Задачи нравственного воспитания:
1,5−3 года — вызывать чувство симпатии к партнеру по игре.
3−4 года — вызывать желание участвовать в совместных играх, проявлять чувство симпатии к партнеру по игре, дружелюбность.
4−5 лет — развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь.
5−6 лет — развивать умение объективно оценивать действия партнеров, подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружеские взаимоотношения.
6−7 лет — учить считаться с интересами и мыслями товарищей, проявлять дружеские взаимоотношения, взаимопомощь, проявлять в игре честность и справедливость, проявлять инициативу, творчество. Представим конспект сюжетно-ролевой игры на тему: «Парикмахерская».Возраст: средняя группа. Программное содержание:
Образовательные задачи: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре;
Развивающие задачи: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;
Воспитательные задачи: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»;Задачи по развитию игровых умений: формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний. Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения. Методы приемы:
рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой. Оборудование:
фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей (для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки…), телефон, телевизор игрушечный, каталог причесок. Роли:
Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты. Основные сюжетные линии: выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы, завивка, окраска и др.)Приглашение посетить другие виды услуг: визажист. Привлечение новых ролей, действий в игру: подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами. Ход игры:
По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской:" Внимание! Внимание! В нашей группе детского сада открылась новая парикмахерская, в ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех желающих! А услуги самые разные:
создание причёсок на праздники, на каждый день;
стрижки женские, мужские;
завивка, окраска волос;
в скором будущем парикмахерская планирует открыть и косметический салон, и массажный кабинет. Не забывайте, что можно записаться на услуги и по телефону: 3−44−55Приходите все! Торопитесь! Новая парикмахерская ждёт Вас! Внимание! В новую парикмахерскую требуются специалисты:
Парикмахер в женский и мужской залкосметологи, визажистыобращаться к новому директору — Марии Петровне"Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в предложении пройти практику рядом со специалистом; просить директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу. На улице в окно стучит клоун, просит пустит внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой парикмахерской. Говорит о том что не успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить детей. Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия — он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые. Клоун благодарит парикмахеров.
Расплачивается. Предлагает всем детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк. Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании сюжетно-ролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает фокусы, играют. Во II половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал — придумать и нарисовать причёски, макияж, костюм для праздников.
Заключение
.
Дошкольный возраст является уникальным и критическим период развития ребенка, когда есть основа личности, развивается воля и произвольная память, активно развивается воображение, творчество, общая инициатива. Тем не менее, все эти необходимые качества формируются не в классе, а в основном направлении деятельности дошкольного возраста — в игре. Игра, как показали многочисленные психологические исследования, непосредственно связана с формированием личности ребенка, его потребностей и мотивов его воли и воображения, происходит в игре понимание своего места среди взрослых («Я просто ребенок!») И осознаётся необходимость стать взрослым. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В течение этого периода там получает наиболее развитую форму особый вид детской игрой, которая в психологии и педагогике называется сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра — дети «примеряют на себя» модели из жизни взрослых и отношения между ними. С точки зрения игры дети лучше концентрируются и более запоминают информацию, чем по прямому указанию взрослого. В игре есть принципиально новые желания.
Ребенок учится желать, соотнося свое желание с идеей, с изображением взрослых (т.е. роль). Ребенок хочет сделать правильную вещь — как взрослый. И под влиянием этого желания, он действительно начинает действовать — как будто он стал взрослым. Действия осуществляются «весело» (обычные и обобщенные) позволяют ребенку «настроиться» на реальные действия и ее эмоционального опыта.
Эмоциональному дистрессу предшествует интеллектуальное понимание реальной сущности взрослых классов. Сначала ребенок должен хотеть сделать что-то, чтобы открыть собственный смысл, и только потом на этой основе, он способен освоить методы и конкретные навыки. Другими словами, сначала идёт освоение смыслов и мотивов деятельности, и только потом (и на их основе) техническая сторона операции. Это важный закон психического развития.
Список литературы
Бабаева Т.И., Михайлова З. А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Санкт-Петербург, Изд. Детство-Пресс, 2004.
Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практ. пособие для педагогов и воспитателей [ Текст] / Т. В. Волосовец, С.
Н. Сазонова. — М.: ВЛАДОС, 2004. -.
232 с. — Библиограф.: 230 — 232 с. Игра дошкольника [Текст] / Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение., 2003.-286с.
Игра и развитие личности дошкольника [Текст] / АПИ СССР, НИИ дошк.
вос-я. — М.:Изд-во АПИ, 2003.-152с. Игра как феномен сознания / Под ред. Берлид Н. Е. Кемерово: Амф.
гуманитарный центр, 1992.-96с. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 2005. -.
54 с. — Библиогр.: 53 сМенджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т. А. Марковой. -.
М.: Просвещение, 1982. — 128 с. Мухина, В. С. Детская психология: учебное пособие [Текст]/ В. С.
Мухина. Москва: Эксмо-Пресс, 2000.-352 с.
http://www.maam.ru.
http://www.ivalex.vistcom.ru.
http://nsportal.ru.
