Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Концептуальные основы проблемы развития экономического мышления
  - 1. 1. 1. Экономическое мышление — элемент общей системы мышления
  - 1. 1. 2. Особенности экономического мышления и его компонен
  - 1. 1. 3. Основные направления развития экономического мышления
- 1. 2. Зарубежный опыт развития экономического мышления
- 1. 3. Отечественный опыт развития экономического мышления
- 1. 4. Современное состояние развития экономического мышления в условия региона (на примере Республики Южная Осетии
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ
- 2. 1. Технология развития экономического мышления в условиях региона
- 2. 2. Развитие экономического мышления в системе общеобразовательной школы
- 2. 3. Развитие экономического мышления в системе университета
- 2. 4. Подготовка преподавателей различных образовательных систем
- 2. 4. Результаты экспериментальной системы

Актуальность темы

исследования. Становление рыночных отношении в стране вызывает необходимость поиска новых форм и методов совершенствования подготовки молодежи к предстоящей трудовой деятельности. Строительство основ рыночной экономики, благоприятные условия для творческой самореализации каждого члена общества сопровождается необходимостью возрастания ответственности молодежи за свою судьбу, готовности принимать решения с допустимой долей риска, учиться ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним.

В современных педагогических концепциях наблюдается смена приоритетов в выборе задач развития экономического мышления. Данная подготовка в интерпретации подходов прошлых лет представлялась чаще всего как совокупность просветительных мероприятии, в которых школьники и студенты выступали в роли слушателей, а не активных участников. Среди актуальных на сегодняшний день направлений наиболее значимыми являются: перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучающихся, повышение результативности учебной работы школьников и студентов, реализация принципа активности личности в обучении и профессиональном самоопределении.

Основополагающие идеи в области развития экономического мышления школьников и студентов, не потерявшие актуальность в настоящее время, были разработаны в работах Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и других российских просветителей.

Новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решении, соблюдение требовании объективных экономических законов, новаторский подход к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экономических, психологических аспектов освещены в работах экономистов Л. И. Абалкина, А. М. Бирмана, Л. С. Бляхмана, В. К. Розова, К. А. Улыбина, П.Хейне.

Психологическому аспекту формирования экономического мышления школьников и студентов как средства развития личности и их профессионального становления посвящены исследования.

B.П.Алексеева, Б. Г. Ананьева, И. П. Волкова, И. С. Конова, К. К. Платонова, В. АЯдова и других представителей психологопедагогической науки. Педагогическим аспектам проблемы уделено и внимание исследователями А. Ф. Амеда, Ю. К. Васильевым, Л. П. Кураковым, И. А. Сасовой, Б. П. Шемякиной, А. Т. Шпака, которые раскрывают общие вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.

Проблема межпредметной взаимосвязи развития экономического мышления раскрыта в трудах П. Р. Атутова, П. Н. Андрианова,.

C.Я.Батышева, Н. И. Бабкина, М. В .Владыка, Н. М. Зверева, В .Н.Келбакиани.

Анализ диссертационных исследований показал, что развитие экономического мышления студентов вуза и их подготовка к педагогической работе с учащимися освещены И. В. Брызгаловым, В. В. Беловой, А. Э. Ковальской, АВ. Леонтьвым, Т. Н. Пильщиковой, И. Г. Рябовой. Переподготовке и повышению квалификации учителей по вопросам экономики, теории и методики экономического образования учащихся посвящены работы И. И. Аленченко, Т. В. Грищенко, Н. С. Петрова, А. Т. Шпака и. др.

Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными вопросы развития экономического мышлений, связанные с изменением структуры и содержания учебновоспитательного процесса в уеловиях регионов, возможности осуществления взаимосвязи учебных предметов в развитие экономического мышления, обеспечения профессионального становления студента как учителя, отсутствие подготовки и повышения квалификации учителей по развитию экономического мышления в различных учебных заведениях. Все это свидетельствует, что в целом комплексно и целенаправленно этот процесс изучен недостаточно, что противоречит объективным требованиям педагогической теории и реальной практики. Поэтому нами выбрана следующая тема исследования: «Педагогические основы развития экономического мьшшения школьников и студентов в условиях региона».

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования — содержание и структура экономического мышления школьников и студентов.

Предмет исследования — процесс развития экономического мышления школьников и студентов в условиях республики.

Задачи исследования: изучить современное состояние проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике обобщить результаты исследований и на их основе уточнить понятийный аппарат исследованияпонятие «экономическое мышление учащихся», существенные характеристики, структуру, критерии и уровни сформированно-стипроанализировать современное состояние проблемы в условиях региона (на примере Республики Южная Осетия) — определить организационнопедагогические условия развития экономического мыпшения школьников и студентов в условиях региона и на их основе разработать технологию его формирования в целостном педагогическом процессе «школа-вуз" — внедрить предложенную технологию в Республике Южная Осетия и оценить ее эффективность.

В основу исследования было положена гипотеза, согласно которой развитие экономического мышления школьников и студентов в системе «школа-вуз» может быть существенно улучшено, если:

— теоретически разработаны организационно-педагогические условия развития экономического мышления школьников и студентов;

— на основе этих условий разработана технология формирования экономического мышления школьников и студентов в условиях региона, при этом необходимо учитывать, что процесс развития экономического мышления будет успешным, если технология включает: теоретико-методологическую подготовку студентов и преподавателей университета и переподготовку учителей общеобразовательных школ к педагогическому руководству экономическим образованием школьников и студентоввыявление возможностей учебных предметов в обучении школьников и студентов основам экономических знании с учетом региональных социально-экономических особенностейсовокупность традиционных и инновационных форм и методов активного включения школьников и студентов в различные виды экономической деятельностикритерии диагностики результативности процесса развития экономического мышления школьников и студентов в условиях республики.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познания, основополагающие идеи развития экономического мышления. В качестве теоретической базой исследования используются труды известных экономистов, педагогов, психологов-специалистов по вопросам высшего и среднего образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез нами были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, социологической, экономической и психолого-педагогической литературы, учебных планов и программ, отечественного и зарубежного опыта и обобщение инновационного педагогического опыта в контексте известных экономических теории и доктрин, наблюдение, беседы, анкетирование, сравнительно сопоставительный анализ, констатирующий и формирующий педагогический экспериментстатистическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Республиканский институт повышения квалификации работников образования г. Владикавказа, г. Цхинвал, Юго-Осетинский государственный университет им. А. А. Тибилова, средние общеобразовательные школы № 3,5,6,11 г. Цхинвал, подготовительные курсы по экономике для учителей всех ступеней общеобразовательных школ, преподавателей университета, студентов экономического факультета и педагогики и методики начального обучения Юго-Осетинского государственного университета Республики Южная Осетия.

В исследовании приняло участие 205 школьников 3−11 классов, 180 студентов факультетов экономики и педагогики и методики начального обучения, 109 учителей общеобразовательных школ, 17 преподавателей вуза, а также 150 родителей учащихся.

Исследования проводилось в три этапа.

Первый этап (1995;1996 гг.) — теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы по формированию экономического мышления в практике современной школы и вуза, экспериментальная отработка и поиск критериев оценки уровней сформированности экономического мышления школьников и студентов, подготовка и проведение констатирующего варианта эксперимента.

Второй этап (1996;1997 гг.) — проведение формирующего эксперимента с учетом результатов поискового эксперимента, внедрение разработанной технологии развития экономического мышления школьников и студентов.

Третий этап (1997;1999 гг.) — обработка полученных материалов, анализ и систематизация результатов исследования, их апробация и внедрения в практику, литературное и графическое оформление диссертационных материалов.

Основные результаты, полученные диссертантом, их научная новизна и теоретическое значение: определены на основе системного подхода к образовательному процессу педагогические условия, сущностные характеристики, компонентный состав, критерии процесса развития экономического мышления школьников и студентов в условиях республикисоздана педагогическая технология подготовки студентов университета и переподготовки учителей общеобразовательных школ к процессу развития экономического мышления школьников и студентовразработана программа по курсу «Методика преподавания экономики» для студентов экономического факультета, «Экономика в начальной школе» для студентов ПМНО и учителей начальных классов, методические рекомендации по курсу «Основам экономики» с учетом региональных условий. выявлены возможности учебных предметов в обучении школьников и студентов основам экономических знании с учетом региональных социально-экономических условии.

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована технология развития экономического мышления школьников и студентов в условиях Республики Южная Осетия.

Полученные в диссертации выводы и рекомендации могут быть использованы: в реальных представлениях школьников и студентов о механизме действия рыночной экономики в переходный периоддля подготовки студентов и учителей к педагогическому руководству по развитию экономического мышления учащихсядля разработки программ, деловых игр и нетрадиционных форм включения школьников и студентов в различные виды экономической деятельностидля создания условий введения в средних общеобразовательных школ региона как обязательные дисциплины предметов экономической направленности;

Обоснованность выдвинутых положении и достоверность полученных результатов обеспечены: теоретико-методологической обоснованностью его исходных позицийвсесторонним изучением проблемыиспользованием разнообразных методов исследования соответствующих его задачам и логикерепрезентативной выборкой данных и их статистической обработкойприменением полученных результатов на практике и эффективностью их использования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно — педагогические условия эффективного развития экономического мышления школьников и студентов в условиях Республики Южная Осетия.

2. Технология подготовки студентов и переподготовки преподавателей вузов к педагогической работе по развитию экономического мышления учащихся общеобразовательных школ как взаимосвязанная совокупность способов и средств, обеспечивающих реализацию структуры педагогической деятельности учителя в условиях рыночных отношении.

3. Критерии и показатели развития экономического мышления студентов и школьников в условиях региона.

4. Результаты экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях (г.Владикавказ, г. Цхинвал), на заседаниях методистов и директоров школ при Министерстве науки общего и профессионального образования Республики Южная Осетия, на заседании Парламента РЮО и на научных конференциях Республиканского института повышения квалификации работников образования г. Владикавказа РСО-Алания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения и содержит схемы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки.

Выводы к главе II.

Предложенная нами технология экономического мышления в условиях региона имеет следующие отличительные особенности: Разработана схема развития экономического мышления у студентов и учащихся в Республике Южная Осетия, которая осуществляется по четырем направлениям: в Юго-Осетинском государственном университетев средних учебных заведенияхна факультете повышения квалификациив региональных центрах.

2) Предложенная нами программа «Методика преподавания экономики» для студентов экономического факультета и «Экономика в начальных классах» для студентов факультетов педагогики и методики начального образования моясет служить основой для разработки учебных планов с углубленным изучением курса «Экономика» в спецшколах, спецклассах, учебно-коммерческих центрах, лицеях, колледжах. В программе особое внимание обращают на использование местного материала.

На занятиях изучается эффективное использование местных ресурсов и организации рентабельного производства.

При анализе выбора методологического подхода развития экономического мышления у учащихся и студентов мы опирались на следующие принципы: а) общеметодологическийб) интегратив-ныйв) культурно-исторический.

Программа направлена на реализацию следующих функций: а) развивающиеб) адаптивныев) компенсаторные. Выделены инвариантный уровень, включающий в себе основы экономической подготовки, и вариативный, учитывающий особенности будущей работы выпускника, специализацию и др.

Проанализировав опыт развития экономического мышления российских и зарубежных стран, мы в экспериментальных исследованиях сохранили традиционный двухуровневый подход: инвариантный и вариативный.

В ходе развивающего эксперимента мы проводили два вида занятий: теоретические и практические.

Разработаны: программа для средних и специальных учебных заведений «Основы экономики», методический курс «Методика преподавания экономики» — «Экономика в начальных классах» — «Математическое моделирование экономики» для студентов факультета технологии и машиностроения «ЮОГУ имени А. А. Тибилова, тематика рефератов и курсовых работ, которые носят научно-исследовательский характер и приемлемы для республики.

Рассмотрены функции, которые выполняют практические и теоретические занятия, даются самостоятельные задания по составлению экономического домино, кроссвордов, ребусов, четверостишие, учащиеся учились составлять бюджет. Экономическое мышление развивается не только на занятиях по экономике, но и на других учебных дисциплинах, т. е. осуществляется межпредметная связь.

Нами разработана модель многосистемного подхода развития социально-экономического мышления в системе «Школа-вуз». Для оценки сформированности экономического мышления студентов вуза мы выделяем три уровня: низкий, средний и высокий. В результате предложенной нами технологии в республике проводятся следующие мероприятия: курсы, семинарские занятия с учителями школ и преподавателями вузаподготовка студентов — будущих учителей в ЮОГУизучение «экономики» в старших и в начальных классахсоздание Регоинального Центра РЮО на базе Владикавказского регионального центра «Достижение молодых» по программе «экономика», т. е. развитие интеграционных связей с Российской Федерацией (с августа 1997 г.) — Переквалификация учителей-предметников по специализации «преподаватель экономики» в региональном центре РЮО.

РЦ).

Разработаны структура, задачи и содержание центра по развитию экономического мышления широкой общественности под названием «ЦРЭМ-Ир и К».

Результаты экспериментальной системы показали, что уровень знаний, умений. Значительные изменения произошли в личностных и деловых качествах школьников и студентов.

У учителей и преподавателей вуза особых сдвигов в личностных качествах не произошло, что естественно.

Экспериментальные исследования проводились в Юго-Осетинском государственном университете имени А. А. Тибилова и школах Республики Южная Осетияэкспериментом было охвачено 180 студентов, 205 школьников, 109 учителей и 17 преподавателей вуза, а таюке 150 родителей учащихся. Всего 661 респондента.

Весь учебный процесс по экономике проходило под эгидой «Осетии поможет только сама Осетия».

Однако рамки нашего исследования не позволили подробно изучить возможности повышения эффективности развития экономического мышления за счет других общественных и профессиональных организациях (юридических, банковских, сельскохозяйственных и др.), функционирующих в Республике Южная Осетия.

В целом результаты проведенной экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что разработанный нами курс и методические основы его реализации позволяют осуществлять эффективное развитие экономического мышления школьников и студентов — будущих учителей в системе «Школа — вуз», оказывая им помощь в профессиональном самоопределении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По предложенной технологии в республике осуществляется решение поставленной проблемы по трем направления: 1) в ЮОГУ им. А.А.Тибилова- 2) в средних и специальных учебных заведениях (гимназии, лицеи, колледжи) — 3) на факультете повышения квалификации (Ф1Ж) и региональном центре (РЦ) г. Владикавказ РСО-АЛАНИЯ по программе «Экономика» Введен трехвариантное обучение в средних школах «Основам экономики» — это спецклассы с углубленным обучением экономики (6 часов в недели) — обычные, общеобразовательные классы (2 часа в недели) и факультативные занятия (один час в недели) — функционирует молодежный центр- «ЦРЭМ-ИР и К0" — негосударственные учебные заведения. Разработаны методические рекомендации и программы: «Основы экономики» для средних и специальных учебных заведениикурс «Методика преподавания экономики» для студентов экономического факультета- «Экономика в начальной школе» для студентов ПМНО- «Математическое моделирование экономики» для студентов факультета «Технология машиностроения», тематика рефератов и курсовых работ с учетом регионального аспекта Республики Южная Осетия. Выделен инвариативный уровень, включающий в себя основы экономической подготовки, и вариативный уровень, учитывающий особенности будущей работы выпускника, специализацию и др.

Дидактические задачи, решаемые нами мы разделили на пять групп: убеждение, доходчивость, активизация, закрепление, контрольосуществляется межпредметная связь, которая является основой непрерывного экономического образования, профориентации и подготовки учащихся к общественной жизни в условиях рыночного хозяйствования. Для достижения поставленной цели применялось многосистемный подход по развитию экономического мышления учащихся, в педагогическом эксперименте использовались нетрадиционные методы обучения (деловые игры: «Рынок», «Студенческая и школьная компания», «Экономическое домино», кроссворды, ребусы").

Сформированность экономического мышления студентов характеризовалась тремя уровнями: высокий, средний, низкий.

Диссертационные исследования по апробации форм и методов развития экономического мышления школьников и студентов дали высокую результативность по следующим по следующим показателем: уровень знании в области основ экономики, бизнеса, менеджментауровень сформированности экономических и управленческих умениисамостоятельность применения полученных знанииосознанность и качество выполнения творческих и практических заданииуровень сформированности экономически значимых качеств личности, элементов экономической культурыуровень готовности к принятию решении в изменяющихся экономических процессах. Респондентам усвоена сущность девиза, по которой проходила учеба «Осетии поможет только сама Осетия». Проведенные исследования позволяют утверждать, что предложенный подход к развитию экономического мышления учащихся является педагогически целесообразным, а разработанная технология и методика обучения — достаточно эффективной.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.- 191 с.
Абраменко А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1986. -149 с.
Абраменко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике. Новосибирск, 1994.-164 с.
Аверченко Л.К., Антилогова Л. Н. Психолого эстетические уроки для менеджера (практическое пособие). — Омск, 1993. — 56 с.
Автономов А.Я. Экономическое воспитание: поход бережливых. // Сов. педагогика. 1996. — № 5.-22−26 с.
Автономов А.Я., Малышев М. П. Совершенствование экономического воспитания учащихся. //Сов. педагогика. 1987. — № 8-с.53−57.
Автономов B.C., Голдстин Э. Экономика для школьников. М.: Эконом, 1995.- 160 с.
Азимов Л.Б., Журавская Е. В. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания. М., 1995. 70 с.
Акимов А.П. О характере профессиональных умений в деятельности мастеров //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Ленинград, 1973. Вып.1. -135 с.
Ю.Алексеев Н. А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условия их эффективного формирования у студентов: Авторефер. дисс .канд. пед.наук. М., 1982.-18с.
Амед А. Ф. Пути совершенствования экономического воспитания
Амед А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X классов. Челябинск, 1988.-162 с.
Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя. //Вестник высшей школы. 1987. № 9. — 40−45 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1990. 368 с.
Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя. М., 1983. 128 с.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни. //Советская. 1989. № 3. — 3−10 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. -558 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Бабкин Н.И. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников. Сб. научных трудов АПН СССР НИИ ТО и ПО /Ред. сост. Бабкин Н. И., Васильева Т. А. М.: АПН СССР, 1990.-86 с.
Балашов Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987
Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. -247 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. -М.: Педагогика. 1989.-208 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Белоусов Н.А. Теоретико-методологические проблемы изучения стиля экономического мышления. Дисс. канд. философ, наук. Новосибирск, 1989. 151 с.
Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат 1990 .-271 с.
Борисов Е.Ф. Основы экономической теории. М.: Новая волна, 1996.317 с.
Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. 239 с.
Бруншинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности. //Вопросы психологии. 1982. № 2. — с. 28−40.31 .Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-96 с.
Буданцев А.Е. Педагогическая практика как средство повышения эффективности методической подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. 15 с.
Бурлацкий Ф.М. Новое мышление. М., 1989. 431 с.
Бурлацкий Ф.М. Новое мышление. М.:1989,-431с.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. 96 с.
Васильев Ю.К., Калинина В. А. Подготовка студентов педвузов к руководству производительным трудом учащихся //Формирование социально активной личности учителя /Под ред. В. А. Сластенина. М., 1984. с. 67.
Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 204 с.
Вахтомин Н.К. Практика мышление — знание /к проблемам творческого мышления. М.: Наука, 1978. — 111 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М., 1991. 207 с.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-335 с.
Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей. М., 1991.-21 с.
Вигдорчик Е., Нежданова Т. Элементарная математика в экономике и бизнесе. М.: Вита-Пресс, 1995. 96 с.
Выгодский JI.C. Избранные педагогические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М, 1956.-519 с.
Гадзаов Б.М. Экономика. Экономическая политика. Вопросы и ответы. Владикавказ: ИР, 1990. 118 с.
Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. -1980. -№ 1. С. 32−39.
Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. -204 с.
Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.
Готт B.C., Землянский Ф. М. Диалектика развития понятийной формы мышления. М.: Высшая школа, 1981. 319 с.
Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся профессиональной школы. Автореф. дисс. д-рапед. наук. М., 1988. 35 с.
Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века. Пер. с англ. /Авт. Предис. Б. З. Мильнер. М.: Экономика, 1991. -239 с.
Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. 197 с.
Грошев В.П. Занимательная экономика, Кн для учащихся старших классов средней школы. -М.: Просвещение, 1988 176 с.
Грошев В.П. Занимательная экономика: Кн. Для уч-ся ст. классов ср. шк, М.: Просвещение- 1988.-176с.
Гурова JI.JI. Исследование мышления как решение задач. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1976. 46 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Демков М.И. Очерки истории русской педагогики. М.: Типография И. Д. Сытина, 1913. 378 с.
Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина: учебное пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
Дидактический материал для формирования экономического мышления в начальной школе. Учебно-методическое пособие. /Сост. канд. физ.-мат. наук доц. Чшиева Т. Д. Владикавказ: Изд-во Северо-Осетинского госуниверситета, 1997. 80 с.
Дмитревская И.В. Особенности системного стиля мышления в современном научном познании //Сознание и диалектика познавательной деятельности. Иваново, 1984. С. 89−100.
Добров Г. М. Наука о науке. Введение общее науковедение. Изд. 2-е. Киев: Наукова думка, 1970. 317 с.
Дорошкевич A.M. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов //Новые методы и средства обучения. М., 1988. Вып. 8. 640 с.
Дудин B.C. Психологические особенности развития экономического развития мышления учащихся в условиях НТР. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. 18 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., 1989.- 189 с.
Ерахтин А.В. Диалектика становления мышления и сознания. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. 152 с.
Журкина А.Я. Дифференцированный подход в трудовом воспитании учащихся. Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1985.-93 с. 67.3аваришина Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985.-221 с.
Задачи и роль средней школы в повышении уровня экономического воспитания и образования молодежи. Сб. науч. трудов. Краснодар, 1983. 122 с.
Задачи по математике для внеклассной работы в V-VI классов. Пособие для учителя. Сост. Сафонова В. Ю. /Под ред. Д. Б. Фукса, A.JI. Гавронского. М.: МИРОС, 1995. 72 с.
Замков О.О., Толстопятенко Ю. Н., Черемных Ю. Н. Математические методы для экономистов. Учебное пособие. Ч. I. Москва -Уфа, 1985.-81 с.
Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 316 с.
Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Пособие доля учителя. М.: Просвещение, 1980. 112 с.
ИваницинаЕ.П. О параметрах психолого-педагогического анализа учебного материала //Сов. педагогика. -1973. -№ 12. С. 49−57.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1987. С. 9−12.
Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. Дисс. канд. философ, наук. Свердловск, 1972, — 207 с.
Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников /О-во «Знание» России. Учеб издат. Фирма «Менеджер». М., 1993. — 206 с.
Казаков А.П., Минаев Н. В. Экономика. М. 1996. -392 с.
Казимировская Н.Н. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Минск, 1992.-533 с.
Калугин М.А., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. 218 с.
Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988.-25 с.
Каргин С.Т. К вопросу формирования педагогического мышления будущих учителей //Проблемы формирования профессионального мастерства учителя /Тематический сб. научных трудов. Алма-Ата, 1988. С. 35−40.
Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. -239 с.
Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе. М., 1986. 96 с.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1987. 359 с.
Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Га-натлиба, 1987.-281 с.
Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987. -303 с.
Клепач Н.Я., Попов В. Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М., 1979. 224 с.
Колесов Н.Д. Экономическое мышление трудящихся и развитие народного хозяйства. JL: Знание, 1986. 31 с.
Колледж как вид среднего специального учебного заведения. НИИ ВО, 1984.-41 с.
Комплексный подход к экономическому образованию учащихся в техникуме. М., 1988. 28 с.
КоробейниковаН.М. Некоторые вопросы экономического образования учителя в ФРГ //Вопросы экономического воспитания и образования. Челябинск, 1973. 121 с.
Коробков Ю.А. Американцы помогают вступлению нашей молодежи в рынок. //Школа и право. 1992. -№ 3−4. С.7
Королев Ю.А., Анофрикова С. А. Материалы (Тамбовской конференции) //Физика в школе. 1991. -№ 6. С. 18−27.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственного руководителя. М.: Экономика, 1989. 175 с.
Кроссворды по экономике. КомплектРЦ МОО «Достижения молодых». Сост. Дзгоев К., Чшиева T. JL Северо-Осетинский Республиканский институт повышения квалификации работников образования, г. Владикавказ, 1992.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 11-ти томах /Под ред. Н. К. Гончарова. М.: АПН РСФСР. Т.4. 1959. 630 с.
Крыньский Х.Э. Математика для экономистов. М.: Статистика, 1970.-582 с.
Кудратов Ж. К проблеме воспитания экономического мышления у учащихся //Математика в школе. -1986. № 5. с. 35−36.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.
Кукк В.А. О некоторых характеристиках и условиях формирования современного экономического мышления //Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1986. С. 12−14.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. -№ 2. С. 21−30.
Курлов А.Б. Формирование творческой личности как социальная проблема инженерной подготовки. Дисс. канд. философ. наук. Уфа, 1989. 160 с.
Кусраев А.Г. Линейные модели организационного управления. Владикавказ, 1997. 62 с.
Кусраев А.Г. Линейные модели организационного управления. Владикавказ,! 997.-62с.
Кэмбелл Р., Макконнелл. Экономикс. Принципы, проблемы и политика. Ч. 1,2. Таллинн, 1993. 798 с.
Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Секрет современного бизнеса. Ч. Ш. Управление персоналом. М.: Ника, 1992. 153 с.
Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации. М., 1986. 154 с.
Левчук З.К. Экономическое воспитание учащихся IV-VI классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1984. 17 с.
Леонтьев А.В. Методические основы подготовки студентов общетехнических факультетов педагогических институтов к экономическому образованию и воспитанию учащихся средних школ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. 164 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избранные психологический, произведения. М., 1983. Т.2. -572 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: МГУ, 1972. 575 с.
Липсиц И.В. Экономика. Книга 1,2. М.: Вига-Пресс, 1996. -672 с.
Ломоносова Т.Г. Новый тип экономического мышления. Политико-экономический анализ содержания и факторы формирования. Автореф. дисс. канд. экон. наук. Ярославль, 1990. 16 с.
Любимов Л Л. Раннева Н. А. Основы экономических знаний. М., 1997.-496 с.
Макаренко А.С. Трудовое воспитание. В 7-ми том.М.: Изд-во АПН РСФСР т. 5. 1966. 558с.
Макарова О.Ю., Раев В. А. Тесты по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995.-75 с.
Малышев М.Л. и др. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования. Учебно-методическое пособие. М.: ВКШ, 1989. 127 с.
Марколин Ф.Б., Михалкович Н.В. Подготовка будущих учителей к активному экономическому воспитанию школьников
Роль общественных дисциплин в формировании личностных и профессиональных качеств будущего учителя. Витебск, 1989 с.
Пильщикова Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. Наук. М., 1995 180 — 181 с.
Маршалл А. Принципы экономической науки. М., 1993. 228 с.
Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. С. 44.
Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности. //Проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 43−53.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Мицкевич А. А. Принципы экономического мышления. М., 1997. 62 с.
Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. М.: Вита-Пресс, 1997. -141 с.
Орлов А.А. Формирование педагогического мышле-ния//Советская педагогика, 1997.-№ 1, 82−86 с.
Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя. //Вопросы психологии.-1987.№ 5.с. 144−146.
Основы предпринимательской деятельности Под ред. профессора В. М. Власова.-М.:Финансы и статистика. 1995. -493 с.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат.//Под ред.Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.-М.: 1990.-104с.
Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов // Советская педагогика 1975. № 2 — 79−86 с.
Платонов К.К.- Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучение личности //Методы социально-психологических исследований. -М.: Наука, 1975. 117−132 с.
Платонов К.К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности//Методы социально-психологических исследований. -М.: Наука, 1975. 117−132 с.
Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы формирования его у молодежи М., Знания РСФСР, 1985−40 с.
Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании школьников. М.: 1995 79 с.
Прикладная экономика. Сборник заданий по экономике. Перевод с английского. М.: Просвещение. 1992. 200 с.
Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся старших классов. Перевод с английского. М.: Просвещение, 1992. -224 с.
Прученков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников. М., 1995 -79 с.
Работы. М.: Мысль, 1984.-304с.
Радаев В.В. Новые российские предприниматели: стратегии хозяйственного развития. Проблемы. Прогнозы.-М., 1994.-№ 1.-с55-с. 57.
Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в СЩА//Психологический журнал.-1993.-Т. 14.-№ 5.- с. 98−107.
Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.
Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дисс. докт пед наук. М., 1995. 200 с.
Сасова И.А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. Под ред В. К. Розова. -М.: Просвещение, 1988 190 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. Советская педагогика. 1973. № 7.
Уледов А.К. Общественная психологияи идеология.-М.: Мысль, 1985.-268 с.
Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.:Мысль, 1985.-268 с.
Учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1975.-229 с.
Ушинский К.Д. О камерлином образовании //Собр. соч. Т. 1. М.-л: Изд-во АПН. РСФСР, 1948.-740 с.
Файзулаев Ш. Х. Подготовка студентов к работе по экономическому воспитанию школьников: Дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1991.-250 с.
Федоров A.M. Экономическое воспитание в школе и дома. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. 125 с.
Фрейкман Е.Ю. Экономика и бизнес: Начальный курс: Учебное пособие для уч-ся 10−11 кл. общеобразов. школ М.:Начало-Пресс, Наука, 1983.-160с.
Фридман JI.M. Синтез психологии обучения и его значение для улучшения подготовки учителя//Прогнозирование развития школы и педагогической науки.-М.Д974. С-240−254.
Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дис. .канд. пед.наук.М., 1994.-185с.
Хейне Пол. Экономический образ мышления. Пер с английского. М.: Дело, 1993 704 с.
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей. Дис. .докт пед наук. Алма-Ата, 1986.-308 с.
Ходор А.И. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в условиях перехода к рынку. Учащаяся молодело, и рынок. -Зелена-Гура. -М.-1994 с.117−126.
Хроменко П.А. Экономическая подготовка учащихся при обучении к физике //Физика в школе //1988.-№ 4. С.68−69.
Черкасов В.Е. Интенсификация производства и развитие экономического мышления. Алма-Ата, 1987.- С. 13.
Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни//Пед. соч. Т.2. -М.: Просвещение, 1964. 476 с.
Шемякин Б .П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическое пособие. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978.-271 с.
Щербаков Л.Б. Подготовка студентов педвуза и изучение и использование массового педагогического опыта. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990. 176 с.
Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987. 128 с.
Экономическая культура или что нужно знать школьнику. Учебное пособие для школьников первого класса общеобразовательных школ / Под ред. Подмазенко А. А. и др. Самара, 1994,107 с.
Экономическая школа/Шаучно-популярный журнал. Выпуск 1,2. М., 1991.235с. 338с.
Экономическое воспитание школьников в учебном процессе. Минск. 1984.-77 с.
Экономическое воспитание учащихся и студентов. Ставрополь, 1981.-29 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.
Южная Осетия- миграционные процессы /Под ред. Чочиева Б. Владикавказ, 1996.
Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программы. Методы. -М.: Наука, 1972.-239 с.
Язык рынка. Словарь / Под ред. В. М. Федина. М.: Концерн. «РОСС», 1992.-80 с.
Яковлев А.И. Эффективность идеологической работы. -М.: Мысль, 1984. 60 с.
Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980. 115 с.

Заполнить форму текущей работой