Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернет технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернет технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ
- 1. 1. Системный подход к анализу практической деятельности. Структура и содержание педагогической деятельности учителя
- 1. 2. Модернизации образования как фактор развития содержания деятельности учителя. Возможности использования интернет технологий в образовании
- 1. 3. Развитие содержания профессиональной деятельности учителя в условиях использования использования интернет технологий
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМАЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
- 2. 1. Цели, содержание и методы организации обучающих курсов по использованию интернет технологий
- 2. 2. Методика создания и использования интернет ресурсов на уроках и во внеклассной деятельности
- 2. 3. Методика создания и развития сетевых образовательных сообществ

Актуальность исследования. Информатизация образования сегодня является необходимым условием поступательного развития общества. В обществе создаются материальные и организационные предпосылки для развития единой информационной образовательной среды, способствующей овладению учащимися основами информационной культуры, создающей условия для модернизации содержания образования, развития новых образовательных технологий. Возможности использования новых информационных технологий в образовательном процессе исследованы в работах С. А. Бешенкова [11], А. Г. Гейна [12], Б. С. Гершунского [19], С. Г. Григорьева [12], А. А. Кузнецова [52], А. СЛесневского [22], С. В. Панюковой [83], Е. С. Полат [33], И. В. Роберт [107], А. Н. Тихонова [123], А. Ю. Уварова [124] и др.

В последние годы новые перспективы совершенствования образовательной системы открыло развитие глобальной компьютерной сети Интернет. С одной стороны, этот фактор обусловил новые требования к технической оснащенности образовательных учреждений, их доступу к мировым информационным ресурсам, а с другой стороны, дал мощный импульс к развитию содержания деятельности учителя, использованию им новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся, обучение в сотрудничестве, самообразование. Исследованиям в области создания образовательных сетей, дистанционного обучения, учебных телекоммуникационных проектов посвящены работы Бухаркиной М. Ю. [15], С. Д. Каракозова [37], А. В. Могилева [72], М. В. Моисеевой [73], Е. В. Огородникова [79], Н. Ю. Пахомовой [85], Е. С. Полат [93], Т. А. Полиловой [96], А. Ю. Уварова [124], А. В. Шелухиной [129], Н. А. Юнерман [135], Е. Н. Ястребцевой [137] и других.

Глобальные изменения, связанные с процессом информатизации, предъявляют новые требования к современному человеку, диктуют новые задачи образования. При организации обучения информационным технологиям важно уйти от «кнопочно-технологической идеологии», речь должна идти не столько о подготовке «информационного потребителя», который умеет в нужный момент найти нужную информацию, сколько о человеке, умеющем организовать информацию в систему, соотносить ее с личным и общественно-историческим опытом и на этой основе вырабатывать адекватную и целенаправленную линию поведения. Гораздо важнее и сложнее научиться и научить учащихся работать с информацией, понимать сущность информационных процессов.

В отдельных регионах и школах в последние годы активно используются интернет-технологии в образовательной деятельности: проводятся телекоммуникационные проекты, учителя-предметники вместе со школьниками создают образовательные сайты, виртуальные предметные кабинеты, работают созданные по инициативе учителей-энтузиастов сетевые методические объединения, проводятся уроки с использованием ресурсов интернет, организуются теле-, видеоконференции и семинары в интернет, чат-сессии. Развивающаяся информационная образовательная среда существенно меняет позиции участников образовательного процесса. В содержании педагогической деятельности учителя в условиях использования интернет технологий получает развитие «информационная составляющая», что обусловливает формирование у учащихся общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Необходимость совершенствования подготовки учителя, нацеленной на развитие содержания компонентов педагогической деятельности на основе использования интернет технологий, является чрезвычайно актуальным в условиях современного информационного общества, что и обусловливает выбор темы данного исследования.

Профессиональная деятельность учителя исследуется в работах В. П. Беспалько [9], Н. В. Кузьминой [55], В. А. Сластенина [116], А. И. Щербакова [131], Е. Н. Шиянова [117] и др., в которых обоснованы основные компоненты деятельности учителя. Современная образовательная ситуация в значительной характеризуется тенденцией перехода от традиционного к инновационному обучению (В.П.Беспалько [9], В. М. Кларин [39], В. А. Сластенин [118], Л. С. Подымова [95], А. Ю. Уваров [124] и др.), связанного, как правило, с использованием новых информационных технологий. Это обусловливает и изменения в содержании отдельных компонентов деятельности учителя.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя к применению новых информационных технологий интенсивно изучались в работах Т. В. Добудько [27], Г. А. Кручининой [50], Т. А. Лавиной [58], И. В. Марусева [68], Н. В. Софроновой [121], С. В. Панюковой [83] и др.

Возможности использования информационных и коммуникационных технологий в сфере подготовки учителей в области информатики рассматривались в работах Ю. А. Брановского [14], С. А. Жданова [53], А. А. Кузнецова [52], Э. И. Кузнецова [53], М. ПЛапчика [59], С. В. Панюковой [83], Н. В. Софроновой [121], Е. К. Хеннера [128], но в их работах не отражены многие аспекты проблемы использования интернет-технологий в деятельности современного учителя.

Исследования в этой области касались в основном подготовки студентов к использованию средств НИТ в обучении. При этом ряд аспектов этой подготовки, например, подготовка к применению интернет-технологий в деятельности учителя разработана далеко не в полной мере. Таким образом, целостного системного анализа развития деятельности учителя на основе использования интернет-технологий и обоснования методики его подготовки в этой области проведено не было.

Противоречие между потребностью в теоретическом обосновании методики развития содержания компонент деятельности учителя на основе интернет-технологий и непроработанностью этого вопроса в педагогических исследованиях обусловило проблему нашего исследования — выявление и обоснование условий и методики развития содержания компонентов профессиональной деятельности учителя при использовании интернет технологий.

Объект исследования: Профессиональная деятельность учителя в условиях новой информационной образовательной среды, включающей в себя средства и ресурсы интернет-технологий.

Предмет исследования: Основные направления развития содержания компонентов деятельности учителя в условиях использования интернет технологий в образовании, обоснование методики подготовки учителей к использованию средств и ресурсов интернет-технологий.

Цель исследования: Выявление и обоснование условий развития содержания компонентов деятельности учителя и их методическая реализации на основе использования интернет-технологий.

Гипотеза исследования:

Обоснование совершенствования содержания деятельности учителя в условиях использования интернет-технологий должно основываться не только на анализе педагогических возможностей интернет-технологий, но, прежде всего, на анализе потребностей и перспектив развития самого образования, использования новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих решение задач его модернизации.

В основу методики подготовки учителя к использованию к использованию интернет технологий должно быть положено:

— содержание обучения, построенное (структурированное) на основе анализа направлений изменения деятельности учителя по основным ее компонентам (информационный, проектировочный, организационный и т. д.);

— новая организация подготовки учителя к использованию интернет технологий, включающая не только очное обучение, но и постоянную дистанционную поддержку;

— организация активного творческого взаимодействия учителей в рамках сетевых методических объединений, способствующих самообразованию и самореализации учителя в информационной образовательной среде.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Выявить основные направления изменения содержания отдельных компонент деятельности учителя в условиях использования интернет-технологий.

2. Разработать методику подготовки учителя к использованию интернет-технологий, включающую в себя:

— методику использования учителем интернет ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности;

— выявление оптимальных условий развития сетевых методических объединений учителей.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Методологической основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Ю. К. Бабанского [6], В. В. Давыдова [23], Б. С. Гершунского [19],.

B.В.Краевского [47], В. С. Леднева [62], И. Я. Лернера [64], А. НЛеонтьева [63], Н. Ф. Талызиной [122] и др.- работы в области теории, методологии и практики информатизации образования С. А. Бешенкова [11], А. Г. Гейна [12],.

C.Г.Григорьева [12], А. П. Ершова [30], А. А. Кузнецова [52], Е. С. Полат [33], И. В. Роберт [107], М. П. Лапчика [59] и исследования в области структуры и содержания профессиональной деятельности В. П. Беспалько [9], Т. В. Добудько [27], Н. В. Кузьминой [56], В. А. Сластенина [116], Н. В. Софроновой [121], С. В. Панюковой [83], Н. В. Щербакова [131], Е. Н. Шиянова [117].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опытаанкетированиепедагогический экспериментстатистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:

1) выявлены основные тенденции и направления развития содержания компонентов педагогической деятельности в условиях использования интернет технологий в образовании;

2) разработана методическая система подготовки учителей к применению интернет технологий в своей профессиональной деятельности;

3) выявлены оптимальные условия создания и развития образовательного сетевого сообщества педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

— содержания обучающих очно-дистанционных курсов «Использование интернет технологий в деятельности учителя» для системы переподготовки и повышения квалификации работников образования;

— методики по использованию интернет ресурсов на уроках;

— методической системы очно-дистанционной поддержки творческой деятельности учителя в информационной образовательной среде.

На защиту выносятся: Обоснованные в диссертации направления развития профессиональной деятельности учителя в условиях внедрения интернет-технологий в школьное образование, которые создадут условия для:

— обеспечения целеполагания, мотивации и ориентировочной основы деятельности учителя в новых условиях информационно-образовательной среды, включающей в себя средства и ресурсы интернет технологий;

— эффективное использование учителем новых видов средств обучения, осуществляющих поиск, отбор и хранение информации в интернетеанализ и преобразование информацииобмен информацией средствами интернетпредставлении информацииконтроль информационной деятельности учащихся;

— вовлечение учителей и учащихся в творческую деятельность по созданию образовательных ресурсов в интернете.

Условия и методы организации и развития сетевых методических сообществ учителей, творческая деятельность которых должна быть нацелена на создания сетевых образовательных продуктов, обмен опытом, исследовательскую совместную деятельность и т. п.

Методика использования интернет-технологий в урочной и внеклассной работе, основанная на комплексном использовании интерактивных ресурсов интернета: сетевых практикумов, телеконференций, чатов, виртуальных, коллективно развиваемых библиотек, систем тестирования и др.

Методика развития содержания компонент деятельности учителя на основе интернет-технологий в очной и дистанционной формах, которая является многоуровневой и многоаспектной и учитывает интересы и возможности обучаемых.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента. Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Центра новых информационных технологий образования ИОСО РАО, городских, всероссийских и международных конференциях и семинарах: научно-практической конференции Реларн в 2000, 2001, 2002 г.г., Всероссийских августовских Интернет Педсоветах в 2000, 2001, 2002 г. г., Международной конференции «Интернет в обучении и Интернет-обучение: от изоляции к международному сотрудничеству"(Москва, апрель, 2002), «Обучение и доступ к Интернет: взгляд в будущее» (Виноградове), научно-практической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2001), научно-практической видеоконференции «Интернет технологии в современной школе», Всероссийской научно-практической конференции «Медиаобразованию» (Голицыно, 2002), Московской городской научно-практической конференции «Образовательные технологии 21 века» 2001, 2002, 2003 гг.- на семинарах в Волгограде (2002), Санкт-Петербурге, (Пушкино, 2001), Американских советов по Международному образованию (2003) — обмен опытом во время участия в программе профессионального развития и лидерства «Открытый мир» им. Д. С. Лихачева (Университет Аризоны, г. Тусон, штат Аризона, США, 2002 г.).

Результаты исследования нашли отражение в 17 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены следующие основные результаты:

Обосновано положение о том, что развитие содержания компонент деятельности учителя на основе интернет-технологий обусловлено необходимостью:

— изучения научных основ новых информационных технологий, что обеспечивает целеполагание, мотивацию и ориентировочную основу деятельности учителя в новых условиях информационно-образовательной среды;

— освоения основных новых видов информационной деятельности учителя, на базе автоматизированных методов: поиска, отбора и хранения информации в интернетеанализа и преобразования информацииобмена информацией средствами интернетпредставления информацииконтроля информационной деятельности учащихся;

Определены основные направления развития профессиональной деятельности учителя в условиях внедрения интернет технологий в образование. Обоснованы изменения в структуре и содержании основных компонентов профессиональной деятельности.

Определены условия и методы организации и развития сетевых методических сообществ учителей, творческая деятельность которых должна быть нацелена на создания сетевых образовательных продуктов, обмен опытом, исследовательскую совместную деятельность и т. п.

Разработана методика использования интернет-технологий в урочной и внеклассной работе, основанная на комплексном использовании интерактивных ресурсов интернета: сетевых практикумов, телеконференций, чатов, виртуальных, коллективно развиваемых, библиотек, систем тестирования и др.

Создана и реализована методика подготовки учителя к использованию интернет-технологий в очной и дистанционной формах обучения, которая является многоуровневой и многоаспектной и учитывает профессиональные интересы и возможности обучаемых.

Показать весь текст

Список литературы

Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание иVметоды обучения в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. -217 с.
Артемов В. Сетевые сообщества, комьюнити. http://publica.ru/ru2000/community.html
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
Африна Е.И. Сетевое методическое объединение учителей физики, астрономии и естествознания, http://www.ioso.ru/ts/s010608/afrina.htm.
Бабанский Ю.К., Сластенин В. А., Сорокин H.A. Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1998.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Методические основы/. М.: Просвещение, 1982.-192с.
Белкин П.Г., Емельянов E.H., Иванов М. Н. Социальная психология научного коллектива // Отв. ред М. Г. Ярошевский.- М.: Наука, 1987. -214 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М., 1979.
Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. // Информация и образование. 1999, № 10, с. 10 — 12.
И.Бешенков С. А. Развитие содержания обучения информатики в школе на основе понятий и методов формализации. Автореферат дисс. д-рапед.наук. (13.00.02) РАО.М., 1994.-35с.- Библиограф.: 33−35.
Бешенков С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Учеб. пособие для гуманит. ф-тов пед.вузов.- Екатеринбург, УралГПУ, 1995.- 144с.
Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие. -Мн.: Высш. шк., 1998.- 431 с.
Н.Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.
Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Авторефереат дисс. канд. пед. наук: (13.00.02) / Рос. акад. обр-ия, Институт средств обучения. М., 1994. — 17 с.
Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики: (На примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): Дис.канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2000.- 152 с.ил.
Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. Изд.2-е. СПб. ГТУ, 1999. — 512с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. Краткий курс.- М., 1926.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций).- М.: Совершенство, 1998.-608с.
Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
Гоноблин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя//Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 102−106.
Горячев A.B., Лесневский A.C. Информатика, 1−6 классы. Пропедевтический курс/В кн. Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл./Сост. Л. Е. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. С. 9.20.
Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: 1972. — 424с.
Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д.п.н. М., 1994. 445 с.
Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998.- 192 с.
Добудько Т.В. Специфика гуманитарной подготовки будущих учителей информатики. В сб. Образование и культура. — Материалы Всерос. научно-практ. конференц. — Новокуйбышевск, СамГПУ, 1999. — С. 74−75.
Добудько Т.В., Добудько A.B. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / В сб. ст. «Образование. Профессия. Производство». Самара, СамГПУ, — 1999. — С. 67−70.
Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.
Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от компьютерной грамотности к культуре / Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука, 1988. С. 6−23.
Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1989.
Золотая рыбка в «сети». Интернет технологии в средней школе // Под ред. Л. И. Ольховской, Д. Т. Рудаковой, А. Г. Силаевой. Москва: Прожект Хармони, Инк., 2001. — 168 е., ил.
Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. выс. уч. зав. / Под ред. Е. С. Полат.-М.: Владос, 2001.- 272 с.
Интернет в профессиональной деятельности. // Научно-методический сборник. / Под ред. Д. Т. Рудаковой М.: ИОСО РАО, 2003.- 160 е.: ил.
Исследования по общей теории систем // Сб. переводов / Под ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина.- М.: Прогресс, 1969. 520 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.- 220 с.
Каракозов С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании. Барнаул, 1999. 120с.
Кинелев В. Приветствие участникам конгресса // Международное сотрудничество. Образовательные и новые информационные технологии. 1996.- № 2.- с.1−2.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 224 с.
Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция — доклад. М.: Иссл. центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.
Колин К.К. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления. Межвузовский сборник научных трудов. М., 2001 г.
Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологиче-ский аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. — 92 с.
Концепция формирования информационного общества в России http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ / Бюллетень. М., 2001, № 1756-р.- 29с.
Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования какфакторы развития личности. Дисс. канд. философ, наук. М., 1995.
Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук, JL, 1986.
Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. гуманитар, ун-тов.- СПб.: СПб. ГУП, 2001.- 148 с.
Краткий психологический словарь / СостЛ.А.Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.-43 с.
Кремлева С.О. Сетевые сообщества. http://sociology.extrim.ru/dip/gl5.htm
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.
Кузнецов A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. — С. 69−79.
Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра. пед. наук. М., 1989.
Кузнецов Э.И., Жданов С. А. Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультета МПГУ/ Информатика и информационные технологии в учебных программах для педвузов. Омск: РЦ НИТО, 1992. — С. 14−16.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дисс. д-ра пед. науке. М., 1990. — 277 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ, 1999.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ-мат. фак. пед. ин-тов. Свердловск, Изд-во Свердл. пед. ин-та, 1987.- 152 с.
Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С. А. О теоретических основах сдержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. 2000, № 2, с. 13 — 17.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лесневский A.C. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1996.- 39 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. д-ра. пед. наук. СПб., 1994.
Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тесты. М., 1996. -39 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.:
Изд-во Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
Могилев A.B. Принципы системной информатизации образования / Регинформ-99. Пермь, 1999, 4.1. — С.53−55.
Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средней школы: Автореферат дисс. канд. пед.наук.: 13.00.02. / Институт общ. ср. обр-ия РАО.- М., 1997.- 21с.- Библиограф.: с. 20−21.
Нехаев С.А., Кривошеин Н. В. Основные понятия прикладной интернетики. http://www.wam.ru/dict/netica.html
Ниматулаев М.М. Подготовка студентов педуниверситетов к использованию возможностью INTERNET в профессиональной деятельности // Информатика и образование, 1996, № 6, с. 13.
Новиков A.M. Методология образования.- М.: «Эгвес», 2002.- 320 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия- векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Новые педагогические и информационные технологии образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и сист. повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е.Петров- Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 224 с.
Основные понятия прикладной интернетики (Нехаева С.А.,
Кривошеина Н.В. http://www.wam.ru/dict/netica.html
Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 225 с.
Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997. — 19 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабан-ский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.
Пейперт С. Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Мир, 1990.- 204с.
Первин Ю.А. Информационная культура предпосылки, состояние, перспективы/В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. — Самара: СИПКРО, 1996. — С. 7−9.
Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики). Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1987.
Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ.- М.: Высшая школа, 1989.-367 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий .М.: Высшая школа, 1981.- 175 с
Подласный И.П. Педагогика: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. завед. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 423 с.
Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М., 1997.
Политика в области образования и новых информационныхтехнологий. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе «ЮНЕСКО», «Образование и информатика» // Информатика и образование. М., 1996, № 5, с. 14.
Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. — 120 с.
Полилова Т.А., Уткина Е. С. Проект «Московский образовательный интернет». Тезисы докл. VI конфер. ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN, Самара, 1999, с. 140−145.
Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и Информатика». -Москва 1−5 июля 1996. — 34 с.
Прохорова H.A. Виртуальное методическое объединение учителей английского языка. http://www.ioso.ru/ts/s010608/prohorova.htm
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-ое изд.- Просвещение-Пресс, 1996.- 440 с.
Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1994. 209 с.
Пугач В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ-мат. фак. пед. ин-тов. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. 251 с.
Райел Маргарет http://docentr.rU/cgi-bin/update/users/7/4.htm
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.:1. Политиздат, 1992.
Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации // Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество», Новосибирск, 1995 г. 217с.
Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: МГЗОИПП, 1998. — 177 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Рудакова Д.Т. Интернет ресурсы на уроке. // Золотая рыбка в «сети». Интернет технологии в средней школе. Москва: Прожект Хармони, Инк, 2001. С.8−10.
Рудакова Д.Т. Очно-дистанционные обучающие курсы «Интернет технологии в образовании». //Образовательные технологии XXI века. Материалы научно-практической конференции. Москва, 2001.- С.59−62.
Рудакова Д.Т. Повышение информационной культуры учащихся в процессе создания и использования интернет ресурсов. //Образовательные технологии 21 века. Материалы городской научно-практической конференции. Москва, 2002 г. С.97−101.
Рудакова Д.Т. Создание и использование интернет ресурсов в обучении. // Проблемы и приоритеты современного образования. Сб. мат-лов науч.-практ. конф. молодых ученых. М.: Издательство ИОСО РАО, 2002. — С. 131−134.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 226с.
СЛАСТЕНИН. М.: «Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС», 2000.- 488с.: ил.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
Соколова Г. Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet: (На примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999.- 187с.: ил.
Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: (На примере общеобразовательной области «Информатика»): Дис. д-ра пед. наук:
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
Тихонов А. Образование и информатика на пороге 21 века // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. № 2. — с.5−6.
Уваров А. Новые информационные технологии образования и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. № 4. — с. З
Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактического исследования. Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1971. С. 16 (Науч.-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР)
Философский словарь. М., 1988.
Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.
Хеннер Е.К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирование» // ИНФО, 1996, № 4. С. 37−43.
Шелухина A.B. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе. Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.
Школьный сектор: История образовательного Интернета в рассказах ее участников / Сост.Е. Н. Ястребцева М.: Ассоциация RELARN. Ульяновск, ГУП «Облтипография «Печатный двор». 2002.288 с.
Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.-Л., 1967.
Эшби У.Р. Введение в кибернетику.- М.: Мир, 1966.- 420 с.
Эшби У. Принципы самоорганизации. М., 1966.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. -392 с.
Юнерман H.A. Развитие методики дистанционного обучения на основе заочных школ обучения программированию. Автореф.дис. д-ра пед. наук., М., 1994.
Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
Ястребцева E.H. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика, 2000, № 8, С.87−97.
Illich Ivan. Deschooling societyhttp. V/vmw.uic.nnov.ru/pustyTi/lib/illich/deschool.ru.html

Заполнить форму текущей работой