Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе

Актуальность исследования. Настоящий период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании (А.И.Ракитов, А. Е. Шадрин, С. И. Паринов, С. Н. Васильев, Е. А. Степаненко, С. Б. Степаненко, Ю. М. Евстегнеева, В. С. Собкин, К. Г. Кречетников др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования, адаптация к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям (Интернет) способствует развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получать информацию в любой точке географического пространства.

Развитые страны («большая семерка» — G-7 и «большая восьмерка» -G-8) рассматривают возможности информационного общества как основное направления развития высокого уровня и качества экономики и социальной сферы (образования, медицины и т. д.). Информация принадлежит всем — этот принцип уже узаконен ЮНЕСКО. Страны «большой восьмерки» приняли Хартию о Глобальном информационном обществе, в которой отмечено, что развивающиеся страны, которые будут не в состоянии не отставать от ускоряющегося темпа обновления информационных технологий, лишатся возможности быть полноправными участниками информационного общества и мировых экономических и социально-образовательных процессов.

На планетарном уровне развиваются «Глобальный лекционный зал», Международный электронный университет", ряд образовательных и научно-исследовательских сетей, аккумулирующих информационные образовательные ресурсы: The Research Methods Knowledge Base, TERENA — Trans-European Research and Education Networking Association и др.

По инициативе Европейского Союза приняты ряд программ, з способствующих развитию образования и культуры в условиях информационного общества (Information Society Technologies Programme (1ST), Culture 2000, The Socrates, The Leonardo Da Vinci, The Youth, The Tempus, Directorate-General for Education and Culture, eLearning, eSchola Learning Together, The First European eLearning Summit, The European Schoolnet Initiative (EUN) и др.

В европейском образовательном пространстве развиваются информационные ресурсы по образованию и науке, поддерживаемые Европейским Союзом: CEDEFOP, European Training Foundation, EURYDICE, EURYBASE, проект Европейской обучающей среды, Шведский Балтийский университет и др. В США и Канаде функционируют Computing Research Association (CRA), Corporation for Research and Educational Networking (CREN), EDUCAUSE, Internet 2, развивающие информационные ресурсы для национальных систем образования, открытых для образовательных, научных и профессиональных коммуникаций.

Эта глобальная тенденция в развитии образования современного общества требует перехода к принципиально новому уровню доступности к образовательной и научной информации. Зарубежные исследования показывают, что для постиндустриального общества необходимо, чтобы не менее 30% взрослого населения имело высшее образование.

Однако существующая система профессионального образования даже теоретически не способна удовлетворять образовательные потребности в таких объемах. Поэтому закономерен переход к открытой образовательной системе, предполагающей возможность доступа к разнообразным образовательным ресурсам единого качества из любой географической точки страны и возможность строить на этой основе индивидуальную траекторию обучения. При разработке информационных ресурсов предполагается учитывать перспективные тенденции 90-х годов, связанные с интеграцией различных способов представления информации (мультимедиа-технологии), интеграцией автономных систем и подсистем в комплексные интегрированные системы, обслуживающие вузы, интеграцией информационных и телекоммуникационных систем. Актуальным представляется также развитие и реализация объектно-ориентированного подхода в средствах проектирования информационных ресурсов, объектно-ориентированных систем программирования и баз данных, объектно-ориентированных операционных систем.

За счет принципа открытости информации планируется обеспечить равные возможности по получению качественного образования независимо от территориального места проживания обучающегося, что актуализирует проблему разработки информационного ресурса в образовательных целях.

Сегодня перед системой высшего образования стоит проблема реального включение национальных и корпоративных информационных и телекоммуникационных сетей в сеть Интернет. Суть проблемы состоит в необходимости участия российских вузов в международном информационном обмене и обеспечении безопасности национальных информационных ресурсов и информационно-телекоммуникационной инфраструктуры.

Создание современного типа многоуровневого образования в условиях перехода к информационному обществу требует решения задач формирования современной информационной сферы и информационной инфраструктуры в вузе, обеспечивающей эффективное формирование информационных ресурсов, подготовки информационных продуктов, подготовки информационных услуг, имея в виду и образовательные программы и средства.

Особо следует отметить специфику и значительную динамику изменений требований общества к решению вопросов информационного обеспечения системы многоуровневого профессионального образования: а) открытость и доступность информационных ресурсовб) высокая квалификация пользователейв) востребованность и восприимчивость к новым технологиямг) информационная безопасность, д) профессиональная коммуникация и др. При этом профессиональная коммуникация является реальным уровнем профессиональной культуры, а профессиональное сознание — идеальным уровнем. Эти два объекта являются системообразующими элементами в профессиональной культуре и могут анализироваться как информационные процессы. Такой информационный анализ должен включать а) анализ документальных информационных потоковб) анализ динамики профессиональных организацийв) анализ передачи экспертных знаний, осуществляемой в процессе профессионализацииг) анализ профессионального сознания на всех уровнях профессионального пространства.

Одной из составляющих информационной инфраструктуры является проектирование, создание и управление информационными ресурсами (К.К.Колин, Я. А. Ваграменко, В. Г. Разумовский, Ю. С. Брановский и др.). Научно-исследовательская и образовательная деятельность в отношении как информационного общества, так и внедрение информационных технологий, требуют применения идей системно-целостного подхода, теории самоорганизующихся систем, идей информационного взаимодействия как к проектированию, так и к функционированию информационного ресурса.

Информационные ресурсы являются национальным достоянием и определяют уровень развития образования и как непрерывную систему, и как отдельный тип образовательного учреждения. Свободный доступ к национальным информационным ресурсам — важнейшее условие соблюдения конституционного права граждан на информацию, права свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом" (ст. 29, п. 4 Конституции РФ).

Для обеспечения интеграции образовательных, научных и академических учреждений России с международным научно-образовательным сообществом необходима организация единого международного канала для телекоммуникационной сети сферы образования и науки России. Правовые основы формирования информационных ресурсов в России закреплены рядом базовых федеральных законов: «Об информации, информатизации и защите информации» — «О связи» — «Об участии в международном информационном обмене» — «О средствах массовой информации» — «О государственной тайне» — «Об авторском праве и смежных правах» — «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных» и др.

При разработке информационного ресурса учитываются федеральные законы «Об информации, информатизации и защите информации», «Об обязательном экземпляре документов» и Постановление Правительства Российской Федерации от 28 февраля 1996 года № 226 «О государственном учете и регистрации баз и банков данных». Образовательные учреждения формируют для обеспечения своей деятельности информационные ресурсы, различающиеся между собой как по объему (от подборки из нескольких справочников до библиотечных фондов) и способам организации и представления информации (Библиотечная сеть России, RELCOM, и Relarn. По характеристикам и возможностям к Internet приближаются BITNET, CSNET, Sprint, и др.). Однако перед каждым образовательным учреждением стоит задача разработки собственного ресурса, используемого в рамках определенных управленческих и технологических задач, т. е. «встроенные информационные ресурсы».

Для успешного развития процесса информатизации образования и разработки информационных ресурсов в условиях многопрофильных высших учебных заведений, учебно-научно-производственных и учебных комплексов, объединений должна быть положена гуманистическая ориентация ее основных целей. Конечной целью информатизации различных структур системы образования является построение в образовательных учреждениях информационных сред, гарантирующие возможность получения с достаточной оперативностью профессионально-педагогической и научной информации. Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов, совершенствование научно-методической и научно-исследовательской деятельности современного вузовского комплекса возможен лишь с переходом к современным технологиям на базе сетевых компьютерных средств (И.В.Роберт, А. П. Афонин, А. П. Свиридов, И. И. Дзегеленок и др.). В этой связи авторы выделяют возможности не только коммуникативных функций сетевых компьютерных средств, но и проектирование их возможностей в обеспечении эффективного управления образовательным процессом, научно-исследовательской деятельностью, развития творческих способностей обучаемых школы, лицея, вуза, комплекса.

На первый план выдвигается сетевая структура логического взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса, научно-исследовательской деятельности. Как отмечают ряд авторов, субъект — это учащиеся, студенты, преподаватели, тьюторы, консультанты, оказывающие влияние на образовательный процесс, а качественно новый объект — это компьютерная сеть, сетевые образовательные технологиителекоммуникационные образовательные технологии, воспроизводящие емкую по логическим связям и информационному наполнению образовательную среду, научно-исследовательское пространство (И.И.Дзегеленок и др.). Россия является единственной страной в мире, в которой (по данным исследований международных организаций на 1999 год) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходится более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах — на 10−15.

Для решения задач, связанных с созданием открытого информационного комплекса образовательного учреждения необходимо создание (проектирование) и интеграция в единое информационное пространство комплекса, региона, мировое образовательное пространство. Так ряд авторов отмечают, что информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы административного подразделения, информационного обеспечения учебного процесса, информационные базы по научно-методической, научно-исследовательской и инновационной деятельности, библиотечные информационные ресурсы, информационное сопровождение довузовского и дистанционного образования является крайне важной задачей в решении проблем информатизации образования (К.К.Колин, Я. А. Ваграменко и др.).

При такой постановке принципиальными являются отбора педагогических средств проектирования и наполнения информационных ресурсов, проблемы включения в информационный комплекс пространственно удаленных подразделений и филиалов образовательного учреждения, изменение уровня открытости и доступности разнообразной информации. Кроме этого, актуализируется проблема удовлетворения и обслуживания конкретных информационных потребностей.

Объективные предпосылки исследования опираются на противоречия между высоким уровнем научных разработок в области информатизации, информационного обеспечения системы высшего образования и неразработанностью системы педагогических средств для конкретного типа учебного заведения.

В этой образовательной ситуации развивается сравнительно новое направление в информатизации образования — проектирование информационных ресурсов для системы многоуровневого профессионального образования. Это и определило выбор темы исследования — «Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе».

При выборе темы автор исходит из того положения, что искомое понятие — «информационный ресурс» — еще только начинает входить в систему информатизации образования как на глобальном, так и региональном уровнях. Именно глобальные процессы информатизации общества актуализировали проблему проектирования и применения информационных ресурсов. Решение комплекса социальных и технических проблем активизации информационных ресурсов России позволит создать необходимую для развития информационную среду вуза.

Понятие «информационный ресурс» является одним из важных не только для социальной информатики, но и для информатики в целом как фундаментальной науки (Г.Р.Громов, К. К. Колин, Ю. М. Каныгин, И. В. Соколова, Р. Ф. Абдеев, Е. Н. Дубовский, А. В. Петров, В. Г. Кинелев, А. И. Ракитов, Я. А. Ваграменко, Г. А. Смолян, Д. С. Черешкин, О. Н. Вершинская, В. Н. Костюк и др.). Поэтому информационный ресурс рассматривается как совокупность отдельных документов и их отдельных массивов, документов в информационных системах — библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах (Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации», 1995). Однако практически неразработанными являются ряд проблем проектирования специализированных информационных ресурсов для системы многопрофильных и разноуровневых учебных заведений, в частности, и учебного комплекса «лицей-вуз».

При проектировании информационного ресурса и выявления его основного содержания автор опирается на важнейшие науковедческие идеи, раскрывающие сущность теоретико-информационного подхода к возникновению нового знания (А.В.Славин, В. В. Косолапов, Л. Бриллюэн и др.). Сущность этого подхода состоит в том, что научное исследование рассматривается как динамический процесс сбора, систематизации и переработки научной информации с целью получения нового знания, способов и процедур качественного преобразования информации, повышение уровня ее организованности (негэнтропии).

Объектом исследования является система высшего профессионального образования, развивающаяся в едином информационном пространстве.

Предмет исследования — педагогические средства проектирования информационного ресурса для современного вуза.

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить систему средств проектирования информационного ресурса в вузе.

Исходя из общей цели и с учетом состояния проблемы в педагогической науке поставлены следующие задачи:

1. провести науковедческий анализ историко-педагогической, научно-методической литературы и существующего реального состояния системы информатизации образования в условиях становления информационного общества;

2. осуществить феноменологический анализ сущности теории информационного ресурса, его цели, содержания, функций и выявить возможности его проектирования в современном вузе;

3. опытно-экспериментальным путем проверить эффективность системы педагогических средств проектирования информационного ресурса в современном вузе.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что эффективность проектирования и функционирования информационного ресурса обеспечиваются если:

— будет определена сущность, структура, функции информационного ресурса в современном вузе;

— содержание информационного ресурса приведено в соответствие с информатизацией образования, предъявляемой мировым сообществом в качестве универсального требования к системе образования в информационном обществе, в частности, в профессионально-педагогической подготовке студентов и профессорско-преподавательского состава;

— информационный ресурс и технологии его применения в программах для профессионально-педагогической подготовки студентов и преподавателей в вузе способен изменить способы доступа и анализа образовательной и научной информации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные идеи и теории мега-науки: интеллектуальные, социальные технологии, технологии развития мировой науки в информационном пространстве, создание новых наук, научных доктрин, научная индустрия, идеи устойчивого развития информационного общества и информационных систем. Систематизированы и проанализированы теории, концепции развития и формирования информационного общества как ведущей среды жизнедеятельности и развития образования 21 века (К.Ясперс, О. Тоффлер, Р. Коэн, Д. Белл, Дж. Мартин, В. П. Тихомиров, А. П. Беляева, Е. И. Машбиц, А. П. Ершов и др.).

Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи социальной информатики, гуманизации воспитания и образования, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия как на глобальном, так и региональном уровнях: фундаментальные работы в области философии образования (Б.С.Гершунский, А. И. Ракитов,.

А.И.Каптерев, М. С. Каган и др.) — принципы и методы системного подхода (В.Г.Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.) — методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин и др.) — теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В. М. Монахов и др.) — теория научной информации (Н.Винер, А. Д. Урсул, К. Шеннон и др.) — фундаментальные исходные философские, общенаучные и педагогические положения, характеризующие основные понятия информации и информационного взаимодействия (В. 3. Каган) — концепция инфоноосферной эдукологии (М.Штайнер, Б. Холмс, К. Оливер, Г. А. Бордовский и др.) — концепции информатизации общества и образования (Б.С.Гершунский, А. П. Ершов, С. Д. Каракозов, В. М. Монахов,.

A.Н.Тихонов, О. К. Филатов и др.).

В разработке содержания автор опирается на теоретико-методологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (В.И.Андреев,.

B.П.Беспалько, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Т. И. Шамова, Е.В. Бондаревская).

В диссертации изучены и систематизированы научные исследования по проблеме педагогического проектирования^ .И.Андреев, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Ю. Н. Кулюткин, В. М. Монахов, А. И. Уман и ДР-).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования РФ «Информика», материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме информационного ресурса.

Для решения поставленных задач была использована комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. В теоретической части исследования применялись методы изучения и обобщения педагогического опыта, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании, педагогическое проектирование. Опытно-экспериментальная работа включала методы переработки и систематизации информации.

Базой исследования являются образовательные учреждения г. Южно-Сахалинска и г. Волгограда, факультет повышения квалификации РГПУ, учебный комплекс «лицей-вуз» БГА РФ.

Организация исследования. Исследование состояло из трех этапов:

На первом этапе (1996;1997г.г.) проводилось изучение отечественной и зарубежной педагогической, психологической, социально-педагогической литературы и исследований в области теории информации и информационных процессов в обществе и образовании. Особое внимание уделено проблеме систематизации информации на основе информационных и компьютерных технологий. В итоге был накоплен фактический материал, позволивший уточнить тему и замысел исследования.

На втором этапе (1998;1999 г. г.) анализировалась функционирующая система использования компьютерных технологий и телекоммуникаций в образовательном процессе разноуровневых учебных заведений, научно-исследовательской деятельностинакапливался фактический материал использования информационных технологий, информационных ресурсов, продолжалось изучение педагогической и философской литературы.

На третьем этапе исследования (2000;2001 г. г.) были уточнены тема исследования, его объект, предмет, гипотезасформулированы теоретические положения, определяющие принципы проектирования информационного ресурса в учебном комплексе «лицей-вуз" — осуществлялась опытно-экспериментальная работа по его применению в научно-исследовательской деятельности комплекса «лицей-вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соблюдением научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследованияадекватностью методов исследования его целям и задачамопорой на современные достижения педагогической науки.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в изучении сущности понятия «информационный ресурс учебного комплекса «лицей-вуз», его содержания и принципов проектирования и возможностей применения в целях совершенствования доступа к удаленным источникам научной информации и развития информационной компетентности преподавателей вуза.

Дано теоретическое обоснование понятия «информационный ресурс», основанное на идеях информационной цивилизации, социальной и педагогической информатики, теориях и практике создания информационных ресурсов в образовательных целях в России и за рубежом.

Расширено представление об информационном ресурсе, информационных базах данных и знаний, информационной культуре, информационной компетентности, информационной среде вуза, раскрыта его герменевтическая сущность, что позволило систематизировать их понятийное и терминологическое обеспечение.

Раскрыта сущность информационного ресурса на основе теоретико-информационного подхода к возникновению нового знания, каковым является информационный ресурс. Применение науковедческих методов исследования (систематизация, аналогия, сравнение, классификация, интерпретация) позволило систематизировать различные концепции и гипотезы развития информационных ресурсов.

Показано, что информационный ресурс вуза представляет содержание образования как проекции совокупных областей научного знания на учебные дисциплиныобеспечивает интегрированность базисов знанийсоздает возможность использовать глобальные компьютерные системы и сети как обучающие средства.

Обоснована система педагогических средств проектирования информационного ресурса, включающие: обоснование цели проектирования информационного ресурса, прикладные функции информационного ресурса в современном вузеусловия отбора содержания информационного ресурса.

Разработанный информационный ресурс для преподавателей вуза обеспечивает переход от историко-логической схемы построения содержания проблем педагогики и психологии образования к интегрированию и преемственности между базисными понятиями и методами различных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику проведения информатизации вуза, эффективно проводить политику развития информационного пространства учебного комплекса «лицей-вуз», входящего в состав современного многоуровневого вуза, способствует развитию информационной компетентности преподавателей вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Информационный ресурс — это знания, представленные в проектной форме, подготовленные для целесообразного использования в образовательной, воспитательной, методической и научно-исследовательской деятельности учебного комплекса «лицей-вуз».

Существует профессиональная потребность развития информационной компетентности преподавателей вуза в соответствии с теми тенденциями изменения содержания и педагогических технологий, которые характерны для профессионального образования в условиях информационного общества.

2.Технология проектирования информационного ресурса, обеспечивающая доступ к научной и учебной информации в современном вузе, предполагает актуализацию научных знаний по проблемам прогнозирования и целеполагания, обусловленных высоким уровнем познавательной мотивации студентов и профессорско-преподавательского состава.

3.Целостная система педагогических средств, оптимальная для проектирования информационного ресурса в вузе, включает в свой состав цель отбора знаний, данных, фактов, баз данных, информациипринципы наполнения информационного ресурса (научная новизна, личностной ориентации, познавательной потребности) — методы изучения информационного ресурса (репродуктивные, продуктивные, творческие) — информационные технологии.

4,Особенность системы педагогических средств проектирования информационного ресурса состоит в ее вариативности. Исследованием доказана продуктивность технологии проектирования информационного ресурса, разработанной на основе общей концептуальной позиции, но решающих специфические задачи развития информатизации вуза, в частности такие, как развитие информационной культуры студентов и профессорско-преподавательского состава вуза, информационной среды вуза и т. д.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах и электронных конференциях в 1999, 2000 и 2001 годах, нашли отражение в публикациях в БГА РФ и электронных изданиях НИИ социально-педагогических проблем образования РАО, в образовательном учреждении № 31 г. Южно-Сахалинска, в городской гимназии № 1 г. Волгограда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе:

1 .Информационная потребность (ИП) выполняет такие функции, как: актуализирует информационные состояния неудовлетворенностиопределяет выбор средств, необходимых для осознания потребностных состояний в информации. Свои функции цель ИП выполняет при условии, если цель ИП соотносится с целями информационного роста, перспективными, соответствующим учебным и профессиональным целям. ИП включает в состав средства для преобразования информации- (содержание информации, оно несет информацию, включающее обобщения и абстракции высокого уровня).

2.Разработка педагогически согласованных информационно-образовательных сред вузов даст возможность учесть взаимные научные и педагогические ресурсы вузов, ускорить за счет этого продвижение вузов по пути внедрения современных информационных технологий в процесс образования и поднять на более высокий уровень партнерские отношения в образовательной сфере между вузами.

3.Основными задачами проектирования информационного ресурса для преподавателей вуза является: а) удовлетворение информационных потребностей ученых и специалистов, работающих в сфере фундаментальной науки и образованияб) эффективное использование национальных и мировых информационных ресурсовв) повышение эффективности информационного обмена в рамках системы «фундаментальная наука — прикладная наука — производство» — г) информатизация сферы фундаментальной науки, интеграция информационной и научно-исследовательской деятельностид) решение современных социальных проблем (занятости) фундаментальной науки и ее структурной перестройкие) развитие и распространение информационной и научно-технической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Для успешного развития процесса информатизации образования и разработки информационных ресурсов в системе высшего образования должна быть информационная ориентация ее основных целей, основных видов деятельности. Важнейшей задачей информатизации различных структур системы образования является построение в образовательных учреждениях информационных ресурсов, баз знаний, электронных библиотек, сред, гарантирующие возможность получения с достаточной оперативностью профессионально-педагогической и научной информации.

Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов, совершенствование научно-методической и научно-исследовательской деятельности современного вузовского комплекса возможен лишь с переходом к современным технологиям на базе сетевых компьютерных средств (И.В.Роберт, А. П. Афонин, А. П. Свиридов, И. И. Дзегеленок и др.).

Информационные ресурсы рассматриваются как эффективное педагогическое средство, позволяющее обеспечить доступа преподавателям с студентом вуза доступ и пользование новейшей информацией.

В этой связи автор выделяют возможности не только коммуникативных функций сетевых компьютерных средств, но и проектирование их возможностей в обеспечении эффективного управления образовательным процессом, научно-исследовательской деятельностью, развития творческих способностей обучаемых школы, лицея, вуза, комплекса.

Информационный ресурс проектируется на основе необходимой для вуза информации. Информация в строгом смысле — это знание, включенное непосредственно в коммуникативный процесс. Исходным моментом включения информации в сферу обращения по различным социальным каналам является ее фиксация на тех или иных видах носителейдокументирование (закрепление на тех или иных материальных носителях), ибо только в этом случае она может быть передана между пользователями и процессами, распределенными во времени и пространстве.

На первый план выдвигается сетевая структура логического взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса, научно-исследовательской деятельности. Как отмечают ряд авторов, субъект — это учащиеся, студенты, преподаватели, тьюторы, консультанты, оказывающие влияние на образовательный процесс, а качественно новый объект — это компьютерная сеть, сетевые образовательные технологиителекоммуникационные образовательные технологии, воспроизводящие емкую по логическим связям и информационному наполнению образовательную среду, научно-исследовательское пространство (И.И.Дзегеленок и др.). Россия является единственной страной в мире, в которой (по данным исследований международных организаций на 1999 год) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходится более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах — на 10−15.

Для решения задач, связанных с созданием открытого информационного комплекса образовательного учреждения необходимо создание (проектирование) и интеграция в единое информационное пространство комплекса, региона, мировое образовательное пространство.

Так ряд авторов отмечают, что информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы административного подразделения, информационного обеспечения учебного процесса, информационные базы по научно-методической, научно-исследовательской и инновационной деятельности, библиотечные информационные ресурсы, информационное сопровождение довузовского и дистанционного образования является крайне важной задачей в решении проблем информатизации образования (К.К.Колин, Я. А. Ваграменко и др.).

При такой постановке принципиальными являются отбора педагогических средств проектирования и наполнения информационных ресурсов, проблемы включения в информационный комплекс пространственно удаленных подразделений и филиалов образовательного учреждения, изменение уровня открытости и доступности разнообразной информации. Кроме этого, актуализируется проблема удовлетворения и обслуживания конкретных информационных потребностей.

Объективные предпосылки исследования опираются на противоречия между высоким уровнем научных разработок в области информатизации, информационного обеспечения системы высшего образования и неразработанностью системы педагогических средств для конкретного типа учебного заведения.

Информационные ресурсы проектируются с учетом информационных потребностей преподавателей и студентов. В диссертации выявлены виды информационной потребности: увлечение новой информацией в учебных или научно-исследовательских целяхинформационная потребность в интегративных (межпредметных) знаниях, расширяющих информацию по основой проблеме. Из наблюдений за учащимися ряда образовательных учреждений, было выявлено, что их информационная потребность характеризуется анализом и синтезом получаемой информацииинформационная потребность направлена на анализ изучаемых процессов и явлений окружающего мира и необходимо дать количественное описание.

В развивающемся опыте создания информационного ресурса вуза используются следующие принципы его организации:

— информационный ресурс реализует три основных свойства информации: целостность достоверность информацииготовность (информация и соответствующие технологии должны быть доступны пользователям без временных и пространственных ограничений) — конфиденциальность.

— подключение комплекса к международным компьютерным сетями банкам информации;

— приоритетность разработки и внедрения информационных технологий и объектов учебного и учебно-методического назначения;

— системная интеграция информационных объектов и технологий (информатизация вуза сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые информационные объекты и технологии станут не инородными элементами, а будут естественным способом интегрированы в процесс функционирования вуза);

— поэтапность формирования информационного ресурса (всеобъемлющая и одновременная информатизация вуза невозможна по чисто экономическим причинам);

— открытость информационного ресурса, которая должна позволить интегрироваться в информационную среду региона, отрасли, страны и международное информационное пространство;

— информационная поддержка новыми информационными технологиями (компьютерная графика, гипертекст, геоинформационные системы, мультимедиатехнологии, технологии виртуальной реальности);

— информационный банк данных ОУ, лицеиста, студента, преподавателя.

В теории и практике проектирования информационного ресурса необходимым является создание регионального компонента единого проблемноориентированного рубрикатора банка по педагогике и актуальным направлениям развития образования, адаптированного под конкретные проблемы и не противоречащего национальным и международным классификациям. Ф ф.