Проектная деятельность младших школьников как средство формирования познавательных УУД во внеурочной деятельности

В настоящее время преобразования в преподавании естествознания происходят на уровне смены целеполагания: на первый план выходит развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и развитие его индивидуальных способностей. Одно из направлений развития начальной школы — экологизация естественно — научного образования. Компоненты экологического образования включаются в существующие программы естествоведческого обучения (например, «Естествознание» (Н.Я.Дмитриева, И.К.Товпинец) в системе развивающего обучения Л.В.Зинкова), изначально ориентированное на общее развитие детей младшего школьного возраста, но также предполагающее в процессе ознакомления с основными понятиями курса усвоение экологических терминов: «экология», «цепи питания», «природные сообщества», «приспособление организмов к условиям обитания» и другие, выявление закономерностей, экологических аспектов, осознание единства человека и природы.

Изучение биосферы становится актуальным в наши дни в связи с достижениями научно — технической революции. Учение о биосфере было создано выдающимся учёным — энциклопедистом В. И. Вернадским. под биосферой он понимал область земного шара, занятого живым веществом (совокупность живых организмов). Особую роль в биосфере играют биологические круговороты, где важнейшим процессом является фотосинтез. Перенос вещества и энергии осуществляется затем посредством пищевых цепей .

Ряды, в которых каждый предыдущий вид служит пищей последующему, называют цепями питания. Отдельные звенья цепей питания называют трофическими уровнями. Цепи питания всегда начинаются с растений или их останков, прошедших через кишечники животных. В курсе, Естествознание" целостность мира живой природы подчёркивается целенаправленным раскрытием экологических связей между растениями и животными, между различными животными. Именно моделирование в наибольшей мере отвечает задаче формирования у учащихся знаний об экологических связях. Модели делают, видимыми" невидимые связи (которые обозначены в них как правило, соединяющими объекты стрелками, линиями). Большой интерес учащихся начальных классов вызывает создание моделей цепей питания. Для этого используются изображения определённых растений и животных, выполненные на плотной бумаге или картоне, и цветные стрелки. Модели могут быть построены на магнитной доске как демонстрационные, а также на столах учащихся при индивидуальной или групповой работе.

Не исключается и моделирование с помощью графопроектора (в теневой проекции). Для этого нужно вырезать из бумаги силуэты живых существ и стрелки. От динамических схем можно перейти к меловым, выполняемым на доске, с заменой рисунков названиями объектов (9).

В каждой теме программы, Окружающий мир'' О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина даны перечни практических работ в который включено моделирование. Рекомендуется: а) предметное моделирование — изготовление из пластилина разных форм рельефа (2кл., Красота и разнообразие живой природы"); б) предметно — схематическое — изготовление аппликации схемы круговорота воды в природе (3кл., свойства и круговороты воздуха и воды"). В методическом пособии автор О. Т. Поглазова рекомендует использование, живого моделирования". Так при изучении темы, Строение вещества" автор предлагает учителю попросить группы ребят изобразить движение молекул в веществах, находящихся в разных состояниях. Чаще задания по моделированию предлагаются авторами в учебниках — тетрадях для 3 класса.

«Воздух и его свойства».

, Нарисуй с помощью условных знаков, как ты представляешь воздух в своей комнате".

Это задание направлено на уяснение состава воздуха. При изображении этой графической модели воздуха детям важно уяснить, что больше всего в воздухе азота и кислорода.

«Стадии развития животных».

, Подпиши стадии развития лягушки и укажи стрелками их последовательность".

После выполнения этого задания ученикам будет легко по такой схеме вспомнить и рассказать о развитии лягушки, не перепутав при этом стадии её развития.

«Скелет и его значение».

, Изготовь подвижную схему скелета человека. Вырежи со страницы 63 изображение частей скелета. Наклей их на картон. Соедини проволочками — суставами".

Выполняя это задание, ученики закрепляют новые знания о частях скелета, о роли суставов, которые обеспечивают подвижность в костей скелета.

В программе, Окружающий мир" Н. Ф. Виноградовой, Г. Г. Ивченковой, И. В. Потапова в перечень практических работ моделирование не включено. В учебнике моделирование рекомендуется лишь при составлении цепей питания.

«Может ли природа существовать без животных».

, Составь цепь питания, которая покажет, как связаны в природе растения, животные и человек".

В программе А. А. Вахрушева, О. В. Бурского, А. С. Раутиана, Мир и человек" использование моделирования на уроках не предусмотрено. Учебники этих авторов содержат множество готовых моделей, но задания по моделированию не предлагаются. Рабочие тетради содержат задания по моделированию: а) предметное моделирование -.

«Земля — шар».

, Склей из трёх полосок модель Земли, как это показано на рисунке. Сложи полоску бумаги так, чтобы двигаясь вдоль стрелки, вернуться в ту же точку. Что доказывает такой опыт ?".

б) предметно — схематическое моделирование -.

«Экосистема луга».

, Внимательно рассмотри на рисунке основных обитателей луга и попробуй составить пищевую цепь.".

Программа начального курса естественно — научного и экологического воспитания, Зелёный дом" А. А. Плешакова является одной из широко распространённых в современном начальном школьном естествознании. Метод моделирования является одним из частотных способов обучения в данном курсе. В каждой теме программы по природоведению в 3,4кл указан перечень работ по моделированию. Программой предусмотрено на конец 4класса овладение учащимися умением оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и изготовлять отдельные модели. В учебниках по природоведению А. А. Плешакова задания по моделированию встречаются часто.

«Земля — наш космический корабль».

, Вылепи из пластилина модели планет. Покажи при этом, что все планеты имеют шарообразную форму, но разные размеры. Расположи модели планет на картонке или фанерке в порядке их удаления от солнца. Подпиши названия планет".

Такой вид работы позволяет уяснить шарообразную форму планет солнечной системы, запомнить порядок удаления планет от Солнца. В процессе моделирования раскрываются взаимосвязи в природе.

«Природное равновесие».

, Придумай и изготовь для школы таблицу или модель, которая поможет объяснить ребятам на уроке, что такое природное равновесие".

Данное задание направлено на раскрытие взаимосвязи между природой и человеком. В рабочей тетради к учебнику 1кл «Мир вокруг нас» чаще встречаются задания по предметному моделированию.

, Вылепи из пластилина маленькую модель Земли".

Используется графическое моделирование., Как из зёрнышка появляется колосок? Вырежи из приложения картинки, расположи их в правильном порядке и наклей их". Этот вид моделирования наиболее доступен детям на дописьменном этапе. В тетрадях для 3−4кл чаще предлагается графическое и динамическое моделирование. Формирование у детей умения, читать схему", рассказывать по ней, составлять схему с помощью учителя или самостоятельно оказывает развивающее воздействие на учащихся. Язык схем универсален, и опыт его использования пригодится в средней школе при изучении естественно — научных дисциплин.

Цепи питания изучаются во всех традиционных естествоведческих курсах. В учебнике Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» при изучении темы, Может ли природа существовать без животных" понятия о цепях питания даётся на примере двух цепей.

растение лось волк растение гусеницы птицы В программе по О. Т. Поглазовой понятие цепей питания даётся в 4 классе при изучении природных зон. Тема, Ледяная Арктика".

водоросли рачки рыбы птицы и звери Программой предусмотрено составление схем — аппликаций, Пищевые цепи в природных зонах", моделирование различных цепей питания при изучении природных сообществ. В учебниках — тетрадях заданий по составлению цепей питания предлагается очень мало.

В программе по окружающему миру А. А. Плешакова понятие о цепях питания даётся в 3кл при изучении темы, Жизнь животных". Обращается внимание на нарушение человеком природных цепей питания и отрицательные последствия этого явления. В рабочей тетради, 100 заданий по природоведению" предлагается динамическое и графическое моделирование цепей питания. При том задания усложняются.

, Заполни пропуски в цепях питания. (Вырежи картинки и наклей их).

Составь цепь: волк, дуб, кабан. (Впиши в круги названия животных в нужном порядке).

Составь цепь питания: сосна, дятел, жук — короед. (Впиши в круги названия животных в нужном порядке и проведи стрелки).

Составь цепь питания".

В 3кл даётся понятие сети питания. Рассматривается пищевая сеть питания в дубовом лесу, дети находят в ней отдельные цепи питания. В 4кл при изучении природных зон и природных сообществ учащимся часто предлагаются задания по составлению цепей питания как в учебнике, так и в тетради.

, Составь схемы 2−3 цепей питания, характерных для леса. Сравни их с предложенными соседом по парте".

Программа, Мир и человек" А. А. Вахрушева, О. В. Бурского, А. С. Раутиана — это первый курс, имеющий в своём структурировании реальную естественно — научную основу — ноосферную концепцию В. И. Вернадского, обусловливающую необходимость воспитания биосферной этики, что невозможно без ознакомления и формирования единой картины мира. Это достаточно сложный курс, носящий по необходимому объёму усвоения информации в основном теоретический характер. Основной материал адаптирован к возрастным особенностям младших школьников: многие сложные эколого — биологические понятия заменены близкими, понятные детям (например, вместо продуцентов, редуцентов, консументов даны «кормильцы», «мусорщики», «едоки»). В 3кл изучается тема, Живые участники круговорота веществ". Только у А. А. Вахрушева рассматриваются грибы и бактерии как необходимое звено в круговороте веществ, их роль в превращении умерших организмов в минеральные и питательные вещества для растений. В 3кл даётся понятие цепей питания.

, Посмотри на рисунок. Здесь изображены живые организмы — обитатели луга. Обрати внимание на стрелки, которые их соединяют. Что обозначают эти стрелки? Стрелки показывают, кто кого ест. Такие цепочки из поедающих друг друга живых организмов называются цепями питания".

Выполняя это задание, дети могут составить несколько цепей питания, каждая из которых будет замкнута. Изучая основные экосистемы озера, луга, леса, болота, искусственные экосистемы поля и аквариума учащиеся составляют цепи питания.

Во всех программах по окружающему миру, кроме программы А. А. Вахрушева, Мир и человек", при изучении цепей питания не рассматривается роль редуцентов, как необходимого звена оборота веществ. Отсюда все предлагаемые цепи питания не являются замкнутыми.

Обучение даёт развивающий эффект, если ребёнок усваивает знания в процессе активной, самостоятельной, прежде всего, предметной, материальной деятельности. Непосредственным участием в конструировании моделей достигается значительная активизация познавательной деятельности детей. Л. М. Фридман писал:, Использование моделирования имеет два аспекта. Во — первых, моделирование является тем содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения, тем методом познания, которым они должны овладеть, во — вторых, моделирование является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение. Учитывая большую роль моделирования в процессе ознакомления учащихся с окружающим миром, предпочтительнее для начальной школы курсы, Зелёный дом" или, Мир вокруг нас" А. А. Плешакова и, Окружающий мир" О. П. Поглазовой, В. Д. Шилина. В данных курсах моделирование представлено одним из частотных практических методов обучения. В программах этих курсов предусмотрены перечни работ по моделированию к каждой теме.

Много заданий по различным видам моделирования предлагается в учебниках и тетрадях. Особенно часто рекомендуется составление схем — моделей цепей питания в программе по окружающему миру А. А. Плешакова. Систематическая работа по раскрытию отдельных цепей, связей приводит ребёнка к пониманию единства и целостности природы. Модели — схемы помогают более глубокому пониманию и систематизации естественнонаучных знаний, умению обобщать знания, выделять в них главное, играют важную роль в развитии творческих способностей, мышления, воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Для формирования полных и правильных представлений и понятий природе сегодня в рамках курса используются различные средства обучения, такие как коллекции, гербарий, таблицы, карты, но главным звеном в этйо цепочке является учебник.

Результаты диагностирования демонстрируют улучшение показателей уровня знаний обучающихся. Принимая во внимание эти данные, мы рекомендуем педагогу продолжать работу в данном направлении.

В ходе обобщающего этапа можно констатировать, что проведенные мероприятия ведут к.

— Формированию ведущих интегративных качеств личности учащихся;

— Организации непрерывной педагогической диагностики, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание;

— Организации практической деятельности педагогов и воспитанников;

— Организации содержание просвещения в области гуманитарной культуры учащихся;

— Осуществлению оптимального сочетания индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания.

— Развитию общей и педагогической культуры учителей и воспитателей.

Поэтому познание гуманистической картины мира на уроках дисциплины «Окружающий мир» должно на уроке осуществляться постоянно через восприятие школьниками целостности и взаимосвязи всего живого в природе, что является для учащихся неисчерпаемым ресурсом речевого и культурно-исторического развития личности.

Школьный учебник сегодня представляет собой модель определенной педагогической системы, так как его структура учебника, аппарат организации усвоения знаний предопределяет определенный тип образовательной технологии.

Современные учебники строятся по принципу индивидуализированного обучения, который позволяет осуществить самообучение, регулировать тематику работы, а также содержание учебного материала. В современном образовательном процессе в ходе изменения учебных программ в начальной школе поэтапно происходили изменения, в том числе, в курсе уроков природоведения. В современной школе, гораздо стали шире стали использоваться эмпирические и теоретические методы познания мира, а также общенаучные методы познания, такие как: анализ, синтез, классификация, абстрагирование, обобщение, аналогия, в том числе и специфические методы познания, такие как наблюдение, экспериментирование. Воспитание познавательной культуры школьников в процессе учебно-познавательной деятельности Современный учебник представляет собой единую систему, звенья которой взаимосвязаны и определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения.

В ходе данного исследования удалось определить особенности учебника по предмету «Окружающий мир», которые включают в себя:

— освоение и обобщение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;

— воспитание эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, чувства удивления красотой природы, человеческих отношений, познавательной и духовно-нравственной культуры, воспитание патриотических чувств;

— развитие восприятия и умения наблюдать, формирования воображения для решения творческих задач, концентрации мышления для развития умения анализировать, обобщать и сравнивать.

— формирование умений участия в разнообразной как поисковой, так и творческой деятельности в природе и социуме, с целью сохранения и укрепления своего физического и психического здоровья.

Всеми своими средствами курсы рассмотренных авторов создают условия для общего развития школьников. Учебники курса «Окружающий мир» в системе развития школьников непосредственно решают следующие задачи:

— Формирования широкой целостной картины мира с непосредственной опорой на научные достижения;

— Осознания учениками существующих связей и зависимостей в природе, обществе и человека на основе предметных знаний и умений.

— Развития логичности и самостоятельности мышления.

— Формирования познавательной культуры.

Данные связи порождает целостность, структурность и относительность авторской системы учебного пособия. Поэтому при использовании пособия необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента, в рамках авторской системы.

Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2009, № 1.

Аквилова Г. Н. Клепинина З. А «Методика преподавания естествознания в начальной школе» Москва Владос 2001.

Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007.

Виноградова Н.Ф., Калинова Е. С. Окружающий мир: учебник для обучающихся 3 класса общеобразовательных учреждений.

М.: Вентана — Граф, 2004. — 160 с.

Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1 — 4 классы. — М.: Вентана — Граф, 2004. — 240 с.

Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». — М.: ВЛАДОС, 2008. — 253 с.

Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. — / Аквилева Г. Н., Клепнина З. А. — М., 2011 — 240с.

Методика преподавания естествознания// Козина Е. Ф., Степанян Е. Н.. — М., 2004. — 280 с.

Плешаков А. А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М., 2003. — 220 с.

Плешаков А. А, Мир вокруг нас. Учебник. 1 класс, М.: Просвещение, 2011. — 180 с.

Плешаков А. А, Крючкова Е. А. Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 1 класс, М., Просвещение, 2011. — 280 с.

Примерные программы начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010. — 280 с.

Суматохин С.В. Научно-методические основы школьного учебника биологии: Дис… д-ра пед.

наук. — М. 2005. — 180 с.

Тарасова Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2010, № 10.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды, с. 492. Педагогика, М. 1989.