретические основы социальной работы во франции
    • 3. Современные проблемы французской системы социальной работы
  • Глава II. Педагогическая сущность системного взаимодействия субъектов французской социальной практики
    • 1. Подготовка социальных работников во франции
    • 2. Французские ассоциации 1901 г. как эффективные формы социального реагирования в системе социальной работы
  • Ф § 3. Социальный работник-технолог как основной субъект французской социальной политики
  • Глава III. Перспективы трансляции французской педагогики социальной работы в российские условия
    • 1. Сравнение французской и российской социальных структур
    • 2. Факторы и условия переноса французского социальнопедагогического опыта на российские условия
    • 3. Социально-педагогическая мастерская как средство привития студентам социального факультета ДГУ прикладных знаний, умений и навыков социальной работы

Актуальность исследования.

В конце 80-х годов XX века в корне изменились политическая, экономи-^ ческая и социальная системы Российской Федерации. Эти радикальные перемены потребовали существенных изменений в организации социальной защиты населения. Спектр потребностей в социальной защите и социальном обслуживании расширяется с каждым годом. Растут численность, и усложняется профиль нуждающихся людей.

Имущественное расслоение населения обусловило необходимость кон-^ цептуального уточнения сущности социальной работы, актуализировало создание определенной системы социальной работы, стабилизирующей общество и направленной на использование педагогических методов и средств, формирующих у человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию, активную позицию, направленную на предельно самостоятельное решение собственных проблем.

Ф В Западной Европе институт социальной работы как государственное явление начал функционировать с конца XIX века. Социальная сфера западноевропейских стран уже давно оформилась в стройную систему, механизмы которой действуют как единый отлаженный организм. Педагогизация процесса оказания помощи происходила по мере развития социальной сферы.

Весьма интересным в этом отношении является опыт Франции. Осущест-4 вив децентрализацию своей социальной политики (Законом децентрализации.

1982;83 гг.), она предоставила своим департаментам и территориям возможность самостоятельно решать свои социальные проблемы и строить свою собственную модель социальной защиты. Социальная работа во Франции, на наш взгляд, изобилует интересными и эффективными педагогическими технологиями.

Развитие гражданского общества во Франции началось на целое столетие раньше чем в России и привело к мощному развитию общественного сектора в социальном развитии. Сегодня 70% социальных акций осуществляется ассоциациями, действующими на основании французского Закона 1901 г. «Об общественных объединениях».

Успехи социальной защиты населения Российской Федерации в новых ^ социально-экономических условиях в немалой степени зависят от знания зарубежного опыта, от осмысления его достижений и творческого использования в отечественной социальной работе.

Изучение зарубежного опыта социальной работы позволит избежать значительного числа ошибок в процессе построения отечественной системы социальной работы. Обращение к опыту Франции обусловлено тем, что эта страна ^ имеет значительные успехи в организации социальной практики, отвечающей высоким требованиям социальной политики, научной обоснованности и характеризующейся эффективным процессом подготовки специалистов социальной сферы.

Возникает необходимость использования педагогических достижений, апробированных в других странах, уже преодолевших нестабильный этап ста-Ф новления экономики. Немаловажное значение имеет также анализ перспектив их трансляции на российскую социальную реальность.

По мнению Козлова А. А, Некрасова А. Я., Бородаевой Л. Г. и др., исследовавших зарубежный опыт социальной работы, большое значение для становления и развития социальной работы в России имеют изучение, осмысление и оптимальная адаптация опыта социальной работы, накопленного в странах <ф мира, прежде всего в Западной Европе, США и Канаде.

Во Франции философское осмысление проблемы социальной работы получили в трудах философов и социологов Э. Дюркгейма, М. Мосса, Ж. Фридманна, К. Леви-Штросса и других.

Педагогические аспекты социальной работы освещены в трудах Ж. Ита-ра, Ж. Ферри, Э. Сегэна, Эмиля Шартье, С. Френе, П.Робина. Ф. Бюиссона, * Э. Демолина, С. Фора, Г. Миаларе, Ф. Ури, Ф. Мерьё, М. Амрама, Ф. Дортоли, Ф.

Ури и других.

Психологический аспект социальной работы рассматривается в работах А. Бине, Т. Симона, А. Валлона, Ж. Пиаже, Ж. Лякана, Р. Шпитца, Ф. Дольто, Б. Цирюльника, С. Томкевича, П. Ватславика, С. Московиси, Б. Жибелло, ^ Ж. Деверё, Ж. Дюби, Р. Каэза, М. Сэгален, Д. Анзьё.

Культурологический и антропологический аспекты рассматривают Ф. Кушард, К. Камийери, М. Коэн-Эмерик, Ж. Винсонно, Р. Бюро, Р. Суав, Ф. Эритье, Э.Бадентэр.

Критический взгляд на современное состояние социальной работы во Франции и в Европе освещен в трудах современных социологов А. Турена, М. щ Отеса, Р. Кастель, Ж. Донзло, К. Дюбара, Д. Гольжака, О. Леви, С. Погама и других.

Современные противоречия и проблемы социальной работы во Франции освещены в исследованиях французских социологов, психологов, экономистов, педагогов, опубликованных в 90-х гг. XX века в журналах: «Lien social» (Социальные связи), «Enfance Majuscule» (Детство с большой буквы), журнал МИД 4 Франции «Label France» (Лябэль Франс), научное ежеквартальное издание.

Sciences Humaines" (Гуманитарные науки), «Protection de Г Enfance» (Защита детства), «L'Enseignant.Licees-colleges» (Преподаватель. Лицейколледж) и др.

Начиная с 1991 года, в России появились труды отечественных ученых, направленные на изучение зарубежного опыта социальной работы: Некрасова, А .Я., Козлова А. А, Бородаевой Л. Г. Березкина Ю.К., Сидорова В. Н., Болобонова В.Л.

Зарубежному опыту социальной работы посвящены специальные разделы в учебных пособиях, изданных под руководством Жукова В. И. (1994), Зайны-шева И. Г (1994), Павленка П. Д. (1997), Панова A.M. (1998), Попова В.Г.(1998) и Холостовой Е. И. (1998), Шмелевой И. Б (1999) и др.

В «Российском журнале социальной работы» печатаются материалы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные вопросам этики социальной работы, организации различных социальных служб, социального обеспечения в разных европейских странах, работе с различными контингентами населения и др.

Следует отметить, что французский опыт в области социальной работы в ^ этих источниках не приводится и соответственно отсутствует обоснование возможности его использования в российской системе социальной работы.

История становления и развития российской социальной практики раскрывается в трудах В. В Мельникова, Е. И. Холостовой, П. И. Нещеретнего, Л. В. Бадя.

Отечественная социальная работа как наука и практическая деятельность щ описывается П. Д. Павленком, А. М. Пановым, М. В. Фирсовым, Е. Г. Студеновой.

Соотношение социальной работы и социальной педагогики раскрыто Бочаровой В. Г., Гусляковой Л. Г., Зайнышевым И. Г., Мудриком А. В., Дементьевым Н. Ф., Никитиным В. А. и др.

В формировании критического взгляда автора на перспективу трансляции социально-воспитательной системы Франции на российский социум послужили ф труды В. Л. Вульфсона, Н. Д. Никандрова, Мальковой З.А.

Иследования З. Т. Гасанова, М. Б. Рамазанова, Ш. Д. Хасбулатова, Ш. А. Мирзоева, С. М. Мамедова, М. М. Доного, В. Н. Цатурова, З. М. Расуловой и др. позволили сопоставить социальные контексты Дагестана и Франции. Знакомство с их работами позволило оценить условия и факторы адаптации и интеграции педагогического опыта Франции на дагестанскую социальную сферу. • Актуальность и недостаточная осмысленность педагогического аспекта социальной работы, отсутствие трудов, посвященных описанию целостной французской системы социальной работы, направили нас на выбор темы диссертационного исследования: Педагогические основы социальной работы во Франции.

Цель исследования: изучить с позиций сравнительной педагогики осом бенности социальной работы в современной французской системе социальной защиты и определить ее позитивный опыт в социально-педагогической теории и практике, который может быть использован для формирования активной жизненной позиции клиента социальной работы России и Республики Дагестан.

Объект исследования: система социальной работы во Франции. щ Предмет исследования: содержание, формы и методы социальнопедагогического воздействия на клиентов социальных служб Франции.

Гипотеза исследования. Позитивный социально-педагогический опыт Франции может быть использован социальными работниками России если:

• выявлены основные стадии становления социальной работы в истории Франции;

• определены и содержательно раскрыты ведущие социальные и экономические факторы, определяющие педагогические основы французской системы социальной работы;

• раскрыто содержание, формы и методы педагогики социальной работы, используемые во французских социальных учреждениях.

• проведен анализ системного взаимодействия субъектов французской Ц социальной теории и практики и выявлены аспекты зарубежного опыта, представляющие интерес для отечественной системы социальной работы.

Задачи исследования.

1. Провести исторический обзор эволюции социальной работы во Франции и ее педагогических основ.

2. Систематизировать социально-экономические факторы, определяю-&diamsщие содержание, формы и методы педагогики в решении социальных проблем;

3. Показать системное использование содержания, форм и методов педагогики в учреждениях социальной защиты Франции;

4. Выявить место и роль педагогических технологий при сравнении систем социальной политики и социальной работы современной Франции и России.

5. Выявить факторы и условия адаптации французского социально-педагогического опыта на российскую действительность.

Методологическая база.

Общеметодологической базой и теоретической основой исследования выступают научные труды отечественных ученых в области исследования зарубежной педагогикисоциально-антропологический принцип понимания чело-щ века как социального существа «Homo socies» — совокупности социальных отношений и социума как пространства развития индивидуальности человекаидеи гуманистической, экзистенциальной философии о целостности Человека, о единстве его сознания и поведения, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности, о возможностях её самореализации, о внутреннем мире и культуре личности как системе её ценностей, о социальном воспитании как оп-ф ределяющем факторе становления личности.

В соответствии с целью и задачами исследования нами был использован комплекс методов исследования: анализ французской и российской социологической, философской, экономической, психолого-педагогической научной литературы по проблеме и теме исследования, учебных пособий, методического материала, материалов научно-практических конференций, беседа, наблюде-% ние, метод независимых экспертных оценок, синхронический и диахронический анализ социальной работы, обобщение социально-педагогического опыта.

База исследования: Институт Научного Исследования и Формирования Специалистов в области Социальных Акций (Institut de Formation et de Recherche en Action Sociale, IFRAS), г. Нанси, ФранцияЦентр приёма просителей политического Убежища * г. Клермон-ан-Аргон, Францияпревентивные клубы аггломерации Нанси,.

Франциявспомогательная школа и детский приют для детей, зараженных ВИЧ г. Жиуржу, Румынияпилотная школа-интернат № 10 г. Кизляра, ассоциированная к проектам ЮНЕСКО, Республиканский Центр социальной помощи семье и детямсоциально-педагогическая мастерская социального факультета Дагестанского государственного университета.1 Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по.

2002 г. г.

На первом этапе (1995;1996 г. г.) проводились первые наблюдения, изучение и анализ психолого-педагогической литературы, постановка и обоснование проблемы, выявление уровня её разработанности в теоретическом плане и ^ практической актуальности, изучалась система подготовки социальных работников во Франции. Анализировались документы и литературные источники, необходимые для составления объективной характеристики содержания, форм и методов исследуемого феномена, изучались теоретические положения, приоритеты, парадигмы социальной работы.

На втором этапе (1996;2000 г. г.) в период пребывания во Франции изу-щ чались история, современное состояние социальной работы. Проводилось включенное наблюдение, сбор фактов. Определялось место и роль педагогики в общей технологии социальной работы. Одновременно изучались основные тенденции подготовки социальных работников в высшей и специальной школе Франции. На этом этапе были определены цель, объект, предмет, и поставлены задачи исследования. if Третий этап (2000;2002 г. г.) был посвящен обобщению эмпирических данных, научному анализу и систематизации материалов. В Дагестанском Республиканском центре социальной помощи семье и детям, Кизлярской пилотной школе-интернате, ассоциированной к миротворческим проектам ЮНЕСКО, на социальном факультете ДГУ проведена методическая работа по внедрению французских педагогических методов, приемов и технологий социально-педагогической рабо-Ч ты. Проводилось литературное оформление текста диссертации.

Осуществлялась оценка реализации задач исследования, обобщение и публикация некоторых положений, внедрение приемлемых технологий, готовились методические пособия и рекомендации, переработка и дополнение текста диссертации.

Научная новизна.

• выявлены и содержательно раскрыты ведущие социальные и экономические факторы, определяющие педагогические основы социальной работы во Франции;

• определена национальная специфика использования достижений педагогики в социальной работе (ранняя институционализация и педагогизация, децентрализованная социальная политика, работа с безработными и молодежью щ как особое направление социальной работы, социальная солидарность, общинный метод организации социальной работы, социально-экономическая интеграция, социальная работа на улице, социальная работа в отдаленных от центра кварталах, поддержка частных инициатив в социальном развитии, деятельност-ный системный подходы в организации социовоспитательной, социокультурной, социально-экономической помощи) — ц • охарактеризованы наиболее значимые содержательные и организационные направления в социальной работе, повышающие результативность социального воздействия (специализированное воспитание, специализированная превенция, международный солидаритет, социальное вспомоществование);

• показаны возможности использования позитивного французского опыта 4* для совершенствования системы социальной работы в России и Дагестане.

Теоретическая значимость.

Доказано, что специалисты и социальные учреждения Франции, для осуществления социальной деятельности используют достижения педагогики, активно применяют разнообразные педагогические технологии, формы, методы и средства социального обучения и воспитания. # Впервые в российской науке дан глубокий системный психологопедагогический и социально-экономический анализ французской системы социальной работы конца XX века, представлены ее актуальные проблемы.

Выявлена педагогическая сущность системного взаимодействия субъектов французской социальной работы, широкий спектр специалитета, отвечающего требованиям французской социальной политики, определены социально-психологические факторы и педагогические основы переноса опыта французской системы социальной работы на современное российское социальное пространство.

Практическая значимость.

Аргументированы выводы и предложения по проблеме творческого использования отдельных аспектов французской системы социальной защиты в щ практике работы российских социальных службразработаны методические рекомендации социальным педагогам и социальным работникам.

Опыт французской системы социальной работы реализован на социальном факультете ДГУ созданием социально-педагогической мастерской. Разработан репертуар прикладных знаний умений и навыков социального работника.

Подготовлены программы, учебные курсы, учебные планы, методические рекомендации для студентов социального факультета по зарубежному опыту социальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

— О необходимости и возможности переноса и использования французского опыта социальной работы, основополагающим компонентом которой является педагогика, на социальное пространство России- % - О целесообразности применения нетрадиционных французских форм и методов педагогики в России (социально-педагогическая мастерская, превентивные клубы, уличная социокультурная анимация, репертуар прикладных знаний, умений и навыков, социовоспитательное сопровождение и др.).

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена соответствием методов исследования целям исследования, исполь-4 зованием системно-структурного подхода к анализунепосредственным участием диссертанта в социально-педагогической, социо-культурной и социально-экономической деятельности французских учреждений и организаций социальной сферызнанием языка страны исследуемой проблемыширокой источниковедческой базойпереводами с оригинала.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуще-* ствлялось путём докладов и обсуждений на заседаниях кафедр психологии, социальной педагогики и социальной работы ДГУ, выступлениями на международных, российских и региональных научно-практических конференциях и и публикаций материалов в их сборниках: («Поликультурное образование на Северном Кавказе, проблемы, тенденции, перспективы» — Пятигорск, «Актуальные проблемы теории и практики гражданского общества в Дагестане», «Культура межнационального общения: проблемы формирования и развития», «Интеграция культур в смыслосозидающем образовании», «Социализация детей с ограниченными возможностями в системе образовательных и социальных учреждений» — Махачкала).

Практические разработки автора внедрены.

— в программы учебных дисциплин: «Социальная работа за рубежом», «Организация социальной помощи в чрезвычайных ситуациях», «Педагогическая коммуникация», «Социология образования и воспитания», «Социальная педагогика», в организацию непрерывной учебной ознакомительной практики, г.

— в построении групповых и активных форм обучения,.

— в разработке проекта учебно-воспитательной программы пилотной школы-интерната № 10 г. Кизляра, ассоциированной к проектам ЮНЕСКО,.

— в организации работы социально-педагогической мастерской социального факультета ДГУ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе проведенного историко-педагогического исследования нам удалось сравнить историю французской и российской систем социальной работы, найти их общие и отличительные признаки. Проведенный исторический обзор эволюции социальной работы во Франции позволил проанализировать и обобщить научно-педагогические основы социальной работы во Франции. Философия, социология, медицина, право психология и другие общественные дисциплины являются основными компонентами, позволяющими теоретизировать социальную работу. Педагогика же является мотором, приводящим в действие этот сложный механизм. Педагогические основы социальной работы были заложены во Франции Ж. Ферри, Ж. Итаром,, Э. Сэгеном, П. Робином, С, Френе, М. Монтессори, М Манони, Ф. Мерьё, Д.Лепутром. Педагогические течения и школы, возглавленные ими оказались эффективными потому, что имели социальную направленность. Они сумели найти к процессу воспитания ме-таподход, основанный на научном, совокупном восприятии социальных дисциплин.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее отражение всей социальной системы Франции и всех ее педагогических школ и течений.

По результатам исследования мы делаем следующие выводы:

1. Ранняя институционализация социальной работы во Франции ускорила процесс ее педагогизации.

2. Историческая эволюция французской социальной работы сложила ее в стройную систему и четко разграничила ее секторы, которые хронологически отражаются следующим образом:

— специализированное воспитание (1800);

— социальное вспомоществование (страхование) (1945);

— специализированная превенция (1972);

— международный солидаритет (1999).

3. Социальные акции реализовываются во Франции в тесном сотрудничестве различных министерств в их совместных социальных проектах. Соответственно проблемы личности, группы и общества решаются специалистами плю-ридисциплинарными и междисциплинарными методами.

4. Наиболее актуальными проблемами социальной работы во Франции на современном этапе являются:

— насилие и жестокое обращение с детьми;

— уличное насилие и негражданские поступки;

— интеграция лиц с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностям и;

— экономическая и социальная интеграция безработных;

— социально-педагогическое воздействие на делинквентную молодежь;

— социокультурная интеграция мигрантов, получивших статус беженцев;

— социокультурная анимация отдаленных от центра периферийных кварталов.

5. Французская система подготовки специалистов для социальной работы соответствует социальной политике государства и отвечает общественным императивам.

6. Поликультурный характер французского общества позволяет заимствовать межкультурные исследования и опыт работы в поликультурном социальном пространстве, что особенно актуально для полиэтнического Дагестана.

7. Основное направление французской социальной работы — экономическая, социальная и культурная интеграция лиц, оказавшихся вне социального участия, ее основной принцип — принятие другого.

8. Французская социальная работа имеет тенденцию к европеизации своей деятельности, что связано с переходом Европы на единую экономическую систему.

9. Основными акторами социального развития являются Ассоциации 1901 года «Об учреждениях социальной сферы». Сам социальный работник выступает как технолог и персонифицирует свои социально-педагогические проекты работы с личностью, группой и обществом.

10. В современном российском обществе имеются в наличии факторы, которые требуют интеграции зарубежного опыта и условия для заимствования технологий.

11. Широкий специалитет, развитый во французской системе социальной работы позволяет адресно и эффективно разрешать особые социальные проблемы, имеющиеся в постиндустриальном технологическом обществе.

12. Современные социально-экономические процессы, происходящие в России тенденциозно создают социальные проблемы, аналогичные французским, в решении которых опыт, наработанный французскими теоретиками и практиками, окажется очень полезным.

13. Одним из способов адаптации французской педагогики социальной работы к российским условиям является социально-педагогическая мастерская, которая позволяет восполнить пробел, возникающий из-за отсутствия программы привития студентам прикладных знаний, умений и навыков.

Социальная работа в России мало ориентирована на социально-педагогические технологии, поскольку в ней отсутствует основной их компонент — художественное воспитание. Разработанный нами репертуар деятельности социально-педагогической мастерской позволил нам восполнить этот пробел, расширяя программу досуговедения и направляя его в практическое русло.

Изучение зарубежного опыта позволит также выработать способность адаптировать и внедрять прогрессивные методы и технологии в свою деятельность с учетом особенностей социально-экономической ситуации и традиций России, поможет также определить и оценить собственные возможности, уровень профессиональной компетенции и наметить пути самосовершенствования в области освоения и использования международного опыта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М 1980.
  2. Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Вып. 1. Сборник научных статей под ред. Проф. П. Я. Циткилова. Новочеркасск-Ростов на Дону: Пегас, 1998
  3. Амонашвили Ш. А, Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.
  5. Т. Опекун, контролер, организатор досуга или.? // Народное образование. № 4, 1998, стр 127−132.
  6. Антология социальной работы. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М. В. Фирсов. — М., 1994.
  7. Антология социальной работы. Т. 2. Феноменология социальной патологии / Сост. М. В. Фирсов. — М., 1995. у 8. Ахмедов Ш. Дагестанские национальные игры. Махачкала: Даггиз, 1970. -40 с.
  8. Л.В. Подвиг сострадания (Из истории российского благотворения) // Российский журнал социальной работы. 195.- № 1. С 48−54.
  9. .П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. 1998. № 4. С.36−43.
  10. С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров социальных работников.// Социальная работа.- 1992.-вып.№ 6.- С. 65−68.
  11. Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993.
  12. Ю.К., Сидоров В. Н. Социальный педагог. Общие подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., Тула, 1993. Т 2.
  13. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образования России, 1995.- 336 с.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  15. Бестужев Лада И. В. К школе XXI века. Размышления социолога. — М.: Педагогика. 1988.- 256 с.
  16. Л. Организация педагогического процесса в учебном заведении. // Социальная работа. М., 1992. Вып. 1.- с. 32−37
  17. .П., Катаева Л. И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика № 5−6, 1992 .
  18. В.Л. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991. Вып. 2.
  19. Болотов В. А" Костикова М. Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. —Волгоград, 1998.
  20. Л.Г. Программа курса 2.05 «Социальная работа за рубежом"Волгоград, „Перемена“ 2000. 23 с.
  21. В. Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа.-1992.- вып. № 6. С. 1118.
  22. В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994.
  23. Л.Б., Шипилова Л. И. Проблема общественного плюрализма в педагогике ФРГ и Франции // Советская педагогика № 11,1990.
  24. Н.С. Социальный работник в условиях многонационального государства // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. 1992.- С. 233−237.
  25. А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга : Учебник.-М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 240 с.
  26. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. —М., 1994.
  27. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М.: „Педагогика и психология“ № 10, 1989.
  28. .Л. Школа современной Франции. М., 1970.
  29. .Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века. М.: изд-во УРАО, 1999.-208 с.
  30. Всеобщая Декларация прав человека. (Любое издание)
  31. А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога// Педагогика. 2000. № 5. С. 36−40.
  32. О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление. — М., 1989.
  33. М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов.// Социальная работа.-1992.- Вып. № 6.-С. 79−85.
  34. Ю.Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика : Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224 с.
  35. З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.
  36. З.Т. Педагогика межнационального общения. Учебное пособие. -М., 1999.-390 с.
  37. С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996.
  38. В.В. Лекции по педагогической технологии.- М.: Знание, 1992.-60с.
  39. В.В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. 1998. № 7−8. С. 84−91.
  40. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.
  41. Л.Г. Социальная работа и социальная педагогика: общее и различия (Теоретико-методологический аспект) // В поисках истины: материалы методологического семинара „Социальная работа и социальная педагогика: общее и особенное“. -М., 1995.- С. 5−17.
  42. Гуманизация воспитания в современных условиях // Под ред. О. С. Газ-мана, И. А. Костенчука. — М., 1995.
  43. Н.Ф. Социальная педагогика как составная часть социальной работы // В поисках истины: Материалы методологического семинара „Социальная работа и социальная педагогика: общее и особенное“. М., 19 995.-С. 27−31.
  44. Э. Социология образования. — М., 1996.
  45. В. Н&bdquo- Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. — М., 1993.
  46. В.И. Переосмысление феномена // Вестник социальной работы. М., 1993, с. 27−33.
  47. В.И. Социальное образование в России.- М.: Издательство МГСУ „Союз“, 1998.- 55 с.
  48. В.И., Павлов B.C. Социальная история России. Контрольные вопросы курса. Методическое пособие.- М., МГСУ.-48 с.
  49. В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — М., 1995.51.3айнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы.// Социальная работа.-1992.- вып. № 6.-С. 25−30.
  50. И.Г. Социальная работа и социальная педагогика // В поисках истины: материалы методологического семинара „Социальная работа и социальная педагогика: общее и особенное“. М., 1995.- С. 46−48.
  51. И.Г. и др. Технология социальной работы: Учебно-методические материалы./ Зайнышев И. Г., Кононова Л. И., Золотарева Т. Ф. М., 1998−80 с.
  52. И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селевко. -М., 1996.
  53. Законодательство зарубежных стран по социальному обслуживанию населения. М.: Минсоцзащиты России, 1994.
  54. И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы. // Российский журнал социальной работы. 1996.-№ 1.- с. 8−16.
  55. . И.А. Практика в системе подготовки социальных работников //
  56. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Екатеринбург, 1993.
  57. В.Н., Патрушев В. И. Социальные технологии. Учебно-методический материал для студентов социологических факультетов.-М., Союз, 1998.-30 с.
  58. Г. М., Кантонистова Н. С&bdquo- Плотников —- М. М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений. — М., 1996.
  59. Исторический опыт социальной работы в России. М.: 1994. 256 с.
  60. Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: изд-ство Феникс, 1996.-512 с.
  61. В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1991
  62. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ „Эксперимент“, 1995.- 176 с.
  63. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (анализ зарубежного опыта).- М.: Знание, 1989- 80 с.
  64. А.А. Социальная работа за рубежом: Состояние, тенденции, перспективы: Сборник научных очерков. М.: Московский психолого- социальный институт, изд-во Флинта, 1998.- 224 с.
  65. JI.A., Малых В. Н. Социальная работа за рубежом: Учебно-методические материалы.-М., 1998.-47 с.
  66. Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство. // Народное образование, № 7, 1997, стр.30−37.
  67. Конвенция о правах ребенка.(любое издание)
  68. Конституция Российской Федерации.: М 1996. 61с
  69. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / Авт.: Макаев В. В, Малькова З. А., Супрунова Л. Л.
  70. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999.
  71. Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск, 1989.
  72. А.И. Социология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Издательская корпорация „Логос“, 1999.-368 с.
  73. В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград, 1996.
  74. Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях. / Под ред. Холо-стовой Е.И. М.: Социально- технологический институт, 1998. 178, 179, 190 с
  75. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения.-М. 1983. Т.2.- с.94−231.
  76. . Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.-Самара, 1997.
  77. В.А. Социальное проектирование / Ин-т социальной работы. Ассоциации работников социальных служб. М., 1997. — 192 с.
  78. P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана.-Махачкала: Дагкнигоиздат, 1992.-144 с.
  79. Л.К., Рубцов В. В., Якиманская И. С. Психологические основы новых педагогических технологий // Вопросы психологии, № 2, 1991.
  80. З.А. Современная школа США. М., 1971.
  81. З.А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975.
  82. С.М. Становление и развитие светского образования в дореволюционном Дагестане.: Дисс. Канд. Пед. наук.- Махачкала, 1998.
  83. Р. Свободный учитель-свободный ребенок. // Народное образование, № 4, 1998, стр 133−136.
  84. В.П., Холостова Е. И. История социальной работы в России : Учебное пособие.- М: Изд-во Социально-технологического институт, 1998.-220 с.
  85. Милосердие. Учебное пособие / Под ред. М. П. Мчедлова.- М.: „Российская политическая энциклопедия“ (РОСПЭН), 1998. 214 с.
  86. Милосердие и благотворительность в исламе. // Милосердие. М., 1996. -с. 162−185.
  87. Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1992.-184 с.
  88. Н., Юсфин С. Классный воспитатель в классах коррекции.// Народное образование, № 4, 1998, С. 137−141.
  89. Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование, № 4, 1998, стр. 122−127.
  90. МудрикА.В. Социализация и „смутное время“. — М., 1991.
  91. А.В. Социальная педагогика и социальная работа // В поисках истины: материалы методологического семинара „Социальная работа и социальная педагогика: общее и особенное“. М., 1995. С. 24−26.
  92. А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.
  93. Найан А, Я. Инновации в образовании.- Челябинск: Челяб.фил. ИПО МО РФ, 1995.-288 с.
  94. НайанА.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. № 5. С. 10−15.
  95. Национальная доктрина образования РФ // Современное образование. 2000, № 3 (35), март.
  96. А .Я. Международный опыт социальной работы: Учеб. пособие. / Под ред. Свириденко Ю. П. М.- 1994 — 96 с.
  97. П.И. Исторические корни развития социальной работы в россии. // Социальная работа.-1992.- вып.№ 6.- С. 35−40.
  98. П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России.(Библиотека социального работника).- М.: изд-ство „Союз“, 1993.- 31 с.
  99. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М. 1978.
  100. Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века.-М., мирос, 1997.-141 с.
  101. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. 2000. 229 с.
  102. В.А. Социальная педагогика в системе социальной работы.// проблемы социальной работы в России.- М. 1995. С. 74−81.
  103. С.С. Методика исследований в социальной работе: Учебно-методический материал.-М., 1998. 66 с.
  104. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании.-Махачкала, 1998.-189 с.
  105. Образование как средство развития личности, общества, государства"/ Сборник материалов международной научно-практической конференции, Витебск, 16−19 сентября 1997 г.- Витебск: ИПК и ПРР и СО, 1997.-172 с.
  106. Т.И., Рябченко A.M., Перевозникова Т. И. Образовательно-воспитательный проект школы, открытой социуму. Ростов н/Д.: Изд-во об-лИУУ, 1994.-52 с.
  107. Основы социальной работы: Учебник. Отв. Ред. П. Д. Павленок.- М.:1997.-368 с.
  108. П.Д. Система подготовки социальной работы в России и роль в этом процессе ГАСБУ // Российский журнал социальной работы. 1996, № 1. с. 113−117.
  109. A.M., Холостова Е. И. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Социальная работа. М. 1995. Вып. 9.
  110. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. — М., 1998.
  111. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995.
  112. Н. М. Основы социальной педагогики. — СПб, 1997.
  113. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.:Издательская корпорация „Логос“, 1998. 280 с.
  114. И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  115. Подготовка социальных работников как многоуровневый процесс // Социальная работа.- 1992.- Вып. № 6- с. 85−91.
  116. С.Д. О новом воспитании. „Педагогика и Психология“ № 2, 1990. Издательство „Знание“, М.- 1990.
  117. Проблемы социальной работы в России. (Материалы Первой Национальной конференции).-М., 1995.- 166 с.
  118. Проблемы социологии быта и социальной работы в условиях перехода к рынку. Материалы Международной научно-практической конференции 16−18ф февраля, 1993 г. М., 1994
  119. Проект развития национальных школ. Сост. Бацын В.К.- М.: Изд-во Мин. образования Р.Ф., 1995.
  120. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация.- М.: Институт молодёжи. 1993. 36 с.
  121. Профессионально-этические нормы социальной работы.- М., 1993.- 31с.
  122. М.Б. Народные традиции как средство формированиямилосердия у детей // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции.- Бишкек, 1991.- С. 23−26.
  123. Т.Б. Проблемы преступности в республике Дагестан. -Махачкала: Изд-во „Юпитер“, 1999. 240 с.
  124. P.M. Народные эстетические традиции как факторподготовки студентов к воспитательной работе с дошкольниками (на материале республики Дагестан) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Махачкала 2001,188 с.
  125. С.А. Социальная педагогика.- Развивающая область образования. Под ред. К. Д. Родиной.- Псков, ПОИПКРО, 1998.- 180 с.
  126. Раннее социальное сиротство: Учеб.-метод, пособие (медико-социально-психологические проблемы). —М., 1994.
  127. Российская энциклопедия социальной работы: М.: ИСР., 1997.
  128. М. Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы // Народное образование № 4, 1998, стр 188−192.
  129. Садыки М.-А. Дагестан. Политические реалии и перспективы.- М.: Олимпия, 1996, 128 с.
  130. М., Уэллс К. Опыт социальной работы. М.-1994. — 144 с.
  131. Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
  132. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. № 6. С 3−43.
  133. Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий (продолжение) // Школьные технологии. 1997. № 1. С. 11−34.
  134. Системный подход в социальной работе: Методологический семинар. М.: Институт социальной работы, 1997.- 183 с.
  135. В.А. Социальный работник: личность и профессия. // Социальная работа. 1992. Вып. № 6. — с. 48−58.
  136. Словарь-справочник по социальной работе/Под ред. д-ра ист. наук проф. Е. И. Холостовой.- М.:Юристъ, 1997.- 424 с.
  137. Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие. М., 1997.
  138. Современная западная социология: Словарь.- М.- Политиздат, 1990.-432 с.
  139. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт).-М., 1992.
  140. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. М., 1991
  141. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред М.А. Галагузо-вой-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС 2000.- 416 с.
  142. Социальная работа/ Под общей ред. В. И. Курбатова. Ростовн/Д: „Феникс“ 1999.-576 с.
  143. Социальная работа: инновационные и компаративные исследования./ Под общ. ред. В. И. Жукова и М. В. Фирсова. МГСУ, Институт социальной работы. Центр компаративных исследований.
  144. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалтстов. М., 1997, 158 с.
  145. Социокультурные проблемы социальной работы. М., 1996.
  146. Справочное пособие по социальной работе. М., 1997.
  147. Статистический сборник Госкомстата РФ „Социально-экономическое положение Российской Федерации в 1999 г.“ М.: „Статистика“ 2000.
  148. А. В. Школа взаимной человечности. — М., 1995.
  149. С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты. — М., 1974.
  150. Теория и методика социальной работы / Учебное пособие в вопросах и ответах / Под ред. Панова A.M., Холостовой Е.И.- М., 1996, 233 с.
  151. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Издательство „Союз“ 1994 г.-339 с. часть I.
  152. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Издательство „Союз“ 1994 г.-199с.часть II.
  153. Теория и методика социальной работы. (Краткий курс) М., „СОЮЗ“, 1994.- 192 с.
  154. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Проф. Е. И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1998, 334 с.
  155. JI.H. О народном образовании.- пед. соч. М ., 1953.
  156. Э.Г. Право социального обеспечения. М, 1995.
  157. В.П. Этнонациональные идеологии Северного Кавказа: архетип и социальная сущность: автореферат диссертации канд. соц. наук (09 00 11).-Ростов н/Д., 1999. 22 с.
  158. Учимся толерантности: тренинг. Авт.: Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. / Под рук. А. Г. Асмолова. М., 1999.
  159. К.Д. О народности и общественном воспитании.- собр. соч. т.2. М. 1948.
  160. М.В. История социальной работы в России: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. 256 с.
  161. М.В. Актуальные проблемы теории и практики социальной работы: — Учебно-методический материал.-М., 1998.-18 с.
  162. М.В., Субаева О. Н. Социальная политика : Учебно-методический материал.-М.: МГСУ, 1998.- 27 с.
  163. М.В. Методологические проблемы историографии социальной работы. // Российский журнал социальной работы. № 1, 1996, с.38- 44.
  164. М.В., Студенова Е.Г.Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений.-М.:Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -432 с.
  165. ХарчевА.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. — М., 1990.
  166. Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты.// Социальная работа.-1992.-вып. № 6. С. 58−65.
  167. Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника.- М., Союз, 1993.
  168. O.K. Менеджмент в социальной сфере. Курс лекций.- Махачкала, ИПЦДГУ, 2000.-86 с.
  169. В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (на материале Р.Д.). Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.01.-Махачкала, 1999.- 174с.
  170. Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века.- М., 1997
  171. Чужое: опыты предоления. Очерки из истории культуры Средиземноморья.-М.: Алетейна, 1999.-384 с.
  172. Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх / Сборник ролевых игр. -М.:1991. 101 с.
  173. В. Д. Философия образования и образовательная политика. — М., 1993.
  174. Л. Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для учи
  175. П. А. Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений / Подред. В. А. Сластенина.- М.: Издательский центр „Академия“, 2001.-208 с.
  176. Штайнер Рудольф. Социальное будущее-: Калуга: „Духовное познание“, 1993 240 с.
  177. В. Н. Основные вопросы социального воспитания. — М., 1924.
  178. Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994.
  179. Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 250 с.
  180. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ. В Зт. —М., 1994.
  181. ЭпштейнМ. Очередные вопросы социального воспитания. — М., 1926.
  182. В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1.- Ярославль: Яр ГПУ, 1997.- 48с.
  183. З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школ Дагестана. Дисс. Канд. Пед. наук.-М., 1977.-222 с.
  184. В.Н. Благотворительность и милосердие как социокультурные ценности. // Россицский журнал социальной работы. 1995. № 2. — с. 27−33.
  185. Abric J-C Psychologie de la communication Theories et methodes Armand Colin, Paris 1999.
  186. Aron R. Les etapes de la pensee sociologique. Edition Gaillimard. Paris, 1967 .p 520.
  187. Aubry F.-R. Comment s’organise la justice face a Tenfance maltraitee? // Enfance majuscule, № 33 fevrier-mars 1997, p. 26−29.
  188. Autes Michel, L» insertion, une bifurcation du travail social.
  189. Autes Michel. Travail social et pauvrete. Syros. Paris, 1992
  190. Badinter E. XY, de Tidentite masculine, Odile Jacob, Paris, 1992.
  191. Baptiste R. Le sociale est a partager. Les reseaux de Tentreprise associativede service sociale. TSA Edition, 1998.
  192. Y. " La Marginalite sociale «, Paris, PUF, 1982, 250 p.
  193. Barreyre J.Y., Bouquet В., Chantreau A., Lassus P. Dictionnaire critique d’action sociale. 2ите ftdition. Paris: Bayard, 1995, 437 p.
  194. Beeghley L. Illusion and reality in the measurement of poverty, Social Problems, vol. 31,3, 1984, p. 322−333.
  195. Berthelot O., Henry N. Masculin/Feminin: les identites en question. // Label France, octobre 1999, p. 20−21.
  196. Binard L. Le drame de la Pedophilie. Albin Michel, 1997, 258 p.
  197. Biseul D. Nomades en France. Proximites et clivage. L’Harmattan, „Logiques sociales“, 1993, 286 p.
  198. Bizarres ou maltraites. Les jeunes en difficulte: absence ou inadequation des reponses, Rapport d’un groupe d’etudes preside par Jacques Ladsous, Publication du CTNERHI, n° 3, mars 1982.
  199. Blanchet A., Trognon A. La psychologie des groupes. Nathan, Paris 1994, 127 p.
  200. Bouquet В., Garcette C. Assistante sociale aujourd’hui. Paris: Maloine, 1998, 197 p.
  201. Bourdieu P. La misere du monde. Seuil, P., 1993.
  202. Brichaux Jean. Le geste professionnel de Г educateur. Sauvegarde de Г enfance, N 3, 1998.
  203. Bugental J. Psychologie et liberation de Г homme. Marabout, Gerard & C* 1973.
  204. Bureau R. Apprentissage et culture. Karthala. 1998.
  205. Camillerie C., Cohen-Emerique. Chocs de cultures. L’Armattan. 1997.
  206. Carfantan J.-I. Le grand desordre du monde, les chemins de Г integration. Seuil, 1993, 130 p.
  207. Cartry j. Petite chronique d’une famille d’accueil. Dunod, 1998, 200 p.
  208. Castel Robert. Les Metamorphoses de la question sociale. Une chronique du salariat, Paris, Fayard, 1995. p. 7−13
  209. С. (Ss la dir.) Le Musfie social en son temps. Paris: Presses de l’Ecole normale supftrieure, 1998, 402 p.
  210. Chapon N. Le placement familiale ou la vie partagee, DEA de la sociologie, Direction Irene Thery, IEP de Paris, 1995.
  211. Chartier J-P/.L'adolescent, le psychanaliste et restitution, Dunod, 1998.
  212. Clanche P., Debarieux E., Testaniere J. La pedagogie Freinet: mises a jour et perspectives. PUF, 1993.
  213. Classification internationnale des handicaps: deficiences, incapacites et desavantages. Un manuel de classification des consequences des maladies.- INSRM. OMS.
  214. Claux, R., Gelinas, A. (1983) Systemique et resolution de problemes. Selon la methode des systemes souples, Montreal: Les editions Agence d’ARC Inc.
  215. Couchard F. La psychologie clinique interculturelle. DUNOD, Paris 1999.
  216. Cyrulnik B. Sous le signe du lien. Edition Hachette, Paris, 1989.
  217. Dejours Ch. Souffrance en France, la banalisation de Г injustice sociale. Seuil, P., 1998.
  218. Derrida J. Fausse monnaie.
  219. Dictionnaire de la Psychologie. Par Norbert Sillamy, Larousse. Paris 1991.
  220. Donzelot Jacques, Estebe Philippe. L’Etat animateur, Paris, Esprit, 1994.
  221. Dreikurs R. La psychologie adlerienne. Bloud & Gay, Paris 1971.
  222. Dubar Claude. La sociflisation. Construction des identites sociales et professionnelles. Armand Colin. 1995.
  223. Dubet (F.), Jazouli (A.), Lapeyronnie (D.), Schaller (Fr.), Les Operations anti ete-chaud. // Cadis, Paris, Sept. 1983.
  224. F., Jazouli A., Lapeyronnie C. » L’Etat et les Jeunes «, Editions ouvrieres, 1985.
  225. Durkheim E. De la division du travail social. Paris, PUF., 1960 .
  226. Durkheim Emile. Les regies de la methode sociologique, premiere edition: 1895, Paris, PUF, 20eme ed. 1981.
  227. Enfance en danger. Bilan des signalements en 1997. / Enfance majuscule, № 37, octobre-novembre 1997, с. 6−8.
  228. Entretien pour Г elaboration du projet. P.J.J., Ministerte de la Justice, Paris, 1996.
  229. Etre pedagogue. Rencontre avec Philippe Meirieu. Par Jean- Claude Ruano -Borbalan/ dans Science Humaines N 50 mai 1995.
  230. Fauconnet L. Accompagner les jeunes en difficulte: la prevention specialisee, Informations sociales, n° 7, 1985, pp. 49−56.
  231. Fillieule, Pechu C. Lutter ensemble. Les theories de Taction collective. L’Harmattan, 1993, 220 p.
  232. Forrester V. L’horreur economique. Fayard, P., 1998.
  233. Freinet C. Oeuvres pedagogiques. P., 1994.
  234. Gabel M., Jesu F., Manciaux M. Fleurus, 1998, 305 p.
  235. Gaberan Ph. Eduquer les enfants sans reperes. Edition ESF, 1999.
  236. , J.K., (1979). The New Industrial State, New York: A Mentor Book.
  237. Gaulejac D Les sources de la honte.
  238. Gavarini L., Petitot F. La fabrique de Г enfant maltraite. Un nouveau regard sur Г enfant et sa famille. Eres, 1998, 174 p.
  239. Girard V., Petitclerc J.M., Royer J., La Prevention dite specialisee, Edit. Fleurus, mars 1988.
  240. Goleman D. L» intelligence emotionnelle. Editions Robert Laffont. Paris1997.
  241. GontcharoffG. «La Decentralisation: nouveaux pouvoirs, nouveaux enjeux «Paris, Edit. Syros, 1983, 153 p.
  242. Gorz Andre. Miseres du present, richesse du possible. Galilee? Sept. 1997.
  243. Grubler A. Time for a Change/ On the Pattern of diffusion of Innovation// Daedalus. 1996. N 1. PI9−42.
  244. Heritie F. Masculin-Feminin, la pencee de la difference. Odile Jacob, P., 1996.
  245. Ion J., Tricart P. Les travailleurs sociaux. La Decouverte, 1998, 49 p.
  246. Itard Jean. Victor de Г aveyron- memoire 1801
  247. Kennedy P. Preparer le XXI-eme sciecle. Odile Jacob, 1994, 180 p.248.1/Enseignant LC N 72 — 22 juin 1996
  248. L’imprise du social perspectives. Edition Armand Colin. Paris 1985.
  249. La prevention specialisee en France. CTNERHI, numero hors serie 1991.
  250. Labbens J. Sociologie de la pauvrete.
  251. Label France, журнал МИД Франции T 346 декабрь 1998.
  252. J. «Le Projet social dans la Solidarite nationale», Scarabe edit., juin 1984, pp. 85 et suiv.
  253. , J.J. (1991). «Une meta-vision du processus de la technologie de l’education «, in Revue des Sciences de l’Education, Montreal, XVII, 2.
  254. Lascoume P. Prevention et Controle social, Masson ed., coll. Эёу! апсе et Societe, Paris-Geneve, 1977.
  255. Lascoumes P. Prevention et controle social, les contradiction du travail social, Masson, Paris 1977.
  256. Le Moigne, J.L., (1974). Les systemes de decision dans les organisations, Paris: Presses Universitaires de France.
  257. Leeds A. The Concept of the «Culture of Poverty»: Conceptual, Logical and Empirical Problems, with Perspectives from Brazil fnd Peru, in E.B. Leacock (ed.), The Culture of Poverty: A critique, New York, 1971, p. 226−284.
  258. Legrand L/ Pour une pedagogie de Tetonnement. Neuchatel, Delachaux et Niestle, 1960
  259. Lemay Michel Roles et specificite de Г educateur, Lien social № 189, 12 novembre 1992.
  260. Lenoir Daniel. L’Europe sociale. Reperes. Paris, La decouverte., 1994,127 p.
  261. Lenoir Rene. Les exclus, Paris, Le Seuil, 1974.
  262. Levis О. La vida. Une famille portoricaine dans une culture de pauvrete. Paris, Gaillimard, «Temoins», 1969.
  263. Levis O. Les enfants de Sanchez. Autobiographic d» une famille mexicaine, Paris, Gaillimars, 1981.
  264. Levi-Strauss C. Les structures elementaires de la parente. Edition Mouton, 1995.
  265. Levy-Stringer J. «Les Marginaux: une nouvelle force politique en France «, Intervalle, Fayolle edit., 1977, 229 p.
  266. L’integration des enfants et des adultes handicapes. Analyse bibliographique critique, Publication du CTNERHI, aout 1983.
  267. Lobrot M. La pedagogie institutionnelle. P., Gauthier-Villars, 1966
  268. Marty E. Les enfants de Toubli // Pratiques sociales, Dunod, 218 c.
  269. Marty F. Les Clubs et Equipes de prevention, // «La Sante de l’homme «, n° 210, juil.-aout 1977.
  270. Maruani M. Les nouvelles frontieres de Tinnegalite. Hommes et femmes sur le marche du travail. La Decouverte, collection Recherches, Paris, 1998.
  271. Mauss M. Sociologie et antropologie. Presse universitaire de France, 1995.
  272. Mencher S, The Problem of measuring Poverty. The British Journal of Sociology, XVIII (1), 1967, p 1−12.
  273. Merieu Filippe. «Apprendre.oui, mais comment?'''
  274. Meynard C., L’Educateur de prevention specialisee. Memoire de DEA de psychologie. Universite de Nice, Faculte de Lettres et Sciences humaines, 1978.
  275. Mialaret Gaston. Introduction a la pedagogie. Paris, PUF, 1990. 222 p.
  276. Mignard P. Ras la coupe! // Lien social, N 445 // 11 juin 1998, p. 11
  277. Monasse P. Les institution du domaine social, medico-social et sanitaire. (на правах рукописи). IFRAS, Nancy 1998.
  278. Muel-Dreyfus F. Le metier de Г educateur: les instituteurs de 1900, les educateurs specialises de 1968, Edition de Minuit, 1983.
  279. Najoux J. Claude Levi-Stross. // Sciences Humaines № 54, octobre 1995, p. 38−39.
  280. Oury F., Vasquez A. Vers une pedagogie institutionnelle? P., Maspero, 1967.
  281. Palmade G. Les methodes en pedagogie, PUF,
  282. Paugam Serge, La disqualification sociale, essai sur la nouvelle pauvrete
  283. Peeters Th. L’autisme. De la comprehention, а Г intervention. Dunod, 1997.
  284. Philipponneau M, «La Grande Affaire: la decentralisation et la regionalisation «Paris, Edit. Caiman Levy, 1985, 254 p.
  285. Pitaud Ph., Allee R., Un service de prevention specialisee. Essai devaluation, Publication du CTNERHI, mai 1987, 252 p.
  286. Plantet J. Delinquance, violence des mineurs et port d’arme. // Lien social, N 445, 11 juin 1998.
  287. Porcher L. Television, culture, education. Armand Colin, 1994, 256 p.
  288. Prevention et control social, les contradictions du travail social, Masson, Paris, 1977.
  289. Rapin A. Violence en France. // Label France, octobre 1999, p. 35−37.
  290. Reboul Olivier. La philosophic de Г Education. Que sais-je? Paris, PUF, 1989, 127 p.
  291. Rein M. Problems in the Definition and Measuring of Poverty, in P. Townsend (ed), The Concept of Poverty, London, Heinemann Educational Books, 1970, p. 43−63.
  292. Renoird J.-M. Deviance juvenile: de la gestion de l’inadaptation, а Г organisation de Г exclusion.- dans Deviance et Societe, Geneve, 1982.
  293. Rosenczveig J.-P. Application par la France de la Convention internationale des droits de Г enfant. // Enfance majuscule. N 37, octobre-novembre 1997, p. 24−31.
  294. Sanchez J. Le Marginal: relegation ou respect ?. Journees d’etudes du CTNERHI, Paris, 12,13,14 octobre 1981.
  295. Schleret J.- M. Les equipes educatives face au changement, Espace sociale Lorraine № 2 CREAI, 1990.
  296. Seguin E. Traitement moral, hygiene et education des idiots et des autres enfants arrieres. Paris, 1846.
  297. Spitz Rene. De la naissance a la parole. La premiere annee de la vie.1. PUF.1968.
  298. Stoleru Lionel, Vaincre la pauvrete dans les pays riches, Paris, Flammarion, 1974.
  299. Tomkiewicz Stanislaw. Les consequences des violences institutionnelles «Enfance Majuscule». № 44, decembre 1998 janvier., Paris, 1999. P 26−33.
  300. Touraine Alain, Face a Г exclusion, Esprit, nov.1991.
  301. Tremintin Jacque. «Ou en est la maltraitance institutionnelle en France ?"/ Lien Social № 464, 17 decembre 1998. С 10.
  302. Vanier Alain. Lacan. Les belles lettres, Paris 1998.
  303. Vaury L. Freinet et la Pedagogie. PUF, 1988.
  304. Vinsonneau J. Culture et comportement. Armand Colin. 1997.
  305. Weinberg A. Sociologie et antropologie. Esquisse d’une theorie de la magie. Essai sur le don. // Sciences humaines № 55, novembre 1995, p.38−41.
  306. Wieviorka M. Violence en France. Edition Seuil. Paris. 1999.
  307. Wood Philip Classification of impairments and handicaps 1975
  308. ZeiIler В., Finder J., Tomkiewicz S.- La video dans une institution pour adolescents difftciles. Un aspect therapeutique: le videodrame». Perspectives psychiatriques. 1983. IV, 93. pp. 283−287.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!