Теоретико-методологические основы психологического образования

Сущность образования

Образование — сложный социокультурный феномен. Во введении образование определялось как целенаправленный процесс приобщения ребенка к культуре, иными словами, процесс перевода человека из некоторого начального состояния в некоторое желаемое. Однако за пределами внимания осталась его суть, раскрываемая через уточнение: кого мы ведем (что есть человек?), куда (какова цель образования и кто ее определяет?) и каким путем? Вероятно, какую бы отрасль образования мы не взяли (психологическое, математическое, историческое, экологическое и др.), без ответа на эти вопросы не обойтись. Действительно, все эти отрасли включены в целостный процесс образования человека и являются его компонентами, а значит, их цели не могут быть определены вне контекста целей образования. В противном случае мы рискуем потерять ту «путеводную нить», которая задает ориентацию и диктует необходимость каждого компонента.

Напишите 10−15 слов (существительных, глаголов, прилагательных), ассоциирующихся у Вас с понятием образования. Разделите все слова на две группы, отражающие 1) сущностные характеристики образования и 2) внешние, формальные. Проанализируйте, какой «образ» этого явления сложился у Вас. Дополните, при необходимости, первую группу и сравните ее содержание с работами коллег. Одинаково ли оно? Почему?

Для того чтобы охватить все многообразие человеческой действительности и найти в ней место образованию, необходимо выяснить, ради чего оно существует. Что значит образование для каждого человека и человечества в целом? Здесь возможны различные ракурсы анализа: рассмотрение роли образования в культуре (общекультурная и этнокультурная функции), в обществе (общественная функция), выявление значения образования для каждого человека (гуманистическая функция). Рассмотрение функций поможет нам соотнести образование с более широким контекстом действительности, выявить его цели и уточнить приоритеты, чтобы впоследствии проектировать психологическое образование с точки зрения конкретных осознанных теоретико-методологических позиций.